ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC MỘT SỐ KỸ THUẬT PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC A PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC, KỸ THUẬT DẠY HỌC LÀ GÌ ? Các nghiên cứu về lý luận dạy học thường đề cập đến 3 cấp độ của PPDH Quan điểm.
ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC MỘT SỐ KỸ THUẬT - PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC A PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC, KỸ THUẬT DẠY HỌC LÀ GÌ ? Các nghiên cứu lý luận dạy học thường đề cập đến cấp độ PPDH: Quan điểm dạy học (QĐDH) – Phương pháp dạy học – Kỹ thuật dạy học (KTDH) Quan điểm dạy học: Là định hướng tổng thể cho hành động phương pháp, có kết hợp nguyên tắc dạy học làm tảng, sở lý thuyết lý luận dạy học đại cương hay chuyên ngành, điều kiện dạy học tổ chức định hướng mang tính chiến lược dài hạn, có tính cương lĩnh, mơ hình lý thuyết PPDH Tuy nhiên quan điểm dạy học chưa đưa mơ hình hành động hình thức xã hội cụ thể phương pháp Phương pháp dạy học (PPDH): Khái niệm PPDH hiểu theo nghĩa hẹp, PPDH, mơ hình hành động cụ thể PPDH cụ thể cách thức hành động giáo viên học sinh nhằm thực mục tiêu dạy học xác định, phù hợp với nội dung điều kiện dạy học cụ thể PPDH cụ thể bao gồm phương pháp chung cho nhiều môn phương pháp đặc thù môn Bên cạnh phương pháp truyền thống quen thuộc thuyết trình, đàm thoại, trực quan, làm mẫu, kể số phương pháp khác như: phương pháp giải vấn đề, phương pháp học tập theo tra cứu, phương pháp dạy học dự án… Kỹ thuật dạy học (KTDH): Là động tác, cách thức hành động giáo viên học sinh tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Các KTDH chưa phải PPDH độc lập Bên cạnh KTDH thường dùng, kể đến số KTDH phát huy tính tích cực, sáng tạo người học như: Kỹ thuật công não, kỹ thuật thông tin phản hồi, kỹ thuật bể cá, kỹ thuật tia chớp… B ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY VÀ HỌC THEO HƯỚNG TÍCH CỰC NHƯ THẾ NÀO? Đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực phát huy tính tích cực nhận thức học sinh Trong dạy học tích cực, học sinh chủ thể hoạt động, giáo viên đóng vai trò người tổ chức, hướng dẫn Sự chuyển biến hoạt động lớp học thể qua sơ đồ sau: Hoạt động giáo viên học sinh dạy học tích cực thể sơ đồ sau: C MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC Kỹ thuật động não (Brainstorming) a Giớithiệu: Năm 1941, Alex Osborn miêu tả động não Một kỹ thuật hội ý bao gồm nhóm người nhằm tìm lời giải cho vấn đề đặc trưng cách góp nhặt tất ý kiến nhóm người nảy sinh thời gian theo nguyên tắc định Động não hay Công não (Brainstorming) phương pháp đặc sắc dùng để phát triển nhiều giải pháp sáng tạo cho vấn đề Phương pháp hoạt động cách nêu ý tưởng tập trung vấn đề, từ rút nhiều giải pháp cho Các ý niệm/hình ảnh vấn đề trước hết nêu cách phóng khống ngẫu nhiên theo dòng suy nghĩ nhiều, đủ tốt Các ý kiến rộng sâu khơng giới hạn khía cạnh nhỏ nhặt vấn đề mà người tham gia nghĩ tới Trong động não vấn đề đào bới từ nhiều khía cạnh nhiều cách nhìn khác Sau ý kiến phân nhóm đánh giá b Dụng cụ: - Tốt bảng giấy khổ lớn để người dễ đọc ý kiến, thay giấy viết - Có thể sử dụng hệ thống máy tính kết nối mạng để tiến hành động não c Thực hiện: - Giáo viên chia nhóm, nhóm tự chọn nhóm trưởng thư ký - Giao vấn đề cho nhóm - Nhóm trưởng điều hành hoạt động thảo luận chung nhóm thời gian quy định, ý kiến thư ký ghi nhận, khuyến khích thành viên đưa nhiều ý kiến tốt - Cả nhóm lựa chọn giải pháp tối ưu, thu gọn ý tưởng trùng lặp, xóa ý không phù hợp, sau thư ký báo cáo kết d Lưu ý:Trong trình thu thập ý kiến, khơng phê bình hay nhận xét – cần xác định rõ: Khơng có câu trả lời sai e Ưu điểm: - Dễ thực hiện, không nhiều thời gian - Huy động ý kiến thành viên, tập trung trí tuệ - Do khơng phép đánh giá trình thu thập ý kiến, nên ý kiến ghi nhận, từ khuyến khích thành viên nhóm tham gia hoạt động g Hạn chế: - Rất dễ gây tình trạng lạc đề chủ đề không rõ ràng - Việc lựa chọn ý kiến tốt thời gian - Nếu nhóm trưởng khơng đủ lĩnh gây tình trạng số thành viên nhóm động số khác không tham gia - Việc lưu trữ kết thảo luận khó khăn dễ gây lãng phí Kỹ thuật thảo luận viết – Brainwriting a Giới thiệu:Thảo luận viết (Brain writing) biến thể Động não, nhiên, thảo luận viết, thành viên trình bày ý kiến giấy trước gởi kết cho thư ký nhóm b.Dụng cụ: Mỗi thành viên có giấy bút riêng để viết ý tưởng c.Thực hiện: -Giáo viên chia nhóm, giao vấn đề cho nhóm -Quy định thời gian viết cá nhân trước thu thập ý kiến - Sau thu thập ý kiến, nhóm duyệt tồn bộ, sau lựa chọn giải pháp tối ưu để thư ký báo cáo kết d Lưu ý:Trong trình phát triển ý kiến, phép tham khảo ý kiến bạn khác nhóm để phát triển ý tưởng e Ưu điểm: - Thu thập nhiều ý kiến, người viết cảm thấy “tranh luận” ý kiến - Các ý kiến thường có giá trị cao, người ta có xu hướng suy nghĩ kỹ trước viết giấy g Hạn chế: Cần dành nhiều thời gian cho hai hoạt động: Viết cá nhân đánh giá toàn ý kiến Kỹ thuật động não không công khai a Giới thiệu: Động não không công khai hình thức biến đổi thảo luận viết, thành viên nhóm viết ý nghĩ để giải vấn đề, nhiên không công khai khơng tham khảo người khác, sau nhóm tiến hành thảo luận chung b