Quản lý kết quả học tập trực tuyến

F31 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI KHOA SƯ PHẠM - - LÊ KHẮC QUYỀN BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN TRONG ĐÀO TẠO TRỰC TUYẾN Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÍ GIÁO DỤC Chuyên ngành: QUẢN LÍ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 05 Người hướng dẫn khoa học: TS NGÔ QUANG SƠN MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu đề tài Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN TRONG ĐÀO TẠO TRỰC TUYẾN .4 1.1 Sơ lƣợc lịch sử phát triển ĐTTT 1.1.1 rên giới 1.1.2 ong nước 1.2 Một số khái niệm 12 1.2.1 Quản lý 12 1.2.2 Quản lý hoạt động dạy học nhà trường 16 1.2.3 Quản lý hoạt động dạy học ĐTTT 16 1.2.4 iên 20 1.2.5 Kết học tập 20 1.2.6 Một số khái niệm ĐTTT 21 1.3 CNTT&TT giáo dục 25 1.3.1 Ứng dụng CNTT&TT giáo dục 25 1.3.2 Ứng dụng CNTT&TT dạy học .30 1.3.3 Ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông ĐTTT 32 1.4 Đánh giá kết học tập 34 1.4.1 quan ĐGKQHT 34 1.4.2 Vai trò, chức ĐGKQHT 37 1.4.3 nguyên tắc đánh giá .38 1.4.4 hình thức đánh giá 38 1.4.5 Quy trình đánh giá 39 1.5 Đánh giá KQHT ĐTTT .40 1.5.1 Đánh giá KQHT học viên ĐTTT 40 1.5.2 Quản lý công tác ĐGKQHT học viên ĐTTT 42 Kết luận chƣơng 44 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC ĐGKQHT CỦA HỌC VIÊN TRONG ĐTTT Ở TRƢỜNG ĐHSP HÀ NỘI 45 2.1 Khái quát trƣờng ĐHSP Hà Nội .45 2.1.1 Chức năng, nhiệm vụ, tầm nhìn, sứ mạng trường ĐHSP Hà Nội 46 Kết2.1.2 luậnCác chƣơng 58 mục tiêu trường 47 2.1.3 Quy mô trường, lớp, số học viên, cán giảng viên trường ĐHSP Hà CHƢƠNG 3: QUẢN LÝ CÔNG TÁC ĐGKQHT CỦA HỌC NộiMỘT năm SỐ họcBIỆN 2006 PHÁP - 2007 48 VIÊNhệ TRONG TRƢỜNG ĐHSP HÀ NỘI 59 2.1.4 Quan hợp tácĐTTT Quốc Ở tế 49 2.2 Thực trạng ĐTTT công tác ĐGKQHT học viên Trƣờng ĐHSP Hà 3.1 sở biện pháp 59 Nộiđề xuất 49 3.2.2.2.1 Các nguyên tắc ứng đề xuất pháp 60 Thực trạng dụngbiện CNTT dạy học trường ĐHSP Hà Nội 49 3.2.1 biện pháp xuấtởphải mang tính hệ đồng 60 2.2.2 Thực trạngđề ĐTTT Trường ĐHSP Hàthống Nội .50 3.2.2 biện pháp xuấttác phải mang tính 61 2.2.3 Thực trạngđề công ĐGKQHT củakhả họcthi viên trường ĐHSP Hà Nội .53 3.2.3 biện pháp đề xuất phải đảm bảo tính hiệu 61 3.3 Một số biện pháp pháp quản lý công tác ĐGKQHT học viên ĐTTT trƣờng ĐHSP Hà Nội 62 3.3.1 ện pháp 1: Xây dựng quy chế ĐTTT trường ĐHSP Hà Nội 62 3.3.2 ện pháp 2: Hoàn thiện CSVC ĐTTT trường ĐHSP Hà Nội .64 3.3.3 ện pháp 3: Xây dựng quy trình quản lý quy trình đánh giá KQHT học viên ĐTTT .67 3.3.4 ện pháp 4: Nâng cao lực đánh giá KQHT cho đội ngũ CBQL giáo viên ĐTTT 79 Kết luận chƣơng 82 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 84 Kết luận 84 Kiến nghị 85 2.1 Đối với