Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu này dựa trên lý luận và khảo sát thực trạng để đề xuất các biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm (HĐTN) phù hợp cho học sinh lớp 4 Mục tiêu chính là phát triển kỹ năng sống (GDKNS) cho các em thông qua nội dung, hình thức tổ chức và quy trình thực hiện HĐTN một cách hiệu quả.
Khách thể, đối tƣợng nghiên cứu
Khách thể nghiên cứu
Hoạt động trải nghiệm nhằm giáo dục KNS cho HS lớp 4 ở TH.
Đối tƣợng nghiên cứu
Mối quan hệ giữa nội dung giáo dục KNS với hoạt động trải nghiệm.
Giả thuyết nghiên cứu
Việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 4 cần lựa chọn các biện pháp, nội dung, hình thức và quy trình phù hợp, nhằm đưa học sinh vào các tình huống thực tế Qua đó, sẽ hình thành và phát triển các kỹ năng sống (KNS) cho học sinh.
Nhiệm vụ nghiên cứu
Nhằm đạt đƣợc mục đích nghiên cứu đã xác định, nhiệm vụ nghiên cứu cần thực hiện gồm các nhiệm vụ sau đây:
- Làm rõ cơ sở lí luận về KNS, về HĐTN, về GDKNS cho HS lớp 4 thông qua tổ chức HĐTN tại trường TH
Khảo sát thực trạng giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) cho học sinh lớp 4 tại quận Thủ Đức được thực hiện thông qua tổ chức hoạt động trải nghiệm (HĐTN) tại bốn trường tiểu học: Linh Tây, Nguyễn Trung Trực, Hoàng Diệu và Lương Thế Vinh Đối tượng khảo sát bao gồm cán bộ quản lý, tổ trưởng chuyên môn, giáo viên chủ nhiệm và phụ huynh học sinh.
- Đề xuất biện pháp tổ chức HĐTN nhằm GDKNS cho HS
Thực nghiệm sư phạm là phương pháp quan trọng để kiểm tra tính khoa học và khả thi của nội dung, quy trình, cũng như hình thức tổ chức hoạt động giáo dục nhằm phát triển kỹ năng sống cho học sinh Việc tiến hành thực nghiệm giúp xác định hiệu quả của các phương pháp giáo dục đã đề xuất, từ đó cải thiện chất lượng giảng dạy và học tập.
Giới hạn phạm vi nghiên cứu
Khảo sát đối tượng cán bộ quản lý, tổ trưởng đội, giáo viên chủ nhiệm và phụ huynh học sinh về thực trạng nhận thức và mức độ thực hiện hoạt động thiết kế giáo án, từ đó đánh giá kỹ năng sống của học sinh và sự phối hợp của các lực lượng giáo dục trong việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 4 thông qua tổ chức hoạt động trải nghiệm tại 4 trường tiểu học quận Thủ Đức, TP HCM.
- Thực nghiệm sƣ phạm quy trình, hình thức tổ chức HĐTN
6.2 Về địa bàn và thời gian
Vào cuối tháng 02/2017, chúng tôi đã tiến hành khảo sát đối tượng cán bộ quản lý, tổng phụ trách đội, giáo viên chủ nhiệm và phụ huynh học sinh lớp 4 tại bốn trường tiểu học ở quận Thủ Đức, bao gồm Linh Tây, Nguyễn Trung Trực, Hoàng Diệu và Lương Thế Vinh.
- Chọn trường TH Linh Tây, quận Thủ Đức, TP HCM là địa bàn thực nghiệm sƣ phạm từ tháng 03/2017 đến tháng hết tháng 4/2017 (8 tuần).
Phương pháp nghiên cứu
Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận
7.1.1 Phương pháp phân tích lịch sử - logic: để tổng quan tƣ liệu lịch sử trong nghiên cứu vấn đề, hệ thống hóa các quan điểm và lí thuyết có liên quan đến vấn đề nghiên cứu
7.1.2 Phương pháp so sánh: để tìm hiểu kinh nghiệm quốc tế, so sánh, chọn lọc những thành tựu lí luận và kinh nghiệm giáo dục phù hợp với tư tưởng của đề tài
7.1.3 Phương pháp khái quát hóa lí luận: để xác định hệ thống khái niệm và quan điểm, xây dựng khung lí thuyết, đường lối phương pháp luận và thiết kế điều tra, thiết kế thực nghiệm khoa học.
Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.2.1 Phương pháp quan sát sư phạm
Bài viết này tập trung vào việc quan sát tổng quát hoạt động của các trường tiểu học tại quận Thủ Đức, TP HCM, nhằm phân tích các đặc điểm và tình hình môi trường ảnh hưởng đến đối tượng nghiên cứu.
Tham gia vào tổ chức HĐTN với GDKNS cho học sinh lớp 4 giúp chúng tôi học hỏi kinh nghiệm quý báu, đồng thời nhận diện những khó khăn và thuận lợi trong quá trình thực hiện các hoạt động giáo dục này.