Dụng cụ: Giấy bút cho thành viên nhóm c Thực hiện: - Giáo viên chia nhóm, giao chủ đề cho nhóm, quy định thời gian làm việc cá nhân để giải vấn đề trước thảo luận nhóm - Sau hoàn tất làm việc cá nhân, người trình bày ý kiến - Bắt đầu thảo luận tất thành viên trình bày xong ý kiến d Lưu ý: Trong trình động não cá nhân không tham khảo ý kiến thành viên khác nhóm e Ưu điểm: - Có thể áp dụng thời điểm - Hữu ích sử dụng để thu thập thông tin phản hồi g.Hạn chế:Do không quyền tham khảo ý kiến thành viên khác, nên ý kiến tham gia lạc đề, lan man trọng vấn đề tiểu tiết Kỹ thuật XYZ (Còn gọi kỹ thuật 635) a Giới thiệu: Kỹ thuật XYZ kỹ thuật làm việc nhóm nhằm phát huy tính tích cực thành viên nhóm, nhóm có X thành viên, thành viên cần đưa Y ý kiến khoảng thời gian Z Mô hình thơng thường nhóm có thành viên, thành viên cần đưa ý kiến khoảng thời gian phút, vậy, kỹ thuật gọi kỹ thuật 635 b Dụng cụ: Giấy bút cho thành viên c.Thực hiện: - Giáo viên chia nhóm, giao chủ đề cho nhóm, quy định số lượng ý tưởng thời gian theo quy tắc XYZ - Các thành viên trình bày ý kiến mình, gởi ý kiến cho thư ký tổng hợp, sau tiến hành đánh giá lựa chọn d Lưu ý:Số lượng thành viên nhóm nên tuân thủ quy tắc để tạo tính tương đồng thời gian, giáo viên quy định thời gian theo dõi thời gian cụ thể e Ưu điểm:Có yêu cầu cụ thể nên buộc thành viên phải làm việc g Hạn chế:Cần dành nhiều thời gian cho hoạt động nhóm, q trình tổng hợp ý kiến đánh giá ý kiến Kỹ thuật "Bể cá" a Giới thiệu: Kỹ thuật bể cá kỹ thuật dùng cho thảo luận nhóm, nhóm thành viên ngồi phòng thảo luận với nhau, thành viên khác ngồi xung quanh vòng ngồi theo dõi thảo luận sau kết thúc thảo luận đưa nhận xét cách ứng xử thành viên thảo luận.Trong nhóm thảo luận có vị trí khơng có người ngồi Các thành viên tham gia nhóm quan sát thay ngồi vào chỗ đóng góp ý kiến vào thảo luận, ví dụ đưa câu hỏi nhóm thảo luận phát biểu ý kiến thảo luận bị chững lại nhóm Cách luyện tập gọi phương pháp thảo luận “bể cá”, người ngồi vịng ngồi quan sát người thảo luận, tương tự xem cá bể cá cảnh Trong trình thảo luận, người quan sát người thảo luận thay đổi vai trò với b Dụng cụ: Giấy bút cho thành viên c Thực hiện:Một nhóm trung tâm tiến hành thảo luận chủ đề giáo viên đưa ra, thành viên lại lớp ngồi xung quanh, tập trung quan sát nhóm thảo luận d Lưu ý: Bảng câu hỏi cho người quan sát: - Người nói có nhìn vào người nói với khơng? - Họ có nói cách dễ hiểu khơng? - Họ có để người khác nói hay khơng? - Họ có đưa luận điểm đáng thuyết phục hay không? - Họ có đề cập đến luận điểm người nói trước khơng? - Họ có lệch hướng khỏi đề tài hay khơng? - Họ có tơn trọng quan điểm khác hay không? e Ưu điểm: Vừa giải vấn đề, vừa phát triển kỹ quan sát giao tiếp người học g.Hạn chế: - Cần có khơng gian tương đối rộng - Nhóm trung tâm thảo luận cần có thiết bị âm thanh, cần phải nói to - Các thành viên quan sát có xu hướng khơng tập trung vào chủ đề thảo luận Kỹ thuật mảnh ghép (Jigsaw) a.Giới thiệu: Là kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập hợp tác kết hợp cá nhân, nhóm liên kết nhóm nhằm giải nhiệm vụ phức hợp, kích thích tham gia tích cực học sinh, nâng cao vai trị cá nhân q trình hợp tác (Khơng nhận thức hồn thành nhiệm vụ Vòng mà phải truyền đạt kết hồn thành nhiệm vụ Vịng 2) b Dụng cụ: Giấy bút cho thành viên c Thực hiện: - Giáo viên giao việc cho nhóm - Các nhóm tiến hành thảo luận rút kết quả, đảm bảo thành viên nhóm có khả trình bày kết nhóm - Mỗi nhóm tách hình thành nhóm theo sơ đồ - Từng thành viên trình bày kết thảo luận d Lưu ý: - Đảm bảo bước thảo luận đầu tiên, thành viên có khả trình bày kết thảo luận nhóm trước tiến hành tách nhóm - Các chủ đề thảo luận cần chọn lọc kỹ lưỡng, có tính độc lập với e.Ưu điểm: - Đào sâu kiến thức lĩnh vực - Phát huy hiểu biết học sinh giải hiểu sai - Phát triển tinh thần làm việc theo nhóm - Phát huy trách nhiệm cá nhân g Hạn chế: - Kết thảo luận phụ thuộc vào vòng thảo luận thứ nhất, vòng thảo luận khơng có chất lượng hoạt động khơng có hiệu - Nếu số lượng thành viên khơng tính tốn kỹ dẫn đến tình trạng nhóm thừa, nhóm thiếu - Khơng sử dụng cho nội dung thảo luận có mối quan hệ ràng buộc “Nhân – quả” với Kỹ thuật khăn phủ bàn (Khăn trải bàn) a Giới thiệu: Kĩ thuật "khăn phủ bàn" hình thức tổ chức hoạt động mang tính hợp tác kết hợp hoạt động cá nhân hoạt động nhóm nhằm kích thích, thúc đẩy tham gia tích cực, tăng cường tính độc lập, trách nhiệm người học phát triển mơ hình có tương tác người học với người học b Dụng cụ: Bút giấy khổ lớn cho nhóm c.Thực hiện: - Giáo viên chia nhóm, phân cơng nhóm trưởng, thư ký, giao vật tư - Giáo viên giao vấn đề, thành viên viết ý kiến vào góc tờ giấy - Nhóm trưởng thư ký tổng hợp ý kiến, đánh giá lựa chọn ý kiến quan trọng viết vào tờ giấy d.Lưu ý:Mỗi thành viên làm việc góc riêng e.