Vận dụng hoạt động trải nghiệm sáng tạo kết hợp sơ đồ tư duy vào dạy bài “các quốc gia cổ đại trên đất nước việt nam” – lịch sử 10

PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá yếu tố quan trọng nghiệp đổi nghành Giáo dục Đào tạo nước ta Luật giáo dục năm 2005 rõ “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ năng, vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”, đồng thời quan điểm đạo Đảng nghị 29- NQ/TW “Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội” Yêu cầu xã hội hướng vào đào tạo người có khả thích nghi cao với thay đổi mơi trường, với hồn cảnh mới, đặc biệt giai đoạn đất nước thực công đổi đất nước, tham gia vào q trình tồn cầu hố quan trọng cần thiết, yêu cầu đặt nặng lên vai nghành Giáo dục Đào tạo Một thực tế nhà trường khó dạy hết tất học sinh gặp sống sau này, việc rèn luyện lực thích nghi trí tuệ cho học sinh, hình thành kĩ sống phần quan trọng trình dạy học nói chung q trình dạy học Lịch sử nói riêng, dạy học Lịch sử dạy cho học sinh cách học, hướng học sinh vào việc tích cực hóa hoạt động học tập vào khả tự học, tự phát giải vấn đề để tự kiến tạo tri thức mới, từ kiến thức học, học sinh hình thành phát triển lực cá nhân, từ rút học kinh nghiệm vận dụng vào sống Thực tế khơng HS có vốn hiểu biết lịch sử, văn hóa sống hạn hẹp; nhiều em học tập biết “học vẹt” với mục đích phục vụ thi cử, để hiểu biết cách nông cạn tinh hoa văn hóa nhân loại, khứ hào hùng dân tộc; mơ hồ tiềm lực quốc gia, bi quan với chế độ xã hội chủ nghĩa Không vậy, HS thiếu kĩ cần cho sống đại kĩ giao tiếp, kĩ sinh hoạt tập thể, kĩ phân tích, dự đốn, kĩ ứng phó với căng thẳng Điều dẫn đến khập khiễng đào tạo, ảnh hưởng đến đầu giáo dục tương lai nước nhà Lịch sử mơn học có nhiều hội để tổ chức HĐTNST sử dụng SĐTD dạy học để phát triển kĩ cần thiết cho sống đại Tuy vậy, chương trình giáo dục ôm đồm kiến thức khiến GV nhiều thời gian để giáo dục KNS cho HS; HS học theo kiểu “cưỡi ngựa xem hoa”, kiến thức không vững kĩ không rèn luyện nhiều Bên cạnh đó, nhiều học lịch sử, điển phần lịch sử giới cổ đại đến cận đại lớp 10 (trong có “Các quốc gia cổ đại đất nước Việt Nam”) có nhiều thuật ngữ khó hiểu, có khơng kiến thức cần nhớ lại dễ nhầm lẫn tính tương đồng quốc gia, thời kì Do đó, tiến hành hình thức HĐTNST tạo hứng thú học tập cho HS, đồng thời khắc sâu kiến thức cho em phần học thực không dễ dàng chưa đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học Bản thân GV nhiều năm giảng dạy môn lịch sử lớp 10 trường THPT, dự nhiều đồng nghiệp dạy “Các quốc gia cổ đại đất nước Việt Nam”, thấy việc khai thác nét đặc sắc lịch sử, văn hóa quốc gia cổ này, việc vận dụng phương pháp hình thức dạy học tích cực GV nhiều lúng túng, chưa đảm bảo chuẩn kiến thức – kĩ học chưa thực phát huy vai trò chủ động HS Hầu hết GV phải tự mị mẫm, đổi phương pháp; có đề tài sáng kiến kinh nghiệm hướng dẫn cách khoa học, chi tiết HĐTNST sử dụng SĐTD cho học Do thiếu phương pháp, thực hành nên tổ chức HĐTNST thường có tình trạng HS bị sa đà vào hoạt động trải nghiệm, để hết tiết học không ghi chữ nào; kiến thức em lĩnh hội tiết học trải nghiệm không mang tính hệ thống, em chưa hiểu hết chất vấn đề chưa hình thành KNS cần thiết Từ bất cập, khó khăn trên, sau nhiều năm tích cực học hỏi đồng nghiệp, nỗ lực đổi phương pháp dạy học lịch sử, rút nhiều kinh nghiệm, thực nghiệm thành công muốn chia sẻ với đồng nghiệp thông qua đề tài sáng kiến kinh nghiệm: “Vận dụng hoạt động trải nghiệm sáng tạo kết hợp sơ đồ tư vào dạy “Các quốc gia cổ đại đất nước Việt Nam” – Lịch sử 10, ban - nhằm góp phần nâng cao hiệu giáo dục kĩ sống cho HS” Điểm đề tài Dạy học Vận dụng hoạt động trải nghiệm sáng tạo kết hợp sơ đồ tư khác với việc dạy học theo học thông thường, bên cạnh việc phải đảm bảo chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ chương trình SGK hành nâng lên mức độ cao với việc định hướng phát triển phẩm chất, lực, hình thành kĩ sống cho HS Theo tìm hiểu chúng tơi, chưa có đề tài nghiên cứu áp dụng cách khoa học, cụ thể phương pháp tổ chức HĐTNST qua dạy học “Các quốc gia cổ đại đất nước Việt Nam” Do đó, đề tài chúng tơi đảm bảo tính đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học Không dừng lại đó, đề tài cịn nghiên cứu đề xuất phương pháp dạy học “Các quốc gia cổ đại đất nước Việt Nam” kết hợp phương pháp dạy học (HĐTNST) với kĩ thuật dạy học (SĐTD) Hình thức tổ chức dạy học hoàn toàn sáng tạo, vừa đáp ứng chuẩn kiến thức, vừa nâng cao hiệu giáo dục kĩ sống cho HS, lại vừa khắc phục số hạn chế tổ chức HĐTNST đơn hình thức dạy học truyền thống trước Trong SGK chủ yếu kênh chữ cung cấp thông tin, nội dung tích hợp văn học, địa lí, âm nhạc vào dạy gần khơng có, kênh hình ảnh để HS khai thác học cịn ít, chưa tạo điều kiện cho HS tham gia hoạt động học tập hình thành kĩ sống trong học tập Đối tượng nghiên cứu Phương pháp dạy học hoạt động trải nghiệm sáng tạo kĩ thuật dạy học theo SĐTD qua “Các quốc gia cổ đại đất nước Việt Nam” Phương pháp nghiên cứu Để thực nhiệm vụ đề ra, đề tài sử dụng phương pháp quan sát, phương pháp đàm thoại, phương pháp vấn, phương pháp phân tích tổng hợp, phương pháp nghiên cứu lí thuyết, phương pháp thực nghiệm sư phạm, phương pháp thống kê, khảo sát PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương 1: Cơ sở khoa học Cơ sở lí luận 1.1 Cơ sở lí luận dạy học hoạt động trải nghiệm sáng tạo Cụm từ “hoạt động trải nghiệm sáng tạo” thuật ngữ dự thảo Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 Có thể hiểu: hoạt động giáo dục có mục đích, tổ chức nhằm hình thành phẩm chất, lực cho người học, dành cho học sinh phải đảm bảo yếu tố: Hoạt động – Trải nghiệm – Sáng tạo, gọi hoạt động trải nghiệm sáng tạo Trong Dự thảo, thuật ngữ HĐTNST định nghĩa: hoạt động giáo dục học sinh trực tiếp hoạt động thực tiễn nhà trường xã hội hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, qua phát triển tình cảm, đạo đức, kĩ tích lũy kinh nghiệm riêng cá nhân Trong Tài liệu hướng dẫn tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo cho học sinh, nhóm tác giả đưa quan điểm: Hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động giáo dục, học sinh trực tiếp hoạt động thực tiễn nhà trường xã hội hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, qua phát triển tình cảm, đạo đức, kỹ tích lũy kinh nghiệm cá nhân Mỗi hoạt động mang tính tổng hợp nhiều lĩnh vực giáo dục, kiến thức kỹ khác Bởi hoạt động trải nghiệm sáng tạo linh hoạt mềm dẻo (về địa điểm, thời gian, quy mô, nội dung, ) nên nhìn nhận hoạt động trải nghiệm sáng tạo góc độ khác nhau: - Hoạt động trải nghiệm sáng tạo hình thức tổ chức dạy học: vậy, đây, hoạt động trải nghiệm sáng tạo số hình thức tổ chức dạy học, giáo dục để tổ chức hoạt động giáo dục, “cách” để học sinh chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kĩ xảo, hình thành lực, phẩm chất - Hoạt động trải nghiệm sáng tạo hiểu nội dung giáo dục: vậy, nội dung lớn, bao gồm nhiều nội dung nhỏ khác như: đời sống xã hội, văn hóa – nghệ thuật, thể thao, khoa