- Tham gia vào hoạt động TN, quan sát để ghi nhận mức độ biểu hiện KNS của HS
7.2.2 Phương pháp điều tra giáo dục
Trong nghiên cứu này, chúng tôi đã chọn ngẫu nhiên 4 trường tiểu học từ tổng thể 25 trường tại quận Thủ Đức, TP HCM trong năm học 2016 - 2017 để khảo sát thực trạng Đồng thời, 1 trường tiểu học được chọn để thực hiện thử nghiệm Việc lựa chọn này đảm bảo đáp ứng yêu cầu điều tra và đạt được mục đích nghiên cứu.
- Điều tra bằng bảng hỏi đối với CBQL, TPTĐ, GVCN và PHHS ở lớp 4 tại 4 trường TH quận Thủ Đức
Điều tra sản phẩm liên quan đến giáo án và kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm có giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 4, cùng với sổ ghi chép của giáo viên chủ nhiệm về mức độ biểu hiện kỹ năng sống của học sinh.
Để hiểu rõ hơn về những thuận lợi và khó khăn trong việc giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) thông qua tổ chức hoạt động trải nghiệm (HĐTN) cho học sinh lớp 4 tại 4 trường tiểu học quận Thủ Đức, chúng tôi đã tiến hành đặt câu hỏi trực tiếp với các cán bộ quản lý (CBQL), tổ phó chuyên môn (TPTĐ), giáo viên chủ nhiệm (GVCN) và phụ huynh học sinh (PHHS) Qua đó, chúng tôi mong muốn lắng nghe những đề xuất của họ nhằm khắc phục những khó khăn hiện tại trong quá trình giáo dục.
Để nắm rõ mức độ biểu hiện kỹ năng sống (KNS) của học sinh, cần đặt câu hỏi trực tiếp với giáo viên chủ nhiệm tham gia vào hoạt động trải nghiệm Điều này giúp đánh giá tính khả thi và hiệu quả của quy trình, phương pháp, cũng như hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm được đề xuất.
7.2.4 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia
- Xin ý kiến CBQL,TPTĐ, GVCN và PHHS lớp 4 về thuận lợi, khó khăn và phương hướng khắc phục khó khăn khi GDKNS thông qua tổ chức HĐTN cho
HS được sử dụng làm cơ sở để đề xuất quy trình, phương pháp và hình thức tổ chức HĐTN; đồng thời, xin ý kiến của họ về tính khả thi của những đề xuất này.
7.2.5 Phương pháp thực nghiệm sư phạm
Thực nghiệm sư phạm được thực hiện nhằm đánh giá hiệu quả của quy trình, phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động giáo dục đã được đề xuất Quy trình thực nghiệm sẽ được tiến hành theo một trình tự cụ thể.
- Học sinh khối 4: chọn 2 lớp làm nhóm ĐC (82 HS) và 2 lớp làmnhóm TN
(82 HS) Bốn lớp tương đồng nhau về các phương diện cơ bản; kiểm tra đầu vào để đảm bảo HS ở 4 lớp có mức độ biểu hiện KNS ngang nhau
Trong quá trình tác động, nhóm ĐC sẽ tiếp tục tổ chức hoạt động trải nghiệm như thường lệ, trong khi nhóm TN sẽ áp dụng quy trình, phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm được đề xuất trong đề tài Kết quả sẽ được đo lường thông qua biểu hiện kỹ năng sống (KNS) của học sinh ở 4 lớp.
- Phân tích và tổng hợp kết quả thu được trước và sau TN
Phương pháp thống kê toán học
Sử dụng phương pháp thống kê toán học kết hợp với phần mềm Excel và SPSS, chúng tôi tiến hành xử lý số liệu thu thập từ phiếu thăm dò ý kiến Các thông số thống kê chính được chú trọng bao gồm tỷ lệ phần trăm, điểm trung bình và xếp hạng.
Đóng góp của luận văn
- Đóng góp về mặt lí luận: làm sáng tỏ cơ sở lí luận về KNS, HĐTN và GDKNS thông qua tổ chức HĐTN cho HS ở trường TH
Trong bài viết này, chúng tôi sẽ khám phá thực trạng giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) cho học sinh lớp 4 thông qua việc tổ chức hoạt động trải nghiệm (HĐTN) tại các trường tiểu học quận Thủ Đức trong năm học 2016 - 2017 Bên cạnh đó, chúng tôi cũng sẽ đề xuất nội dung, quy trình và hình thức tổ chức HĐTN nhằm nâng cao GDKNS cho học sinh.
Cấu trúc luận văn
Ngoài phần “Mở đầu”, phần “Kết luận và kiến nghị”, “Danh mục tài liệu tham khảo”, luận văn gồm có 3 chương :
Chương 1 trình bày cơ sở lý luận về việc tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 4 tại các trường tiểu học quận Thủ Đức, TP.HCM Hoạt động trải nghiệm không chỉ giúp học sinh phát triển kỹ năng sống mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự sáng tạo và tư duy phản biện Việc áp dụng các phương pháp giáo dục hiện đại trong tổ chức hoạt động trải nghiệm sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và đáp ứng nhu cầu phát triển toàn diện của học sinh.
