SKKN vận DỤNG HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG tạo kết hợp sơ đồ tư DUY vào dạy bài “các QUỐC GIA cổ đại TRÊN đất nước VIỆT NAM” LỊCH sử 10

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT HOÀNG MAI TRƯỜNG THPT HOÀNG MAI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI VẬN DỤNG HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO KẾT HỢP SƠ ĐỒ TƯ DUY VÀO DẠY BÀI “CÁC QUỐC GIA CỔ ĐẠI TRÊN ĐẤT NƯỚC VIỆT NAM” - LỊCH SỬ 10, BAN CƠ BẢN - NHẰM GÓP PHẦN NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH Môn: Lịch Sử Tác giả: Nguyễn Thị Hồng Nga Đồng tác giả: Hồ Hồng Sơn NĂM HỌC 2021 – 2022 ĐT: 0962857866 MỤC LỤC Nội dung PHẦN MỘT – ĐẶT VẤN ĐỀ Trang 1 Lý chọn đề tài Điểm sáng kiến Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu PHẦN HAI – NỘI DUNG Chương 1: Cơ sở khoa học Cơ sở lí luận 1.1 Cơ sở lí luận dạy học hoạt động trải nghiệm sáng tạo 1.2 Cơ sở lí luận dạy học Sơ đồ tư Cơ sở thực tiễn 11 2.1 Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học GV “Các quốc 11 gia cổ đại đất nước Việt Nam” – Lịch sử lớp 10 ban lớp 2.2 Thực trạng hứng thú học sinh học tập lịch sử HĐTNST 11 SĐTD 2.3 Thực trạng hứng thú nguyện vọng HS học “Các quốc 12 gia cổ đại đất nước Việt Nam” Chương Phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy 13 học theo sơ đồ tư góp phần giáo dục kĩ sống cho hoc sinh qua “Các quốc gia cổ đại đất nước Việt Nam” Đặc điểm “Các quốc gia cổ đại đất nước Việt Nam” 13 Các hoạt động trải nghiệm sáng tạo kĩ sống tương ứng giáo 13 dục qua “Các quốc gia cổ đại đất nước Việt Nam” Thiết kế số HĐTNST áp dụng vào dạy học “Các quốc gia cổ đại 15 đất nước Việt Nam” 3.1 Hoạt động trải nghiệm làm MC (Hướng dẫn viên du lịch) 15 3.2 Hoạt động trải nghiệm đời sống vật chất cư dân “Các quốc gia 17 cổ đại đất nước Việt Nam” 3.3 Hoạt động trải nghiệm đời sống tinh thần cư dân “Các quốc gia 18 cổ đại đất nước Việt Nam” 3.4 Hoạt động trải nghiệm xây dựng số mơ hình nghệ thuật qn 19 hoạt động kinh tế quốc gia cổ Kết hợp kĩ thuật sơ đồ tư vào dạy học “Các quốc gia cổ đại 20 đất nước Việt Nam” 4.1 Các phương pháp vận dụng kĩ thuật sơ đồ tư vào học “Các quốc 20 gia cổ đại đất nước Việt Nam” 4.2 Các kĩ hình thành cho học sinh kĩ thuật dạy học sơ đồ tư 22 qua “Các quốc gia cổ đại đất nước Việt Nam” 4.3 Hướng dẫn kết hợp kĩ thuật sơ đồ tư với tổ chức hoạt động trải 22 nghiệm sáng tạo “Các quốc gia cổ đại đất nước Việt Nam” Thực nghiệm sư phạm 23 5.1 Mục đích thực nghiệm 23 5.2 Đối tượng thực nghiệm 5.3 Phương pháp thực nghiệm 24 5.4 Nội dung thực nghiệm 24 5.5 Kết thực nghiệm sư phạm 31 Bài học kinh nghiệm rút tiến hành thực nghiệm 35 6.1 Về phía giáo viên 35 6.2 Về phía học sinh 36 PHẦN III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ VÀ ĐỀ XUẤT 37 Kết luận 37 Kiến nghị - Đề xuất 37 TÀI LIỆU THAM KHẢO 39 