Đang tải... (xem toàn văn)
DOI 10 53750/jem22 vl4 n2 52NATIONAL ACADEMY OF EDUCATION MANAGEMENT Journal of Education Management, 2022, Vol 14, No 2, pp 52 57 This paper is available online at http //jem naem edu vn TẦM QUAN TRỌ[.]
NATIONAL ACADEMY OF EDUCATION MANAGEMENT Journal of Education Management, 2022, Vol 14, No 2, pp 52-57 This paper is available online at http://jem.naem.edu.vn DOI: 10.53750/jem22.vl4.n2.52 TẦM QUAN TRỌNG CỦA Tư DUY PHẢN BIỆN Đối VỚI GIẢNG VIÊN DẠY CÁC MÔN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TẠI TRƯỜNG DẠI HỌC CẢNH SÁT NHÂN DÂN Trịnh Mộng Kh a* Tóm tắt Tư phản biện có vai trị đặc biệt quan trọng nhận thức khoa học hoạt động thực tiễn giảng viên, góp phần phát triển trí tuệ, nâng cao lực tư giảng viên dạy mơn Lý luận trị trường Đại học Cảnh sát nhân dân, đáp ứng yêu cầu dổi mởi bản, toàn diện giáo dục, đào tạo, xây dựng lực lượng Cơng an nhân dân cách mạng, quy, tin 11 nhuệ, đại, vừa hồng vừa chuyên giai đoạn Bài viết tập trung làm rõ tầm quan trọng tư phản biện giảng viên dạy mơn Lý luận trị trường Đại học cảnh sát nhân dân Từ khóa: Tư phản biện, giảng viền, mơn Lý luận rị, Đại học Cảnh sát nhân dân Đặt vấn đề Hiện nay, bối cảnh tồn cầu hóa hội nhập quốc tế, trước phát triển mạnh mẽ Cách mạng công nghiệp 4.0 tạo thách thức trình giảng dạy, địi hỏi nỗ lực đê theo kịp thịi đại tham gia vào q trình “kinh tế tri thức” Điều đặt yêu cầu ngày cao đối vói giảng viên dạy lý luận trị nói ch ang giảng viên dạy mơn Lý luận trị trường Đại học Cảnh sát nhân dân nói riêng Vối đặc thù giảng dạy mơn học bưởc đầu hình thành phẩm chất trị, đạo đức lối sống nhân cách cho sinh viên, giảng viên dạy mơn Lý luận trị trường Đại học Cảnh sát nhân dân khơng có vai tiò quan trọng việc bồi dưỡng, xây dựng tảng lý luận đắn, khoa học cho sinh viên, đáp ứng yêu cầu đào tạo nhà trường mà đội ngũ cán bộ, giảng viên nòng cốt hoạt động nghiên cứu khoa học, “chiến sĩ tiên phong” mặt trận lý luận, tư tưỏng Chính vậy, để hồn thành tốt r hiệm vụ đó, địi hỏi giảng viên lý luận trị trường Đại học Cảnh sát nhân dân phải có trình độ chun mơn vững vàng, có phẩm chất đạo đức lực tư duy, khả vận dụng sáng tạo tri thức khoa học vào giải vấn đề thực tiễn cách hiệu Trong đó, tư phản biện đóng vai trị vô quan trọng Đây yếu tố hình thành lực tư duy, rèn luyện kỹ iết yếu hoạt động nhận thức khoa học thực tiễn để góp phần xây dựng đội ngũ giảng viên dạy lý luận trị ngày nâng cao chất lượng giảng dạy mà cịn cơng tác nghiên cứu khoa học 2.1 Nội dung nghiên cứu Một số nhận thức tư phản biện Tư phản biện (Critical thinking) xuất từ thời có đại phát triển ngày Đây phạm trù phức tạp có nhiều cách định nghĩa, cách hiểu khác Ngày nhận bài: 06/01/2022 Ngày nhận đăng: 28/02/2022 Trường Đại học Cảnh sát nhân dân e-mail: timokabl@gmail.com 52 Ý KIẾN - TRAO ĐỔI JEM., Voi 14 (2022), No Theo John Dewey, nhà triết học, tâm lý học, giáo dục học người Mỹ, tư phản biện “suy nghĩ sâu sắc” (reflective thinking), là: “sự suy xét chủ động, liên