trung tâm CNTT trường 85 2.2 Đối với trường ĐHSP Hà Nội .85 2.3 Đối với GD&ĐT .85 TÀI LIỆU THAM KHẢO 86 PHỤ LỤC 89 MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu đề tài Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể đối tƣợng nghiên cứu .2 Phƣơng pháp nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN TRONG ĐÀO TẠO TRỰC TUYẾN .4 1.1 Sơ lƣợc lịch sử phát triển ĐTTT 1.1.1 rên giới 1.1.2 ong nước 1.2 Một số khái niệm 12 1.2.1 Quản lý 12 1.2.2 Quản lý hoạt động dạy học nhà trường 16 1.2.3 Quản lý hoạt động dạy học ĐTTT 16 1.2.4 iên 20 1.2.5 Kết học tập 20 1.2.6 Một số khái niệm ĐTTT 21 1.3 CNTT&TT giáo dục 25 1.3.1 Ứng dụng CNTT&TT giáo dục 25 1.3.2 Ứng dụng CNTT&TT dạy học .30 1.3.3 Ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông ĐTTT 32 1.4 Đánh giá kết học tập 34 1.4.1 quan ĐGKQHT 34 1.4.2 Vai trò, chức ĐGKQHT 37 1.4.3 nguyên tắc đánh giá .38 1.4.4 hình thức đánh giá 38 1.4.5 Quy trình đánh giá 39 Kết luận chƣơng 58 CHƢƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC ĐGKQHT CỦA HỌC VIÊN TRONG ĐTTT Ở TRƢỜNG ĐHSP HÀ NỘI 59 3.1 sở đề xuất biện pháp 59 3.2 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 60 3.2.1 biện pháp đề xuất phải mang tính hệ thống đồng 60 3.2.2 biện pháp đề xuất phải mang tính khả thi 61 3.2.3 biện pháp đề xuất phải đảm bảo tính hiệu 61 3.3 Một số biện pháp pháp quản lý công tác ĐGKQHT học viên ĐTTT trƣờng ĐHSP Hà Nội 62 3.3.1 ện pháp 1: Xây dựng quy chế ĐTTT trường ĐHSP Hà Nội 62 3.3.2 ện pháp 2: Hoàn thiện CSVC ĐTTT trường ĐHSP Hà Nội .64 3.3.3 ện pháp 3: Xây dựng quy trình quản lý quy trình đánh giá KQHT học viên ĐTTT .67 3.3.4 ện pháp 4: Nâng cao lực đánh giá KQHT cho đội ngũ CBQL giáo viên ĐTTT .79 Kết luận chƣơng 82 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 84 Kết luận 84 Kiến nghị 85 2.1 Đối với trung tâm CNTT trường 85 2.2 Đối với trường ĐHSP Hà Nội .85 2.3 Đối với GD&ĐT .85 TÀI LIỆU THAM KHẢO .86 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT CBQL CNH-HĐH CNNT CNTT&TT CSVC Đài TNVN ĐGKQHT ĐH CNTT ĐHQG ĐTTT ĐTTX GD-ĐT GDTX KH-CN KT-XH QLGV QLHT QLSV TBDH THCN hoc̣ THCS hoc̣ THPT hoc̣ TP HCM Cán quản lý Cơng nghiệp hóa-Hiện đại hóa Công nghệ Thông tin Công nghệ thông tin truyền thơng Cơ sở vật chất Đài tiếng nói Việt Nam Đánh giá kết học tập Đại học Công nghệ Thông tin Đại học Quốc Gia Đào tạo trực tuyến Đào tạo từ xa Giáo dục-Đào tạo Giáo dục từ xa Khoa học-Công nghệ Kinh tế-Xã hội Quản lý giáo viên Quản lý học tập Quản lý sinh viên Thiết bị dạy học Trung chuyên Trung nghiêp̣ Cơ sở phổ thơng Trung Thành phố Hồ Chí Minh MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nền kinh tế giới bước vào giai đoạn kinh tế tri thức Việc nâng cao hiệu chất