PHỤ LỤC 40 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG SÁNG KIẾN Nội dung Viết tắt Đối chứng ĐC Giáo viên GV Học sinh HS Hoạt động trải nghiệm sáng tạo HĐTNST Kĩ sống KNS Sơ đồ tư SĐTD Thực nghiệm TN Trung học phổ thông THPT Sách giáo khoa SGK ĐỀ TÀI: VẬN DỤNG HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO KẾT HỢP SƠ ĐỒ TƯ DUY VÀO DẠY BÀI “CÁC QUỐC GIA CỔ ĐẠI TRÊN ĐẤT NƯỚC VIỆT NAM” - LỊCH SỬ 10, BAN CƠ BẢN - NHẰM GÓP PHẦN NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá yếu tố quan trọng nghiệp đổi nghành Giáo dục Đào tạo nước ta Luật giáo dục năm 2005 rõ “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ năng, vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”, đồng thời quan điểm đạo Đảng nghị 29- NQ/TW “Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội” Yêu cầu xã hội hướng vào đào tạo người có khả thích nghi cao với thay đổi mơi trường, với hồn cảnh mới, đặc biệt giai đoạn đất nước thực công đổi đất nước, tham gia vào trình tồn cầu hố quan trọng cần thiết, yêu cầu đặt nặng lên vai nghành Giáo dục Đào tạo Một thực tế nhà trường khó dạy hết tất học sinh gặp sống sau này, việc rèn luyện lực thích nghi trí tuệ cho học sinh, hình thành kĩ sống phần quan trọng q trình dạy học nói chung q trình dạy học Lịch sử nói riêng, dạy học Lịch sử dạy cho học sinh cách học, hướng học sinh vào việc tích cực hóa hoạt động học tập vào khả tự học, tự phát giải vấn đề để tự kiến tạo tri thức mới, từ kiến thức học, học sinh hình thành phát triển lực cá nhân, từ rút học kinh nghiệm vận dụng vào sống Thực tế khơng HS có vốn hiểu biết lịch sử, văn hóa sống hạn hẹp; nhiều em học tập biết “học vẹt” với mục đích phục vụ thi cử, để hiểu biết cách nơng cạn tinh hoa văn hóa nhân loại, khứ hào hùng dân tộc; mơ hồ tiềm lực quốc gia, bi quan với chế độ xã hội chủ nghĩa Không vậy, HS thiếu kĩ cần cho sống đại kĩ giao tiếp, kĩ sinh hoạt tập thể, kĩ phân tích, dự đốn, kĩ ứng phó với căng thẳng Điều dẫn đến khập khiễng đào tạo, ảnh hưởng đến đầu giáo dục tương lai nước nhà Lịch sử mơn học có nhiều hội để tổ chức HĐTNST sử dụng SĐTD dạy học để phát triển kĩ cần thiết cho sống đại Tuy vậy, chương trình giáo dục q ơm đồm kiến thức khiến GV khơng có nhiều thời gian để giáo dục KNS cho HS; cịn HS học theo kiểu “cưỡi ngựa xem hoa”, kiến thức không vững kĩ không rèn luyện nhiều Bên cạnh đó, nhiều học lịch sử, điển phần lịch sử giới cổ đại đến cận đại lớp 10 (trong có “Các quốc gia cổ đại đất nước Việt Nam”) có nhiều thuật ngữ khó hiểu, có khơng kiến thức cần nhớ lại dễ nhầm lẫn tính tương đồng quốc gia, thời kì Do đó, tiến hành hình thức HĐTNST tạo hứng thú học tập cho HS, đồng thời khắc sâu kiến thức cho em phần học thực không dễ dàng chưa đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học Bản thân GV nhiều năm giảng dạy môn lịch sử lớp 10 