tục, cẩn trọng niềm tin, giả định khoa học có xét đến lý lẽ bảo vệ kết luận xa nhắm đến” Theo Richard Paul - Linda Elder, hai tác giả sách “Cẩm nang tư phản biện khái niệm công cụ”, cho rằng: “Tư phản biện nghệ thuật phân tích đánh giá tư vói định hưống cải thiện nó”[5;ll] Hay theo Michael Michalko: “Tư phản biện khả năng, hành động để thấu hiểu đánh giá liệu thu thập thông qua quan sát, giao tiếp, truyền thông tranh luận”, [7; 185] Như vậy, thấy tư phản biện khả nhìn nhận, nắm bắt vấn đề ỏ nhiều góc độ, dựa ttên kiến thức biết để tìm lập luận sai, dẫn chứng khơng xác, khẳng định tính chân thực thơng tin đưa cách giải vấn đề chủ thể nhận thức Tư phản biện kĩ tư bậc cao, có vai trị quan trọng việc nâng cao hiệu hoạt động dạy học Những đặc điểm khiến cho người có tư phản biện trở nên sáng tạo, khác biệt so với người khác Tư phản biện nghĩa “phê phán gay gắt” [8; 11 ] hay cố gắng “vạch tìm sâu”, chất, tư phản biện loại hình tư xem xét đa chiều, phân tích, đánh giá thơng tin, sau lập luận khoa học để phủ định lập luận sai, khơng xác q trình tư khác khẳng định tính chân thực thơng tin, từ giải vấn đề mang tính thuyết phục, phù hợp với thực tiễn, tranh luận cách hợp lý, bình tĩnh tri thức Việc tư cần thiết cho q trình tìm tịi, khám phá vươn tói tri thức khoa học giảng viên dạy mơn lý luận trị Đó cơng cụ, phương tiện hữu ích giúp giảng viên có cách nhìn nhận đầy đủ hơn, xác hơn, rèn luyện phương pháp, kỹ tư duy, qua nâng cao hiệu hoạt động thực tiễn Đồng thời, phát huy vai trị định hướng tư tưởng, tạo dựng niềm tin vào chủ nghĩa Mác - Lênin, vào lý tướng, đường mà Chủ tịch Hồ Chí Minh, Đảng Cộng sản Việt Nam lựa chọn để phát triển nhân cách, phẩm chất cho người học 2.2 Tầm quan trọng tư phản biện giảng viên dạy mơn Lý luận trị trường Đại học cảnh sát nhân dân 2.2.1 Tư phản biện góp phần phát triển nhận thức khoa học Để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo phân tích, suy luận, đánh giá vấn đề, đồng thời có nhìn tích cực, tránh sai lệch, lạc hậu, hưống đến mới, tiến hơn, tốt tư phản biện đóng vai trị quan trọng Với tư cách công cụ nhận thức khoa học, tư phản biện giúp giảng viên dạy lý luận trị nói chung giảng viên dạy mơn Lý luận trị trường Đại học cảnh sát nhân dân nói riêng có tư kích thích phát triển tư giảng viên Họ chủ động tự đặt câu hỏi, tự tìm kiếm thơng tin liên quan để giải đáp vấn đề vưống mắc, mạnh dạn, tự tin trình bày bảo vệ kiến Tư phản biện cung cấp cho giảng viên dạy mơn Lý luận trị phương pháp tư có hệ thống, tính khái qt cao, logic chặt chẽ vấn đề; xem xét, phân tích vật, tượng cách khách quan, toàn diện, sáng tạo, nhạy bén Đồng thời, làm tăng khả thu nhận tri thức, lực khái quát hóa tri thức khả vận dụng tri thức vào thực tiễn, vận dụng kinh nghiệm, kiến thức để có nhìn tổng hợp, hướng đến kết luận xác Q trình ln diễn cách liên tục hoạt động nhận thức giảng viên để nâng cao khả nhận thức, sâu nắm chất quy luật vấn đề cần giải mà rèn luyện khả phát hiện, phân tích, suy luận đặc