học kĩ thuật, nhà giáo dục thiết kế nhằm phát triển nhân cách cách toàn diện cho học sinh - Hoạt động trải nghiệm sáng tạo hiểu chất hoạt động: vậy, hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động có mục đích, đối tượng, cụ thể: + Chủ thể: Học sinh lực lượng liên quan + Đối tượng: Tri thức, kinh nghiệm xã hội, giá trị, kĩ xã hội + Mục tiêu: Giáo dục toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo học sinh + Kết quả: Hệ thống kĩ năng, lực, phẩm chất - Hoạt động trải nghiệm sáng tạo hiểu tương đương với môn học, giống với quan điểm dự thảo Chương trình giáo dục tổng thể Như vậy, có nội dung, phương pháp, hình thức, cách đánh giá, thiết kế cụ thể, nhằm mục tiêu phát triển toàn diện nhân cách học sinh Bản thân hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhìn nhận nhiều góc độ khác tùy vào quan điểm, nghiên cứu người Với cách nhìn, lại tổ chức thực theo cách khác Trong đề tài này, chúng tơi nhìn nhận hoạt động trải nghiệm sáng tạo hình thức tổ chức dạy học tích cực Do đó, chúng tơi quan niệm: HĐTNST hình thức hoạt động giáo dục, đó, hướng dẫn tổ chức giáo viên, học sinh tham gia trực tiếp vào hoạt động học tập thực tiễn khác môi trường xung quanh với tư cách chủ thể hoạt động, thể sáng tạo thân, qua tăng cường kiến thức, hình thành phát triển kĩ năng, xác định giá trị, phát triển lực, nhân cách phù hợp tiềm sáng tạo thân HĐTNST tiến hành song song với hoạt động dạy học nhà trường phổ thông; tổ chức ngồi học mơn văn hóa lớp có mối quan hệ bổ sung, hỗ trợ cho hoạt động dạy học Thông qua việc tham gia vào HĐTNST, HS phát huy vai trị chủ thể, tính tích cực, chủ động, tự giác sáng tạo thân Các em chủ động tham gia vào tất khâu trình hoạt động: từ thiết chuẩn bị, thực đánh giá kết hoạt động phù hợp với đặc điểm lứa tuổi khả thân Từ đó, hình thành phát triển cho em giá trị sống lực cần thiết Việc thiết kế HĐTNST cụ thể tiến hành theo bước sau: Bước 1: Xác định nhu cầu tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo Công việc bao gồm số việc: Căn nhiệm vụ, mục tiêu chương trình giáo dục, nhà giáo dục cần tiến hành khảo sát nhu cầu, điều kiện tiến hành Xác định rõ đối tượng thực Việc hiểu rõ đặc điểm học sinh tham gia vừa giúp nhà giáo dục thiết kế hoạt động phù hợp đặc điểm lứa tuổi, vừa giúp có biện pháp phịng ngừa đáng tiếc xảy cho học sinh Bước 2: Đặt tên cho hoạt động Đặt tên cho hoạt động việc làm cần thiết tên hoạt động tự nói lên chủ đề, mục tiêu, nội dung, hình thức hoạt động Tên hoạt động tạo hấp dẫn, lôi cuốn, tạo trạng thái tâm lý đầy hứng khởi tích cực học sinh Vì vậy, cần có tìm tịi, suy nghĩ để đặt tên hoạt động cho phù hợp hấp dẫn Việc đặt tên cho hoạt động cần phải đảm bảo yêu cầu sau: - Rõ ràng, xác, ngắn gọn - Phản ánh chủ đề nội dung hoạt động - Tạo ấn tượng ban đầu cho học sinh Tên hoạt động gợi ý kế hoạch HĐTNST, tùy thuộc vào khả điều kiện cụ thể lớp để lựa chọn tên khác cho hoạt động Giáo viên lựa chọn hoạt động khác hoạt động gợi ý kế hoạch nhà trường, phải bám sát chủ đề hoạt động phục vụ tốt cho việc thực mục tiêu giáo dục chủ đề, tránh xa rời mục tiêu Bước 3: Xác định mục tiêu hoạt động Mỗi hoạt động thực mục đích chung chủ đề theo tháng có mục tiêu cụ thể hoạt động Mục tiêu hoạt động dự kiến trước kết hoạt động Các mục tiêu hoạt động cần phải xác định rõ ràng, cụ thể phù hợp; phản ánh mức độ cao thấp yêu cầu cần đạt tri thức, kĩ năng, thái độ định hướng giá trị Nếu xác định mục tiêu có tác dụng là: - Định hướng cho hoạt động, sở để chọn lựa nội dung