Quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên các trường mầm non thành phố bắc giang, tỉnh bắc giang theo định hướng phát triển năng lực

1 MỞ ĐẦU Lý lựa chọn đề tài Ngày nay, với phát triển vượt bậc lĩnh vực đời sống xã hội như: kinh tế, trị, văn hố, giáo dục nhiều quốc gia giới Việt Nam, sau thăng trầm lịch sử chuyển để sánh vai cường quốc năm châu Bước sang kỷ XXI, Đảng ta, nhân dân ta bước vào giai đoạn Cơng nghiệp hố - Hiện đại hố đất nước Chính điều đặt yêu cầu cấp bách ngành, ngành giáo dục - đào tạo khẳng định quốc sách hàng đầu Trong Nghị 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị Trung ương (khóa XI) thơng qua với quan điểm đạo: Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đổi vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, chế, sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi từ lãnh đạo Đảng, quản lý Nhà nước đến hoạt động quản trị sở giáo dục - đào tạo việc tham gia gia đình, cộng đồng, xã hội thân người học; đổi tất bậc học, ngành học[2] Ngành giáo dục nước ta có trách nhiệm lớn lao đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng cao trí tuệ, có trình độ tay nghề phẩm chất nghề nghiệp để phục vụ cho đất nước, góp phần đưa đất nước phát triển đến tầm cao Giáo dục mầm non bậc học hệ thống giáo dục quốc dân, khâu trình đào tạo nhân cách người Việt Nam Điều 23 Luật giáo dục 2019 xác định nhiệm vụ mục tiêu giáo dục mầm non: “Giáo dục mầm non cấp học hệ thống giáo dục quốc dân, đặt móng cho phát triển tồn diện người Việt Nam, thực việc ni dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em từ 03 tháng tuổi đến 06 tuổi; Giáo dục mầm non nhằm phát triển toàn diện trẻ em thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành yếu tố nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào học lớp một[33] Trong năm gần giáo dục mầm non tỉnh Bắc Giang nói chung thành phố Bắc Giang nói riêng có bước phát triển đáng ghi nhận Đặc biệt bậc học mầm non thành phố đứng đầu tỉnh cơng tác ni dưỡng chăm sóc giáo dục trẻ Đến tồn thành phố có 16 trường mầm non công lập, trường mầm non tư thục Tuy nhiên, chất lượng giáo dục mầm non thành phố Bắc Giang mặt hạn chế Hạn chế nhiều nguyên nhân, có nguyên nhân cán quản lý nhà trường người Hiệu trưởng chưa có biện pháp quản lý hữu hiệu việc bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên Công tác bồi dưỡng chuyên môn chưa chủ động thời gian Nội dung bồi dưỡng chưa mang tính thuyết phục, chưa phong phú Hình thức bồi dưỡng cịn mang tính giảng giải lý thuyết nhiều, chưa hợp lý, chưa thu hút lơi giáo viên Việc đạo công tác bồi dưỡng chun mơn cho giáo viên cịn mang tính hình thức, bề ngồi, chưa có chiến lược rõ ràng, chưa xác định tầm quan trọng nội dung phù hợp, biện pháp đạo chưa đồng chưa mang tính chủ động Xuất phát từ lý lựa chọn đề tài: “Quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường mầm non thành phố Bắc Giang, tỉnh Bắc Giang theo định hướng phát triển lực” để nghiên cứu với mục đích góp phần nâng cao chất lượng giáo dục mầm non thành phố, phát triển đáp ứng mục tiêu nghiệp giáo dục đặt ngành mầm non nói chung Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn hoạt động bồi dưỡng chuyên môn nhằm đề xuất biện pháp quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường mầm non thành phố Bắc Giang, từ góp phần nâng cao hiệu chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non Thành phố Khách thể nghiên cứu đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường mầm non 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường mầm non thành phố Bắc Giang, tỉnh Bắc Giang theo định hướng phát triển lực Giả thuyết khoa học Quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường mầm non thành phố Bắc Giang, tỉnh Bắc Giang thời gian qua đạt kết định Tuy nhiên, quản lý có bất cập, biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn chưa thật hợp lý, chưa thật khoa học chưa phát huy lực giáo viên Nếu tổ chức bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên theo định hướng phát triển lực chất lượng bồi dưỡng nâng cao, lực hành nghề giáo viên mầm non địa phương phát triển đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục mầm non Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận vấn đề bồi dưỡng chuyên môn quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non theo định hướng phát triển lực 5.2 Khảo sát thực trạng hoạt động bồi dưỡng chuyên môn thực trạng quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường mầm non thành phố Bắc Giang, tỉnh Bắc Giang theo định hướng phát triển lực 5.3 Đề xuất số biện pháp quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non non theo định hướng phát triển lực Phạm vi nghiên cứu 6.1 Đề tài nghiên cứu sở lý luận, thực trạng việc bồi dưỡng quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường mầm non thành phố Bắc Giang, tỉnh Bắc Giang non theo định hướng phát triển lực giáo 3 6.2 Khách thể điều tra: Cán quản lý giáo viên trường mầm non thành phố Bắc Giang 6.3 Địa bàn nghiên cứu: trường mầm non thành phố Bắc Giang, tỉnh Bắc Giang (Trường mầm non Trần Nguyên Hãn, Trường mầm non Tân Mỹ, Trường Mầm non Hoa Sen, Trường Mầm non Dĩnh Kế, Trường Mầm non Đồng Sơn) 6.4 Thời gian khảo sát: từ tháng 1/2020 đến tháng 10/2020 Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.3 Các phương pháp bổ trợ vấn sâu Đóng góp đề tài Chỉ ưu điểm, hạn chế, nguyên nhân bồi dưỡng quản lý bồi dưỡng cho giáo viên trường mầm non thành phố Bắc Giang, tỉnh Bắc Giang Đề xuất biện pháp quản lý bồi dưỡng cho giáo viên trường mầm non theo định hướng phát triển lực Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục, nội dung luận văn gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận vấn đề bồi dưỡng chuyên môn quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non theo định hướng phát triển lực Chương 2: Thực trạng bồi dưỡng chuyên môn quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường mầm non thành phố Bắc Giang, tỉnh Bắc Giang theo định hướng