lượng giáo dục, đào tạo nhân tố sống định tồn phát triển quốc gia, công ty, gia đình cá nhân ĐTTT giải pháp hữu hiệu giải vấn đề Ngày công nghệ ĐTTT góp phần đổi phương thức dạy học ĐTTT đáp ứng tiêu chí giáo dục mà từ trước tới chưa áp dụng là: học nơi, học lúc, học theo sở thích, học suốt đời,… ĐTTT không dùng cho GDTX qua mạng mà tồn với cách học tập truyền thống bổ sung cho cách học truyền thống ĐTTT trở thành xu tất yếu kinh tế tri thức tạo cách mạng dạy học ĐTTT mang lại hiệu kinh tế cao thu hút quan tâm đặc biệt nhiều nước giới Nhiều trường đại học có danh tiếng giới chọn ĐTTT chiến lược định hướng phát triển Chỉ với giáo viên chuyên gia giỏi giảng dạy cho số lượng lớn người học Với khóa ĐTTT dễ dàng mời giáo viên, chuyên gia nước giảng dạy từ xa nên giảm chi phí… Như vậy, ĐTTT góp phần mở rộng quy mơ đào tạo, làm giảm bất bình đẳng hội học tập người giàu người nghèo, nông thôn thành thị, giúp giáo dục Việt Nam hội nhập với giáo dục giới ĐTTT thay đổi cách tiếp cận lĩnh hội tri thức so với mơ hình học tập truyền thống Các hoạt động học tập, nghiên cứu, thảo luận, chia sẻ kiến thức mạng mang lại cho người học hứng thú, sáng tạo chủ động Ở nước ta, ĐTTT triển khai, thử nghiệm số trường Đại học thu kết định song có khó khăn trình thiết kế học liệu; đánh giá chương trình; ĐGKQHT học viên; cài đặt ứng dụng công cụ quản lý ĐTTT, v.v… Đặc biệt phải kể đến khó khăn cơng tác quản lý ĐTTT ĐGKQHT học viên Để góp phần giải số tồn trên, tác giả chọn đề tài nghiên cứu “Biện pháp quản lý công tác ĐGKQHT học viên ĐTTT trường ĐHSP Hà Nội” Mục đích nghiên cứu đề tài Nghiên cứu đề xuất số biện pháp quản lý công tác ĐGKQHT học viên ĐTTT trường ĐHSP Hà Nội Giả thuyết khoa học Nếu đề biện pháp quản lý công tác ĐGKQHT học viên ĐTTT phù hợp với yêu cầu khả thực tế trường góp phần nâng cao chất lượng ĐTTT trường ĐHSP Hà Nội Nhiệm vụ nghiên cứu a Nghiên cứu sở lý luận quản lý công tác ĐGKQHT học viên ĐTTT b.Nghiên cứu thực trạng công tác ĐGKQHT học viên ĐTTT trường ĐHSP Hà Nội, từ phân tích ưu, nhược điểm công tác quản lý hoạt động c Đề xuất số biện pháp quản lý công tác ĐGKQHT học viên ĐTTT trường ĐHSP Hà Nội Khách thể đối tƣợng nghiên cứu − Khách thể: Công tác ĐGKQHT học viên ĐTTT trường ĐHSP Hà Nội − Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý công tác ĐGKQHT học viên ĐTTT trường ĐHSP Hà Nội Phƣơng pháp nghiên cứu − Nghiên cứu lý luận: nghiên cứu hệ thống lý luận quản lý lý luận ĐGKQHT học viên Ứng dụng CNTT&TT ĐTTT − Nghiên cứu thực tiễn: Nghiên cứu trạng quản quản lý công tác đánh giá KQHT học viên trường ĐHSP Hà Nội, từ đề xuất biện pháp quản lý công tác đánh giá KQHT học viên ĐTTT Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu công tác quản lý việc ĐGKQHT học viên ĐTTT trường ĐHSP Hà Nội Ngƣời dạy + E-Lesson Ngƣời học Hoặc Ngƣời dạy Ngƣời học + E-Lesson Hình 15: Mối quan hệ người dạy người học ĐTTT Đánh giá KQHT học viên ĐTTT khâu then chốt trình ĐTTT Để nâng cao chất lượng ĐGKQHT học viên ĐTTT trước hết đội ngũ quản lý, giáo viên phải có lực chun mơn cơng tác ĐGKQHT học viên Nâng cao lực chuyên môn công tác ĐGKQHT học viên giúp cho đội ngũ quản lý, giáo viên thực tốt cơng tác ĐGKQHT theo quy trình đặt Đối với nhà quản lý, trước hết cần phải đóng vai trị định hướng, tổ chức, đạo kiểm tra công tác ĐGKQHT học viên ĐTTT Trước hết nhà quản lý phải am hiểu ĐTTT, hiểu rõ khác biệt, ưu điểm nhược điểm ĐTTT so với loại hình đào tạo truyền thống Các nhà quản lý cần đưa trình ĐGKQHT học viên ĐTTT cho phù hợp với quy chế, quy định ĐGKQHT hành, đồng thời phù hợp với hình thức ĐTTT ĐGKQHT học viên 97 ĐTTT phải nhằm phát huy tính tự giác học tập, tự nghiên cứu học viên phải đo lường khả tự học học viên để từ đề biện pháp xử lý kịp thời cơng tác quản lý ĐTTT nói riêng cơng tác quản lý nói chung Hoạt động quản lý cơng tác ĐGKQHT học viên ĐTTT phải đáp ứng yêu cầu sau: - Lập kế hoạch kiểm tra - đánh giá kịp thời, khoa học; 98 - Tổ chức kiểm tra - đánh giá khoa học, nghiêm túc; - Chỉ đạo kiểm tra - đánh giá toàn diện; - Kiểm tra việc tiến hành kiểm tra - đánh giá tồn diện, thường xun có thưởng, phạt nghiêm minh; - Cần có điều chỉnh kịp thời hoạt động kiểm tra - đánh giá; - Ra định quản lý phù hợp giáo viên, học viên trình đào tạo Các nhà quản lý phải quản lý việc xây dựng mục tiêu, nội dung môn học, mục tiêu, nội dung kiểm tra-đánh giá, ngân hàng câu hỏi kiểm tra-đánh giá, hình thức kiểm tra-đánh giá phù hợp với môn học, ngành học, ma trân mục tiêu cấu trúc đề thi Nhà quản lý phải công khai hóa mục tiêu mơn học, mục tiêu, nội dung, tiêu chí hình thức kiểm tra-đánh giá cho giảng viên học viên để họ chủ động dạy học kiểm tra-đánh giá Kết luận chƣơng Các nhóm biện pháp đề xuất chương là: - Biện pháp 1: Hoàn thiện sở pháp lý sở vật chất ĐTTT trường ĐHSP Hà Nội - Biện pháp 2: Xây dựng quy trình đánh giá KQHT học viên ĐTTT - Biện pháp 3: Nâng cao lực đánh giá KQHT cho đội ngũ CBQL giáo viên ĐTTT - Biện pháp 4: Quản lý quy trình đánh giá KQHT học viên ĐTTT Để triển khai biện pháp cách hiệu quả, cần hồn thiện hành lang pháp lý cho loại hình đào tạo mẻ trường ĐHSP Hà Nội Đồng thời, hoàn thiện sở vật chất như: hệ thống đường truyền, trang thiết bị, hệ thống phần mềm ĐTTT, chế quản lý ĐTTT trường Chúng muốn nhấn mạnh đến đề xuất xây dựng hệ thống đánh giá điện tử Hệ thống học bạ điện tử cần thiết xây dựng hệ thống có liên quan mật thiết với đánh giá điện tử 10 