điều chỉnh hoạt động - Căn để đánh giá kết hoạt động - Kích thích tính tích cực hoạt động thầy trò Tùy theo chủ đề HĐTNST tháng, đặc điểm HS hoàn cảnh riêng lớp mà hệ thống mục tiêu cụ thể hóa mang màu sắc riêng Khi xác định mục tiêu cần phải trả lời câu hỏi sau: - Hoạt động hình thành cho học sinh kiến thức mức độ nào? (khối lượng chất lượng đạt kiến thức?) - Những kỹ hình thành học sinh mức độ đạt sau tham gia hoạt động? - Những thái độ, giá trị hình thành hay thay đổi học sinh sau hoạt động? Bước 4: Xác định nội dung phương pháp, phương tiện, hình thức hoạt động Mục tiêu đạt hay khơng phụ thuộc vào việc xác định đầy đủ hợp lý nội dung hình thức hoạt động Trước hết, cần vào chủ đề, mục tiêu xác định, điều kiện hoàn cảnh cụ thể lớp, nhà trường khả học sinh để xác định nội dung phù hợp cho hoạt động Cần liệt kê đẩy đủ nội dung hoạt động phải thực Từ nội dung, xác định cụ thể phương pháp tiến hành, xác định phương tiện cần có để tiến hành hoạt động Từ lựa chọn hình thức hoạt động tương ứng Có thể hoạt động có nhiều hình thức khác thực đan xen dó có hình thức chủ đạo, cịn hình thức khác phụ trợ Bước 5: Lập kế hoạch 10 Lập kế hoạch để thực hệ thống mục tiêu tức tìm nguồn lực (nhân lực – vật lực – tài liệu) thời gian, khơng gian… cần cho việc hồn thành mục tiêu Chi phí tất mặt phải xác định Hơn phải tìm phương án chi phí cho việc thực hiên mục tiêu Vì đạt mục tiêu với chi phí để đạt hiệu cao công việc Đó điều mà người quản lý mong muốn cố gắng đạt Tính cân đối kế hoạch đòi hỏi giáo viên phải tìm đủ nguồn lực điều kiện để thực mục tiêu Nó khơng cho phép tập trung nguồn lực điều kiện cho việc thực mục tiêu mà bỏ mục tiêu khác lựa chọn Cân đối hệ thống mục tiêu với nguồn lực điều kiện thực chúng, hay nói khác đi, cân đối yêu cầu khả đòi hỏi người giáo viên phải nắm vững khả mặt, kể tiềm có, thấu hiểu mục tiêu tính tốn tỉ mỉ việc đầu tư cho mục tiêu theo phương án tối ưu Bước 6: Thiết kế chi tiết hoạt động giấy Trong bước này, cần phải xác định: Có việc cần phải thực hiện? Các việc gì? Nội dung việc sao? Tiến trình thời gian thực việc nào? Các cơng việc cụ thể cho tổ, nhóm, cá nhân Yêu cầu cần đạt việc Bước 7: Kiểm tra, điều chỉnh hồn thiện chương trình hoạt động Rà sốt, kiểm tra lại nội dung trình tự việc, thời gian thực cho việc, xem xét tính hợp lý, khả thực kết cần đạt Nếu phát sai sót bất hợp lý khâu nào, bước nào, nội dung hay việc kịp thời điều chỉnh Cuối cùng, hồn thiện thiết kế chương trình hoạt động cụ thể hóa chương trình Đó giáo án tổ chức hoạt động Bước 8: Lưu trữ kết hoạt động vào hồ sơ học sinh Hoạt động trải nghiệm sáng tạo gồm nhóm hoạt động sau: Hoạt động tự chủ (thích ứng, tự chủ, tổ chức kiện, sáng tạo độc lập ); Hoạt động câu lạc (hội niên, văn hóa nghệ thuật, thể thao ); Hoạt động tình nguyện (chia sẻ khó khăn, bảo vệ mơi trường, nhân đạo…); Hoạt động định hướng (phát triển tương lai, nghề nghiệp, tìm hiểu thân ); Các hoạt động khác: Trò chơi, diễn đàn, sân khấu tương tác, tham quan, dã ngoại, hội thi (cuộc thi), giao lưu, chiến dịch; v.v Quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học gồm bước sau: Bước 1: Giới thiệu hoạt động trải nghiệm, mục đích hoạt động 11 Trước tiến hành tổ chức hoạt động, giáo viên cần giới thiệu cho học sinh hoạt động em tham gia tên hoạt động, mục tiêu hoạt động, nội dung, hình thức hoạt động, cách thức đánh giá kết học tập giáo dục thông qua hoạt động Đây giai đoạn quan trọng cần thiết, giúp học sinh xác định rõ yêu cầu cần thực từ chuẩn bị tâm sẵn sàng tham gia hoạt động Giới thiệu hoạt động có nhiều hình thức, trị chơi giúp khơng khí trở nên sổi nổi, hào hứng Bước 2: Phổ biến nhiệm vụ trải nghiệm cho học sinh Đây bước quan trọng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo Khi tiến hành giao nhiệm vụ cho học sinh, giáo viên cần: - Truyền đạt cách rành mạch, rõ ràng, đầy đủ, bao gồm nội dung nhiệm vụ lẫn thời gian, địa điểm yêu cầu; giáo viên nên nêu rõ nhiệm vụ thực theo hình thức cá nhân hay nhóm, cần thiết tiến hành chia nhóm ln - Giáo viên lắng nghe ý kiến phản hồi từ học sinh Nếu em có thắc mắc, giáo viên cần giải đáp rõ ràng - Có thể gợi ý, đề xuất số phương án hoạt động trải nghiệm học sinh cảm thấy khó hiểu hay khơng có ý tưởng - Trong giai đoạn phổ biến nhiệm vụ, giáo viên cần nhắc nhở học sinh ghi chép lại yếu tố quan trọng liên quan như: đối tượng thực nhiệm vụ, thời gian, địa điểm thực hiện, lực lượng mời tham gia hoạt động (nếu có), thời điểm tương tác GV HS trình diễn hoạt động Các nhiệm vụ trải nghiệm phải có bàn bạc thống GV HS, đảm bảo HS hiểu rõ nhiệm vụ Bước 3: Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo Sau phổ biến tốt nhiệm vụ hoạt động, giáo viên tổ chức cho học sinh tiến hành trải nghiệm Trong giai đoạn này, HS phải tham gia trải nghiệm theo cá nhân theo nhóm để sáng tạo chiếm lĩnh kiến thức trình tham gia thực nhiệm vụ Khi học sinh tham gia hoạt động trải nghiệm, giáo viên cần ý quan sát để đảm bảo số vấn đề sau: - Các học sinh nhóm học sinh tham gia trải nghiệm, khơng có học sinh “chầu rìa” Các em tham gia thảo luận, chia sẻ, đóng góp ý kiến, tập trung vào hoạt động diễn - Trong tiến hành nhiệm vụ, có học sinh khơng tìm hướng giải hay có thắc mắc, băn khoăn, giáo viên cần đưa gợi ý hay giải đáp tốt băn khoăn Giáo viên cần ý để đảm bảo tất học sinh hướng đề - Khi tổ chức hoạt động, giáo viên tôn trọng ý kiến, khả hay sáng tạo học sinh Cần đảm bảo em tự trải nghiệm nhiều phát huy khả sáng tạo Bước 4: Đánh giá hoạt động 12 Đây bước giáo viên tổ chức cho học sinh sau em hoàn thành hoạt động trải nghiệm sáng tạo Ở giai đoạn này, sản phẩm hoạt động thông tin phục vụ việc đánh giá công khai trước lớp Giáo viên cần ý đến việc phát huy vai trò tự đánh giá đánh giá HS Để làm tốt phần này, giáo viên nên: - Chủ động phối hợp với HS xây dựng công cụ đánh giá: phiếu quan sát, bảng kiểm (checklist), phiếu hỏi, bảng tiêu chí đánh giá sản phẩm - Hướng dẫn học sinh cách nhận xét, đánh giá kết hoạt động; tạo khoảng thời gian để học sinh, nhóm quan sát, suy nghĩ, thảo luận cách đánh giá - Khi học sinh nhận xét, giáo viên cần bên dẫn dắt, động viên; không áp đặt ý kiến vào quan điểm học sinh; học sinh đưa ý kiến, u cầu giải thích lựa chọn - Tạo điều kiện cho học sinh trình bày, nêu câu hỏi có thắc mắc với sản phẩm học sinh khác - Sau học sinh tiến hành xong hoạt động đánh giá, giáo viên cần có nhận xét tổng thể, đưa điểm tích cực cần phát huy hạn chế cần khắc phục Nhận xét không liên quan đến sản phẩm cuối mà phải đưa đánh giá thái độ, ý thức học sinh trình tham gia hoạt động Tổ chức HĐTNST vào học lịch sử đem lại tác dụng to lớn cho HS, song GV cần sử dụng kết hợp phương pháp kĩ thuật dạy học khác để đảm bảo chuẫn kiến thức, kỹ năng, điển hình kết hợp kỹ thuật dạy học SĐTD 1.2 Cơ sở lí luận dạy học Sơ đồ tư SĐTD gọi Lược đồ tư duy, Bản đồ tư (Mind Map) phương pháp đưa phương tiện mạnh để tận dụng khả ghi nhận hình ảnh não Đây cách để ghi nhớ chi tiết, để tổng hợp, hay để phân tích vấn đề thành dạng lược đồ phân nhánh Phương pháp