phát triển lực Chương 3: Biện pháp quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non non Thành phố Bắc Giang, tỉnh Bắc Giang theo định hướng phát triển lực NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN VÀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN MẦM NON THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1.Các nghiên cứu nước 1.1.2 Các nghiên cứu nước 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Bồi dưỡng Bồi dưỡng trình bổ sung, nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ cho người lao động qua đào tạo để đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ giao trước yêu cầu 4 1.2.2 Chuyên môn Chuyên môn định nghĩa lĩnh vực kiến thức riêng ngành Đi với khái niệm cơng việc chun mơn trình độ chun mơn Cơng việc chun mơn cơng việc u cầu người lao động có kỹ làm việc chuyên nghiệp kiến thức đào tạo 1.2.3 Năng lực chuyên môn Trong quy định chuẩn nghề nghiệp đề cập lực chun mơn: Là giáo viên mầm non có hiểu biết tình hình giáo dục; có lực chun mơn, nghiệp vụ tốt, có lực tham mưu, tư vấn, hỗ trợ, dẫn dắt, chia sẻ đồng nghiệp hoạt động chuyên môn, nghiệp vụ hoạt động bồi dưỡng phát triển lực nghề nghiệp” [9], Năng lực chuyên môn GV kết hợp hài hịa lực chun mơn chun ngành cụ thể lực sư phạm Để có lực này, người GV phải đào tạo chuyên ngành sư phạm chuyên ngành chuyên mơn kết hợp với hình thức đào tạo, bồi dưỡng lực sư phạm tương ứng Đây xem tiêu chí lĩnh vực chun mơn giáo viên Tiêu chí lực yêu cầu người GV phải có kiến thức, kỹ thái độ phù hợp với lĩnh vực chuyên môn 1.2.4 Bồi dưỡng chuyên môn Theo tác giả, hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non hoạt động chun mơn có chiều sâu nhằm hướng dẫn cho giáo viên mầm non tổ chức tốt hoạt động giáo dục trường mầm non chương trình giáo dục mầm non theo độ tuổi Hướng dẫn giúp giáo viên nâng cao hiệu xây dựng kế hoạch giáo dục thực nội dung chương trình giáo dục cho trẻ mầm non theo chủ đề, biết cách xác định mục tiêu, xây dựng nội dung, hoạt động giáo dục chủ đề phù hợp với độ tuổi trẻ Hướng dẫn cách triển khai kế hoạch tháng với tuần chủ đề, đánh giá thực theo chủ đề tuần tháng; giúp giáo viên linh hoạt, chủ động xây dựng kế hoạch giáo dục tháng với chủ đề tuần phù hợp với độ tuổi, kỹ trẻ thực tế địa phương, chí nhà trường để thực tốt mục tiêu giáo dục cuối độ tuổi đặt 1.2.5 Hoạt động bồi dưỡng chuyên môn Hoạt động bồi dưỡng GV bổ sung kiến thức thiếu hụt lạc hậu, cập nhật thêm tri thức lĩnh vực khoa học giáo dục nhằm nâng cao trình độ mặt cho GV để đáp ứng yêu cầu ngày cao phát triển giáo dục 1.2.6 Quản lý Quản lý tổ chức tác động có ý thức, có chủ đích, có kế hoạch hợp quy luật chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm huy động điều phối nguồn lực cho hoạt động tổ chức để đạt tới mục tiêu định môi trường luôn thay đổi 5 1.2.7 Năng lực phát triển lực giáo viên 1.2.7.1 Năng lực Theo nhà tâm lý học lực tổng hợp phẩm chất tâm sinh lý trình độ chun mơn tạo cho người khả hoàn thành loại hoạt động với chất lượng cao Năng lực đặc điểm cá nhân thể mức độ thông thạo - tức thực cách thành thực chắn hay số dạng hoạt động Năng lực gắn liền với phẩm chất trí nhớ, tính nhạy cảm, trí tuệ, tính cách cá nhân 1.2.7.2 Phát triển lực giáo viên Phát triển lực giáo viên hiểu việc bồi duõng phẩm chất, cung cấp kiến thức, phát triển kỹ nghề nghiệp cần thiết cho việc nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục học sinh 1.2.8 Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non theo định hướng phát triển lực Trong luận văn QL hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non theo định hướng phát triển lực hiểu trình nhà quản lý thực chức kế hoạch, tổ chức, đạo, kiểm tra GV thực nội dung BD theo qui định để đáp ứng yêu cầu thực nhiệm vụ GD mầm non, đạo, điều hành, kiểm soát đánh giá kết quả, sửa chữa sai sót (nếu có) để bảo đảm hồn thành mục tiêu nâng cao trình độ, lực đội ngũ GV nhà trường đề 1.3 Bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non theo định hướng phát triển lực 1.3.1 Mục đích nội dung bồi dưỡng Mục đích bồi dưỡng GV nhằm nâng cao, hồn thiện trình độ trị, chun mơn, nghiệp vụ cho GV xem việc đào tạo lại, đổi mới, cập nhật kiến thức, kỹ nghề nghiệp Bất kỳ loại hình bồi dưỡng khơng ngồi mục tiêu nâng cao trình độ có GV, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng yêu cầu xã hội 1.3.2 Phương pháp bồi dưỡng giáo viên mầm non theo định hướng phát triển lực giáo viên Thông tư số 12/2019/TT-BGDĐT ban hành chương trình bồi dưỡng thường xuyên cho GVMN đề cập đến nội dung chương trình bồi dưỡng phát triển lực nghề nghiệp đáp ứng yêu cầu vị trí việc làm, kiến thức, kỹ chuyên ngành Vì để bồi dưỡng GVMN theo hướng phát triển lực cần đổi cách thức học tập bồi dưỡng theo hướng tích cực tương tác, thiết thực, hiệu Coi trọng tự học, tự bồi dưỡng kết hợp với trao đổi, thảo luận, giải đáp thắc mắc sở người có tài liệu học tập, kết hợp bồi dưỡng nội dung phương pháp dạy học, sử dụng thiết bị giáo dục 1.3.3 Hình thức bồi dưỡng giáo viên mầm non - Bồi dưỡng thông qua lớp tập huấn - Bồi dưỡng thông qua sinh hoạt tổ nhóm chun mơn 6 - Bồi dưỡng thông qua việc tự học GV - Tự học, tự nghiên cứu tài liệu hình thức bồi dưỡng kết hợp với hình thức học tập khác sở tài liệu hỗ trợ hướng dẫn viên, cá nhân, nhóm đồng nghiệp - Bồi dưỡng từ xa qua phương tiện thông tin đại chúng, vơ tuyến truyền hình, đài phát thanh, hình thức bổ trợ băng hình, băng tiếng 1.3.4 Các lực lượng tham gia bồi dưỡng chuyên môn - CBQL, chuyên viên phòng GD&ĐT - BGH nhà trường - Giáo viên dạy giỏi cấp thành phố, tỉnh - Giáo viên có nhiều kinh nghiệm - Giảng viên trường Đại học sư phạm, Cao đẳng sư phạm 1.4 Quản lý bồi dưỡng giáo viên mầm non theo định hướng phát triển lực 1.4.1 Lập kế hoạch bồi dưỡng giáo viên mầm non theo định hướng phát triển lực 1.4.2 Tổ chức hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non theo định hướng phát triển lực 1.4.3 Chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non theo định hướng phát triển lực giáo viên 1.4.