Chương 2 của bài viết tập trung vào thực trạng giáo dục kỹ năng sống thông qua tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 4 tại các trường tiểu học ở quận Thủ Đức, TP.HCM Nghiên cứu này nhằm đánh giá hiệu quả và tính khả thi của các hoạt động trải nghiệm trong việc phát triển kỹ năng sống cho học sinh Đồng thời, nó cũng chỉ ra những thách thức và cơ hội trong quá trình triển khai các chương trình giáo dục này tại các trường tiểu học trong khu vực.
- Chương 3 : Biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 4 tại các trường tiểu học quận Thủ Đức, TP.HCM
CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM NHẰM GIÁO DỤCKĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH LỚP 4 TẠI QUẬN THỦ ĐỨC, TP HỒ CHÍ MINH
Tổng quan các công trình nghiên cứu liên quan đến đề tài
1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài
1.1.1.1 Những nghiên cứu về KNS và GDKNS
Vào những năm 1960, thuật ngữ Kỹ năng sống (KNS) được giới thiệu bởi các nhà tâm lý học như một khả năng xã hội quan trọng cho sự phát triển cá nhân Đến những năm 1990, KNS trở thành chủ đề phổ biến trong các chương trình giáo dục của UNICEF, với các nghiên cứu nhằm thống nhất quan niệm về KNS và xác định danh mục KNS cơ bản Sự hợp tác giữa WHO, UNICEF và UNESCO đã dẫn đến việc xây dựng chương trình Giáo dục Kỹ năng sống cho thanh thiếu niên, giúp họ đối mặt hiệu quả hơn với những thách thức trong cuộc sống so với các kỹ năng cơ bản như đọc, viết và tính toán.
Vào thế kỷ XXI, tại diễn đàn giáo dục toàn cầu ở Senegal năm 2000, kế hoạch hành động Dakar đã đặt ra 6 mục tiêu, trong đó 2 mục tiêu yêu cầu các quốc gia đảm bảo người học tiếp cận chương trình Giáo dục Kỹ năng sống (GDKNS) phù hợp và đánh giá chất lượng giáo dục phải bao gồm cả kỹ năng của người học Điều này cho thấy kỹ năng của người học là một tiêu chí quan trọng trong việc đánh giá chất lượng giáo dục, đưa GDKNS trở thành nhiệm vụ hàng đầu trong các nhiệm vụ giáo dục của mỗi quốc gia.
Dự án quan trọng của UNESCO tại 5 nước Đông Nam Á tập trung giải quyết nhiều vấn đề liên quan đến Kỹ năng sống (KNS).
Dự án này phản ánh nhận thức và quan niệm về kỹ năng sống (KNS) của các quốc gia tham gia, chia thành hai giai đoạn Giai đoạn 1 xác định quan niệm về KNS của từng quốc gia, trong đó Việt Nam đóng góp thông qua ấn phẩm “Life skills Mapping in Vietnam” hợp tác giữa UNESCO và Viện Chiến lược và chương trình giáo dục Giai đoạn 2 tập trung vào việc đưa ra các chỉ dẫn để đo đạc, đánh giá và xây dựng công cụ kiểm tra KNS.
Trên thế giới hiện nay, nhiều công trình và dự án nghiên cứu về Kỹ năng sống (KNS) đã được thực hiện UNESCO đã đề xuất bốn trụ cột giáo dục: “Học để biết, học để làm, học để tự khẳng định mình và học để cùng chung sống”, phản ánh một cách tiếp cận tích cực đối với KNS Do đó, các quốc gia đang dần nghiên cứu và tích hợp KNS vào chương trình giáo dục chính khóa cũng như ngoại khóa.
- Tại Mỹ Latinh, năm 1996, hội thảo về KNS đƣợc tổ chức tại Costa Rica nhằm đẩy mạnh giáo dục sức khỏe thông qua GDKNS trong các trường học
Tại khu vực Caribe, các cơ quan Liên Hiệp Quốc đã hợp tác với Đại học Tây Ân, Bộ Giáo dục và Bộ Y tế để đưa kiến thức sức khỏe (KNS) vào chương trình giảng dạy cho các bậc học Mẫu giáo, Tiểu học và Trung học thông qua giáo dục về sức khỏe và cuộc sống gia đình.
Chương trình “Growing Up” được triển khai tại Botswana và Nam Phi từ năm 1996 với sự hỗ trợ của Trung tâm Chính sách quốc tế về rượu (ICAP), nhằm thực hiện giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) cho một số trường trung học trong khu vực từ năm 1996 đến 1999.
Tại Đông Nam Á, nghiên cứu về GDKNS (Giáo dục Kỹ năng Sống) đang được triển khai đa dạng ở nhiều lứa tuổi học sinh và mở rộng ra nhiều hoạt động giáo dục khác nhau.
Vào năm 1996, Thái Lan đã triển khai GDKNS song song với chương trình ngăn chặn AIDS Chương trình này được thực hiện tại cả ba bậc học phổ thông, chủ yếu thông qua các hoạt động ngoại khóa.
