NGHIÊN cứu ỨNG DỤNG I NGHIÊN cưu TẦM QUAN TRỌNG CỦA DẠY HỌC BLENDED LEARNING CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC Lý Thuận An * ABSTRACT The Industrial Revolution 4.0 with the strong development of information technology has changed all aspects ofsocial life, in which education has.been strongly affected with breakthroughs in teaching and learning technology This process of change has created many modern teaching methods, applying the strengths of digital technology to the teaching process, as well as limiting the disadvantages of traditional teaching methods Prominent among them is the Blended learning teaching method Keywords: Importance, university, teaching blended learning Received: 21/01/2022; Accepted: 24/01/2022; Published: 7/3/2022 Đặt vấn đề Cuộc cách mạng Công nghiệp 4.0 (CMCN) với phát triền mạnh mẽ công nghệ thông tin (CNTT) làm thay đổi mặt đời sống xã hội, giáo dục bị tác động mạnh với bước đột phá công nghệ dạy học Đặc biệt trường đại học, đột phá diễn mạnh mẽ nhàm đáp ứng xu hội nhập quốc tế đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao Quá trình thay đổi tạo nhiều phương pháp dạy học (PPDH) đại, ứng dụng điểm mạnh công nghệ số (CNS) vào trình dạy học, hạn chế nhược điểm PPDH truyền thống Nổi bật PPDH Blended learning - cách tiếp cận giáo dục kết hợp tài liệu giáo dục trực tuyến hội tương tác trực tuyến với PPDH dựa địa điểm truyền thống 2.NỘÍ dung nghiên cứu ĩ Một so khái niêm 2.1.1 Khải niệm Blended learning Blended learning thuật ngừ sử dụng nhiều lĩnh vực giáo dục đào tạo nước phát triển Hoa Kỳ, Nhật Bản, Học kết hợp xuất phát từ nghĩa từ “Blend” *HVCH Trường ĐH Sư phạm TPHCM ThS., Phó Trưởng phịng TT-QLSV-ĐBCLGD, Trường Đại học Cơng nghệ Đồng Nai tức “pha trộn” Có nhiều định nghĩa khác học kết hợp, nhiên, có ba cách định nghĩa sử dụng rộng rãi (1) Blended Learning có nghĩa kết họp PPDH (hoặc cung cấp phương tiện truyền thông) (Bersin & Associates, 2003; Orey, 2002a, 2002b; Singh & Reed, 2001; Thomson, 2002) (2) Blended Learning hiểu kết hợp phương pháp giảng dạy (Driscoll, 2002; House, 2002; Rosset, 2002) (3) Blended Learning hiểu với nghĩa kết hợp hướng dần trực tuyến hướng dần đối mặt (Reay, 2001; Rooney, 2003; Sands, 2002; Ward & LaBranche, 2003; Young, 2002) Tại Việt Nam, Blended learning khái niệm mới, chưa dược nghiên cứu nhiều Tác giả Nguyễn Văn Hiền (2009) có đưa khái niệm tương tự “Học tập hồn hợp” để chi hình thức kết họp cách học lóp với học tập có hồ trợ cơng nghệ, học tập qua mạng Tác giả Nguyễn Danh Nam (2007) đưa nhận định: kết hợp E-leaming với lóp học truyền thống trở thành giải pháp tốt, tạo thành mơ hình đào tạo “Blended learning” 2.1.2 Khải niệm Dạy học Blended learning trường đại học TẠP CHÍ THIẾT BỊ GIÁO DỤC - số 260 kỳ - / 2022» 15 II NGHIÊN CỨU ỨNG DỤNG Theo Wong cộng (2014) Blended learning giáo dục đại học cách tiếp cận phổ biến tạo môi trường học tập hợp tác thân thiện nhằm hạn chế lo lắng sợ mắc lồi sinh viên Theo Phạm Viết Vượng (2013) dạy học trường đại học trình hoạt động tương tác GV sv, hoạt động có chương trình, nội dung, có phương pháp dạy học mang tính khoa học, kỳ thuật nghệ thuật thiết chúng phải diễn hình thức tố chức dạy học phù hợp BL sử dụng kết hợp hướng dẫn trực tiếp trung gian trực tuyến để giúp giảng viên đạt mục tiêu sư phạm việc đào tạo sinh viên tạo kỹ hợp lý mang tính thuật tốn xây dựng, hỗ trợ để nâng cao phẩm chất giảng dạy đạt trật tự xã hội (Kaur 2013) Một số nhà nghiên cứu [chẳng hạn Bowyer Chambers (2017)] cho tích hợp cơng nghệ giảng dạy thúc đẩy việc học thơng qua khám phá Đồng thời bổ sung tính tương tác nhiều động lực hơn, dần đến phản hồi tốt hơn, tương tác xã hội sừ dụng tài liệu khóa học (Sun Qiu 2017) 2.2 Tầm quan trọng dạy học Blended learning trường học 2.2 l.