biệt giải tình huống, mâu thuẫn phát sinh Nó điều kiện, tiền đề kích thích sáng tạo hoạt động nhận thức giảng viên dạy mơn Lý luận trị trường Khi có tư phản biện mặt có suy luận tốt giải nhanh vấn đề, mặt khác “chỉ thiếu sót thường gặp trình tư đưa kiến giải cho lựa chọn tối ưu có” [10;80] Cho nên, khả suy luận yếu tố quan trọng tư phản biện Suy luận cho kết luận ngược lại Ở góc độ này, tư phản biện đóng vai trị “thước đo” đánh giá khả nhận 53 Trịnh Mộng Kha JEM., Vol 14 (2022), No thức khoa học làm việc giảng viên Mặt khác, tư phản biện giúp giảng viên dạy mơn Lý luận trị trường rèn luyện phát triển tư logic, xóa bỏ rào cản định kiến cá nhân, quan niệm cứng nhắc, bảo thủ người khác, vượt qua lối mòn tư Qua đó, giúp họ tự tin trình bày, bảo vệ kiến, lập luận hợp lý nhằm tạo nên sức thuyết phục, nâng cao lĩnh khoa học; nạnh dạn tìm tịi, khám phá, bổ sung sáng tạo tri thức khoa học Khi tiếp cận vấn đề nghiên cứu, người giảng viên dạy mơn lý luận trị có tư phản biện có sáng tạo tư duy, khơng ngừng suy nghĩ tìm cách tiếp cận khác để lựa chọn cách nhìn đắn, phù hợp đa chiều theo định kiến, lối mịn tư sẵn, thu nhận thơng tin cách thụ động hay nhận định theo cảm xúc cá nhân mà sáng tạo phải khoa học lôgic, tôn trọng thực tế khách quan, hướng đến lẽ phải Những định kiến lối mịn tư yếu tố ảnh hưởng đến tư phản biện tạo rào cản vơ hình, ngăn chặn ý tưỏng sáng tạo trình nhận thức giảng viên dạy lý ln trị Chính vậy, q trình tư phản biện cần xác định rõ định kiến, nhận định thiên vị, thông tin sai lệch , để có cách nhìn tích cực, giải vấn đề khoa học, có nhằm tạo thuyết phục, hợp lẽ phải Tuy nhiên, yếu tố thường tồn bền vững, việc thay đổi cần có thời gian, quan trọng phải minh chứng cho nhận định để tạo niềm tin 2.2.2 Kích thích tìm kiếm, đổi phương pháp giảng dạy Việc tìm kiếm đổi phương pháp giảng dạy mịn Lý luận trị đối vói hệ học, chuyên ngành yếu tố quan trọng để truyền tải thơng tin cho người học cách dễ dàng Chính vậy, tư phản biện giúp giảng viên lý luận trị lựa chọn tạo tiền đề để thực có hiệu phương pháp dạy học khoa học Mỗi phương pháp giảr g dạy có ưu điểm, hạn chế riêng phải phù hợp với nội dung, đối tượng giảng dạy, người giảng viêr có tư phản biện biết lựa chọn phương pháp sư phạm phù hợp để phát huy tốt việc truyền tải kiên thức, tạo hứng thú gợi mỏ vấn đề để sinh viên nghiên cứu, tìm tịi, học hỏi, mở rộng kiến thức Bởi vì, mơn khoa học mang tính trừu tượng khái qt hóa cao, địi hỏi người học phải tư Lụa chọn thực phương pháp dạy học tích cực, phù hợp với nội dung, người học, giảng viên tạo hứng thú, kích thích tư duy, tranh luận, phản biện, từ định hướng cho sinh viên tự nhận định kết luận vấn đề, truyền thụ cách rập khn, chiều Qua đó, tạo điều kiện thuận lợi cho giảng viên phát huy tối đa khả hiệu trình truyền đạt kiến thức Giữa “tư phản biện phương pháp dạy học đại có mối liên hệ hai chiều: mặt, tư phảr biện tạo tiền đề để thực có hiệu phương pháp dạy học đó; mặt khác, kinh qua hoạt động dạy học theo