Vào năm 1997, Indonesia đã triển khai chương trình GDKNS nhằm nâng cao sức khỏe cho học sinh cấp TH, bao gồm các nội dung quan trọng như GDKNS cho cuộc sống khỏe mạnh và GDKNS cho phòng chống HIV/AIDS.
Từ năm 2001, Philippines đã chính thức tích hợp Giáo dục Kỹ năng Sống (KNS) vào chương trình giáo dục cơ bản Ngoài ra, nước này còn áp dụng GDKNS trong lĩnh vực quân sự, kết hợp KNS cốt lõi vào quá trình giảng dạy.
Vào năm 1998, nghiên cứu về kiến thức sức khỏe (KNS) tại Lào đã bắt đầu phát triển, tập trung vào các lĩnh vực chính như phòng chống HIV/AIDS, ngăn chặn ma túy và quản lý việc sử dụng rượu, thuốc.
10 lá… được đưa vào chương trình giảng dạy của môn học Thế giới xung quanh ta ở
Vào năm 1998, Myanmar khởi động dự án "Chương trình giáo dục sống khỏe mạnh và phòng chống HIV/AIDS dựa vào trường học," hợp tác giữa chính phủ Myanmar và UNICEF Mục tiêu của dự án là tích hợp kiến thức sức khỏe vào giáo dục nhằm thúc đẩy lối sống lành mạnh và ngăn ngừa lây nhiễm HIV.
Vào năm 2001, Campuchia đã phát triển chương trình Giáo dục Kỹ năng Sống (GDKNS) thông qua một nhóm liên ngành thuộc Bộ Giáo dục, Thanh niên và Thể thao Chương trình này nằm trong kế hoạch quốc gia "Giáo dục cho con người" và được triển khai cả trong chương trình chính khóa lẫn ngoại khóa tại hai cấp học: Tiểu học và Trung học.
Hệ thống nghiên cứu quốc tế cho thấy quá trình phát triển kỹ năng sống (KNS) và giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) đang trở thành mối quan tâm hàng đầu của nhiều quốc gia GDKNS đã được thực hiện rộng rãi và trở thành xu thế chung trong giáo dục toàn cầu Mặc dù có những điểm chung trong quan niệm, nội dung và phương pháp GDKNS giữa các quốc gia, nhưng cũng tồn tại những đặc thù riêng Tuy nhiên, do phần lớn các quốc gia mới bắt đầu triển khai GDKNS, các nghiên cứu lý luận về vấn đề này mặc dù phong phú nhưng chưa thực sự sâu sắc.
1.1.1.2 Những nghiên cứu về hoạt động trải nghiệm
Lý thuyết về học tập trải nghiệm được hình thành bởi nhà triết học người Mỹ John Dewey và nhà lý luận giáo dục David A Kolb
Lý thuyết học qua trải nghiệm của John Dewey
Lí luận về kĩ năng sống và giáo dục kĩ năng sống
1.2.1 Khái niệm kỹ năng, kĩ năng sống và giáo dục kĩ năng sống
K.K.Platonop và G.G.Golubev cho rằng: Kỹ năng là khả năng con người tiến hành công việc một cách có kết quả với một chất lƣợng cần thiết trong những điều kiện mới và trong khoảng thời gian tương ứng
Theo A.V Pê-trô-vki và V.A Krutetxki, kỹ năng được định nghĩa là phương thức thực hiện hành động mà con người đã thành thạo Để có kỹ năng, con người chỉ cần nắm vững các thủ thuật hoặc phương thức hành động, mà không cần phải xem xét đến kết quả của hành động đó.
Tác giả Nguyễn Quang Uẩn (2008) xem kỹ năng là một mặt năng lực của con người thực hiện một công việc có kết quả [30]
Tóm lại, qua việc xem xét quan niệm của các tác giả về kỹ năng, chúng tôi nhận thấy rằng mỗi tác giả có cách diễn đạt riêng Tuy nhiên, các quan điểm này có thể được phân chia thành hai loại cơ bản.
Kỹ năng được xem như một công cụ quan trọng để thực hiện hành động một cách hiệu quả, phù hợp với mục đích và điều kiện cụ thể Người sở hữu kỹ năng không chỉ nắm vững kiến thức về hành động mà còn thực hiện chúng một cách chính xác và linh hoạt.
21 yêu cầu của nó mà không cần tính đến kết quả hành động
Kỹ năng được xem là một khía cạnh quan trọng của năng lực thực hiện công việc hiệu quả trong một khoảng thời gian và điều kiện nhất định Nó không chỉ đơn thuần là kỹ thuật mà còn phản ánh năng lực của con người, nhấn mạnh vào kết quả của hành động.
Kỹ năng được định nghĩa là khả năng thực hiện hiệu quả một hành động dựa trên kiến thức, kinh nghiệm và thái độ phù hợp với đối tượng và hoàn cảnh thực tiễn.