Đổỉ với sở giáo dục xã hội Nâng cao hiệu chi phí nguồn lực: Có nhiều lí để lựa chọn hình thức học tập kết hợp, Bonk Graham (2012) đưa lí giàu tính sư phạm, dễ tiếp cận hiệu chi phí Giàu tính sư phạm thể thông qua việc hoạt động học tập có hội diễn nhiều hơn, đa dạng hơn, kết hợp chặt chẽ đạt hiệu cao Việc kết hợp không gian học tập với giúp cho thời gian học tập kéo dài mặt thời gian, giúp cho GV có the đưa vào hoạt động học tập phù hợp với không gian học tập Thiết kế triên khai số hoạt động học tập cách ứng dụng CNTT internet giúp mang lại trải nghiệm nâng cao hiệu học tập Chẳng hạn, giảng tương tác, hướng dần xây dựng theo hướng kiến tạo, kênh giao tiếp đa chiều, hoạt động mà khơng thể có khơng có hồ trợ công nghệ Dễ tiếp cận ưu điểm bật khóa học kết hợp Người học chủ động mặt thời gian, không bị ràng buộc nhiều việc phải có mặt sở đào tạo, truy xuất tài nguyên học tập lúc nào, cung cấp kênh giao tiếp cách thuận lợi, yếu tố giúp giải phóng người học khỏi hoạt động phục vụ cho việc học tập, thay vào người học tập trung vào thân hoạt động học tập để đạt hiệu cao Hiệu chi phí yếu tố mang lại lợi ích cho đơn vị cung cấp dịch vụ đào tạo người học phía đơn vị cung cấp dịch vụ, họ cung cấp dịch vụ, tiếp cận nhiều người học hơn, nâng cao lực chăm sóc người học nhờ hỗ trợ cơng nghệ, phía người học, chi phí khóa học cắt giảm giúp học Dễ dàng tiếp cận, trao đổi học thuật, nguồn lực với sở giáo dục khác: Minna Kumpu, Salla Atkins, Merrick Zwarenstein, Lungiswa Nkonki, 2015, A partial economic evaluation of blended learning in teaching health research methods: a three-university collaboration in South Africa, Sweden, and Uganda, thực với ý định chia sẻ nguồn lực giảng dạy hạn chế sở tăng khả tiếp cận giáo dục, có tiềm hồ trợ nâng cao lực nghiên cứu môi trường hạn chế nguồn lực Theo Graham cộng (2013) giảng viên áp dụng BL phương pháp giảng dạy giúp tăng tính linh hoạt khả tiếp cận tài nguyên khóa học tăng hiệu chi phí BL giảm thời gian lóp sinh viên giảng viên sau tiết kiệm chi phí nhân (Poon, 2012) Điều khát khe, liên quan đến việc giảng viên phải rời khỏi phương pháp sư phạm họ đánh giá nhiều lựa chọn học tập giảng dạy có (Bokolo Jr 16 TẠP CHÍ THIẾT BỊ GIÁO DỤC - số 260 kỳ - / 2022 NGHIÊN CỨU ỨNG DỤNG et al 2020) Tuy nhiên, cho phép việc giảng dạy sáng tạo đổi giáo huấn diễn chương trình khóa học tồn trường (Graham cộng sự, 2013; Monk cộng sự, 2020) Nguyền Hoàng Trang Kỳ yếu hội thảo giáo dục cho người nhận định: Việc kết hợp linh hoạt hình thức dạy học trực tuyến dạy học truyền thống với tỉ lệ khác giúp phân hóa trình độ học sinh, cá nhàn hóa việc học; dạy học kết họp giúp trường giảm chi phí cho nguồn nhân lực Linh hoạt việc thiết kế chương trình đào tạo, Hỗ trợ tốt cho việc đạt mục tiêu giáo dục; Tăng khả tiếp cận giáo dục đại học cho nhiều đối tượng 2.2.2 ĐỔÌ với người