phương pháp nói mà tư phản biện ngày định hình phát triển” [9;42 J Bên cạnh đó, tư phản biện góp phần phát triển tư độc lập sáng tạo giảng viên dạy lý luận trị thơng qua việc sử dụng đa dạng phương pháp dạy học theo nguyên tắc “lấy người học trung tâm”, ln có tương tác tích cực trình dạy học, khắc phục cách thức dạy học “thầy đọc trò chép”, theo “lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc” [3 ;6], làm cho người học bị động, nghe chiều Do vậy, nói tư phản biện phương cách tư hiệu giảng viên dạy mơn Lý luận trị trường việc thự: đổi phương pháp dạy học, góp phần nâng cao chất lượng dạy học ỏ nhà trường nay, đáp ứng yêu cầu “chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lục phẩm chất người học; từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng” [4;232] 2.2.3 Giúp nâng cao chất lượng nghiên cứu khoa học Để nâng cao hiệu nghiên cứu khoa học, giảng vi ên dạy mơn lý luận trị trường phải tạo lập cho phương pháp phong cách tư phản biện Bởi vì, ngồi nhà sư phạm, họ nhà khoa học Giảng dạy nghiên cứu khoa học luòn phải liền với Hoạt động nghiên cứu khoa học cần tư phản biện Nghiên cứu khoa học hình thức tư nhận diện vấn đề đa 54 Ý KIẾN TRAO ĐỔI JEM., Vol 14 (2022), No chiều, dựa kiến thức thu thập để phân tích, đánh giá, lập luận cách khoa học; khẳng định, thẩm định tính chân thực, xác, phổ quát, khách quan thông tin đưa hưống giải vấn đề cách thuyết phục, phù hợp với thực tiễn quy luật tự nhiên xã hội đó, để hoạt động đạt hiệu cần thiết phải có tư phản biện Với tư phản biện, họ không cần tích lũy kiến thức lĩnh vực nghiên cứu, mà cịn có nhìn nhận khách quan, tồn diện vấn đề, có khả sáng tạo, khơng chấp nhận, không bị ảnh hưởng định kiến lối mòn tư hoạt động nghiên cứu khoa học, từ mạnh dạn tìm tịi, khám phá, bổ sung sáng tạo tri thức khoa học Tư phản biện giúp xem xét vấn đề nghiên cứu, thu thập xử lý thông tin cách khách quan, đánh giá, kiểm chứng tính xác độ tin cậy kết nghiên cứu vào tính chất đặc thù ngành khoa học, đối tượng nghiên cứu cụ thể Trên sỏ đó, giảng viên lý luận trị phát huy tính tích cực, chủ động nhận thức khoa học vận dụng phương pháp, thao tác để chọn lọc thông tin, đưa luận chứng chứng minh tính khách quan, khoa học xác vấn đề nghiên cứu Việc rèn luyện tư phản biện giúp giảng viên lý luận trị trở thành chủ thể độc lập, bảo vệ kiến, lập luận hợp lý, thuyết phục, nâng cao lĩnh nghiên cứu khoa học; xóa bỏ rào cản định kiến cá nhân, quan niệm cứng nhắc, bảo thủ nhà khoa học khác Tư phản biện yếu tố quan trọng để phát triển sáng tạo hoạt động nghiên cứu khoa học 2.2.4 Nhận diện kịp thời, đấu tranh hiệu với quan điểm sai trái, thù địch Trong đấu tranh mặt tư tưỏng, lý luận, tư phản biện đã, công cụ sắc bén giúp giảng viên dạy mơn Lý luận trị trường nhận diện, phản biện đấu tranh khoa học với quan điểm sai ưái, phản động lực thù địch Hiện nay, trưốc chống phá, xuyên tạc, phủ nhận chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưỏng Hồ Chí Minh ngày tinh vi, phức tạp, lợi