Tùy từng góc độ nghiên cứu khác nhau, các tài liệu có những định nghĩa khác nhau về KNS, có thể kể đến nhƣ:
Kỹ năng sống (KNS) được định nghĩa là tập hợp các kỹ năng mà con người phát triển thông qua học tập và trải nghiệm thực tế, nhằm giải quyết những vấn đề thường gặp trong cuộc sống hàng ngày Điều này nhấn mạnh rằng KNS chỉ hình thành khi con người đối mặt với những tình huống thực tế và tìm cách giải quyết chúng.
Theo Tổ chức Y tế Thế giới (WHO), kỹ năng sống (KNS) là những kỹ năng tâm lý xã hội, cho phép cá nhân có hành vi thích ứng và tích cực để giải quyết hiệu quả nhu cầu và thách thức trong cuộc sống hàng ngày KNS thể hiện qua cách tương tác với người khác và môi trường xung quanh WHO nhấn mạnh rằng KNS đặc biệt quan trọng trong việc đối phó với những khó khăn và thách thức, thay vì chỉ tập trung vào những tình huống bình thường.
Theo UNICEF, KNS là những kỹ năng tâm lý xã hội liên quan đến tri thức, giá trị và thái độ, giúp cá nhân thích nghi và giải quyết hiệu quả các thách thức trong cuộc sống Quan niệm này nhấn mạnh mối quan hệ chặt chẽ giữa kỹ năng và kiến thức, thái độ, đồng thời đề cao khả năng tư duy của con người.
Theo UNESCO, KNS (kỹ năng sống) là năng lực cá nhân cần thiết để thực hiện đầy đủ chức năng và tham gia vào cuộc sống hàng ngày KNS bao gồm khả năng tự quản bản thân và các kỹ năng xã hội, giúp cá nhân tự lập trong cuộc sống, học tập và làm việc hiệu quả.
Xét ở góc độ tâm lí học, tác giả Nguyễn Quang Uẩn (2008) khẳng định:
KNS là một hệ thống phức tạp bao gồm các kỹ năng cần thiết cho khả năng sống của con người, giúp họ thực hiện công việc và tham gia hiệu quả vào cuộc sống hàng ngày trong những điều kiện cụ thể.
Kỹ năng sống (KNS) là năng lực tâm lý xã hội quan trọng giúp mỗi cá nhân làm chủ bản thân, ứng xử phù hợp với người khác và xã hội, cũng như ứng phó tích cực với các tình huống trong cuộc sống.
Kỹ năng sống (KNS) có nhiều cách tiếp cận và quan niệm khác nhau, dẫn đến sự đa dạng trong cách phân loại KNS Sự khác biệt trong phân loại này ảnh hưởng đến số lượng và tên gọi của các KNS cũng như các nhóm KNS Dưới đây là một số cách phân loại KNS cơ bản.
Cách thứ nhất: là cách phân loại của WHO Dựa trên cách phân loại từ lĩnh vực sức khỏe, WHO chia KNS thành 3 nhóm:
Nhóm kỹ năng nhận thức bao gồm các kỹ năng quan trọng như xác định giá trị, đạt mục tiêu, ra quyết định và giải quyết vấn đề, tư duy và sáng tạo Những kỹ năng này giúp cá nhân phát triển khả năng phân tích, tư duy logic và đổi mới, từ đó nâng cao hiệu quả trong công việc và cuộc sống.
- Nhóm kĩ năng đương đầu với xúc cảm: kĩ năng nhận biết cảm xúc, kĩ năng kiểm soát cảm xúc, kĩ năng kiềm chế căng thẳng…
- Nhóm kĩ năng xã hội hay kĩ năng tương tác: kĩ năng giao tiếp - truyền thông, kĩ năng hợp tác, kĩ năng cảm thông, kĩ năng chia sẻ…
Cách phân loại Kỹ năng sống (KNS) của UNESCO dựa trên các kỹ năng nền tảng và kỹ năng chuyên biệt của cá nhân trong nhiều lĩnh vực Theo phân loại của Tổ chức Y tế Thế giới (WHO), có ba nhóm KNS chung Bên cạnh đó, còn có nhóm kỹ năng chuyên biệt, bao gồm những kỹ năng được thể hiện trong các vấn đề cụ thể khác nhau của đời sống xã hội, chẳng hạn như vệ sinh.
23 sức khỏe, thực phẩm, dinh dƣỡng; giới tính, sức khỏe sinh sản; ngăn ngừa và phòng bệnh HIV/AIDS
Lí luận về trải nghiệm và hoạt động trải nghiệm
1.3.1 Khái niệm trải nghiệm và hoạt động trải nghiệm
Theo từ điển Tiếng Việt, "trải" có nghĩa là đã từng trải qua và biết đến, trong khi "kinh nghiệm" là hiểu biết thu được từ thực tế và những trải nghiệm đã có.
Kinh nghiệm quá khứ đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành kinh nghiệm hiện tại và tương lai, theo quan điểm của John Dewey Những gì chúng ta tích lũy từ kinh nghiệm trước đây không chỉ ảnh hưởng đến cách chúng ta tiếp nhận thông tin mới mà còn quyết định cơ hội cho những trải nghiệm trong tương lai Nếu không được duy trì và phát triển, kinh nghiệm tích lũy có thể bị mai một, dẫn đến việc mất đi những giá trị và bài học quý giá.