Ưu điểm: Tăng cường tính độc lập trách nhiệm người học g.Hạn chế: Tốn chi phí khó lưu trữ, sửa chữa kết Nhóm có số thành viên tốt Kỹ thuật chia sẻ nhóm đơi (Think-Pair-Share) a Giới thiệu: Chia sẻ nhóm đơi (Think, Pair, Share) kỹ thuật giáo sư Frank Lyman đại học Maryland giới thiệu năm 1981 Kỹ thuật giới thiệu hoạt động làm việc nhóm đơi, phát triển lực tư cá nhân giải vấn đề b Dụng cụ: Hoạt động phát triển kỹ nghe nói nên khơng cần thiết sử dụng dụng cụ hỗ trợ c Thực hiện:Giáo viên giới thiệu vấn đề, đặt câu hỏi mở, dành thời gian để học sinh suy nghĩ.Sau học sinh thành lập nhóm đơi chia sẻ ý tưởng, thảo luận, phân loại.Nhóm đơi lại chia sẻ tiếp với nhóm đơi khác với lớp d Lưu ý:Điều quan trọng người học chia sẻ ý tưởng mà nhận được, thay chia sẻ ý kiến cá nhân.Giáo viên cần làm mẫu giải thích e.Ưu điểm:Thời gian suy nghĩ cho phép học sinh phát triển câu trả lời, có thời gian suy nghĩ tốt, học sinh phát triển câu trả lời tốt, biết lắng nghe, tóm tắt ý bạn nhóm g.Hạn chế:Học sinh dễ dàng trao đổi nội dung không liên quan đến học giáo viên bao quát hết hoạt động lớp Bản đồ tư (Sơ đồ tư duy) a Giới thiệu:Sơ đồ tư hình thức ghi chép sử dụng màu sắc hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng Nhờ kết nối nhánh, ý tưởng liên kết, bao quát phạm vi sâu rộng Kỹ thuật sơ đồ tư Tony Buzan đề xuất, xuất phát từ sở sinh lý thần kinh trình tư duy: Não trái đóng vai trị thu thập liệu mang tính logic số liệu, não phải đóng vai trị thu thập liệu hình ảnh, nhịp điệu, màu sắc, hình dạng v.v… b Dụng cụ:Bảng lớn, giấy khổ lớn, bút nhiều màu tốt, sử dụng phần mềm vẽ sơ đồ tư c Giáo viên chia nhóm, giao chủ đề cho nhóm, thành viên kết nối ý tưởng trung tâm đến ý tưởng cá nhân, mơ tả ý tưởng thơng qua hình ảnh, biểu tượng vài ký tự ngắn gọn Ví dụ: d.Lưu ý: - Có nhiều cách tổ chức thơng tin theo sơ đồ: Sơ đồ thứ bậc, sơ đồ mạng, sơ đồ chuỗi v.v Giáo viên cần để học sinh tự lựa chọn sơ đồ mà em thích - Giáo viên cần đưa câu hỏi gợi ý để thành viên nhóm lập sơ đồ - Khuyến khích sử dụng biểu tượng, ký hiệu, hình ảnh văn tóm tắt Ví dụ: e.Ưu điểm: - Khi vẽ sơ đồ tư duy, học sinh học trình tổ chức thơng tin, ý tưởng giải thích thơng tin kết nối thông tin với cách hiểu biết - Phù hợp tâm lý học sinh, đơn giản, dễ hiểu - Rất thích hợp cho nội dung ôn tập, liên kết lý thuyết với thực tế g Hạn chế: - Các sơ đồ giấy thường khó lưu trữ, thay đổi, chỉnh sửa, tốn chi phí - Sơ đồ học sinh tự xây dựng giúp học sinh nhớ tốt sơ đồ giáo viên xây dựng, sau giảng giải cho học sinh 10 Kỹ thuật động não ABC a.Giới thiệu: Trước yêu cầu học sinh thảo luận chủ đề quan trọng, giáo viên nên kích hoạt kiến thức có sẵn em Một hình thức kích hoạt sử dụng kỹ thuật động não ABC Học sinh nghĩ đến từ ngữ có liên quan đến chủ đề thảo luận, theo trình tự ABC b Dụng cụ: Giấy bút cho người tham gia c Thực hiện: - Đề nghị học sinh liệt kê bảng chữ theo hàng dọc từ xuống (Hoặc giáo viên in sẵn cho học sinh) - Đề nghị học sinh làm việc cá nhân điền vào từ có liên quan đến chủ đề cần thảo luận, sau làm việc cá nhân, học sinh làm việc nhóm đơi chia sẻ lẫn từ em tìm được, cố gắng hồn tất bảng chữ d.Lưu ý:Chủ đề cần rộng để học sinh suy nghĩ.Khuyến khích học sinh hồn thành tất bảng chữ cách chia sẻ nhóm đơi nhóm nhỏ e.Ưu điểm:Giúp học sinh động não kiến thức em có chủ đề học g.Hạn chế:Không thể sử dụng với chủ đề mẻ với học sinh 11 Kỹ thuật Kipling (5W1H) a Giới thiệu: Rudyard Kipling (1865 – 1936) nhà thơ, nhà văn Anh tiếng, tác giả sách “Cậu bé rừng xanh” nhiều thơ hay Ông viết câu thơ: I have six honest serving men They taught me all I knew I call them What and Where and When And How and Why and Who Kỹ thuật thường dùng cho trường hợp cần có thêm ý tưởng mới, xem xét nhiều khía cạnh vấn đề, chọn lựa ý tưởng để phát triển b Dụng cụ:Giấy bút cho người tham gia c Thực hiện:Các câu hỏi đưa theo thứ tự ngẫu nhiên theo trật tự định ngầm trước, với từ khóa: Cái gì, Ở đâu, Khi nào, Thế nào, Tại sao, Ai Ví dụ: Vấn đề gì? Vấn đề xảy đâu? Vấn đề xảy nào? Tại vấn đề lại xảy ra? Làm để giải vấn đề? Ai tham gia giải vấn đề? Khi vấn đề giải xong? d Lưu ý: Các câu hỏi cần ngắn gọn, thẳng vào chủ đề Các câu hỏi cần bám sát vào hệ thống từ khóa 5W1H (What, where, when, who, why, how) e Ưu điểm:Nhanh chóng, khơng thời gian, mang tính logic cao Có thể áp dụng cho nhiều tình khác Có thể áp dụng cho cá nhân g.Hạn chế: Ít có phối hợp thành viên Dễ dẫn đến tình trạng “9 người 10 ý” Dễ tạo cảm giác “Bị điều tra” 12 Kỹ thuật KWL-KWLH a.Giới thiệu: KWL Donna Ogle giới thiệu năm 1986, vốn hình thức tổ chức dạy học hoạt động đọc hiểu Học sinh bắt đầu việc động não tất em biết chủ đề đọc Thông tin ghi nhận vào cột K biểu đồ Sau học sinh nêu lên danh sách câu hỏi điều em muốn biết thêm chủ đề Những câu hỏi ghi nhận vào cột W biểu đồ Trong trình đọc sau đọc xong, em tự trả lời cho câu hỏi cột W, thông tin ghi nhận vào cột L Từ biểu đồ KWL, Ogle bổ sung thêm cột H sau cùng, với nội dung khuyến khích học sinh định hướng nghiên cứu Sau học sinh hoàn tất nội dung cột L, em muốn tìm hiểu thêm thông tin Các em nêu biện pháp để tìm thơng tin mở rộng Những biện pháp ghi nhận cột H b.Dụng cụ: - Bảng KWL (KWLH) dành cho học sinh - Bảng KWL (KWLH) dành cho giáo viên c.Thực hiện: Chọn đọc Phương pháp đặc biệt có hiệu với đọc mang ý nghĩa gợi mở, tìm hiểu, giải thích - Tạo bảng KWL Giáo viên vẽ bảng lên bảng, ra, học sinh có mẫu bảng em Có thể sử dụng mẫu sau - Đề nghị học sinh động não nhanh nêu từ, cụm từ có liên quan đến chủ đề Cả giáo viên học sinh ghi nhận hoạt động vào cột K Hoạt động kết thúc học sinh nêu tất ý