trường THPT, dự nhiều đồng nghiệp dạy “Các quốc gia cổ đại đất nước Việt Nam”, thấy việc khai thác nét đặc sắc lịch sử, văn hóa quốc gia cổ này, việc vận dụng phương pháp hình thức dạy học tích cực GV cịn nhiều lúng túng, chưa đảm bảo chuẩn kiến thức – kĩ học chưa thực phát huy vai trò chủ động HS Hầu hết GV phải tự mị mẫm, đổi phương pháp; có đề tài sáng kiến kinh nghiệm hướng dẫn cách khoa học, chi tiết HĐTNST sử dụng SĐTD cho học Do thiếu phương pháp, thực hành nên tổ chức HĐTNST thường có tình trạng HS bị sa đà vào hoạt động trải nghiệm, để hết tiết học không ghi chữ nào; kiến thức em lĩnh hội tiết học trải nghiệm khơng mang tính hệ thống, em chưa hiểu hết chất vấn đề chưa hình thành KNS cần thiết Từ bất cập, khó khăn trên, sau nhiều năm tích cực học hỏi đồng nghiệp, nỗ lực đổi phương pháp dạy học lịch sử, rút nhiều kinh nghiệm, thực nghiệm thành công muốn chia sẻ với đồng nghiệp thông qua đề tài sáng kiến kinh nghiệm: “Vận dụng hoạt động trải nghiệm sáng tạo kết hợp sơ đồ tư vào dạy “Các quốc gia cổ đại đất nước Việt Nam” – Lịch sử 10, ban - nhằm góp phần nâng cao hiệu giáo dục kĩ sống cho HS” Điểm đề tài Dạy học Vận dụng hoạt động trải nghiệm sáng tạo kết hợp sơ đồ tư khác với việc dạy học theo học thông thường, bên cạnh việc phải đảm bảo chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ chương trình SGK hành nâng lên mức độ cao với việc định hướng phát triển phẩm chất, lực, hình thành kĩ sống cho HS Theo tìm hiểu chúng tơi, chưa có đề tài nghiên cứu áp dụng cách khoa học, cụ thể phương pháp tổ chức HĐTNST qua dạy học “Các quốc gia cổ đại đất nước Việt Nam” Do đó, đề tài chúng tơi đảm bảo tính đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học Khơng dừng lại đó, đề tài nghiên cứu đề xuất phương pháp dạy học “Các quốc gia cổ đại đất nước Việt Nam” kết hợp phương pháp dạy học (HĐTNST) với kĩ thuật dạy học (SĐTD) Hình thức tổ chức dạy học hoàn toàn sáng tạo, vừa đáp ứng chuẩn kiến thức, vừa nâng cao hiệu giáo dục kĩ sống cho HS, lại vừa khắc phục số hạn chế tổ chức HĐTNST đơn hình thức dạy học truyền thống trước Trong SGK chủ yếu kênh chữ cung cấp thơng tin, nội dung tích hợp văn học, địa lí, âm nhạc vào dạy gần khơng có, kênh hình ảnh để HS khai thác học cịn ít, chưa tạo điều kiện cho HS tham gia hoạt động học tập hình thành kĩ sống trong học tập Đối tượng nghiên cứu Phương pháp dạy học hoạt động trải nghiệm sáng tạo kĩ thuật dạy học theo SĐTD qua “Các quốc gia cổ đại đất nước Việt Nam” Phương pháp nghiên cứu Để thực nhiệm vụ đề ra, đề tài sử dụng phương pháp quan sát, phương pháp đàm thoại, phương pháp vấn, phương pháp phân tích tổng hợp, phương pháp nghiên cứu lí thuyết, phương pháp thực nghiệm sư phạm, phương pháp thống kê, khảo sát PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương 1: Cơ sở khoa học Cơ sở lí luận 1.1 