dụng biểu “tự diễn biến”, “tự chuyển hóa” nội để lái dư luận theo hướng tiêu cực lực thù địch; với lực lượng vũ trang, lực thù địch tiếp tục đẩy mạnh thực “phi trị hóa” nhằm làm suy giảm niềm tin cán bộ, chiến sĩ lực lượng vũ trang tảng tư tưởng Đảng chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, hịng tạo khoảng trống ý thức hệ, đưa hệ tư tưởng tư sản xâm nhập vào lực lượng vũ trang, làm cho lực lượng vũ trang suy yếu trị, dẫn đến bị vơ hiệu hóa, khơng cịn cơng cụ bạo lực bảo vệ Đảng, Nhà nước chế độ xã hội chủ nghĩa việc đấu tranh, phê phán vói thông tin xấu, độc, quan điểm sai trái, thù địch lục thù địch lại cần phải đẩy mạnh hết Chính vậy, vởi vai trò giảng viên dạy lý luận trị, người thầy giáo cơng an, hết giảng viên dạy mơn Lý luận trị trường Đại học Cảnh sát nhân dân phải có tư phản biện, bỏi công cụ giúp họ có góc nhìn đa chiều, nhận diện khách quan từ mục đích, nội dung, cách thức quan điểm sai trái, thù địch phản biện chúng cách khoa học Đồng thời, qua chứng minh tính khoa học, cách mạng học thuyết cách thuyết phục, hiệu lý luận khoa học, lơgic thực tiễn sinh động Nếu khơng có tư phản biện, dễ dẫn đến biểu băn khoăn, dao động tư tưởng trị, nhận diện mơ hồ với luận điểm sai trái, thù địch, trước tác động nguồn tin tiêu cực hay cám dỗ thực tiễn đời sống, dễ dẫn đến “tự diễn biến”, “tự chuyển hóa” thân, ngụy biện cho sai lầm Như V.I Lênin khẳng định “Khơng tiêu diệt chúng ta, sai lầm thân Toàn vấn đề ỏ chữ “nếu” Nếu sai lầm mà gây chia rẽ tất sụp đổ” Do vậy, ỏ khía cạnh coi tư phản biện “lá chắn” giúp giảng viên tự ngăn chặn thơng tin độc hại, mang tính kích động sai lầm Qua đó, họ có định hướng, tìm phương pháp lập luận khoa học, đắn, đánh giá vấn đề tư tưởng, lý luận cách thuyết phục hơn, loại bỏ thông tin sai trái lực thù địch, khắc phục cách tiếp nhận mù quáng, thiếu phản biện trước vấn đề tư tưởng, lý luận nghi vấn 55 Trịnh Mộng Kha 3.1 JEM., Vol 14 (2022), No Giải pháp góp phần phát triển rèn luyện tư phản biện giảng viên dạy môn Lý luận trị trường Đại học cảnh sát nhân dân Nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng tư phản biện Việc nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng tư phản biện giảng viên dạy mơn lý luận trị trường Đại học Cảnh sát nhân dân quan trọng Bởi dù đào tạo trang bị kiến thức vói tiến trình phát triển xã hội, để đáp ứng yêu cần, nhiệm vụ đào tạo, giảng viên dạy mơn Lý luận trị trường Đại học Cảnh sát nhân dân phải khơng ngừng bổ sung, tích lũy tri thức khoa học kiến thức tư phản biện, tư lôgic, vấn đề cần phản biện Trong vấn đề chun mơn, địi hỏi giảng viên phải có am hiểu, có kiến thức lĩnh vực nghiên cứu, cập nhật thường xuyên tình hình thực tiễn Đây điều kiện cần thiết cho q trình tư nói chung yếu tố định đến phát triển tư phản biện giảng viên Nếu hạn chế kiến thức, khơng cập nhật, khơng đổi mởi khó phát triển tư phản biện, vấn đề nghiên cứu, giảng dạy thiếu sở khoa học, xa rời thực tiễn, chí phản khoa học Do vậy, việc tạo điều kiện để giảng viên học tập, bồi dưỡng tất yếu Đồng thời, trình đào tạo, bồi dưỡng phải không ngừng trọng, phối hợp vối sở liên kết đào tạo để nâng cao chất lượng để giảng viên tiếp cận, tích lũy thêm hệ thống tri thức tồn diện, kiến thức tư phản biện, tư lôgic để tạo lập phương pháp giảng dạy, nghiên cứu khoa học hiệu thông qua lớp tập huấn, buổi trao đổi, sinh hoạt khoa học, 3.2 Xây dựng môi trường thuận lợi thúc đẩy tư phản biện Để tư phản biện phát triển, việc xây dựng môi trường thuận lợi yếu tố góp phần thúc đẩy Mơi trường dân chủ tạo động lực cho tư phản biện mà cịn giúp cho việc xây dựng văn hóa tranh luận, phản biện tích cực để từ tìm chân lý Do đó, việc tạo nhiều “môi trường dân chủ thảo luận, tranh luận khoa học, khuyến khích tìm tịi, sáng tạo, phát huy trí tuệ cá nhân tập thể ” [2;256] tạo điều kiện thuận lợi cho rèn luyện, phát triển tư phản biện Đồng thời, phát huy mạnh mẽ chế hợp lý nhằm động viên, khuyến khích, phát huy lực sáng tạo giảng dạy, nghiên cứu khoa học, rèn luyện kỹ tư phẩm chất cần thiết cho phát triển tư phản biện Qua đó, giảng viên tránh tư chiều, “sợ không đúng”, ngại thay đổi 3.3 Tăng cường rèn luyện phương pháp, kỹ tư phản biện Mỗi người sinh khơng sẵn có kỹ tư phản biện “Thay vào đó, phải học hỏi rèn luyện sử dụng tốt kỹ đó” [8; 12] Và học Và có tư phản biện, khơng thực hành rèn luyện lâu hẳn khơng cịn mang lại giá trị, dó, cần phải rèn luyện thường xuyên để mang lại hiệu Không ngừng đặt câu hỏi hoạt động nhận thức khoa học hàng ngày Bỏi Albert Einstein nói: “Diều quan trọng đừng ngừng đặt câu hỏi” Càng đặt nhiều câu hỏi người tiếp cận với nhiều khía cạnh vấn đề, tìm cách giải tốt vượt qua kiến thức có để tìm tịi tri thức Trong giảng dạy, nghiên cứu khoa học không ngừng đổi phương pháp, rèn luyện kỹ diễn đạt, trình bày vấn đề rõ ràng xác Đồng thời, tích cực vận dụng linh hoạt phương pháp kỹ tư phản biện ỏ khâu, bước tương ứng với lớp, chuyên ngành, lĩnh vực nghiên cứu cụ thể 3.4 Phát huy tính tích cực rèn luyện tư phản biện Rèn luyện tư phản biện trình, chịu tác dộng, quy định điều kiện khách quan Song đòi hỏi nỗ lực chủ quan (tồn lực, ý chí, động cơ, thái độ, mục đích) giảng viên huy động vào trình tư phản biện Vì vậy, giảng viên phải tham gia tích cực vào hoạt động học tập, nghiên cứu để phát triển lực tư phản biện giảng dạy nghiên cứu khoa học Giảng viên phải xác định thái độ, động cơ, trách nhiệm đắn, chủ động xây dựng vấn đề nghiên cứu, xếp kế hoạch, thời gian thực hiện, khắc phục khó krân chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện phương 56 Ý KIẾN - TRAO ĐỔI JEM., Vol 14 (2022), No pháp, kỹ tư phản biện Phát huy tính tích cực, nghiên cứu tìm tịi để hướng tới “sự thật, thay mong muốn thật” Bên cạnh đó, phải phát huy tính tích cực để tránh suy nghĩ áp đặt, ý chí ngụy biện nhìn nhận vấn đề tư duy, từ đưa kết luận xác, khách quan, logic khoa học Kết luận Tư phản biện đóng vai trị quan trọng q trình nhận thức, giảng dạy, nghiên cứu khoa học hoạt động thực tiễn giảng viên