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non theo định hướng phát triển lực 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường mầm non theo định hướng phát triển lực 1.5.1 Yếu tố chủ quan 1.5.2 Yếu tố khách quan * Yếu tố luật pháp, sách, điều lệ, quy chế, chế quản lý giáo dục * Bộ máy tổ chức đội ngũ nhân lực * Nguồn tài lực vật lực * Yếu tố môi trường giáo dục * Yếu tố công nghệ thông tin truyền thông Tiểu kết Chương Trên sở nghiên cứu lý luận, phân tích hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non, đề tài hệ thống hóa sử dụng khái niệm (bồi dưỡng, chuyên môn, lực chuyên môn, bồi dưỡng chuyên môn; hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, quản lý chức quản lý, lực, phát triển lực; Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non theo đinh hướng phát triển lực Trong đó, Quản lý hoạt đơng bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non theo định hướng phát triển lực trình nhà quản lý thực chức quản lý, tác động đến giáo viên để triển khai thực hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non theo định hướng phát triển lực, sử dụng phương pháp bồi dưỡng theo định hướng phát triển lực, ý tích cực hóa hoạt động trí tuệ giáo viên rèn luyện kĩ hình thành phát triển cho giáo viên lực theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non Quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường mầm non theo định hướng phát triển lực chịu tác động yếu tố: Yếu tố chủ quan; yếu tố khách quan Đây luận bản, sở để tác giả xem xét thực trạng quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường mầm non theo định hướng phát triển lực chương chương Chương THỰC TRẠNG VỀ BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN VÀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN MẦM NON THÀNH PHỐ BẮC GIANG, TỈNH BẮC GIANG THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 2.1 Khái quát địa bàn nghiên cứu 2.1.1 Một vài nét khái quát kinh tế xã hội thành phố Bắc Giang Thành phố Bắc Giang - Là địa danh lịch sử, xưa thuộc Bộ Vũ Ninh trấn thứ tư, bốn kinh trấn đứng đầu phên dậu phía Bắc quốc gia Đại Việt, có vị trí quân trọng yếu gắn liền với chiến thắng Xương Giang vẻ vang, mn thủa cịn truyền nghĩa quân Lam Sơn - Nguyễn Trãi huy, tiêu diệt hoàn toàn 10 vạn quân viện binh Liễu Thăng huy kết thúc 20 năm đô hộ triều đại phong kiến nhà Minh; bên cạnh cịn trung tâm kinh tế - văn hố hình thành phát triển từ thời kỳ đầu Công Nguyên; Phủ Lỵ Lạng Giang (thành Xương Giang, thành Châu Xuyên), huyện lỵ Bảo Lộc (thành Thọ Xương), huyện lỵ Phượng Nhỡn (thành Dĩnh Kế) 2.1.2 Tình hình chung giáo dục mầm non thành phố Bắc Giang, tỉnh Bắc Giang * Tình hình giáo dục thành phố Bắc Giang: * Chất lượng giáo dục mầm non năm học 2019 - 2020: * Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học * Công tác phát triển đội ngũ 2.2 Khái quát khảo sát thực trạng 2.2.1 Mục đích khảo sát 2.2.2 Nội dung khảo sát 2.2.3 Phạm vi, đối tượng khảo sát 2.2.4 Phương pháp khảo sát 2.2.5 Phương pháp xử lý số liệu 2.3 Thực trạng hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường mầm non thành phố Bắc Giang, tỉnh Bắc Giang theo định hướng phát triển lực 2.3.1 Thực trạng lực chuyên môn giáo viên trường mầm non thành phố Bắc Giang, tỉnh Bắc Giang Bảng 2.3 Kết khảo sát thực trạng lực chuyên môn giáo viên trường mầm non thành phố Bắc Giang, tỉnh Bắc Giang TT Nội dung Tốt SL Hiểu biết đặc điểm tâm sinh lý trẻ; đặc điểm nhận thức, sở thích, nhu cầu, mong muốn, khả trẻ Nắm mục tiêu, nội dung chương trình sở chuyên ngành GDMN Nắm phương pháp dạy học phát triển lực trẻ lĩnh vực phát triển Có hiểu biết việc đánh giá phát triển trẻ theo lứa tuổi Kỹ xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng đổi Kỹ lựa chọn nội dung dạy học gần gũi với trẻ, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi lực thực tế trẻ Kỹ lựa chọn, phối hợp phương pháp, hình thức tổ chức dạy học theo hướng phát huy lực trẻ Kỹ xây dựng môi trường giáo dục nhằm kích thích tạo hội cho trẻ tích cực khám phá, thử nghiệm sáng tạo khu vực hoạt động cách vui vẻ Kỹ đánh giá phát triển trẻ trước, sau hoạt động học % Mức độ thực Khá Trung bình SL % SL % Yếu SL % 35 24,31 54 37,50 34 23,61 21 14,58 59 40,97 61 42,36 24 16,67 0 46 31,94 52 36,11 34 23,61 12 8,33 58 40,28 49 34,03 32 22,22 3,47 17 11,81 67 46,53 42 29,17 18 12,50 47 32,64 62 43,06 25 17,36 10 6,94 38 26,39 59 40,97 32 22,22 15 10,42 31 21,53 62 43,06 32 22,22 19 13,19 74 51,39 35 24,31 27 18,75 5,56 Qua bảng 2.3 cho thấy đa số ý kiến đánh giá lực chuyên môn giáo viên trường mầm non thành phố Bắc Giang, tỉnh Bắc Giang mức độ khá, tốt 2.3.2 Thực trạng nội dung bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non Thực tế trường mầm non thành phố Bắc Giang, tỉnh Bắc Giang, quan tâm đến nội dung bồi dưỡng Tuy nhiên, có nội dung nhiều giáo viên cho không cần thiết Qua bảng 2.4 cho thấy, đa số cán quản lý, giáo viên đánh giá nội dung bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non thành phố Bắc Giang, tỉnh Bắc Giang mức cần thiết cần thiết 2.3.3 Thực trạng hình thức bồi dưỡng chun mơn cho giáo viên mầm non Kết bảng 2.5 cho thấy: Hình thức “Tổ chức học tập, hội thảo theo chuyên đề tại trường” chiếm tỉ lệ cao 89,59% hình thức nhiều trường áp dụng áp dụng việc bồi dưỡng GV trường mầm non thành phố Bắc Giang, tỉnh Bắc Giang Hình thức “Tổ chức hội giảng trường” chiếm tỉ lệ 88,19% từ đoc ho thấy đội ngũ cán quản lý quan tâm nội dung Nội dung có nhiều ý kiến đánh giá thực mức không phù hợp cao là: Tự bồi dưỡng, có tỉ lệ 17,36% 2.3.4 Thực trạng phương pháp bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non Kết bảng 2.6 cho thấy: Phương pháp “Thuyết trình” GV đánh giá có mức độ thực tỉ lệ tốt 88,89% phương pháp chủ yếu báo cáo viên sử dụng lớp bồi dưỡng, dễ thực phù hợp với tâm lý GV Đa số GV ngại phải đứng lên bày tỏ ý kiến trước mặt đồng nghiệp nên phương pháp GV đánh giá cao 2.3.5 Thực trạng lực lượng tham gia bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non