tưởng Tổ chức cho học sinh thảo luận em ghi nhận - Hỏi học sinh xem em muốn biết thêm điều chủ đề Cả giáo viên học sinh ghi nhận câu hỏi vào cột W Hoạt động kết thúc học sinh nêu tất ý tưởng Nếu học sinh trả lời câu phát biểu bình thường, biến thành câu hỏi trước ghi nhận vào cột W Yêu cầu học sinh đọc tự điền câu trả lời mà em tìm vào cột L Trong trình đọc, học sinh đồng thời tìm câu trả lời em ghi nhận vào cột W Học sinh điền vào cột L đọc sau đọc xong d Lưu ý: - Chuẩn bị câu hỏi để giúp học sinh động não Đôi để khởi động, học sinh cần nhiều đơn giản nói với em : “Hãy nói em biết về…” - Khuyến khích học sinh giải thích Điều quan trọng đơi điều em nêu mơ hồ khơng bình thường Hỏi câu hỏi tiếp nối gợi mở Nếu hỏi em : “Các em muốn biết thêm điều chủ đề này?” đơi học sinh trả lời đơn giản “khơng biết”, em chưa có ý tưởng - Chuẩn bị sẵn số câu hỏi riêng bạn để bổ sung vào cột W Có thể bạn mong muốn học sinh tập trung vào ý tưởng đó, câu hỏi học sinh lại không liên quan đến ý tưởng chủ đạo đọc Chú ý không thêm nhiều câu hỏi bạn Thành phần cột W câu hỏi học sinh Điều kiện xuất dòng điện cảm ứng phát biểu cấp THCS tập trung vào dấu hiệu “Sự biến thiên số đường sức từ xuyên qua tiết diện S cuộn dây” Tuy nhiên, THPT, trình phát triển, số khái niệm sử dụng nghiên cứu từ trường, cảm ứng điện từ bổ sung xác mặt định tính định lượng Thay cho khái niệm đường sức từ khái niệm cảm ứng từ đại lượng cảm ứng từ điểm, miền xác định định lượng số từ trường cụ thể, ví dụ từ trường lòng ống dây, từ trường dây dẫn thẳng v v Trên sở đó, điều kiện xuất dịng cảm ứng xác định thơng qua đại lượng mới, từ thơng, thay cho đại lượng mang tính chất định tính “số đường sức từ xuyên qua tiết diện S cuộn dây” Lúc này, giả thuyết điều kiện xuất dòng điện cảm ứng phát biểu sau: Dịng điện cảm ứng xuất từ thơng gửi qua cuộn dây/ mạch điện kín biến thiên Giai đoạn 3: Tiến hành thí nghiệm đề kiểm chứng giả thuyết Giả thuyết cần kiểm chứng qua thực nghiệm Để kiểm chứng giả thuyết, GV yêu cầu HS đề xuất phương án thí nghiệm kiểm chứng giả thuyết với gợi ý phương án thí nghiệm khác nhau, có đại lượng B, S hay thay đổi Các phương án thí nghiệm kiểm chứng khác tiến hành nhóm khác nhau, ví dụ như: - Quay khung/ cuộn dây từ trường nam châm chữ U (và thay đổi) - Đặt nam châm trước mặt khung dây, nén, dãn khung dây (diện tích S khung dây thay đổi) - v Chỉ thí nghiệm kiểm chứng khác cách làm biến thiên từ thơng gửi qua diện tích S cuộn dây thực xác nhận có xuất dịng điện cảm ứng lúc giả thuyết chấp nhận coi Giai đoạn 4: Rút kết luận Sau tiến hành thí nghiệm kiểm chứng giả thuyết cho thấy giả thuyết yêu cầu nhóm HS rút kết luận khoa học vấn đề nghiên cứu, điều kiện xuất dịng điện cảm ứng Đó kết nghiên cứu Giai đoạn 5: Báo cáo bảo vệ kết nghiên cứu Từng nhóm HS cơng bố kết nghiên cứu trước lớp, trả lời câu hỏi liên quan đến nội dung nghiên cứu để bảo vệ đắn kết luận khoa học rút trao đổi kinh nghiệm rút q trình nghiên cứu Qua ví dụ việc vận dụng DHKP dạy học hai trên, dễ dàng thấy nhiều lực thành phần lực chuyên biệt vật lí phát triển HS giai đoạn tồn q trình nghiên cứu tìm tịi khám phá điều kiện xuất dòng điện cảm ứng Tiến trình tổ chức hướng dẫn HS tham gia tìm tịi nghiên cứu theo phương pháp DHKP nhằm tạo điều kiện phát triển lực HS trình bày dự kiến Trong thực tiễn dạy học ứng với điều kiện cụ thể, đặc biệt đối tượng HS khác nhau, cần có điều chỉnh thích hợp cho hiệu dạy học cao nhất, phát triển lực HS tốt Dạy học ngoại khóa Khái niệm hoạt động ngoại khóa · Hoạt động ngoại khóa hoạt động tổ chức ngồi học mơn văn hóa lớp, mảng hoạt động giáo dục quan trọng nhà trường phổ thông Hoạt động có nghĩa hỗ trợ cho giáo dục nội khóa, góp phần phát triển hồn thiện nhân cách, bồi dưỡng khiếu tài sáng tạo HS Nội dung ngoại khóa phong phú đa dạng, nhờ kiến thức tiếp thu lớp có hội áp dụng, mở rộng thêm thực tế, đồng thời có tác dụng nâng cao hứng thú học tập nội khóa Khi hoạt động ngoại khóa, HS tham quan học tập, tổ chức thảo luận theo chuyên đề, tổ chức buổi hội… · Hoạt động ngoại khóa vật lí có tác dụng to lớn về: - Giáo dục nhận thức: hoạt động ngoại khóa giúp HS củng cố, đào sâu, mở rộng tri thức học lớp, giúp HS vận dụng tri thức học vào giải vấn đề thực tiễn đời sống đặt theo phương châm học đơi với hành, lí thuyết gắn liền với thực tiễn - Rèn luyện kĩ năng: hoạt động ngoại khóa rèn luyện cho HS khả tự quản, kĩ tổ chức, điều khiển, làm việc theo nhóm, ngồi cịn góp phần phát triển kĩ giao tiếp, giải vấn đề, chế tạo dụng cụ làm thí nghiệm,… - Giáo dục tinh thần thái độ: hoạt động ngoại khóa tạo hứng thú học tập, khơi dậy lịng ham hiểu biết, lơi HS tự giác tham gia nhiệt tình hoạt động, phát huy tính tích cực, nỗ lực HS - Rèn luyện lực tư duy, hoạt động ngoại khóa rèn luyện cho HS loại tư duy: Tư logic; Tư trừu tượng; Tư kinh nghiệm; Tư phân tích; Tư tổng hợp; Tư sáng tạo · Hoạt động ngoại khóa nói chung hoạt động ngoại khóa vật lí nói riêng có đặc điểm sau: - Việc tổ chức hoạt động ngoại khóa dựa tính tự nguyện tham gia HS có hướng dẫn GV Trên sở đó, HS u thích cơng việc, hoạt động tích cực, có hiệu phát triển lực - Số lượng HS tham gia khơng hạn chế, theo nhóm tập thể đơng người Trong điều kiện cho phép