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Sau khảo sát, phân tích thực trạng quản lý công tác ĐGKQHT học viên ĐTTT trường ĐHSP Hà Nội nhằm đề xuất biện pháp quản lý nâng cao chất lượng công tác ĐGKQHT học viên ĐTTT trường, tác giả đưa kết luận sau: - ĐTTT trực tuyến trường ĐHSP Hà Nội giai đoạn thử nghiệm Mặc nhà trường có số hoạt động liên quan đến ĐTTT thời điểm nay, nhà trường chưa có kế hoạch cụ thể cho hình thức đào tạo - Theo chúng tơi, sở cốt lõi để đề xuất biện pháp quản lý công tác ĐGKQHT học viên ĐTTT trường ĐHSP Hà Nội kế thừa cách phù hợp biện pháp quản lý công tác đánh giá KQHT Quy chế đào tạo đại học, cao đẳng hệ quy (Quyết định số 25/2006/QĐ-BGDĐT ngày 26/06/2006) với quy chế hành Bộ GD&ĐT loại hình ĐTTX (Quyết định số 40/2003/QĐBGD&ĐT ngày 08/08/2003) loại hình đào tạo đại học, cao đẳng hình thức vừa học vừa làm (Quyết định số 36/2007/QĐ-BGDĐT) Việc kế thừa quy chế dựa sở hình thức đào tạo theo học chế tín cho tăng cường tính khoa học, tự giác, tích cực hiệu người học - Các biện pháp đề xuất xây dựng dựa nguyên tắc đánh giá KQHT học viên đào tạo nói chung Tuy nhiên, biện pháp mà chúng tơi đề xuất có chọn lọc kế thừa số nội dung phương pháp ĐGKQHT hình thức đào tạo truyền thống - Các biện pháp đề xuất phải phù hợp với đặc thù ĐTTT - hình thức đào tạo có ứng dụng mạnh mẽ CNTT-TT - Khi đề xuất giải pháp, tham khảo số mơ hình ĐTTT triển khai thành cơng rút kinh nghiệm, đề xuất giải pháp phù hợp với đặc thù riêng trường, phù hợp với đặc thù riêng ĐTTT Kiến nghị 2.1 Đối với trung tâm CNTT trƣờng Song song với việc nâng cấp, đầu tư trang thiết bị cho hệ thống CNTT trường, trung tâm cần đào tạo nâng cao lăng lực cho CBQL kỹ thuật viên công tác triển khai ĐTTT 2.2 Đối với trƣờng ĐHSP Hà Nội Cần có kế hoạch đào tạo trực tuyến cụ thể, từ hồn thiện quy chế đào tạo trực tuyến trường theo quy chế hành liên quan đến đào tạo đại học-cao đẳng, đào tạo từ xa, đào tạo không quy Thành lập ban đạo ĐTTT nhằm thúc đẩy ĐTTT phát triển hướng, đảm bảo chất lượng Có kế hoạch xây dựng hệ thống đánh giá điện tử trực tuyến, đồng thời xây dựng hệ thống học bạ điện tử - hệ thống không tách rời đánh giá điện tử trực tuyến 2.3 Đối với GD&ĐT Trước hết, cần hoàn thiện ban hành quy chế ĐTTT để sở đào tạo có pháp lý triển khai ĐTTT Cần có kế hoạch xây dựng hệ thống đánh giá điện tử trực tuyến học bạ điện tử cách tổng thể cho toàn ngành 10 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Natalie Aranda, A Brief History of E-Learning and Distance Education, 2008, http://ezinearticles.com/?A-Brief-History-of-E-learning-and-DistanceEducation&id=496460 2.Natalie Aranda, Online Education: A Brief History, 2008, http://ezinearticles.com/?Online-Education:-A-Brief-History&id=465039 3.