phát triển vào cuối thập niên 60 kỷ XX Tony Buzan, giúp ghi lại giảng mà dùng từ then chốt hình ảnh Cách ghi chép nhanh, dễ nhớ dễ ôn tập Phương pháp khai thác khả ghi nhớ liên hệ kiện lại với cách sử dụng màu sắc, cấu trúc phát triển rộng từ trung tâm, chúng dùng đường kẻ, biểu tượng, từ ngữ hình ảnh theo quy tắc đơn giản, bản, tự nhiên dễ hiểu Với Bản đồ tư duy, danh sách dài thơng tin đơn điệu biến thành đồ đầy màu sắc, sinh động, dễ nhớ, tổ chức chặt chẽ Nó kết hợp nhịp nhàng với chế hoạt động tự nhiên não Việc nhớ gợi lại thông tin sau dễ dàng, đáng tin cậy so với sử dụng kỹ thuật ghi chép truyền thống Việc thiết kế sơ đồ theo mạch tư người 13 Việc ghi chép thông thường theo hàng chữ khiến khó hình dung tổng thể vấn đề, dẫn đến tượng đọc sót ý, nhầm ý Còn SĐTD tập trung rèn luyện cách xác định chủ đề rõ ràng, sau phát triển ý chính, ý phụ cách logic SĐTD có ưu điểm: Dễ nhìn, dễ viết; kích thích hứng thú học tập khả sáng tạo HS; phát huy tối đa tiềm ghi nhớ não; rèn luyện cách xác định chủ đề phát triển ý chính, ý phụ cách logic… SĐTD giúp HS: Sáng tạo hơn; tiết kiệm thời gian; ghi nhớ tốt hơn; nhìn thấy tranh tổng thể; phát triển nhận thức, tư Tùy vào đặc thù học mà GV sử dụng: Sơ đồ hình cây, SĐTD 5W1H - Các bước để tạo nên Sơ đồ tư duy: Bước 1: Bắt đầu từ TRUNG TÂM tờ giấy trắng kéo sang bên Tại sao? Bởi trung tâm cho não, tự để trải rộng cách chủ động để thể phóng khống hơn, tự nhiên Bước 2: Dùng HÌNH ẢNH hay BỨC TRANH cho ý tưởng trung tâm Tại sao? Do hình ảnh có giá trị tương đương nghìn từ giúp ta sử dụng trí tưởng tượng Bước 3: Ln sử dụng MÀU SẮC Tại sao? Bởi màu sắc có tác dụng kích thích não hình ảnh Màu sắc mang đến cho Bản đồ Tư rung động cộng hưởng, mang lại sức sống lượng vô tận cho tư sáng tạo thật vui mắt Bước 4: Nối NHÁNH CHÍNH tới HÌNH ẢNH trung tâm, nối nhánh cấp hai, cấp ba với nhánh cấp cấp hai, v.v Tại sao? Bởi vì, ta biết, não làm việc liên tưởng Nếu ta nối nhánh lại với nhau, hiểu nhớ nhiều thứ dễ dàng nhiều Bước 5: Vẽ nhiều nhánh CONG đường thẳng Tại sao?Vì chẳng có mang lại buồn tẻ cho não đường thẳng Giống nhánh cây, đường cong có tổ chức lơi thu hút ý mắt nhiều Bước 6: Sử dụng MỘT TỪ KHĨA TRONG MỖI DỊNG Bởi, từ khóa mang lại cho Bản đồ Tư ta nhiều sức mạnh khả linh hoạt cao Mỗi từ hay hình ảnh đơn lẻ giống cấp số nhân, mang đến cho liên tưởng liên kết diện mạo đặc biệt Bước 7: Dùng HÌNH ẢNH xuyên suốt Bởi giống hình ảnh trung tâm, hình ảnh có giá trị ngàn từ Vì vậy, ta có mười hình ảnh Bản đồ Tư ngang với mười nghìn từ lời thích Việc kết hợp lúc phương pháp tổ chức HĐTNST kĩ thuật dạy học SĐTD vào học khóa tạo nên hứng thú lớn từ phía HS, hạn chế phương pháp HĐTNST bổ trợ từ kĩ thuật dạy học SĐTD ngược lại Qua tiết dạy học đảm bảo hai yếu tố, là: chuẩn kiến thức kĩ 14 PHỤ LỤC Phụ lục 1: PHIẾU ĐIỀU TRA GIÁO VIÊN Họ tên ……………………………………………………………… GV trường……………………………………………………… Số năm công tác………………………………………………………… Để tạo điều kiện gúp đề xuất biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử trường THPT, xin quý thầy (cô) vui lịng cho biết ý kiến số vấn đề sau (Nếu đồng với ý kiến xin đánh dấu khoanh tròn vào đáp án) Câu Để tạo hứng thú học tập nâng cao hiệu học chất lượng môn, theo thầy (cơ) có cần thiết tổ chức tổ chức HĐTNST sử dụng SĐTD dạy học lịch sử hay khơng? A Rất cần thiết B Cần thiết C Bình thường D Không cần thiết Câu Mức độ tổ chức HĐTNST Thầy (cô) dạy học lịch sử trường THPT nào? A Chưa tổ chức B Thỉnh thoảng có tổ chức C Thường xuyên tổ chức D Rất tổ chức Câu Trong trình tổ chức HĐTNST dạy học lịch sử trường THPT, thầy (cơ) gặp khó khăn gì? A Khơng có thời gian thích hợp B Thiếu kinh phí tổ chức C Lúng túng việc tổ chức, hình thức đánh giá kết D Tất ý kiến Câu Theo thầy (cô), để tổ chức HĐTNST đạt hiệu cao cần điều kiện nào? A Cần có quan tâm lãnh đạo cấp (Sở GD&ĐT, BGH nhà trường) B Cần có chương trình quy định cụ thể Bộ GD, đầu tư kinh phí C Cần tập huấn kĩ tổ chức HĐTNST kết hợp số phương pháp, kĩ thuật dạy học khác D Cần có phối hợp nhà trường-gia đình-xã hội Câu Nhiều năm qua, dạy học “Các quốc gia cổ đại đất nước Việt Nam” quý thầy (cô) thường sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học nào? A Phương pháp truyền thống B Tổ chức HĐTNST 44 C Dạy học kĩ thuật SĐTD D Kết hợp HĐTNST SĐTD Câu Nếu dạy học “Các quốc gia cổ đại đất nước Việt Nam” tổ chức HĐTNST, quý thầy (cô) thường tổ chức nào? A Tổ chức phần khởi động B Tổ chức xuyên suốt học, C Tổ chức tiết học với nội dung HĐTNST dễ thực D Cho xem phim tư liệu yêu cầu HS nhà tự trải nghiệm Câu Khi dạy học “Các quốc gia cổ đại đất nước Việt Nam” q thầy (cơ) thường gặp khó khăn gì? A Nội dung quốc gia có nhiều điểm tương đồng, mơ típ học dễ nhàm chán B Thiếu phương tiện trực quan đồ dùng dạy học C Lúng túng thực đổi dạy học học D Tất ý Câu Theo quý thầy (cô), “Các quốc gia cổ đại đất nước Việt Nam” GV kết hợp phương pháp, kĩ thuật dạy học khác hay khơng? A Hồn tồn B Hồn tồn khơng thể C Tùy đối tượng HS khơng D Có thể phải chọn lọc Chân thành cảm ơn quý thầy cô !!! 45 Phụ lục 2: PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN HỌC SINH Em vui lòng cho biết ý kiến em vấn đề sau cách đánh dấu (x) vào trước câu trả lời mà em lựa chọn Câu Trong q trình học tập mơn Lịch sử, em cảm thấy nào? Rất hứng thú Hứng thú Bình thường Không quan tâm Câu Trong học tập môn Lịch sử, GV tổ chức HĐTNST SĐTD, em thấy cảm thấy nào? Rất hứng thú Hứng thú Bình thường Khơng quan tâm Khơng hứng thú Câu Trong dạy học môn Lịch sử, GV tổ chức HĐTNST SĐTD, em thấy có tác dụng nào? Kiến thức trở nên đơn giản, dễ hiểu Giờ học nhẹ nhàng, bớt căng thẳng hơn, hứng thú, tích cực học Nhớ lâu Nắm kiến thức có hệ thống Giúp rèn luyện phát triển KNS Khơng có tác dụng Phản tác dụng Câu Khi GV dạy “Các quốc gia cổ đại đất nước Việt Nam” phương pháp truyền thống (đọc - chép; hỏi - đáp) em cảm thấy nào? Thích thú Nhàm chán Bình thường Không quan tâm Câu Những nội dung “Các quốc gia cổ đại đất nước Việt Nam” khiến em thích thú, mong muốn trải nghiệm khám phá? Tất lĩnh vực Kinh tế Văn hóa Chính trị - xã hội Câu Khi học “Các quốc gia cổ đại đất nước Việt Nam”, em có muốn GV tổ chức dạy học theo phương pháp? Phương pháp truyền thống (đọc – chép, hỏi - đáp) Tổ chức HĐTNST Tổ chức HĐTNST kết hợp hình thức khác Khơng quan tâm sử dụng phương pháp 46 Phụ lục 3: CHÙM HÌNH ẢNH PHẦN KHỞI ĐỘNG BÀI HỌC Hình Thành Cổ Loa Hình Thánh Địa Mĩ Sơn Hình Khai quật văn hóa Phù Nam 47 Phụ lục Sơ đồ tư 5W1H quốc gia Văn Lang – Âu Lạc Địa bàn Sinh sống chủ yếu gắn với dịng sơng lớn Bắc Bộ Bắc Trung Bộ ngày (Phú Thọ đến Hà Tĩnh) Chủ nhân người Việt cổ Dựng nước: TK VII TCN (đối với VL) TK III TCN (đối với AL) IITCN (AL) Quốc gia Văn Lang – Âu Lạc Đặc trưng đời sống VC, TT: + Đời sống VC: Ăn; ở; mặc… + Đời sống tinh thần: Tín ngưỡng Phong tục tập quán => phong phú, hòa nhập với tự nhiên Nhà nước AL phát triển cao NN VL vì: Lãnh thổ rộng hơn, hồn chỉnh tổ chức (có qn đội mạnh, vũ khí tốt, hành cổ loa kiên cố, vững chắc) - QT hình thành: Ra đời sở VH Đông Sơn