Cơ sở lí luận dạy học hoạt động trải nghiệm sáng tạo Cụm từ “hoạt động trải nghiệm sáng tạo” thuật ngữ dự thảo Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 Có thể hiểu: hoạt động giáo dục có mục đích, tổ chức nhằm hình thành phẩm chất, lực cho người học, dành cho học sinh phải đảm bảo yếu tố: Hoạt động – Trải nghiệm – Sáng tạo, gọi hoạt động trải nghiệm sáng tạo Trong Dự thảo, thuật ngữ HĐTNST định nghĩa: hoạt động giáo dục học sinh trực tiếp hoạt động thực tiễn nhà trường xã hội hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, qua phát triển tình cảm, đạo đức, kĩ tích lũy kinh nghiệm riêng cá nhân Trong Tài liệu hướng dẫn tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo cho học sinh, nhóm tác giả đưa quan điểm: Hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động giáo dục, học sinh trực tiếp hoạt động thực tiễn nhà trường xã hội hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, qua phát triển tình cảm, đạo đức, kỹ tích lũy kinh nghiệm cá nhân Mỗi hoạt động mang tính tổng hợp nhiều lĩnh vực giáo dục, kiến thức kỹ khác Bởi hoạt động trải nghiệm sáng tạo linh hoạt mềm dẻo (về địa điểm, thời gian, quy mơ, nội dung, ) nên nhìn nhận hoạt động trải nghiệm sáng tạo góc độ khác nhau: - Hoạt động trải nghiệm sáng tạo hình thức tổ chức dạy học: vậy, đây, hoạt động trải nghiệm sáng tạo số hình thức tổ chức dạy học, giáo dục để tổ chức hoạt động giáo dục, “cách” để học sinh chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kĩ xảo, hình thành lực, phẩm chất - Hoạt động trải nghiệm sáng tạo hiểu nội dung giáo dục: vậy, nội dung lớn, bao gồm nhiều nội dung nhỏ khác như: đời sống xã hội, văn hóa – nghệ thuật, thể thao, khoa học kĩ thuật, nhà giáo dục thiết kế nhằm phát triển nhân cách cách toàn diện cho học sinh - Hoạt động trải nghiệm sáng tạo hiểu chất hoạt động: vậy, hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động có mục đích, đối tượng, cụ thể: + Chủ thể: Học sinh lực lượng liên quan + Đối tượng: Tri thức, kinh nghiệm xã hội, giá trị, kĩ xã hội + Mục tiêu: Giáo dục toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo học sinh + Kết quả: Hệ thống kĩ năng, lực, phẩm chất - Hoạt động trải nghiệm sáng tạo hiểu tương đương với môn học, giống với quan điểm dự thảo Chương trình giáo dục tổng thể Như vậy, có nội dung, phương pháp, hình thức, cách đánh giá, thiết kế cụ thể, nhằm mục tiêu phát triển toàn diện nhân cách học sinh Bản thân hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhìn nhận nhiều góc độ khác tùy vào quan điểm, nghiên cứu người Với cách nhìn, lại tổ chức thực theo cách khác Trong đề tài này, chúng tơi nhìn nhận hoạt động trải nghiệm sáng tạo hình thức tổ chức dạy học tích cực Do đó, chúng tơi quan niệm: HĐTNST hình thức hoạt động giáo dục, đó, hướng dẫn tổ chức giáo viên, học sinh tham gia trực