Đặng Quốc Bảo, Quản lý nhà nước GD&ĐT, Đề cương giảng cao học QLGD (Khoa SP - ĐHQ Hà Nội, 2006) 4.Nguyễn Đức Chính, Bài giảng Đo lường đánh giá Giáo dục (2006) 5.Nguyễn Đức Chính, Đo lường - Đánh giá kết học tập học sinh (Khoa SP - ĐHQG Hà Nội, 2004) 6.Vũ Cao Đàm, Giáo trình cao học Phương pháp luận nghiên cứu khoa học (ĐHQG Hà Nội, 2006) 7.Trần Khánh Đức, Đo lường đánh giá Giáo dục (ĐHQG Hà Nội) 8.Trần Khánh Đức, Quản lý Nhà nước giáo dục, Tài liệu giảng cao học QLGD (Hà Nội, 2006) 9.EndNote V9, User's Guide, 2005, http://www.endnote.com/support/ensupport.asp 10 Đặng Xuân Hải, Quản lý thay đổi vận dụng QLGD/QLNT, Chuyên đề cao học QLGD (Khoa Sƣ Phạm - ĐHQG Hà Nội, 2006) 11 HEFCE - Higher Education Funding Council for England, Effective Practice with e-Assessment - An overview of technologies, policies and practice in further and higher education (The Joint Information Systems Committee - JISC, www.jisc.ac.uk/assessment.html, 2007) 12 Đào Duy Huân, Quản trị học (NXB Thống kế, 1996) 13 Đặng Bá Lãm, Kiểm tra - đánh giá dạy học Đại học (NXB Giáo dục, Hà Nội, 2002) 14 Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Bài giảng Cơ sở Khoa học quản lý (Khoa SP - ĐHQG Hà Nội, Hà Nội, 2006) 15 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Quản lý nguồn nhân lực, Tài liệu giảng cao học QLGD (Khoa SP - ĐHQG Hà Nội, 2006) 16 Bizhan Nasseh, A Brief History of Distance Education, 2007, http://www.seniornet.org/edu/art/history.html 17 Lê Đức Ngọc, Bài giảng Đo lường đánh giá thành học tập Giáo dục (Khoa SP, ĐHQG Hà Nội, 2003) 18 Đặng Văn Nhã, Hội thảo khoa học E-learning kinh nghiệm triển khai trường ĐH, TP Hồ Chí Minh 12/2006 (2006) 19 Nicole A, Advanced Principles of Effective E-Learning (Informing Science Institute, 2007) 20 Trần Thị Tuyết Oanh, Đánh giá đo lường kết học tập (NXB ĐHSP, 2007) 21 Nguyễn Ngọc Quang, Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục (Trƣờng CBQL Giáo dục - Đào tạo, Hà Nội, 1980) 22 Ngô Quang Sơn, Thiết kế sử dụng hiệu giáo án điện tử môi trường học tập đa phương tiện, Tài liệu giảng cao học QLGD (Học viện QLGD, Hà Nội) 23 Ngơ Quang Sơn, Vai trị thiết bị giáo dục việc đánh giá hiệu sử dụng thiết bị giáo dục q trình dạy học tích cực, Thơng tin QLGD: Số 3(37) 06/2005 Trường CBQL (Trƣờng CBQL, Học viện QLGD, 2005) 24 Lâm Quang Thiệp, Đo lường đánh giá thành học tập (Khoa Sƣ phạm - ĐHQG Hà Nội, 2003) 25 Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội, Sổ tay sinh viên (Lưu hành nội bộ) (Trung tâm nghiên cứu Sản xuất học liệu, 2007) 26 Trƣờng ĐHSP Hà Nội, Chiến lược phát triển Trường ĐHSP Hà Nội giai đoạn 2008-2020 (Trƣờng ĐHSP Hà Nội, 2008) 27 Trƣờng ĐHSP Hà Nội, Sổ tay sinh viên (Lưu hành