Jean Piaget nhấn mạnh rằng trải nghiệm là yếu tố quyết định trong sự phát triển của trẻ Ông cho rằng sự tương tác với môi trường xung quanh sẽ dẫn đến sự thay đổi trong kiến thức hiện có, và sự hiểu biết của trẻ được hình thành thông qua việc tham gia tích cực vào các hoạt động trong môi trường của mình.
Theo John Dewey, kinh nghiệm cá nhân bao gồm hai yếu tố chính: hoạt động trải nghiệm và kết quả thu được từ trải nghiệm đó Hai yếu tố này kết hợp với nhau theo một cách đặc biệt, hình thành nên kinh nghiệm cá nhân Kurt Lewin nhấn mạnh rằng kinh nghiệm được hình thành thông qua quá trình trẻ em hoạt động và tương tác trực tiếp với môi trường xung quanh Thực tiễn không chỉ là một lý thuyết tốt mà còn giúp cải thiện và làm phong phú thêm lý thuyết.
29 đó, ông nhấn mạnh đến kinh nghiệm của cá nhân trẻ trong việc hình thành kiến thức
Trải nghiệm là quá trình cá nhân tiếp xúc trực tiếp với môi trường và các sự vật, hiện tượng xung quanh Quá trình này dựa trên vốn kinh nghiệm và các giác quan của mỗi người, cho phép họ quan sát, tương tác và cảm nhận về những điều đó Sự phong phú của trải nghiệm phụ thuộc vào hiểu biết và kinh nghiệm trước đó của cá nhân về thế giới xung quanh.
Giáo dục phổ thông cung cấp cho cá nhân kiến thức đa dạng và kỹ năng sống cần thiết để họ hòa nhập vào xã hội Nội dung giáo dục được thực hiện thông qua dạy học và hoạt động giáo dục, hai hoạt động này luôn song hành với nhau Trong dạy học có giáo dục, và trong giáo dục cũng có dạy học, thể hiện rằng không có kiến thức nào tách rời khỏi việc hình thành phẩm chất con người Tùy thuộc vào loại nội dung tri thức và mục tiêu giáo dục, nội dung giáo dục có thể được truyền tải chủ yếu qua dạy học hoặc giáo dục.
Trong chương trình giáo dục phổ thông hiện nay, hoạt động giáo dục được thực hiện nhằm đạt được các mục tiêu giáo dục thông qua nhiều hình thức khác nhau, bao gồm các hoạt động ngoài giờ lên lớp và các hoạt động tập thể.
Theo chương trình giáo dục phổ thông mới, hoạt động trải nghiệm sẽ đảm nhận tất cả các mục tiêu và nhiệm vụ của các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, bao gồm hoạt động tập thể, sinh hoạt dưới cờ và sinh hoạt lớp Đồng thời, hoạt động trải nghiệm còn bổ sung thêm những mục tiêu và nhiệm vụ giáo dục phù hợp với giai đoạn mới.
Hình 1.2:Tổng quan giáo dục và dạy học
Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp (HĐTN) được định nghĩa là hoạt động giáo dục giúp học sinh tham gia thực tiễn trong môi trường trường học, gia đình và xã hội, dưới sự hướng dẫn của giáo viên Qua đó, HĐTN không chỉ phát triển tình cảm, đạo đức và phẩm chất nhân cách của học sinh mà còn nâng cao năng lực và tiềm năng sáng tạo của từng cá nhân, đồng thời tích lũy kinh nghiệm sống quý báu.
Khái niệm này nhấn mạnh vai trò quan trọng của giáo viên trong quá trình giáo dục, đồng thời khuyến khích sự tham gia chủ động và tích cực của học sinh Nó bao gồm các chủ đề và nội dung phong phú, với mục tiêu cuối cùng là phát triển năng lực thực tiễn, phẩm chất và tiềm năng sáng tạo của học sinh Hơn nữa, hoạt động giáo dục được coi là phương thức cơ bản trong việc hình thành và phát triển nhân cách con người.
1.3.2 Mục tiêu, nội dung, hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm ở Tiểu học 1.3.2.1 Mục tiêu tổ chức hoạt động trải nghiệm ở Tiểu học
Giáo dục (nghĩa rộng, tổng quát)
HĐTN đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành và phát triển phẩm chất nhân cách cũng như các năng lực tâm lý - xã hội của học sinh Qua đó, giúp các em tích lũy kinh nghiệm và phát huy tiềm năng sáng tạo, từ đó tạo nền tảng vững chắc cho sự nghiệp và cuộc sống hạnh phúc trong tương lai.
Mục tiêu của bậc Tiểu học là hình thành thói quen tự phục vụ, phát triển kỹ năng học tập và giao tiếp cơ bản, đồng thời khởi đầu cho việc rèn luyện các kỹ năng xã hội cần thiết để tham gia vào các hoạt động xã hội.