học Từ tài liệu, học tập kết hợp dường hiệu hình thức hướng dẫn học tập khác kết hợp lợi ích tương tác trực tiếp cá nhân cài đặt trực tuyến (Kerres de Witt 2003; Pratt 2002) Điều phù hợp với lý thuyết đa phương tiện, phương tiện phong phú (bằng cách cung cấp tài liệu sừ dụng nhiều phương tiện) giúp tăng cường khả học tập, đặc biệt nhiệm vụ phức tạp mơ hồ (Daft Lengel 1986) Phân tích tổng họp thực bời Trung tâm Công nghệ Học tập Hoa Kỳ (2009) cho thấy học tập kết hợp trung bình có lợi lớn so với hướng dần trực tiếp đơn thuần; nhiên, phương pháp học tập trực tuyến túy kết họp mang lại kết học tập tương tự cho học sinh Đe biện minh cho việc học kết hợp, Garrison Kanuka (2004, trang 97) lập luận kết hợp học trực tiếp học trực tuyến tạo điều kiện cho trải nghiệm học tập cộng tác độc lập đồng thời, nói cách khác, học sinh độc lập khơng gian thời gian, chưa Đó yếu tố trực diện học tập kết hợp trì mức độ cam kết cao học sinh xóa bỏ cảm giác bị cô lập mà học sinh trực tuyến thường phải đối mặt (Wall, Ahmed Smit 2006) Ngoài ra, bên cạnh việc thúc đẩy cộng đồng học tập, học tập kết họp mở II rộng tổng thời lượng học tập dẫn đến phản xạ tốt kết học tập tốt (Bonk, Kim Zeng 2005) Các nghiên cứu khóa học sử dụng phương pháp phân phối học tập kết họp góp phần vào cải thiện kết quà học tập cho học sinh (Boyle, Brandley, Chalk, Jones & Picard, Năm 2003; Groen Carmody, 2005; lozzi & Osimio, 2012) Twisg (2003) báo cáo khóa học thiết kế lại để bao gồm học tập kết hợp giúp học sinh đạt kết cao điểm, kiến thức lớn hiểu biết khái niệm khóa học Điều dẫn đến việc giảm tỷ lệ học sinh bỏ học sở giáo dục đại học • Một lợi ích khác học tập kết hợp tăng cường khả tiếp cận học tập linh hoạt tạo điều kiện thuận lợi cho việc xem xét kiểm sốt người học mơi trường học tập Internet mang lại linh hoạt hiệu hoạt động dạy học Buổi dạy học thực thơng qua video liên kết hội nghị từ xa để người học tham gia lớp học Trực tuyến Tài liệu nghiên cứu có sẵn Web Các ứng dụng cung cấp qua Internet thư viện điện tử, sách điện tử, tài nguyên điện tử mang lại hội cho người học người hướng dần Các phương pháp học tập kết hợp cho phép người học sống khoảng cách rời khỏi tổ chức để đăng ký vào chương trinh thành phần trực tuyến cho phép họ làm việc nơi họ thích họ truy cập Internet mà không cần thực hành trình đến trường (Tam, 2000) • Garrison Kanuka (2004) khám phá cách học kết hợp mang lại chuyển đổi tiềm cho sở giáo dục cao Các to chức đại học khai thác cơng nghệ sáng tạo chương trình dạy học bàng cách thiết kế lại chương trình giảng dạy để nâng cao cộng đồng tìm hiểu, hồ trợ học tập tích cực có ý nghĩa Học tập kết hợp thúc đẩy cộng đồng tinh gọn chuyên nghiệp, cải thiện danh tiếng thể chế cho phép phát TẠP CHÍ THIẾT BỊ GIÁO DỤC - sổ 260 kỳ - / 2022 17 II NGHIÊN CỨU ỨNG DỤNG triển gắn kết xã hội bao gồm thành nâng cao bao gồm bối cảnh kỹ thuật số phần trực diện (Owston, Wideman, Murphy & thay đổi (Jukes, Mccain Crockett 2010), quốc tế hóa (Barber, Donnelly Rizvi 2013), Lupshenyuk, 2008) đảm bảo nâng cao chất lượng (Varlamis • Học tập kết hợp hiệu chi phí nguồn lực Chi phí thể chế giảm tài liệu có Apostolakis 2010), kỳ vọng thể đặt trực tuyến sử dụng lại cách bên liên quan bao gồm học sinh nhân viên thuận tiện (Vaughan, 2007; Holland, 2012) ngày thông thạo kỳ thuật so (Frand 