Bảng 2.7 Kết khảo sát thực trạng lực lượng tham gia bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non thành phố Bắc Giang, tỉnh Bắc Giang Mức độ thực TT Nội dung Rất phù hợp SL % 43 29,86 57 39,58 94 65,28 73 50,69 Phù hợp Ít phù hợp SL 52 45 35 42 % 36,11 29,17 24,31 20,17 SL 34 33 15 23 % 23,61 22,92 10,42 15,97 CBQL, CV phòng GD&ĐT BGH nhà trường GV dạy giỏi cấp huyện, tỉnh Giáo viên có kinh nghiệm Giảng viên trường đại học 99 68,75 30 20,83 15 10,42 sư phạm, cao đẳng sư phạm Không phù hợp SL % 15 10,42 12 8,33 0 4,17 0 10 Qua bảng 2,7 cho thấy, nội dung Giảng viên trường đại học sư phạm, cao đẳng sư phạm, đánh giá mức phù hợp cao chiếm 89,58% khơng có ý kiến đánh giá không phù hợp 2.3.6 Thực trạng trang thiết bị phục vụ bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non Qua nghiên cứu hồ sơ nhà trường quan tâm nội dung trang thiết bị phục vụ bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non thành phố Bắc Giang, tỉnh Bắc Giang nhà trường đầu tư mua sắm vào đầu năm học Tuy nhiên, việc bổ sung chưa thực rà soát mà chủ yếu thấy hay cần mua Dẫn tới hiệu công tác chưa làm tốt Qua bảng 2.8 cho thấy, đa số ý kiến đánh giá thực trạng trang thiết bị phục vụ bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non thành phố Bắc Giang, tỉnh Bắc Giang mức độ cần thiết cần thiết 2.3.7 Thực trạng hình thức kiểm tra đánh giá hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non Qua bảng 2.9 cho thấy, nội dung Trắc nghiệm khách quan, đánh giá tỉ lệ phù hợp phù hợp mức cao 89,58%, qua cho thấy đội ngũ cán quản lý quan tâm nội dung Hiện nay, trắc nghiệm khách quan thường sử dụng lớp bồi dưỡng, qua trao đổi cô N.T.M, tổ trưởng chuyên môn trường X, cô cho biết việc sử dụng hình thức kiểm tra trắc nghiệm khách quan thuận tiện cho việc chấm khách quan thực nhanh gọn, phủ nội dung rộng Do đó, trường thường dung hình thức 2.4 Thực trạng hoạt động quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường mầm non thành phố Bắc Giang 2.4.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường mầm non thành phố Bắc Giang Bảng 2.10 Kết khảo sát thực trạng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường mầm non thành phố Bắc Giang TT Nội dung Tốt SL % Mức độ thực Trung Khá bình SL % SL % Yếu SL % Xác định nhu cầu bồi dưỡng dựa yêu cầu kiến thức, kỹ năng, thái độ cần thiết cho việc 49 34,03 43 29,86 37 25,69 15 10,42 thực nhiệm vụ giáo viên mầm non Xác định mục tiêu đào tạo, bồi dưỡng: mục tiêu kiến thức; mục tiêu kỹ thái độ nghề nghiệp; mục tiêu kỹ 86 59,72 38 26,39 20 13,89 0 thái độ xã hội; mục tiêu lực áp dụng kiến thức vào thực tiễn 11 TT Nội dung Tốt SL Lựa chọn giáo viên mầm non cần đào tạo, bồi dưỡng Xác định mục tiêu nội dung chương trình bồi dưỡng Lựa chọn phương pháp, hình thức bồi dưỡng Dự trù kinh phí điều kiện sở vật chất, trang thiết bị cần thiết cho hoạt động bồi dưỡng Hướng dẫn tổ chuyên môn giáo viên xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn tổ cá nhân giáo viên Phê duyệt kế hoạch bồi dưỡng chun mơn phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn, tổ chuyên môn, giáo viên % Mức độ thực Trung Khá bình SL % SL % Yếu SL % 73 50,69 40 27,78 23 15,97 5,56 101 70,14 27 18,75 16 11,11 0 64 44,44 43 29,86 32 22,22 3,47 40 51,39 40 27,78 23 15,97 4,86 59 40,97 41 28,47 32 22,22 12 8,33 93 64,58 37 25,69 14 9,72 0 Qua bảng 2.10 cho thấy việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên theo tiếp cận lực nhà trường quan tâm 2.4.2 Thực trạng tổ chức thực kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường mầm non thành phố Bắc Giang Qua bảng 2.11 cho thấy, tổ chức thực kế hoạch hoạt động bồi dưỡng GV trường mầm non thành phố Bắc Giang, tỉnh Bắc Giang đa số nội dung đánh giá mức độ khá, tốt 2.4.3 Thực trạng đạo thực kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường mầm non thành phố Bắc Giang 12 Bảng 2.12 Kết khảo sát thực trạng đạo thực kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường mầm non thành phố Bắc Giang TT Tốt Nội dung SL Chỉ đạo việc triển khai nội dung, hình thức bồi dưỡng theo kế hoạch Đảm bảo đợt bồi dưỡng diễn theo thời gian nêu kế hoạch thực Chỉ đạo đảm bảo điều kiện hỗ trợ thực hoạt động bồi dưỡng Chỉ đạo đánh giá lực giáo viên sau bồi dưỡng Tạo điều kiện thuận lợi để GV tham gia hoạt động bồi dưỡng đầy đủ Chỉ đạo đối tương tham gia bồi dưỡng chấp hành yêu cầu bồi dưỡng Chỉ đạo công tác rút kinh nghiệm sau tổ chức hoạt động bồi dưỡng Chỉ đạo giáo viên vận dụng kiến thức, kỹ bồi dưỡng phù hợp với thực tiễn hoạt động giáo dục học sinh mầm non % Mức độ thực Khá Trung bình SL % SL % Yếu SL % 96 66,67 34 23,61 14 9,72 0 100 69,44 32 22,22 12 8,33 0 44 30,56 54 37,50 32 22,22 14 9,72 16 11,11 62 43,06 42 29,17 24 16,67 80 55,56 42 29,17 17 11,81 3,47 43 29,86 48 33,33 34 23,61 19 13,19 62 43,06 42 29,17 30 20,83 10 6,94 82 56,94 37 25,69 25 17,36 0 Nhìn vào bảng 2.12 cho thấy, kết khảo sát bảng hỏi nội dung CBQL, giáo viên đánh giá việc thực tổ chức, điều hành bồi dưỡng giáo viên mầm non theo định hướng phát triển lực mức độ thực đạt trung bình trơ lên 2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá thực kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường mầm non thành phố Bắc Giang Qua cứu báo cáo tổng kết công tác bồi dưỡng giáo viên theo định hướng phát triển lực nhà trường tác giả nhận định: Việc kiểm tra nhà trường thực lần/năm học; kiểm tra sổ học tập bồi dưỡng giáo viên tổ chức viết kiểm tra, thu hoạch theo học kì, theo năm học Cách thức nhà trường thực đánh giá, xếp loại: Hiệu trưởng định thành 13 lập hội đồng đánh giá có thành viên BGH, đại diện cơng đồn trường, TTCM; giáo viên dự kiểm tra hình thức trắc nghiệm; sau hội đồng chấm để đánh giá cách cho điểm (thang điểm 10) Từ bảng 2.1.3 cho thấy, QL việc kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên trường mầm non đạt kết định, đa số nội dung đánh giá trung bình trở lên 2.5 Thực trạng ảnh hưởng yếu tố đến quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường mầm non thành phố Bắc Giang Bảng 2.14 Kết khảo sát thực trạng ảnh hưởng yếu tố đến quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường mầm non thành phố Bắc Giang Mức độ thực TT Không Nội dung ảnh hưởng SL % SL % SL % SL % Năng lực cán quản lý giáo dục 109 75,69 32 22,22 2,08 0 Nhận thức, ý chí, thói quen 101 70,14 38 26,39 3,47 0 lực tự học giáo viên Yếu tố luật pháp, sách, điều 84 58,33 43 29,86 17 11,81 0 lệ, quy chế, chế quản lý giáo dục Bộ máy tổ chức đội ngũ nhân 95 65,97 41 28,47 5,56 0 lực Nguồn tài lực vật lực 99 68,75 39 27,08 4,17 0 Yếu tố môi trường giáo dục 72 50,0 51 35,42 21 14,58 0 Yếu tố công nghệ thông tin 85 59,0 47 32,64 12 8,33 0 truyền thông Rất ảnh hưởng Ảnh hưởng Ít ảnh hưởng Bên cạnh đó, qua bảng số 2.1.4 cho thấy, yếu tố ảnh hưởng đội ngũ cán QL có tỉ lệ đánh giá thực mức độ khá, tốt chiếm 97.92% nhận thức đầy đủ tác động yếu tố đến QL hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp Đây điểm mạnh cần tiếp tục phát huy nhằm nâng cao trình độ, lực đội ngũ góp phần thực có hiệu cơng tác QL bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp 2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường mầm non thành phố Bắc Giang, tỉnh Bắc Giang theo định hướng phát triển lực giáo viên 2.6.1 Mặt mạnh 2.6.2 Mặt yếu 2.6.3 Nguyên nhân 14 Tiểu kết chương Qua nghiên cứu thực trạng quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường mầm non thành phố Bắc Giang, tỉnh Bắc Giang theo định hướng phát triển lực giáo viên, nhận thấy: Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên, giáo viên có xây dựng kế hoạch bồi dưỡng hàng năm theo thông tư hướng dẫn Bộ GD&ĐT, đạo phòng Giáo dục Đào tạo thành phố Bắc Giang, tỉnh Bắc Giang Hiệu trưởng quan tâm tổ chức lực lượng giáo viên cốt cán, đạo, Kiểm tra hồ sơ bồi dưỡng giáo viên, tổ chuyên môn (kế hoạch bồi dưỡng, tự bồi dưỡng, sổ ghi chép việc tự học, tự bồi dưỡng giáo viên) đạt kết định… Bên cạnh kết đạt cịn có hạn chế, bất cập như: Việc nhận thức mục đích ý nghĩa cần thiết cơng tác bồi dưỡng giáo viên theo định hướng lực nhà trường dừng lại mức độ nhận thức mà chưa chuyển thành hành động cụ thể, thiết thực để đạt mục đích q trình tham gia bồi dưỡng theo định hướng nghề nghiệp giáo viên Những thực trạng phân tích sở thực tiễn để luận án đề xuất đề biện pháp khắc phục thực trạng quản lý quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường mầm non thành phố Bắc Giang, tỉnh Bắc Giang theo định hướng phát triển lực Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN MẦM NON THÀNH PHỐ BẮC GIANG, TỈNH BẮC GIANG THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả, tính khả thi 3.2 Một số biện pháp quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường mầm non thành phố Bắc Giang, tỉnh Bắc Giang theo định hướng phát triển lực 3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho CBQL G cần thiết hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo định hướng phát triển lực Nhận thức đóng vai trị quan trọng hoạt động người Nhận thức giúp cá nhân định hướng cho hành vi Mặt khác, nhận thức giúp người điều chỉnh hành vi thân trình hoạt động thực tiễn để đạt mục tiêu định để hành vi phù hợp với chuẩn mực xã hội Chất lượng hoạt động BD chuyên môn cho đội ngũ GVMN nhà trường cao hay thấp phụ thuộc lớn vào nhận thức người đào tạo, bồi dưỡng người đào tạo, bồi dưỡng 15 3.2.1.1 Mục tiêu biện pháp Nhận thức tiền đề hoạt động Nhận thức có hành động Do việc nâng cao nhận thức cho đội ngũ, làm cho đội ngũ CBQL GV nhìn nhận cách rõ nét sâu sắc cần thiết hoạt động BD chuyên môn cho GV yếu tố quan trọng đảm bảo thành cơng hoạt động Qua đó, nâng cao tinh thần trách nhiệm ý thức tích cực tham gia hoạt động BD, tạo trí cao phối hợp hoạt động thành viên nhà trường nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục 3.2.1.2 Nội dung biện pháp - Quán triệt chủ trương, đường lối Đảng, quy định ngành công tác xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL GV Cung cấp thông tin đổi GDMN - Nâng cao ý thức rèn luyện phẩm chất đạo đức, trị, trình độ chuyên môn nghiệp vụ 3.2.1.3 ách th c tiến hành biện pháp Đối với đội ng : CBQL vừa chủ thể vừa đối tượng việc nâng cao nhận thức tầm quan trọng hoạt động BD chun mơn Đồng thời, CBQL lực lượng nịng cốt q trình quản lý hoạt động BD chun mơn, tác động trực tiếp tới đội ngũ GV nhà trường Đối với đội ng GV: Thực tuyên truyền, quán triệt nhiệm vụ thực thị Bộ trưởng Bộ GD&ĐT, hướng dẫn Sở GD&ĐT Phòng GD&ĐT văn quyền cấp liên quan đến hoạt động BD chuyên môn qua buổi tập huấn, sinh hoạt chuyên môn, họp nhà trường, thảo luận, chuyên đề… từ giúp GV có nhận thức đắn tầm quan trọng hoạt động BD chuyên môn 3.2.1.4 Điều kiện thực Đội ngũ CBQL cần cập nhật nắm vững văn đạo ngành kịp thời, đầy đủ để triển khai triệt để, hiệu đến toàn thể giáo viên quan điểm nội dung văn đạo CBQL thấy rõ trách nhiệm tổ chức hoạt động bồi dưỡng theo chuẩn cho giáo viên, suy nghĩ tích cực để có cách làm hiệu với trường Xây dựng hệ thống thông tin QL trường thông suốt 3.2.2 Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho đội ng G trường mầm non phù hợp thực tiễn 3.2.2.1 Mục đích biện pháp Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn giúp cho đội ngũ GV trường mầm non chủ động xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cá nhân phù hợp với yêu cầu điều kiện, khả thân, đồng thời xác định rõ mục tiêu cụ thể hoạt động bồi dưỡng lựa chọn cách thức thực để đạt mục tiêu 16 3.2.1.2 Nội dung biện pháp Kế hoạch bồi dưỡng chun mơn phải xây dựng cách tồn diện: Xác định rõ mục tiêu BD, nội dung bồi dưỡng gắn liền với nhiệm vụ năm học, đồng thời gắn với tình hình thực tiễn nhà trường nhu cầu BD GV Xây dựng kế hoạch BD chuyên môn theo năm học như: Kế hoạch tuần, tháng, kế hoạch bồi dưỡng hè, kế hoạch tham quan học tập, kế hoạch tự bồi dưỡng 3.2.1.3 ách th c thực biện pháp Để đẩy mạnh công tác xây dựng kế hoạch BD chuyên môn cho đội ngũ GV nhà trường người CBQL cần phải: Nghiên cứu quy chế, chương trình BD văn đạo