tiếp vào hoạt động học tập thực tiễn khác môi trường xung quanh với tư cách chủ thể hoạt động, thể sáng tạo thân, qua tăng cường kiến thức, hình thành phát triển kĩ năng, xác định giá trị, phát triển lực, nhân cách phù hợp tiềm sáng tạo thân HĐTNST tiến hành song song với hoạt động dạy học nhà trường phổ thông; tổ chức ngồi học mơn văn hóa lớp có mối quan hệ bổ sung, hỗ trợ cho hoạt động dạy học Thông qua việc tham gia vào HĐTNST, HS phát huy vai trò chủ thể, tính tích cực, chủ động, tự giác sáng tạo thân Các em chủ động tham gia vào tất khâu trình hoạt động: từ thiết chuẩn bị, thực đánh giá kết hoạt động phù hợp với đặc điểm lứa tuổi khả thân Từ đó, hình thành phát triển cho em giá trị sống lực cần thiết Việc thiết kế HĐTNST cụ thể tiến hành theo bước sau: Bước 1: Xác định nhu cầu tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo Công việc bao gồm số việc: Căn nhiệm vụ, mục tiêu chương trình giáo dục, nhà giáo dục cần tiến hành khảo sát nhu cầu, điều kiện tiến hành Xác định rõ đối tượng thực Việc hiểu rõ đặc điểm học sinh tham gia vừa giúp nhà giáo dục thiết kế hoạt động phù hợp đặc điểm lứa tuổi, vừa giúp có biện pháp phịng ngừa đáng tiếc xảy cho học sinh Bước 2: Đặt tên cho hoạt động Đặt tên cho hoạt động việc làm cần thiết tên hoạt động tự nói lên chủ đề, mục tiêu, nội dung, hình thức hoạt động Tên hoạt động tạo hấp dẫn, lôi cuốn, tạo trạng thái tâm lý đầy hứng khởi tích cực học sinh Vì vậy, cần có tìm tịi, suy nghĩ để đặt tên hoạt động cho phù hợp hấp dẫn Việc đặt tên cho hoạt động cần phải đảm bảo yêu cầu sau: - Rõ ràng, xác, ngắn gọn - Phản ánh chủ đề nội dung hoạt động - Tạo ấn tượng ban đầu cho học sinh Tên hoạt động gợi ý kế hoạch HĐTNST, tùy thuộc vào khả điều kiện cụ thể lớp để lựa chọn tên khác cho hoạt động Giáo viên lựa chọn hoạt động khác ngồi hoạt động gợi ý kế hoạch nhà trường, phải bám sát chủ đề hoạt động phục vụ tốt cho việc thực mục tiêu giáo dục chủ đề, tránh xa rời mục tiêu Bước 3: Xác định mục tiêu hoạt động Mỗi hoạt động thực mục đích chung chủ đề theo tháng có mục tiêu cụ thể hoạt động Mục tiêu hoạt động dự kiến trước kết hoạt động Các mục tiêu hoạt động cần phải xác định rõ ràng, cụ thể phù hợp; phản ánh mức độ cao thấp yêu cầu cần đạt tri thức, kĩ năng, thái độ định hướng giá trị Nếu xác định mục tiêu có tác dụng là: - Định hướng cho hoạt động, sở để chọn lựa nội dung điều chỉnh hoạt động - Căn để đánh giá kết hoạt động - Kích thích tính tích cực hoạt động thầy trị Tùy theo chủ đề HĐTNST tháng, đặc điểm HS hoàn cảnh riêng lớp mà hệ thống mục tiêu cụ thể hóa mang màu sắc riêng Khi xác định mục tiêu cần phải trả lời câu hỏi sau: - Hoạt động hình thành cho học sinh kiến thức mức độ nào? (khối lượng chất lượng đạt kiến thức?) - Những kỹ hình thành học sinh mức độ đạt sau tham gia hoạt động? - Những thái độ, giá trị