1.3.2.2 Nội dung tổ chức hoạt động trải nghiệm ở Tiểu học
STT Mạch nội dung Gợi ý chủ đề
1 GD và phát triển cá nhân
- Tuổi nhỏ làm việc nhỏ
2 Quê hương đất nước và hòa bình thế giới
- Môi trường xanh, sạch , đẹp
- Khám phá vẻ đẹp quê hương
- Giúp đỡ gia đình neo đơn
1.3.2.3 Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm ở Tiểu học
Hoạt động trải nghiệm (HĐTN) là một hình thức giáo dục đa dạng, bao gồm nhiều loại hình như câu lạc bộ, trò chơi, tham quan dã ngoại, hội thi, giao lưu, hoạt động nhân đạo, tình nguyện, và các hoạt động cộng đồng HĐTN cũng bao gồm sinh hoạt tập thể, lao động công ích, sân khấu hóa như hát, múa, tiểu phẩm, kịch, thể dục thể thao, và tổ chức các ngày hội.
Mỗi một hình thức hoạt động trên đều tiềm tàng trong nó những khả năng
Giáo dục học sinh (HS) được thực hiện một cách tự nhiên và sinh động nhờ vào các hình thức tổ chức đa dạng và phong phú Điều này giúp tạo ra môi trường học tập hấp dẫn, nhẹ nhàng, không gò bó, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý và nhu cầu của HS.
Trong quá trình thiết kế và thực hiện hoạt động trải nghiệm, giáo viên và học sinh đều có cơ hội thể hiện sự sáng tạo và linh hoạt, từ đó làm tăng tính hấp dẫn và độc đáo cho các hình thức tổ chức hoạt động.
Giáo dục kĩ năng sống thông qua tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học
1.4.1 Nguyên tắc giáo dục kĩ năng sống dựa vào trải nghiệm
Quá trình GDKNS thông qua HĐTN đặt dưới sự chi phối, kiểm soát của một số nguyên tắc chính:
Nguyên tắc Tương tác đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành nhiều Kỹ năng sống (KNS) cho học sinh thông qua các hoạt động trải nghiệm (HĐTN) Khi tham gia các hoạt động tương tác, học sinh có cơ hội thể hiện ý tưởng của mình, lắng nghe và đánh giá ý tưởng của bạn bè, đồng thời nhìn nhận lại những kinh nghiệm sống của bản thân Do đó, việc tổ chức các HĐTN mang tính tương tác cao trong trường học là điều cần thiết để nâng cao hiệu quả giáo dục KNS.
Nguyên tắc trải nghiệm đảm bảo kiến thức nền tảng (KNS) được hình thành qua các tình huống thực tế, giúp học sinh (HS) phát triển kỹ năng linh hoạt trong việc áp dụng kiến thức Khi HS tham gia vào các tình huống đa dạng, họ có cơ hội thể hiện ý tưởng cá nhân và tự trải nghiệm, từ đó có thể phân tích kinh nghiệm sống của bản thân và người khác Giáo viên chủ nhiệm (GVCN) cần thiết kế và tổ chức các hoạt động trải nghiệm (HĐTN) để tạo điều kiện cho HS phát triển toàn diện.
Nguyên tắc Tiến trình nhấn mạnh rằng GDKNS không thể hình thành ngay lập tức mà cần trải qua một quá trình bao gồm nhận thức, hình thành thái độ và thay đổi hành vi Do đó, các hoạt động trải nghiệm cần được tổ chức thường xuyên và có kế hoạch trong suốt năm học, giúp học sinh có cơ hội rèn luyện và lặp lại những kỹ năng quan trọng của mình.
Nguyên tắc Thay đổi hành vi trong GDKNS nhằm giúp người học điều chỉnh hành vi theo hướng tích cực bằng cách thay đổi giá trị, thái độ và hành động của họ Giáo viên chủ nhiệm cần kiên trì tổ chức các hoạt động trải nghiệm liên tục để học sinh duy trì thói quen mới, đồng thời tạo động lực cho họ điều chỉnh hoặc thay đổi các giá trị và thái độ trước đây, từ đó thích nghi với các giá trị và hành vi mới.
- Nguyên tắc Thời gian - môi trường giáo dục đảm bảo cho GDKNS đƣợc
Giáo dục kĩ năng sống (GDKNS) có thể được thực hiện trong gia đình, nhà trường và cộng đồng, với sự tham gia của nhiều người như bố mẹ, thầy cô, bạn bè và các thành viên khác trong cộng đồng.
1.4.2 Quy trình, phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm giáo dục kĩ năng sống cho học sinh
1.4.2.1 Quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm giáo dục kĩ năng sống cho học sinh Để tổ chức HĐTN hiệu quả, GVCN phải thực hiện theo một quy trình mang tính khoa học và chặt chẽ, gồm các bước:
Bước 1 : Xác định nhu cầu tổ chức HĐTN
Căn cứ nhiệm vụ, mục tiêu và chương trình GD, nhà GD cần tiến hành khảo sát nhu cầu, điều kiện tiến hành
Xác định rõ đối tượng thực hiện là rất quan trọng Việc hiểu đặc điểm của học sinh không chỉ giúp nhà giáo dục thiết kế các hoạt động phù hợp với lứa tuổi mà còn giúp áp dụng các biện pháp phòng ngừa những rủi ro có thể xảy ra cho học sinh.