ngành cấp công tác BD chuyên môn cho GVMN Hiệu trưởng quán triệt thường xuyên đến giáo viên mục đích, yêu cầu, vị trí tầm quan trọng cơng tác bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp 3.2.1.3 Điều kiện thực Có đạo kịp thời Sở GD&ĐT thành phố Bắc Giang, phòng GD&ĐT thành phố Bắc Giang, tỉnh Bắc Giang công tác bồi dưỡng giáo viên hàng năm Đội ngũ CBQL nhà trường giáo viên phải có nhận thức mục đích u cầu hoạt động bồi dưỡng giáo viên nhằm đáp ứng chuẩn nghề nghiệp Đội ngũ CBQL nhà trường giáo viên phải trả lời trung thực, khách quan phiếu đánh giá chuẩn nghề nghiệp bảng câu hỏi khảo sát nhu cầu bồi dưỡng Hiệu trưởng huy động khoản kinh phí định để chi cho việc khảo sát nhu cầu phân loại giáo viên bồi dưỡng Nhà trường, TCM có nhận thức trách nhiệm việc khảo sát nhu cầu cần bồi dưỡng giáo viên nắm thông tin giáo viên qua dư luận xã hội trường 3.2.3 Chỉ đạo đổi nội dung hình thức bồi dưỡng cho đội ng giáo viên mầm non theo định hướng lực 3.2.3.1 Mục đích biện pháp Đổi nội dung hình thức bồi dưỡng nhằm nâng cao chất lượng hiệu bồi dưỡng cho đội ngũ GV trường mầm non theo định hướng phát triển lực, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục giai đoạn 3.2.3.2 Nội dung biện pháp Trên sở đánh giá giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp cuối năm học trước, đầu năm học Hiệu trưởng đạo tổ lên kế hoạch chia nhóm để phân cơng chun đề phù hợp với giáo viên từ đầu năm học cá nhân chủ động trình nghiên cứu nội dung; phân cơng 17 nhóm trưởng giáo viên cốt cán tổ mời giáo viên tổ khác mạnh lĩnh vực để hỗ trợ trình nghiên cứu chuyên đề Căn nội dung bồi dưỡng giáo viên đăng ký, kết hợp với nội dung Ban giám hiệu giáo viên thống lựa chọn theo qui định để lựa chọn hình thức tổ chức bồi dưỡng phù hợp 3.2.3.3 Cách th c thực biện pháp Bước 1: Xác định nhu cầu bồi dưỡng Bước 2: Xác định mục tiêu công tác bồi dưỡng Bước 3: Xác định nội dung hình thức bồi dưỡng Bước 4: Đánh giá, phản hồi 3.2.3.4 Điều kiện thực biện pháp: Thường xuyên tra, kiểm tra để xếp loại GV từ tổ chức đào tạo bồi dưỡng nội dung mà họ yếu thiếu Quan tâm tạo điều kiện để cử GV học đáp ứng chuẩn nghề nghiệp GVMN 3.2.4 Tổ chức huy động sử dụng có hiệu nguồn lực cho hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên theo định hướng phát triển lực 3.2.4.1 Mục đích biện pháp Huy động đóng góp cộng đồng, thực cơng tác xã hội hóa giáo dục với mục đích huy động tối đa nguồn lực đầu tư cho GDMN; đồng thời sử dụng có hiệu nguồn lực nhằm hồn thành nhiệm vụ bồi dưỡng chuyên môn theo định hướng phát triển lực, nâng cao chất lượng đội ngũ GV nhà trường 3.2.4.2 Nội dung biện pháp Huy động nguồn nhân lực; Huy động nguồn lực vật chất; Huy động nguồn lực tài 3.2.4.3 ách th c thực biện pháp: - Về nguồn nhân lực: Xây dựng đội ngũ GV cốt cán vừa giỏi chun mơn, có tinh thần, ý thức trách nhiệm cao, bước củng cố, ổn định công tác bồi dưỡng cho đội ngũ GV theo hướng tích cực, đại có kế thừa, với mục tiêu: Chất lượng hiệu Đồng thời, tiến hành trao đổi, hướng dẫn cha m trẻ cách chăm sóc trẻ khoa học, cách - Về điều kiện sở vật chất: Trong thời gian tới cần có đầu tư ngân sách thích đáng, trước hết xây dựng thư viện, tủ sách quản lý kinh phí phục vụ cho nghiên cứu khoa học, biên soạn chi tiết chương trình, phục vụ hội thảo, nghiên cứu thực tế - Về nguồn lực tài chính: Căn vào đề án phát triển GDMN thành phố, Hiệu trưởng nhà trường đề xuất tham mưu với UBND thành phố phân bổ kinh phí đảm bảo tỷ lệ phù hợp theo quy định Đồng thời thành phố bổ sung nguồn kinh phí phù hợp để hỗ trợ xây dựng sở vật chất, tạo môi trường đa dạng, linh hoạt cho hoạt động giáo dục 18 3.2.4.4 Điều kiện thực biện pháp Có nhận thức đắn tầm quan trọng hoạt động quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường mầm non thành phố Bắc Giang, tỉnh Bắc Giang theo định hướng phát triển lực Làm tốt cơng tác xã hội hóa giáo dục để thu hút tối đa nguồn lực Có quan tâm đạo, tạo điều kiện quan quản lý cấp trên, ban ngành đoàn thể bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường mầm non thành phố Bắc Giang, tỉnh Bắc Giang theo định hướng phát triển lực 3.2.5 Tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường mầm non theo định hướng phát triển lực 3.2.5.1 Mục đích biện pháp Qua kiểm tra giúp cho Hiệu trưởng nắm đầy đủ thông tin cần thiết tình hình thực hoạt động BD chuyên môn, đánh giá phẩm chất, lực GV, phát mặt mạnh, mặt tích cực để phát huy đồng thời lệch lạc, thiếu sót để điều chỉnh, uốn nắn kịp thời Bên cạnh đó, qua kiểm tra Hiệu trưởng cịn tác động đến hành vi GV, nâng cao tinh thần trách nhiệm họ công việc, đảm bảo phát triển ổn định hướng nhà trường 3.2.5.2 Nội dung biện pháp Kiểm tra hoạt động tổ chuyên môn nhà trường về: việc lập kế hoạch BD chuyên môn cho GV theo định hướng phát triển lực, kiểm tra nếp sinh hoạt chuyên môn, kiểm tra hồ sơ sổ sách công tác BD chuyên môn tổ Kiểm tra hoạt động BD GV: kiểm tra kế hoạch công tác, kế hoạch BD tự BD cá nhân GV, kiểm tra hồ sơ sổ sách, kiểm tra việc thực quy chế chun mơn, kiểm tra trình độ chun mơn nghiệp vụ Đánh giá việc thực hoạt động BD chuyên môn đội ngũ GV về: thái độ, ý thức kiến thức thu sau đợt bồi dưỡng 3.2.5.3 ách th c thực biện pháp: Thành lập hội đồng kiểm tra, đánh giá gồm BGH, đại diện Công đoàn, đoàn niên, tổ trưởng TCM, giáo viên cốt cán để giúp việc đánh giá khách quan kết bồi dưỡng tự bồi dưỡng theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên có tác động tích cực tới thành viên đánh giá Xây dựng kế hoạch kiểm tra hoạt động BD chuyên môn, kế hoạch cần ghi rõ: mục tiêu, nội dung công việc, thời gian, cách tiến hành, người thực hiện, kết cần đạt 3.2.6 Khuyến khích việc tự h c, tự bồi dưỡng tham gia chuyên môn đội ng giáo viên theo định hướng phát triển lực 3.2.6.1 Mục đích biện pháp Đối với ngành GD&ĐT, yêu cầu tự học, tự bồi dưỡng xác định mũi nhọn chiến lược, giải pháp quan trọng để nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước ngang tầm với trình độ phát triển 19 giáo dục nước tiên tiến khu vực giới