nội bộ) (Trung tâm nghiên cứu Sản xuất học liệu, 2007) 28 Phạm Viết Vƣợng, Giáo dục học (NXB ĐHQG Hà Nội, 2004) 29 Website Bách khoa toàn thƣ mở, Giáo dục trực tuyến, 2008, http://vi.wikipedia.org/ 30 Website Bách khoa toàn thƣ mở, History of virtual learning environments, 2008, http://en.wikipedia.org/wiki/History_of_virtual_learning_environments 31 Website Bách khoa toàn thƣ mở, Virtual Learning Environment, 2008, http://en.wikipedia.org/wiki/Virtual_learning_environment 10 32 Website Báo điện tử Đài TNVN, 10.000 cử nhân tốt nghiệp đại học đào tạo từ xa qua Đài TNVN, 2007, http://www.vovnews.vn/Default.Asp? page=109&nid=41309 33 Website chuyên E-Learning, 2008, http://www.e-learningsite.com/ 34 Website Cộng đồng Moodle Việt Nam, 2008, http://moodle.org/course/view.php?id=45 35 Website cổng ĐTTT Trƣờng ĐHSP Hà Nội, E-Learning Portal, 2008, http://el.hnue.edu.vn/ 36 Website E-Learning - Cục CNTT - Bộ GD & ĐT, E-Learning bản, 2008, http://el.edu.net.vn/docs/ 37 Website http://wiki.media-culture.org.au/, E-Learning, 2008, http://wiki.media-culture.org.au/index.php/E-Learninglearning 38 Website http://wiki.ped.muni.cz/, History of E-Learning, 2008, http://wiki.ped.muni.cz/index.php?title=History_of_e-learning 39 Website http://www.KnowledgeNet.com - Thomson NETg, History of ELearning, 2005, http://www.knowledgenet.com/corporateinformation/ourhistory/history.jsp 40 Website The Passage to E-Learning, The History of E-Learning, 2004, http://lyon.chin.gc.ca/tael-pte/module1/m01t03p01_e.asp 41 Website Trƣờng ĐH CNTT - ĐHQG HCM, Giới thiệu trƣờng, 2008, http://www.uit.edu.vn/ 42 Website Trƣờng ĐH CNTT - ĐHQG HCM, Quy chế ĐTTX qua mạng, 2005, http://www.uit.edu.vn/ 43 Website Trƣờng ĐHSP Hà Nội, Các thông tin giới thiệu nhà trƣờng, 2008, http://www.hnue.edu.vn 44 Website Trƣờng ĐHSP Hà Nội, Thành tựu học thực tiễn công tác đào tạo không quy trƣờng ĐHSP Hà Nội, 2007, http://www.hnue.edu.vn/portal/page/portal/dhsphn/Trang%20chi%20ti%E1%B A%BFt?item_id=197349&p_details=1 PHỤ LỤC Một số hình ảnh hệ thống E-Learning trường ĐHSP Hà Nội cổng ĐTTT trường: http://el.hnue.edu.vn/ ... đổi trình quản lý Tương ứng với lĩnh vực thơng tin nêu trên, cần có phần mềm sau đây: - Quản lý nhân sự; - Quản lý chuyên môn; - Quản lý học sinh; - Quản lý kết học tập; - Quản lý CSVC, phương... để quản lý hệ thống cần có lĩnh vực thơng tin sau đây: - Thông tin quản lý nhân sự; - Thông tin quản lý chuyên môn; - Thông tin quản lý học sinh; - Thông tin kết học tập; - Thông tin quản lý. .. trồng) Chủ thể quản lý Mục tiêu Đối tượng bị quản lý Hình 3: Mơ hình quản lý Cơ sở khoa học quản lý: Bất tổ chức nào, cho dù cấu qui mô hoạt động phải có quản lý có người quản lý đạt mục đích