huy động HS tồn trường tham gia, khơng phân biệt trình độ HS - Có kế hoạch cụ thể mục đích, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, lịch hoạt động cụ thể thời gian thực - Kết hoạt động ngoại khóa HS khơng khơng đánh giá điểm số đánh giá kết học tập nội khóa - Việc đánh giá kết hoạt động ngoại khóa vật lí thơng qua tính tích cực, sáng tạo HS sản phẩm q trình hoạt động Ngồi ra, kết hoạt động ngoại khóa đánh giá cách công khai thông qua GV HS Để khích lệ q trình hoạt động HS cần có khuyến khích phần thưởng động viên kịp thời cho em - Nội dung hình thức tổ chức hoạt động ngoại khóa phải đa dạng, phong phú, mềm dẻo, hấp dẫn để lôi nhiều HS tham gia · Nội dung hoạt động ngoại khóa phải bổ sung kiến thức cho nội khóa, củng cố, đào sâu, mở rộng hợp lí kiến thức chương trình vật lí, bổ sung kiến thức mà HS thiếu hụt hay mắc sai lầm học nội khóa Nội dung ngoại khóa vật lí trường phổ thơng gồm: - Đào sâu nghiên cứu kiến thức lí thuyết vật lí kĩ thuật - Nghiên cứu lĩnh vực riêng biệt vật lí học ứng dụng kĩ thuật điện, kĩ thuật vô tuyến, kĩ thuật chụp ảnh - Nghiên cứu thiết kế, chế tạo sử dụng dụng cụ, làm thí nghiệm vật lí, nghiên cứu ứng dụng vật lí sống Việc lựa chọn nội dung để tổ chức hoạt động ngoại khóa vật lí, GV phải dựa vào số yếu tố, là: - Mục tiêu hoạt động ngoại khóa vật lí - Phân tích đặc điểm nội dung kiến thức vật lí có tính trừu tượng, có nhiều ứng dụng thực tiễn nội khóa chưa đáp ứng điều kiện thời gian, phương tiện dạy học - Nội dung ngoại khóa phải hấp dẫn để thu hút đông đảo HS tự nguyện tham gia - Cơ sở vật chất, điều kiện tổ chức, hình thức tổ chức hoạt động ngoại khóa · Các hình thức hoạt động ngoại khóa vật lí Việc phân chia hình thức hoạt động ngoại khóa vật lí mang tính chất tương đối, dựa sở khác Chẳng hạn: - Dựa vào số lượng HS tham gia ngoại khóa, có: hoạt động ngoại khóa theo nhóm hoạt động ngoại khóa có tính quần chúng rộng rãi Cụ thể: + Hoạt động ngoại khóa theo nhóm Khi tổ chức nhóm ngoại khóa trước hết phải dựa tinh thần tự nguyện, hứng thú HS, em phải lựa chọn lĩnh vực kiến thức yêu thích xây dựng hạt nhân nhóm Yếu tố tính vừa sức đề tài đóng vai trị quan trọng việc trì phát triển hứng thú tích cực nhóm GV cần phải dự kiến khó khăn mà HS gặp phải, lên phương án giúp đỡ tạo điều kiện thời gian, tài liệu, nguyên vật liệu…cho nhóm HS Nhóm ngoại khóa cần có lịch làm việc cụ thể thời gian tiến độ công việc, tránh tình trạng “đầu voi, chuột”; kiên không để kế hoạch bị phá sản chừng tùy theo nội dung hoạt động nhóm ngoại khóa phân loại thành: Nhóm “Vật lí lí thuyết”, nhóm “Chế tạo dụng cụ thí nghiệm vật lí”, nhóm “Vật lí kĩ thuật” + Hoạt động ngoại khóa có tính chất quần chúng rộng rãi Hoạt động ngoại khóa thường kết trình hoạt động nhóm vật lí Các hoạt động ngoại khóa vật lí có hình thức tổ chức như: Hội vui vật lí; Triển lãm vật lí; Báo tường vật lí… Hội vui vật lí hình thức ngoại khóa dễ phổ biến, lôi đông đảo HS tham gia, tạo khí học tập nghiên cứu Hội vui tổ chức theo chuyên đề theo khối lớp Chẳng hạn: hội vui học; hội vui nhiệt học; hội vui điện học; hội vui quang học… Hội vui có nội dung trị chơi câu hỏi rèn luyện trí tuệ, như: trị chơi hái hoa dân chủ; thi khéo tay; thi giải đáp câu hỏi trí tuệ, thi chế tạo thiết bị thí nghiệm Thời gian tổ chức hội vui không nên kéo dài để đảm bảo cho hội vui vừa truyền tải hết nội dung cần thiết vừa không gây ảnh hưởng đến sức khỏe lại HS Triển lãm vật lí trường phổ thơng tổ chức nhân ngày lễ trường dịp tổng kết kì học cuối năm học Mục đích triển lãm vật lí để nói lên thành tựu hoạt động học tập nghiên cứu vật lí khối lớp tồn trường Nội dung triển lãm gồm: dụng cụ, mơ hình vật lí mà HS chế tạo được; mẫu vật sưu tầm được; đồ dùng phục vụ cho việc dạy học; biểu diễn thí nghiệm vật lí có liên quan đến kiến thức vật lí phổ thơng mà HS học Triển lãm tổ chức kết hợp với hội vui vật lí tiến hành với mơn khác tốn, hóa, sinh, cơng nghệ… Báo tường vật lí hình thức hoạt động ngoại khóa hấp dẫn, dễ tổ chức, lơi đông đảo HS tham gia, không phân biệt trình độ HS nhiều Hình thức hoạt động ngoại khóa có tác dụng tốt việc thúc đẩy HS sưu tầm, đọc sách báo giải tốn hay vật lí Báo tường vật lí hoạt động để GV thành viên tích cực lớp cơng bố tốn hay mà khơng có điều kiện khơng cần thiết phải trình bày lớp - Dựa vào cách thức tổ chức cho HS tham gia ngoại khóa, có: + Tham quan cơng trình kĩ thuật ứng dụng kiến thức vật lí học hình thức tổ chức dạy học thực tế, quan sát trực tiếp HS hướng dẫn GV sở tham quan nhằm nghiên cứu vật, tượng, qui trình cần tìm hiểu nội dung dạy học Hình thức tham quan ngoại khóa tổ chức trước, sau học kiến thức + Câu lạc vật lí nơi tập trung cá nhân có sở thích, nhu cầu, nguyện vọng, hoạt động để đạt mục đích Hoạt động câu lạc vật lí trường học loại hình hoạt động ngồi lên lớp, mơi trường tốt để cá nhân u thích vật lí có dịp học tập, sinh hoạt, rèn luyện, vui chơi giải trí với kiến thức vật lí tinh thần tự nguyện, nhằm phát huy lực thân, trang bị cho em kĩ cần thiết để vận dụng vào thực tiễn đời sống xã hội + Hội thi vật lí nơi để cá nhân tập thể thể khả mình, khẳng định thành tích, kết q trình tu dưỡng, rèn luyện, phấn đấu học tập Qui mô, đối tượng tham gia, cách thức tổ chức hội thi phụ thuộc vào mục đích, yêu cầu, ý nghĩa, tính chất nội dung hội thi Một số hình thức hội thi vật lí: Thi trả lời nhanh; Thi giải thích tượng; Thi giải tập; Thi giải chữ; Thi thực hành, làm thí nghiệm, chế tạo dụng cụ thí nghiệm; Thi chơi số trị chơi có sử dụng kiến thức vật lí; - Dựa vào cách thức tham gia hoạt động ngoại khóa HS, có: + HS đọc sách báo vật lí kĩ thuật, hình thức tổ chức lớp học GV tạo điều kiện cho em trình bày thông tin mà em đọc lĩnh vực vật lí nhằm mục đích cung cấp thơng tin, mở rộng hiểu biết cho HS cịn lại lớp học + HS tổ chức buổi báo cáo hội vấn đề vật lí nghiên cứu thêm số kiến thức cịn khó hiểu, trừu tượng mà học nội khóa khơng có thời gian để tìm hiểu Bên cạnh đó, HS tự tạo thí nghiệm để minh họa; HS biểu diễn thí nghiệm giới thiệu sản phẩm vật lí chế tạo được… + HS tổ chức triển lãm, giới thiệu kết tự học, tự nghiên cứu, chế tạo làm báo tường tập san vật lí + Tham gia thiết kế, chế tạo sử dụng dụng cụ vật lí, mơ hình kĩ thuật + Luyện tập giải tập vật lí Quy trình tổ chức hoạt động ngoại khóa vật lí Quy trình tổ chức hoạt động ngoại khóa vật lí chung Bước 1: Lựa chọn chủ đề ngoại khoá đặt tên cho hoạt động ngoại khóa - Căn vào nội dung chương trình, mục tiêu dạy học tình hình thực tế dạy học nội khố mơn, đặc điểm HS điều kiện GV nhà trường để lựa chọn chủ đề hoạt động ngoại khoá cần tổ chức Việc lựa chọn phải rõ ràng để có tác dụng định hướng tâm lí kích thích tích cực, tự lực HS từ đầu - Đặt tên cho hoạt động ngoại khóa việc làm cần thiết tên nói lên chủ đề, mục tiêu, nội dung, hình thức ngoại khóa Tên hoạt động ngoại khóa tạo hấp dẫn, lôi cuốn, tạo trạng thái tâm lí đầy hứng khởi tích cực HS Đặt tên cho hoạt động ngoại khóa cần rõ ràng, xác, ngắn gọn, phản ánh chủ đề nội dung, tạo ấn tượng ban đầu cho HS Bước 2: Lập kế hoạch tổ chức hoạt động ngoại khoá Khi lập kế hoạch tổ chức hoạt động ngoại khố GV cần: - Xác định mục tiêu giáo dục hoạt động, gồm có: mục tiêu kiến thức; mục tiêu kĩ yêu cầu phát triển lực, trí tuệ; mục tiêu thái độ, tình cảm Mục tiêu hoạt động dự kiến trước kết hoạt động Các mục tiêu hoạt động cần phải rõ ràng, cụ thể phù hợp; phản ánh mức độ cao thấp yêu cầu đạt tri thức, kĩ năng, thái độ định hướng giá trị - Xây dựng nội dung cho hoạt động ngoại khoá dạng nhiệm vụ học tập cụ thể - Xác định hình thức tổ chức, phương pháp dạy học - Xác định tình xảy cách giải - Xác định cơng việc cần hợp tác với cán quản lí địa phương, nhà trường,với cha mẹ HS, với tổ chức quần chúng khác - Xác định thời gian địa điểm tổ chức Bước 3: Tiến hành hoạt động ngoại khoá theo kế hoạch Khi tổ chức hoạt động ngoại khố theo kế hoạch GV cần: - Ln theo dõi q trình HS thực nhiệm vụ để giúp đỡ kịp thời, đặc biệt tình phát sinh dự kiến, kịp thời điều chỉnh nội dung diễn không kế hoạch - Đối với hoạt động diễn quy mô lớn khối lớp, trường liên trường GV đóng vai trị người tổ chức, điều khiển hoạt động Đồng thời GV phải người trọng tài để tổ chức cho HS tham gia tranh luận hay bảo vệ ý kiến nội dung hoạt động ngoại khoá - Đối với hoạt động diễn quy mô nhỏ tổ, nhóm, lớp HS cần HS hoàn toàn tự chủ việc tổ chức thực nhiệm vụ giao, GV có vai trị hướng dẫn HS gặp khó khăn việc khơng xử lí - Sau đợt tổ chức hoạt động ngoại khố GV phải đánh giá, rút kinh nghiệm để điều chỉnh nội dung, hình thức phương pháp cho hợp lí để tổ chức đợt ngoại khoá sau đạt kết cao Bước 4: Tổ chức cho HS báo cáo kết quả, rút kinh nghiệm, khen thưởng Việc đánh giá kết q trình hoạt động ngoại khố khơng giống nội khố, mà phải đánh giá thơng qua q trình hoạt động GV đánh giá hiệu thơng qua tích cực, hứng thú, sáng tạo HS kết mà HS đạt q trình hoạt động Trong sản phẩm trình hoạt động quan trọng để đánh giá Do vậy, cần tổ chức cho HS giới thiệu, báo cáo sản phẩm tạo q trình hoạt động ngoại khố Mặt khác, việc làm cịn có tác dụng việc khích lệ, động viên tinh thần tích cực học tập HS sau Quy trình tổ chức hoạt động ngoại khố đem lại hiệu cao GV biết vận dụng tốt điều kiện tổ chức hợp lí hoạt động HS Tuy nhiên, trình thực GV cần phải vào tình hình thực tế nhà trường, HS yêu cầu giáo dục môn mà vận dụng quy trình cách mềm dẻo cho q trình hoạt động ngoại khố đạt hiệu cao Trên quy trình chung cho hầu hết hình thức hoạt động ngoại khóa Tuy nhiên, tùy vào hình thức mà quy trình thay đổi cho phù hợp Ví dụ: Quy trình tổ chức Hội thi vật lí Bước 1: Xác định chủ đề, mục tiêu, nội dung đặt tên cho hội thi Bước 2: Lập kế hoạch tổ chức Hội thi Khi lập kế hoạch hoạt động ngoại khố GV cần: - Xác định thời gian, địa điểm tổ chức Hội thi: Do đặc điểm cấu cúc chương trình năm học nhà trường phổ thơng nay, thời điểm tổ chức hội thi thường chọn vào ngày đặc biệt như: 20/11, 26/3, 15/5, 19/5 - Tổ chức công tác thông tin, tuyên truyền, vận động cho Hội thi, để tổ chức hội thi đạt mục tiêu giáo dục, cần phải làm tốt công tác thông tin, tuyên truyền Cần phải thông báo cụ thể chủ đề, nội dung mục đích, yêu cầu hội thi tới GV HS trước tổ chức hội thi thời gian để HS chuẩn bị luyện tập - Thành lập ban tổ chức (BTC) Hội thi: Nên mời người có kinh nghiệm tổ chức vào BTC Số lượng thành viên BTC tùy thuộc vào quy mô tổ chức hội thi Thông thường BTC gồm có: + Trưởng ban: chịu trách nhiệm điều