Trong xu chung đó, yêu cầu đẩy mạnh hoạt động tự học, tự bồi dưỡng đội ngũ CBQLGD nói chung đội ngũ GV nói riêng trở thành u cầu có tính cấp thiết 3.2.6.2 Nội dung biện pháp - Tăng cường giáo dục, tuyên truyền vận động đội ngũ GVMN nhà trường nhằm nâng cao tư tưởng, quán triệt rõ ràng, đầy đủ u cầu, mục đích, ý nghĩa cơng tác tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ đáp ứng yêu cầu GD&ĐT - Mỗi GV nhà trường phải có định hướng rõ ràng cơng tác tự học, tự bồi dưỡng, phải xây dựng cho kế hoạch cụ thể, chi tiết cơng tác - Tiếp tục đổi nội dung đa dạng hóa hình thức, phương pháp bồi dưỡng GV, xác định lấy tự học, tự bồi dưỡng chính, trước mắt lâu dài kết hợp với hình thức BD khác 3.2.6.3 ách th c thực biện pháp Nhà trường xây dựng bầu không khí làm việc thân thiện, người tơn trọng lẫn nhau, không phân biệt đối xử giáo viên đạt chuẩn hay chưa đạt chuẩn mà thường xuyên giúp đỡ giảng dạy, trì khơng khí vui vẻ, thân thiện suốt trình làm việc, tạo điều kiện nâng cao hiệu bồi dưỡng 3.2.6.4 Điều kiện thực biện pháp Đảm bảo đủ điều kiện cho hoạt động tự học, tự bồi dưỡng đội ngũ GV, quan trọng đáp ứng đầy đủ yêu cầu giáo trình, tài liệu bồi dưỡng, sách tham khảo tiến tới trang thiết bị đại như: Phương tiện phát truyền hình, băng hình, băng tiếng, thiết bị nghe nhìn phục vụ tự học, tự bồi dưỡng 3.3 Mối quan hệ gi a biện pháp Các biện pháp nêu có vai trị quan trọng quản lý công tác bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ GV trường mầm non thành phố Bắc Giang, tỉnh Bắc Giang Tuy biện pháp có vai trị chức khác nhau, song chúng có mối quan hệ chặt chẽ, tác động qua lại, hỗ trợ Các biện pháp phải thực cách có đồng thống trình quản lý Nếu tách riêng biện pháp khơng có tác dụng đem lại lợi ích giá trị hoạt động quản lý công tác bồi dưỡng chuyên môn 3.4 Khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 3.4.1 Mục đích 3.4.2 Nội dung phương pháp khảo sát 3.4.2.1 Nội dung khảo sát 3.4.2.2 Phương pháp khảo sát 20 3.4.3 Đối tượng khảo sát 3.4.4 Kết khảo sát cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất a) M c độ cần thiết biện pháp Bảng 3.1 Mức độ cần thiết biện pháp quản lý TT Tên biện pháp Tổ chức nâng cao nhận thức cho CBQL GV cần thiết hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo định hướng phát triển lực Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ GV trường mầm non phù hợp thực tiễn Chỉ đạo đổi nội dung hình thức bồi dưỡng cho đội ngũ GV theo định hướng lực Tổ chức huy động sử dụng có hiệu nguồn lực cho hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên theo định hướng phát triển lực giáo viên Tăng cường kiểm tra, đánh giá bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường mầm non theo định hướng phát triển lực Khuyến khích việc tự học, tự bồi dưỡng tham gia chuyên môn đội ngũ giáo viên theo định hướng phát triển lực Mức độ cần thiết Rất Không Điểm Thứ Cần thiết cần thiết cần thiết TB bậc SL % SL % SL % 127 85,81 21 14,19 0 2,85 125 84,46 23 15,54 0 2,84 122 82,43 26 17,57 0 2,82 34 120 81,08 28 18,92 0 2,81 123 83,11 25 16,89 0 2,83 118 79,73 30 20,27 0 2,79 Kết trưng cầu ý kiến mức độ cần thiết biện pháp quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường mầm non thành phố Bắc Giang, tỉnh Bắc Giang theo định hướng phát triển lực giáo viên thể bảng 3.1 cho thấy, giải pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên Hiệu trưởng trường mầm non thành phố Bắc Giang, tỉnh Bắc Giang có mức độ cần thiết 21 b) Tính khả thi giải pháp quản lý Bảng 3.2 Tính khả thi giải pháp quản lý Tính khả thi TT Tên giải pháp Tổ chức nâng cao nhận thức cho CBQL GV cần thiết hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo định hướng phát triển lực Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ GV trường mầm non phù hợp thực tiễn Chỉ đạo đổi nội dung hình thức bồi dưỡng cho đội ngũ GV theo định hướng lực Tổ chức huy động sử dụng có hiệu nguồn lực cho hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên theo định hướng phát triển lực giáo viên Tăng cường kiểm tra, đánh giá bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường mầm non theo định hướng phát triển lực Khuyến khích việc tự học, tự bồi dưỡng tham gia chuyên môn đội ngũ giáo viên theo định hướng phát triển lực Rất khả thi SL % Khả thi SL % Không Điểm Thứ khả thi TB bậc SL % 125 84,46 23 115,54 0 2,84 123 83,11 25 16,89 0 2,83 121 81,76 27 18,24 0 2,81 119 80,41 29 19,59 0 2,80 118 79,73 30 20,27 0 2,79 116 78,38 32 21,62 0 2,78 Kết trưng cầu ý kiến tính khả thi biện pháp quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường mầm non thành phố Bắc Giang, tỉnh Bắc Giang theo định hướng phát triển lực giáo viên thể số liệu bảng 3.2 cho thấy ý kiến đánh giá biện pháp quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường mầm non thành phố Bắc Giang, tỉnh Bắc Giang theo định hướng phát triển lực giáo viên có tính khả thi tương đối cao 22 c - Tương quan m c độ cần thiết tính khả thi giải pháp quản lý Chart Title 2,86 2,85 2,84 2,84 2,84 2,83 2,83 2,82 2,82 2,81 2,81 2,8 2,8 2,79 2,79 2,78 2,78 2,76 2,74 BP1 BP2 BP3 Cần thiết BP4 BP5 BP6 Khả thi Biểu đồ 3.1 Mối tương quan gi a tính cần thiết khả thi biện pháp quản lý Từ kết khảo nghiệm cho thấy, cán quản lý, giáo viên, hỏi đánh giá cao tính cần thiết tính khả thi biện pháp mà tác giả đề xuất Tiểu kết chương Trên sở lý luận bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường mầm non theo định hướng phát triển lực văn quy phạm pháp luật Bộ Giáo dục Đào tạo, Sở GD&ĐT tỉnh Bắc Giang, Phịng GD&ĐT thành phố Bắc Giang cơng tác BD chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ GVMN, sở nghiên cứu thực trạng bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường mầm non thành phố Bắc Giang, tỉnh Bắc Giang theo định hướng phát triển lực giáo viên Tác giả đề xuất biện pháp quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường mầm non thành phố Bắc Giang, tỉnh Bắc Giang theo định hướng phát triển lực Để hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường mầm non thành phố Bắc Giang, tỉnh Bắc Giang theo định hướng phát triển lực có hiệu quả, cần tiến hành đồng triệt để biện pháp nêu 23 K T LUẬN VÀ KHUY N NGHỊ Kết luận Hoạt động BD chuyên môn cho đội ngũ giáo viên mầm non theo định hướng phát triển lực hoạt động quan trọng góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Đặc biệt giáo dục mầm non - tảng hình thành nên đặc điểm nhân cách trẻ người giáo viên có ảnh hưởng lớn đến phát triển tâm lý, thể chất, tình cảm trí tuệ mầm non tương lai đất nước Cùng với phát triển tri thức khoa học việc BD chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ GVMN ngày trở nên cấp thiết góp phần quan trọng vào việc nâng cao chất lượng, hiệu chăm sóc giáo dục trẻ theo mục tiêu giáo dục mầm non, đáp ứng yêu cầu xã hội Trong trình triển khai nghiên cứu đề tài, tác giả tìm hiểu số khái niệm, nội dung liên quan đến quản lý hoạt động BD chuyên môn cho đội ngũ GVMN như: (bồi dưỡng, chuyên môn, lực chuyên môn, bồi dưỡng chuyên môn; hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, quản lý chức quản lý, lực, phát triển lực; Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non theo đinh hướng phát triển lực Trong đó, Quản lý hoạt đơng bồi dưỡng chun môn cho giáo viên mầm non theo đinh hướng phát triển lực trình nhà quản lý thực chức quản lý, tác động đến giáo viên để triển khai thực hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non theo đinh hướng phát triển lực, sử dụng phương pháp bồi dưỡng theo định hướng phát triển lực, ý tích cực hóa hoạt động trí tuệ giáo viên rèn luyện kĩ hình thành phát triển cho giáo viên lực theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non Chủ thể quản lý Hiệu trưởng thực nội dung quản lý như: Lập kế hoạch bồi dưỡng giáo viên mầm non theo định hướng phát triển lực giáo viên; Tổ chức hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non theo định hướng phát triển lực giáo viên; Chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non theo định hướng phát triển lực giáo viên; Kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non theo định hướng phát triển lực giáo viên Ngoài ra, quản lý quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường mầm non theo định hướng phát triển lực chịu tác động yếu tố: Yếu tố chủ quan; yếu tố khách quan Với hoạt động khảo sát phiếu hỏi, nghiên cứu hồ sơ, quan sát, xử lý số liệu thu thập được, vấn đề thực trạng quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường mầm non thành phố Bắc Giang, tỉnh Bắc Giang theo định hướng phát triển lực giáo viên, nhận thấy: Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên, giáo viê có xây dựng kế hoạch bồi dưỡng hàng năm theo thông tư hướng dẫn Bộ GD&ĐT, đạo phòng Giáo dục Đào tạo thành phố Bắc Giang, tỉnh Bắc Giang Hiệu trưởng quan tâm tổ chức lực lượng giáo viên cốt cán, đạo, Kiểm tra hồ sơ bồi dưỡng giáo viên, tổ chuyên môn (kế hoạch bồi dưỡng, tự bồi dưỡng, sổ ghi chép việc tự học, tự bồi dưỡng giáo viên) đạt kết 24 định…Bên cạnh kết đạt cịn có hạn chế, bất cập như: Việc nhận thức mục đích ý nghĩa cần thiết công tác bồi dưỡng giáo viên theo định hướng lực nhà trường dừng lại mức độ nhận thức mà chưa chuyển thành hành động cụ thể, thiết thực để đạt mục đích q trình tham gia bồi dưỡng theo định hướng nghề nghiệp giáo viên Khi xây dựng kế hoạch chưa tiến hành khảo sát nhu cầu bồi dưỡng giáo viên nhiều hình thức nên cịn dẫn đến tình trạng giáo viên lựa chọn đăng kí chun đề chưa trọng tâm, chưa sát với yêu cầu Một vài trường hạn chế việc tổ chức, đạo thực hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp; công tác giám sát, tạo động lực cho giáo viên tích cực tham gia bồi dưỡng giáo viên theo định hướng phát triển lực Hiệu trưởng chưa thường xuyên, liên tục Công tác kiểm tra đánh giá chưa đạt hiệu cao, cịn mang tính hình thức theo cảm tính Dựa sở lý luận chương thực trạng quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường mầm non thành phố Bắc Giang, tỉnh Bắc Giang theo định hướng phát triển lực giáo viên, Luận văn đề xuất biện pháp quản lý quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường mầm non thành phố Bắc Giang, tỉnh Bắc Giang theo định hướng phát triển lực cụ thể sau: Biện pháp Tổ chức nâng cao nhận thức cho CBQL GV cần thiết hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo định hướng phát triển lực Biện pháp Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ GV trường mầm non phù hợp thực tiễn Biện pháp Chỉ đạo đổi nội dung hình thức bồi dưỡng cho đội ngũ GV theo định hướng lực Biện pháp Tổ chức huy động sử dụng có hiệu nguồn lực cho hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên theo định hướng phát triển lực Biện pháp Tăng cường kiểm tra, đánh giá bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường mầm non theo định hướng phát triển lực Biện pháp Khuyến khích việc tự học, tự bồi dưỡng tham gia chuyên môn đội ngũ giáo viên theo định hướng phát triển lực Để thực biện pháp tất yếu phải có tăng cường cơng tác quản lý đạo cấp quản lý từ Phòng GD&ĐT đến Hiệu trưởng nhà trường, đồng thời phải đảm bảo điều kiện đội ngũ, sở vật chất, kinh phí thiết yếu Khuyến nghị 2.1 Đối với Ph ng G &ĐT thành phố Bắc Giang, tỉnh Bắc Giang 2.2 Đối với Hiệu trư ng trường mầm non thành phố Bắc Giang, tỉnh Bắc Giang 2.3 Đối với đội ng G trường mầm non thành phố Bắc Giang, tỉnh Bắc Giang./  ... cho giáo viên trường mầm non thành phố Bắc Giang, tỉnh Bắc Giang theo định hướng phát triển lực Chương 3: Biện pháp quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non non Thành phố Bắc Giang, tỉnh. .. động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường mầm non thành phố Bắc Giang, tỉnh Bắc Giang theo định hướng phát triển lực 2.3.1 Thực trạng lực chuyên môn giáo viên trường mầm non thành phố Bắc Giang, . .. giáo viên trường mầm non thành phố Bắc Giang, tỉnh Bắc Giang theo định hướng phát triển lực Để hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường mầm non thành phố Bắc Giang, tỉnh Bắc Giang theo