2000; Quy mô nhóm sinh viên tăng lên Garrison Kanuka 2004) Hiểu số lượng phòng học giảm dần Việc sử dụng điều điều cần thiết việc định vị chiến phưomg pháp học tập kết họp giúp giảm lược sở giáo dục xem xét việc chuyển số lượng nhân viên học sinh thời gian tiếp đồi sang học tập kết hợp nâng cao Những động xúc lóp học, tiết kiệm chi phí lực đảm bảo cam kết cùa bên liên quan, đặc biệt quản lý cấp cao, việc thuê nhân viên dẫn dắt thay đổi mong muốn • Học tập kết hợp thúc đẩy quan tâm, 3.Kết luận nhận thức hài lòng sinh viên môi Hệ thống giáo dục giai trường học tập Nó cho phép sinh viên có động đoạn chuyển đơi Đe đáp ứng thách thức lực hon tham gia nhiều hon vào trình việc mở rộng phục vụ cá nhân cần học tập, nâng cao cam kết tính kiên trì họ Dziuban,Hartman, Juge, Moskal, Sorg cổ gắng áp dụng công nghệ khám (2006) báo cáo hài lòng sinh viên phá đường đe đạt mục tiêu cao hon với khóa học kết hợp so với chất lượng giáo dục hội cho tất người PPDH -Blended learning trường đại khóa học trực tiếp đon học Việt Nam xong với sư phát triển Nguyền Thị Hồng Nhung, Mai Văn Hưng Vận dụng mô hĩnh dạy hho5c kêt hợp (Blended liên tục công nghệ khoa học giáo dục learning) dạy học sinh học triỉờg trung PPDH_Blended learning phù hợp với tốc độ học phô thông Kỷ yêu hộ thảo quốc tế Các vấn học tương quan đế mục tiêu giao dục đề khoa học giáo dục: Tiếp cận liên đào tạo người học có khả ứng phó với thị ngành xuyên ngành Trang 194-204 Dạy học trường thay đổi nhanh chóng kết họp tạo điều kiện thuận lợi cho hướng Tài liệu tham khảo phát triển cá nhân tính chủ động người học, với ưu điểm như: chương trình linh Adam J Simpson (2016) The successful hoạt, dễ cập nhật, dễ điều chỉnh, đáp ứng tối đa incorporation of blended learning into the nhu cầu phong cách học tập cùa người học; language curriculum Advanced Education, 5, nội dung công cụ triển khai phong phú, đa 96-107, doi: 10.20535/ 24108286.68608 dạng; hội giao tiếp chia sẻ xã hội mở Bonk, C.J., & Graham, c R., (2012) rộng, The handbook of blended learning: Global Rèn luyện nâng cao kỳ tự học perspectives, local designs Nâng cao kỳ sử dụng công nghệ thông Nguyễn Văn Hiền (2009) Hình thành tin, thích ứng nhanh với mơi trường làm cho sinh viên kỹ sử dụng công nghệ thông việc tương lai tin đê to chức dạy sinh học Luận án tiến Tiếp cận nguồn tài nguyên học tập đa chuyên ngành lý luận PPDH, ĐHSP Hà Nội dạng Trần Văn Hưng (2018) Mơ hình Blended Linh hoạt thời gian, khơng gian học tập learning đào tạo giảo viên trình độ dại Cá nhân hóa việc học giúp cải thiện kết học Tạp chí khoa học Giáo dục nghề nghiệp, số học tập 52, tr 66-74 Những động lực cho việc học kết hợp 18 TẠP CHÍ THIẾT BỊ GIÁO DỤC - sổ 260 kỳ - / 2022 ... liệu khóa học (Sun Qiu 2017) 2.2 Tầm quan trọng dạy học Blended learning trường học 2.2 l.Đổỉ với sở giáo dục xã hội Nâng cao hiệu chi phí nguồn lực: Có nhiều lí để lựa chọn hình thức học tập kết... dạy hho5c kêt hợp (Blended liên tục cơng nghệ khoa học giáo dục learning) dạy học sinh học triỉờg trung PPDH _Blended learning phù hợp với tốc độ học phô thông Kỷ yêu hộ thảo quốc tế Các vấn học. .. người học môi trường học tập Internet mang lại linh hoạt hiệu hoạt động dạy học Buổi dạy học thực thơng qua video liên kết hội nghị từ xa để người học tham gia lớp học Trực tuyến Tài liệu nghiên cứu