hình thành hay thay đổi học sinh sau hoạt động? Bước 4: Xác định nội dung phương pháp, phương tiện, hình thức hoạt động Mục tiêu đạt hay khơng phụ thuộc vào việc xác định đầy đủ hợp lý nội dung hình thức hoạt động Trước hết, cần vào chủ đề, mục tiêu xác định, điều kiện hoàn cảnh cụ thể lớp, nhà trường khả học sinh để xác định nội dung phù hợp cho hoạt động Cần liệt kê đẩy đủ nội dung hoạt động phải thực Từ nội dung, xác định cụ thể phương pháp tiến hành, xác định phương tiện cần có để tiến hành hoạt động Từ lựa chọn hình thức hoạt động tương ứng Có thể hoạt động có nhiều hình thức khác thực đan xen dó có hình thức chủ đạo, cịn hình thức khác phụ trợ Bước 5: Lập kế hoạch 10 PHỤ LỤC Phụ lục 1: PHIẾU ĐIỀU TRA GIÁO VIÊN Họ tên ……………………………………………………………… GV trường……………………………………………………… Số năm công tác………………………………………………………… Để tạo điều kiện gúp đề xuất biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử trường THPT, xin quý thầy (cơ) vui lịng cho biết ý kiến số vấn đề sau (Nếu đồng với ý kiến xin đánh dấu khoanh tròn vào đáp án) Câu Để tạo hứng thú học tập nâng cao hiệu học chất lượng mơn, theo thầy (cơ) có cần thiết tổ chức tổ chức HĐTNST sử dụng SĐTD dạy học lịch sử hay không? A Rất cần thiết B Cần thiết C Bình thường D Khơng cần thiết Câu Mức độ tổ chức HĐTNST Thầy (cô) dạy học lịch sử trường THPT nào? A Chưa tổ chức B Thỉnh thoảng có tổ chức C Thường xuyên tổ chức D Rất tổ chức Câu Trong trình tổ chức HĐTNST dạy học lịch sử trường THPT, thầy (cô) gặp khó khăn gì? A Khơng có thời gian thích hợp B Thiếu kinh phí tổ chức C Lúng túng việc tổ chức, hình thức đánh giá kết D Tất ý kiến Câu Theo thầy (cô), để tổ chức HĐTNST đạt hiệu cao cần điều kiện nào? A Cần có quan tâm lãnh đạo cấp (Sở GD&ĐT, BGH nhà trường) B Cần có chương trình quy định cụ thể Bộ GD, đầu tư kinh phí C Cần tập huấn kĩ tổ chức HĐTNST kết hợp số phương pháp, kĩ thuật dạy học khác D Cần có phối hợp nhà trường-gia đình-xã hội Câu Nhiều năm qua, dạy học “Các quốc gia cổ đại đất nước Việt Nam” quý thầy (cô) thường sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học nào? A Phương pháp truyền thống B Tổ chức HĐTNST 44 C Dạy học kĩ thuật SĐTD D Kết hợp HĐTNST SĐTD Câu Nếu dạy học “Các quốc gia cổ đại đất nước Việt Nam” tổ chức HĐTNST, quý thầy (cô) thường tổ chức nào? A Tổ chức phần khởi động B Tổ chức xuyên suốt học, C Tổ chức tiết học với nội dung HĐTNST dễ thực D Cho xem phim tư liệu yêu cầu HS nhà tự trải nghiệm Câu Khi dạy học “Các quốc gia cổ đại đất nước Việt Nam” quý thầy (cô) thường gặp khó khăn gì? A Nội dung quốc gia có nhiều điểm tương đồng, mơ típ học dễ nhàm chán B Thiếu phương tiện trực quan đồ dùng dạy học C Lúng túng thực đổi dạy học học D Tất ý Câu Theo quý thầy (cô), “Các quốc gia cổ đại đất nước Việt Nam” GV kết hợp phương pháp, kĩ thuật dạy học khác hay khơng? A Hồn tồn B Hồn tồn khơng thể C Tùy đối tượng HS khơng D Có thể phải chọn lọc Chân thành cảm ơn quý thầy cô !!! 