dạy môn Lý luận trị trường Đại học Cảnh sát nhân dân, đặc biệt điều kiện hội nhập quốc tế tồn cầu hóa Với tư phản biện, giảng viên có điều kiện phát triển nhận thức khoa học, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy, nghiên cứu khoa học đấu tranh, phê phán mặt tư tưởng, lý luận, vâi quan điểm sai trái, thù địch Do đó, giảng viên dạy mơn Lý luận trị nhà trường cần phải nhận thức sâu sắc, tích cực rèn luyện phát huy vai trò tư phản biện TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] John Dewey (2013) Cách ta nghĩ Nxb Tri thức, Hà Nội [2] Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2011 [3] Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI (Nghị số 29-NQ/TW), Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2013 [4] Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XIII (tập I), Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2021 [5] Richard Paul - Linda Elder, cẩm nang tư phản biện khái niệm công cụ, Nxb Tổng hợp Thành phố Hồ Chí Minh, 2015 [6] V.I.Lênin, Tồn tập (tập 42), Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2005 [7] Michael Michalko (2006) Đột phá sức sáng tạo - Bí mật thiên tài sáng tạo, Nxb Tri thức [8] Albert Rutherford (2020) Rèn luyện tư phản biện, Nxb Phụ nữ Việt Nam [9] Trần Thúc Trình (2005) Tư phê phán Tạp chí Thơng tin Khoa học Giáo dục, 114 [10] Đỗ Kiên Trung (2012) vai trò tư phản biện yêu cầu cho việc giảng dạy Việt Nam Tạp chí Phát triển hội nhập, số ABSTRACT The importance of Critical thinking towards lecturers of Political Theory subjects at People’s Police University Critical thinking plays a particularly important role in scientific awareness and practical activities of lecturers teaching Political Theory subjects at People’s Police University It will contribute to intellectual development, improve thinking capacity of lecturers teaching political theory subjects at People’s Police University, meet the requirements of fundamental and comprehensive innovation in education and training, build a revolutionary, regular, elite, modern, and professional People’s Police forces in the current period The article clarifies the importance of critical thinking to lecturers teaching Political Theory subjects at People’s Police University Keywords: Critical thinking, lecturer, Political Theory, People’s Police University 57 ... triển nhân cách, phẩm chất cho người học 2.2 Tầm quan trọng tư phản biện giảng viên dạy mơn Lý luận trị trường Đại học cảnh sát nhân dân 2.2.1 Tư phản biện góp phần phát triển nhận thức khoa học. .. phải đẩy mạnh hết Chính vậy, vởi vai trị giảng viên dạy lý luận trị, người thầy giáo công an, hết giảng viên dạy mơn Lý luận trị trường Đại học Cảnh sát nhân dân phải có tư phản biện, bỏi cơng cụ... viên dạy mơn Lý luận trị trường Đại học cảnh sát nhân dân Nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng tư phản biện Việc nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng tư phản biện giảng viên dạy môn lý luận trị