hành chung toàn hoạt động củ hội thi + Các phó ban: phụ trách, chuẩn bị sở vật chất, đạo nghệ thuật (thiết kế nội dung, hình thức thi, hệ thống câu hỏi, đáp án ) + Nếu quy mơ lớn cần có tiểu ban phụ trách vấn đề, nội dung BTC có trách nhiệm thành lập ban giám khảo (BGK) hội thi Số lượng, thành phần BGK tùy thuộc vào quy mô hội thi Thông thường, BGK người có chun mơn lĩnh vực hội thi Ngồi ra, BTC cần cử ban thư ký (BTK), ban kĩ thuật (BKT) người dẫn chương trình Ban thư ký cần chọn người có khả sử dụng máy tính Người dẫn chương trình cần: có kiến thức vững vàng, thông minh, nhanh nhẹn ứng xử, đối đáp, có chất giọng truyền cảm, phát âm rõ ràng biết cách pha trị để khơng khí hội thi sơi - Thiết kế chương trình Hội thi,việc xây dựng nội dung, kịch bản, chương trình hội thi phương án dự phòng BTC thực - Dự trù kinh phí, chuẩn bị sở vật chất cho Hội thi Bước 3: Tổ chức hội thi Đây bước quan trọng, có ý nghĩa định đến chất lượng hội thi Trước tiến hành hội thi, cần phải làm tốt công việc sau: - Tạo khơng khí sơi nổi, phấn khởi cho hội thi thông qua phương tiện thông tin đại chúng phương tiện khác băng rôn, biểu ngữ - Kiểm tra công tác chuẩn bị đội tham gia hội thi, công tác chuẩn bị tiểu ban BGK - Kiểm tra sở vật chất, trang thiết bị, loa máy, sân khấu, phần thưởng, phương tiện phục vụ hội thi - Thơng báo chương trình hội thi đến đội tham dự - Họp BGK để phổ biến biểu điểm, quy cách chấm tính điểm, xác định yêu cầu BGK quy trình hoạt động BGK Sau hồn tất cơng việc nêu trên, hội thi tiến hành theo kế hoạch vạch sẵn Thơng thường, chương trình hội thi gồm nội dung sau: - Khai mạc hội thi: Tun bố lí do, giới thiệu đại biểu, BGK, thơng báo chương trình hội thi - Phần tự giới thiệu mắt đội thi - Tiến hành nội dung hội thi Bước 4: Tổng kết Hội thi Thông thường tổng kết hội thi nội dung sau: - BTC công bố kết quả, tổng kết, đánh giá hội thi - Trao giải thưởng hội thi - Rút kinh nghiệm - Tạo hoạt đông kết thúc hội bầu khơng khí hân hoan, phấn khởi Ví dụ tham khảo: Tổ chức hoạt động ngoại khóa dạy học phần “Điện học” Vật lí lớp 11 Bước 1: Lựa chọn chủ đề ngoại khoá đặt tên cho hoạt động ngoại khóa - Những lựa chọn chủ đề hoạt động ngoại khóa: + Nội dung mục tiêu dạy học phần “Điện học” vật lí 11 (Đọc Chuẩn kiến thức kĩ Vật lí 11) + Các kiến thức nguồn điện, biến trở, đoạn mạch nối tiếp song song có nhiều ứng dụng đời sống kĩ thuật, nhiên SGK thiếu vắng tập có nội dung gắn với thực tiễn Nên lựa chọn chủ đề “Điện hoc” vừa có tác dụng ơn tập, củng cố kiến thức: Định luật Ôm cho đoạn mạch nối tiếp, đoạn mạch song song; Điện trở theo chuẩn kiến thức kĩ năng, đồng thời nhắm tới mục tiêu cao phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống, đặc biệt lực sáng tạo HS - Đặt tên cho hoạt động ngoại khoá “ Điện học sống” Bước 2: Lập kế hoạch tổ chức hoạt động ngoại khoá - Xác định mục tiêu hoạt động ngoại khóa: + Củng cố khắc sâu kiến thức về: Các cách nhiễm điện vật; tương tác điện tích; thuyết electron; tụ điện; Tác dụng dịng điện; Cấu tạo nguyên tắc hoạt động nguồn điện ghép nguồn thành bộ; Định luật Ôm loại đoạn mạch, với toàn mạch; Sự bảo tồn chuyển mạch điện.Cơng suất điện Định luật Jun- Lenxơ; Dịng điện mơi trường: kim loại, chất điện phân, chất khí, chân khơng bán dẫn + Vận dụng kiến thức nói trên, HS đề xuất ý tưởng thiết kế số mạch điện đáp ứng nhu cầu hệ thống điện tiện ích gia đình giúp người sống an tồn thuận tiện + Phát huy tính tích cực hứng thú HS hoạt động: HS tự thành lập nhóm theo ý nguyện, tự nhận nhiệm vụ mà cảm thấy có khả năng, tự giác cố gắng thực nhiệm vụ nhận, tự lên lịch hoạt động nhóm bố trí hoạt động nhóm cách hợp lí, hiệu + Phát triển lực sáng tạo HS thông qua hoạt động như: HS đưa phương án thiết kế, chế tạo dụng cụ điện; đánh giá phương án chế tạo chọn phương án phù hợp nhất; chọn vật liệu, tìm vật liệu để chế tạo lắp đặt thành phẩm; đưa giải pháp kĩ thuật để chế tạo dụng cụ bền, đẹp có độ xác cao + Rèn luyện kĩ làm việc theo nhóm, hợp tác cơng việc Giáo dục tinh thần đoàn kết, lối sống hợp tác giúp đỡ lẫn để hoàn thành nhiệm vụ - Xây dựng nội dung cho hoạt động ngoại khoá dạng nhiệm vụ học tập cụ thể.Có thể giới thiệu số nội dung nhiệm vụ học tập tương ứng: + Nội dung thứ nhất: Thiết kế, lắp mạch điện sử dụng nguồn chiều, tiện ích cho gia đình · Trong nội khóa, nêu loại nguồn điện chiều hoạt động theo nguyên tắc chung biến hóa thành điện Kiến thức trừu tượng, khó hiểu Điều dễ làm cho HS nghĩ việc tự tạo nguồn điện khơng thể Nhưng thực tế điều hồn tồn có thể, HS tự tạo nguồn điện đơn giản nguyên vật liệu sẵn có, dễ kiếm Do đó, HS nhận nhiệm vụ “Tạo nguồn điện vật liệu đơn giản, có sẵn tự nhiên” · Các đèn chiếu sáng đa dạng chủng loại, chủ yếu dùng nguồn xoay chiều có hiệu điện cao, tiêu tốn điện Mặt khác, đèn Led lại có cường độ sáng lớn, độ đơn sắc cao, lại sử dụng với nguồn chiều có hiệu điện thấp pin, ác quy, dùng chiếu sáng Do đó, HS nhận nhiệm vụ “Thiết kế, chế tạo đèn chiếu sáng đèn LED” · Muốn trang trí nhà hệ thống chiếu sáng làm quà dành tặng bạn bè độc đáo ý nghĩa đèn LED Do đó, HS nhận nhiệm vụ “Thiết kế, chế tạo mạch điện trang trí dùng đèn LED” · Trong phịng ngủ cần lắp bóng đèn điện cho vừa sử dụng để đọc sách vừa sử