45 Phụ lục 2: PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN HỌC SINH Em vui lòng cho biết ý kiến em vấn đề sau cách đánh dấu (x) vào 􀀀 trước câu trả lời mà em lựa chọn Câu Trong q trình học tập mơn Lịch sử, em cảm thấy nào? 􀀀 Rất hứng thú 􀀀 Hứng thú 􀀀 Bình thường 􀀀 Khơng quan tâm Câu Trong học tập môn Lịch sử, GV tổ chức HĐTNST SĐTD, em thấy cảm thấy nào? 􀀀 Rất hứng thú 􀀀 Hứng thú 􀀀 Bình thường 􀀀 Khơng quan tâm 􀀀 Khơng hứng thú Câu Trong dạy học môn Lịch sử, GV tổ chức HĐTNST SĐTD, em thấy có tác dụng nào? 􀀀 Kiến thức trở nên đơn giản, dễ hiểu 􀀀 Giờ học nhẹ nhàng, bớt căng thẳng hơn, hứng thú, tích cực học 􀀀 Nhớ lâu 􀀀 Nắm kiến thức có hệ thống 􀀀 Giúp rèn luyện phát triển KNS 􀀀 Khơng có tác dụng 􀀀 Phản tác dụng Câu Khi GV dạy “Các quốc gia cổ đại đất nước Việt Nam” phương pháp truyền thống (đọc - chép; hỏi - đáp) em cảm thấy nào? 􀀀 Thích thú 􀀀 Nhàm chán 􀀀 Bình thường 􀀀 Khơng quan tâm Câu Những nội dung “Các quốc gia cổ đại đất nước Việt Nam” khiến em thích thú, mong muốn trải nghiệm khám phá? 􀀀 Tất lĩnh vực 􀀀 Kinh tế 􀀀 Văn hóa 􀀀 Chính trị - xã hội Câu Khi học “Các quốc gia cổ đại đất nước Việt Nam”, em có muốn GV tổ chức dạy học theo phương pháp? 􀀀 Phương pháp truyền thống (đọc – chép, hỏi - đáp) 􀀀 Tổ chức HĐTNST 􀀀Tổ chức HĐTNST kết hợp hình thức khác 􀀀Khơng quan tâm sử dụng phương pháp 46 Phụ lục 3: CHÙM HÌNH ẢNH PHẦN KHỞI ĐỘNG BÀI HỌC Hình Thành Cổ Loa Hình Thánh Địa Mĩ Sơn Hình Khai quật văn hóa Phù Nam 47 Phụ lục Sơ đồ tư 5W1H quốc gia Văn Lang – Âu Lạc Địa bàn Sinh sống chủ yếu gắn với dịng sơng lớn Bắc Bộ Bắc Trung Bộ ngày (Phú Thọ đến Hà Tĩnh) Chủ nhân người Việt cổ Dựng nước: TK VII TCN (đối với VL) TK III TCN (đối với AL) IITCN (AL) Quốc gia Văn Lang – Âu Lạc Đặc trưng đời sống VC, TT: + Đời sống VC: Ăn; ở; mặc… + Đời sống tinh thần: Tín ngưỡng Phong tục tập quán => phong phú, hòa nhập với tự nhiên Nhà nước AL phát triển cao NN VL vì: Lãnh thổ rộng hơn, hồn chỉnh tổ chức (có qn đội mạnh, vũ khí tốt, hành cổ loa kiên cố, vững chắc) - QT hình thành: Ra đời sở VH Đông Sơn Chuyển biến KT chuyển biến XH đặt yêu cầu trị thủy, quản lý xã hội, chống giặc ngoại xâm =>NN đời - Tổ chức NN: Đứng đầu Vua, giúp việc cho vua Lạc hầu, Lạc tướng Cả nước chia 15 Dưới làng xã 48 Sơ đồ tư 5W1H quốc gia cổ Cham-pa - Địa bàn sinh sống: Khu vực đồng ven biển miền Trung Nam Trung Bộ ( sông Gianh - Quảng Bình đến sơng Dinh - Bình Thuận) - Chủ nhân: người Chăm Where Bắt đầu dựng nước kỉ II When Who Đặc trưng: - CT: Quân chủ chuyên chế - KT: Nông nghiêp, TCN, lâm nghiệp phát triển - VH: Hình thành số phong tục Có chữ viết riêng, theo Hinđu phật giáo - XH: Q úy tộc, dân tự do, nông Dân lệ thuộc nô lệ Quốc gia cổ Cham pa How What Q T hình thành: + Ra