Chuyển biến KT chuyển biến XH đặt yêu cầu trị thủy, quản lý xã hội, chống giặc ngoại xâm =>NN đời - Tổ chức NN: Đứng đầu Vua, giúp việc cho vua Lạc hầu, Lạc tướng Cả nước chia 15 Dưới làng xã 48 Sơ đồ tư 5W1H quốc gia cổ Cham-pa - Địa bàn sinh sống: Khu vực đồng ven biển miền Trung Nam Trung Bộ ( sông Gianh - Quảng - Chủ nhân: người Chăm Bình đến sơng Dinh - Bình Thuận) Where Bắt đầu dựng nước kỉ II When Who Đặc trưn g: - C T: Q uân chủ chuyên chế Quốc gia cổ Cham pa - KT: Nôn g n ghiêp, TC N, l âm n gh iệp đề u ph át triển - VH: Hì n h thành số ph ong tục C ó chữ vi ết riêng, theo Hi n- đu ph ật gi áo - XH: Q ú y tộc, dân tự do, nông Dân l ệ thuộc n lệ What Q T hình thành: + Ra đời sở VH Sa huỳnh + TK II lập quốc gia Lâm Ấp, sau đổi thành Cham-pa How + Phát triển TK X-XV, sau suy thối hội nhập vào Đại Việt Why Suy yếu vì: - Nội tranh giành quyền lực - Xung đột tôn giáo - Chênh lệch giàu nghèo - Sai lầm quân - Nội cộng đồng ND khơng đồn kết 49 50 Phụ lục 5: Một số hình ảnh trải nghiệm dạy học Trải nghiệm xây dựng sa bàn thành Cổ Loa giới thiệu thành Trải nghiệm chế tạo Nỏ giới thiệu Nỏ 51 Trải nghiệm chế tạo máy kéo Sợi giới thiệu máy Trải nghiệm làm nhà Sàn giới thiệu nhà Sàn 52 Trải nghiệm thiết kế trang phục người Việt cổ giới thiệu trang phục Trải nghiệm têm Trầu Cau giới thiệu tục nhuộm Răng, ăn Trầu 53 Trải nghiệm chế biến ẩm thực giới thiệu, thưởng thức ẩm thực 54 Trải nghiệm điệu múa truyền thống Chim Công múa Khăn cư dân Cham Pa 55 Trải nghiệm làm MC giới thiệu văn hóa quốc gia cổ đất nước Việt Nam 56 Dùng sơ đồ tư để củng cố phần đội trình bày 57 Phụ lục Kế hoạch nghiên cứu STT Nội dung công việc 9-2020 - Tìm hiểu thực trạng chọn đề tài, viết đề cương nghiên cứu 10 đến 11 - Nghiên cứu lí luận -2020 - Khảo sát thực trạng, tổng hợp số liệu năm học trước; kiểm tra trước thực nghiệm - Trao đổi với đồng nghiệp Thời gian 12– - Nghiên cứu tài liệu; viết sơ 2020 đến lược sáng kiến 1-2021 - Xin ý kiến đồng nghiệp đến 52021 6-2021 đến tháng 82021 9-2021 đến 22022 3-2022 Sản phẩm - Bản đề cương chi tiết đề tài - Tập hợp lí thuyết đề tài - Xử lí số liệu khảo sát số liệu kiểm tra trước thực nghiệm - Tổng hợp ý kiến đồng nghiệp - Bản thảo sáng kiến - Tập hợp đóng góp đồng nghiệp - Áp dụng thực nghiệm lần thứ - Tổng hợp xử lí kết đơn vị cơng tác; lấy ý thực nghiệm, rút kết kiến HS luận ban đầu Tiếp tục nghiên cứu đề tài - Bước đầu hoàn thành sáng kiến - Tiếp tục nghiên cứu, bổ sung - Bổ sung, chỉnh sửa sáng sở xử lí số liệu kết kiến năm học chất lượng môn - Đề xuất sáng kiến kinh - Nạp đề cương duyệt nghiệm Sở - Tiếp tục điều chỉnh cho phù - Tổng hợp xử lí kết hợp nhiệm vụ năm học; thực thực nghiệm lần 2, rút nghiệm lại sáng kiến đơn vị kết luận lần cuối Hồn cơng tác hai trường lân cận; thành sáng kiến lấy ý kiến HS đồng nghiệp thực nghiệm đề tài Rà sốt lần cuối, in ấn, nạp Hồn thiện xong sáng Hội đồng KH Trường kiến 58 ... gia cổ đại đất nước Việt Nam” cụ thể sau: 4.1 Các phương pháp vận dụng kĩ thuật sơ đồ tư vào học “Các quốc gia cổ đại đất nước Việt Nam” Dựa vào đặc thù “Các quốc gia cổ đại đất nước Việt Nam”. .. thuật dạy học sơ đồ tư qua “Các quốc gia cổ đại đất nước Việt Nam” Vận dụng kĩ thuật dạy học SĐTD vào “Các quốc gia cổ đại đất nước Việt Nam” giúp HS củng cố, rèn luyện kĩ tổ chức HĐTNST như: tư sáng. .. vào dạy “Các quốc gia cổ đại đất nước Việt Nam” – Lịch sử 10, ban - nhằm góp phần nâng cao hiệu giáo dục kĩ sống cho HS” Điểm đề tài Dạy học Vận dụng hoạt động trải nghiệm sáng tạo kết hợp sơ đồ