dụng làm đèn ngủ, giúp tiết kiệm không gian, tiết kiệm điện Do đó, HS nhận nhiệm vụ “Thiết kế, lắp mạch điện đèn sáng tỏ - sáng mờ” · Cần lắp đặt hệ thống đèn chiếu sáng cầu thang cho bật chân cầu thang, tắt đỉnh cầu thang ngược lại, giúp tiết kiệm điện an toàn cho người cầu thang Do đó, HS nhận nhiệm vụ “Thiết kế, lắp mạch điện cầu thang” + Nội dung thứ hai: “Sử dụng điện an toàn tiết kiệm” Trong nội khóa, giới thiệu ngun tắc lí thuyết sử dụng điện an toàn, tiết kiệm mà chưa biện pháp cụ thể để thực hành tiết kiệm an tồn sử dụng điện sống hàng ngày Do đó, HS nhận nhiệm vụ “Tìm biện pháp sử dụng điện an tồn” nhiệm vụ “Tìm biện pháp tiết kiệm điện sống” - Xác định hình thức phương pháp tổ chức hoạt động ngoại khóa: + Xác định hình thức tổ chức “Hội thi vật lí” + Xác định phương pháp tổ chức hoạt động ngoại khóa: · Bước 1: GV chia nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm HS · Bước 2: GV hướng dẫn nhóm thảo luận hai nội dung định hướng để HS tự chủ đề xuất nhiệm vụ cần thực · Bước 3: Các nhóm HS tích cực, tự lực thực nhiệm vụ GV, theo dõi tiến trình làm việc nhóm, giúp đỡ nhóm em gặp khó khăn · Bước 4: Các nhóm báo cáo kết tham gia hội thi vật lí GV, tổ chức hội thi - Xác định tình xảy cách giải quyết: + HS chưa hiểu biết LED -> GV Giới thiệu tính năng, cách sử dụng loại LED + HS lúng túng lựa chọn nhiệm vụ -> GV thảo luận riêng với nhóm để xác định lựa chọn nhiệm vụ “Thiết kế, lắp mạch điện sử dụng nguồn chiều, tiện ích cho gia đình” gợi ý, hướng dẫn để nhóm biết từ nhu cầu thực tế -> xác định nhiệm vụ -> tìm kiếm kiến thức Điện học, áp dụng để thiết kế mạch điện đáp ứng nhu cầu thực tiễn -> lắp mạch điện theo thiết kế + HS gặp khó khăn tìm kiếm nguồn thơng tin để thực nhiệm vụ Tìm biện pháp sử dụng điện an tồn” “ Tìm biện pháp tiết kiệm điện sống” -> GV, giới thiệu số nguồn tài liệu tra cứu qua sách, báo, mạng Internet - Xác định công việc cần hợp tác với cán quản lí địa phương, nhà trường,với cha mẹ HS, với tổ chức quần chúng khác: Báo cáo dự kiến kế hoạch hoạt động ngoại khóa với BGH nhà trường để xin ý kiến đạo, nguồn kinh phí, sở vật chất, địa điểm, thời gian tổ chức Phối hợp với Đoàn niên, tổng phụ trách Đội Hội đồng giáo dục để phân công nhiệm vụ.Gửi thông báo đến gia đình HS để gia đình tạo điều kiện, giúp đỡ em thực nhiệm vụ Bước 3: Tiến hành hoạt động ngoại khoá theo kế hoạch - Phổ biến toàn kế hoạch hoạt động tới HS Chia nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm - Các nhóm thực nhiệm vụ “Thiết kế, lắp mạch điện sử dụng nguồn chiều, tiện ích cho gia đình”, nhóm chọn nhiệm vụ hoạt động - Mỗi nhóm viết báo cáo chủ đề “Sử dụng điện an toàn tiết kiệm”, để trình bày Hội thi Bước 4: Tổ chức cho HS báo cáo kết quả, rút kinh nghiệm, khen thưởng Tổ chức Hội thi vật lí theo quy trình kế hoạch xây dựng Dạy học phân hóa Theo Tomlinson, dạy học phân hoá "sắp xếp" diễn lớp để HS có nhiều hội lựa chọn cho cách chiếm lĩnh tri thức, kĩ thái độ diễn đạt mà họ học được; nghĩa dạy học phân hoá cung cấp cho HS đường khác để lĩnh hội nội dung dạy học Thơng qua đó, HS đạt hiệu học tập cao [4] Cũng có nhiều định nghĩa khác dạy học phân hoá tất đồng thuận dạy học phân hoá triết lí dạy học, cho phép GV thiết kế chiến lược dạy học cho phù hợp với nhu cầu, lực phong cách học khác HS lớp học để tạo hội học tập tốt cho HS lớp Dạy học phân hóa triết lí dạy học thể rõ đồng yếu tố nội dung, mục tiêu giải pháp dạy học: Phân hóa nội dung (dạy gì?) Nội dung học phân hố dựa HS biết Một số HS chưa biết nội dung học, có số HS biết sơ qua nội dung học tập có số HS biết nội dung học tập sử dụng chúng chừng mực định Do vậy, GV phân hố nội dung học tập thơng qua việc thiết kế số nhiệm vụ theo mức độ nhận thức Bloom cho phù hợp với nhóm HS Ví dụ: Với nhiệm vụ giải tập ứng dụng định luật vật lí, với HS yếu nhiệm vụ giao trước hết giải tập vận dụng trực tiếp định luật, HS giỏi giao nhiệm vụ vận dụng định luật vào giải nhiệm vụ phức hợp Phân hoá giải pháp dạy học Phân hoá giải pháp dạy học hiểu với nội dung đưa cho HS với hỗ trợ khác nhau, mang tính thử thách có tính chất phức tạp khác Để HS giỏi không cảm thấy nhàm chán, đơn giản khám phá kiến thức, cịn HS trung bình khơng đến mức trạng thái thất vọng phải đối mặt với vấn đề khó so với lực, trình dạy học GV cần lưu ý: với HS khơng cần nhiều dẫn hay làm việc trực tiếp với GV, HS trung bình GV hay HS hỗ trợ số điểm cần thiết Như vậy, cách tất HS tham gia học tập Phân hoá giải pháp dạy học cho phép HS lựa chọn phương pháp phù hợp với thân để tiếp thu kiến thức, kĩ cách dễ dàng lựa chọn nhiệm vụ để thực Phân hóa mục tiêu Mục tiêu dạy học tùy thuộc vào đối tượng HS mà đặt khác ... thực D MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC Một số phương pháp dạy học tích cực Phương pháp dạy học tích cực (PPDH tích cực) thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo... cao tính tích cực học tập học sinh Một số biện pháp đổi phương pháp dạy học Mục lục Cải tiến phương pháp dạy học truyền thống Kết hợp đa dạng phương pháp dạy học Vận dụng dạy học giải vấn đề Vận... hữu hiệu c Phương pháp dạy học tích cực: Phương pháp dạy học tích cực (PPDH tích cực) thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