đời sở VH Sa huỳnh + TK II lập quốc gia Lâm Ấp, sau đổi thành Cham-pa + Phát triển TK X-XV, sau suy thối hội nhập vàoĐại Việt Why Suy yếu vì: - Nội tranh giành quyền lực - Xung đột tôn giáo - Chênh lệch giàu nghèo - Sai lầm quân - Nội cộng đồng ND khơng đồn kết 49 50 Phụ lục 5: Một số hình ảnh trải nghiệm dạy học Trải nghiệm xây dựng sa bàn thành Cổ Loa giới thiệu thành Trải nghiệm chế tạo Nỏ giới thiệu Nỏ 51 Trải nghiệm chế tạo máy kéo Sợi giới thiệu máy Trải nghiệm làm nhà Sàn giới thiệu nhà Sàn 52 Trải nghiệm thiết kế trang phục người Việt cổ giới thiệu trang phục Trải nghiệm têm Trầu Cau giới thiệu tục nhuộm Răng, ăn Trầu 53 Trải nghiệm chế biến ẩm thực giới thiệu, thưởng thức ẩm thực 54 Trải nghiệm điệu múa truyền thống Chim Công múa Khăn cư dân Cham Pa 55 Trải nghiệm làm MC giới thiệu văn hóa quốc gia cổ đất nước Việt Nam 56 Dùng sơ đồ tư để củng cố phần đội trình bày 57 Phụ lục Kế hoạch nghiên cứu STT Thời gian Nội dung cơng việc 9-2020 - Tìm hiểu thực trạng chọn đề tài, viết đề cương nghiên cứu 10 đến 11 - Nghiên cứu lí luận -2020 - Khảo sát thực trạng, tổng hợp số liệu năm học trước; kiểm tra trước thực nghiệm - Trao đổi với đồng nghiệp 12– - Nghiên cứu tài liệu; viết sơ 2020 đến lược sáng kiến 1-2021 - Xin ý kiến đồng nghiệp đến 52021 6-2021 đến tháng 82021 9-2021 đến 22022 3-2022 Sản phẩm - Bản đề cương chi tiết đề tài - Tập hợp lí thuyết đề tài - Xử lí số liệu khảo sát số liệu kiểm tra trước thực nghiệm - Tổng hợp ý kiến đồng nghiệp - Bản thảo sáng kiến - Tập hợp đóng góp đồng nghiệp - Áp dụng thực nghiệm lần thứ - Tổng hợp xử lí kết đơn vị công tác; lấy ý thực nghiệm, rút kết kiến HS luận ban đầu Tiếp tục nghiên cứu đề tài - Bước đầu hoàn thành sáng kiến - Tiếp tục nghiên cứu, bổ sung - Bổ sung, chỉnh sửa sáng sở xử lí số liệu kết kiến năm học chất lượng môn - Đề xuất sáng kiến kinh - Nạp đề cương duyệt nghiệm Sở - Tiếp tục điều chỉnh cho phù - Tổng hợp xử lí kết hợp nhiệm vụ năm học; thực thực nghiệm lần 2, rút nghiệm lại sáng kiến đơn vị kết luận lần cuối Hồn cơng tác hai trường lân cận; thành sáng kiến lấy ý kiến HS đồng nghiệp thực nghiệm đề tài Rà soát lần cuối, in ấn, nạp Hoàn thiện xong sáng Hội đồng KH Trường kiến 58 ... tế quốc gia cổ Kết hợp kĩ thuật sơ đồ tư vào dạy học “Các quốc gia cổ đại 20 đất nước Việt Nam” 4.1 Các phương pháp vận dụng kĩ thuật sơ đồ tư vào học “Các quốc 20 gia cổ đại đất nước Việt Nam”. .. thuật dạy học sơ đồ tư 22 qua “Các quốc gia cổ đại đất nước Việt Nam” 4.3 Hướng dẫn kết hợp kĩ thuật sơ đồ tư với tổ chức hoạt động trải 22 nghiệm sáng tạo “Các quốc gia cổ đại đất nước Việt Nam”. .. THPT Sách giáo khoa SGK ĐỀ TÀI: VẬN DỤNG HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO KẾT HỢP SƠ ĐỒ TƯ DUY VÀO DẠY BÀI “CÁC QUỐC GIA CỔ ĐẠI TRÊN ĐẤT NƯỚC VIỆT NAM” - LỊCH SỬ 10, BAN CƠ BẢN - NHẰM GÓP PHẦN NÂNG