Bước 2: Đặt tên cho hoạt động là một công việc quan trọng, vì tên gọi không chỉ phản ánh chủ đề, mục tiêu và nội dung mà còn hình thức của hoạt động Một cái tên hấp dẫn sẽ thu hút sự chú ý và tạo ra tâm lý hứng khởi, tích cực cho học sinh Do đó, cần có sự tìm tòi và suy nghĩ kỹ lưỡng để chọn ra tên hoạt động phù hợp và lôi cuốn.
Việc đặt tên cho hoạt động cần phải đảm bảo các yêu cầu sau:
Rõ ràng, chính xác, ngắn gọn
Phản ánh đƣợc chủ đề và nội dung của hoạt động
Tạo đƣợc ấn tƣợng ban đầu cho HS
Bước 3: Xác định mục tiêu hoạt động là rất quan trọng Các mục tiêu này cần phải rõ ràng, cụ thể và phù hợp, đồng thời phản ánh các mức độ yêu cầu về tri thức, kỹ năng, thái độ và định hướng giá trị.
Nếu xác định đúng, mục tiêu sẽ có tác dụng là:
- Định hướng cho hoạt động, là cơ sở để chọn lựa nội dung và điều chỉnh hoạt động
- Căn cứ để đánh giá kết quả hoạt động
- Kích thích tính tích cực hoạt động của thầy và trò
Khi xác định mục tiêu cần trả lời các câu hỏi sau;
- Hoạt động này có thể hình thành cho HS những kiến thức ở mức độ nào? (Khối lƣợng và chất lƣợng đạt đƣợc của kiến thức?)
- Những kĩ năng nào có thể đƣợc hình thành ở HS và các mức độ của nó đạt đƣợc sau khi tham gia hoạt động?
- Những thái độ, giá trị nào có thể đƣợc hình thành hay thay đổi ở HS sau hoạt động
Bước 4: Xác định nội dung và phương pháp, phương tiện, hình thức của hoạt động
Mục tiêu có thể đạt đƣợc hay không phụ thuộc vào việc xác định đầy đủ và hợp lí những nội dung và hình thức của hoạt động
Để xác định nội dung phù hợp cho các hoạt động giáo dục, cần dựa vào từng chủ đề và các mục tiêu đã đặt ra, cùng với điều kiện hoàn thành cụ thể của lớp và trường, cũng như khả năng của học sinh Việc liệt kê đầy đủ các hoạt động cần thực hiện là rất quan trọng.
Để tiến hành một hoạt động hiệu quả, cần xác định rõ nội dung và phương pháp thực hiện, đồng thời lựa chọn các phương tiện cần thiết Mỗi hoạt động có thể có nhiều hình thức khác nhau, trong đó một hình thức có thể là chủ đạo, trong khi các hình thức khác đóng vai trò phụ trợ Việc phối hợp linh hoạt giữa các hình thức này sẽ giúp tối ưu hóa kết quả của hoạt động.
Để biến những mục tiêu đã chọn thành hiện thực, việc lập kế hoạch là điều cần thiết Chỉ tuyên bố về các mục tiêu sẽ chỉ dừng lại ở mức ước muốn và hy vọng, dù có nghiên cứu và tính toán kỹ lưỡng.
Lập kế hoạch thực hiện hệ thống mục tiêu bao gồm việc xác định các nguồn lực cần thiết như nhân lực, vật lực, tài liệu, cũng như thời gian và không gian cần thiết để hoàn thành các mục tiêu đã đề ra.
Chi phí cho tất cả các khía cạnh cần được xác định rõ ràng, và cần tìm ra phương án tiết kiệm nhất để thực hiện từng mục tiêu Việc đạt được mục tiêu với chi phí thấp nhất không chỉ giúp tối ưu hóa hiệu quả công việc mà còn là mong muốn hàng đầu của mọi nhà quản lý.
Để đảm bảo tính cân đối trong kế hoạch, giáo viên cần xác định đầy đủ các nguồn lực và điều kiện cần thiết cho từng mục tiêu Việc này không cho phép tập trung nguồn lực cho một mục tiêu mà bỏ qua các mục tiêu khác đã được lựa chọn Sự cân đối giữa hệ thống mục tiêu và các nguồn lực yêu cầu giáo viên phải hiểu rõ khả năng của bản thân, bao gồm cả tiềm năng có thể khai thác, nắm vững từng mục tiêu, và thực hiện tính toán chi tiết để đầu tư cho mỗi mục tiêu theo phương án tối ưu nhất.
Bước 6: Thiết kế chi tiết hoạt động trên bản giấy.Trong bước này, cần phải xác định :
- Có bao nhiêu việc cần phải thực hiện ?
- Các việc đó là gì ? Nội dung của mỗi việc đó ra sao ?
- Tiến trình và thời gian thực hiện các việc đó nhƣ thế nào ?
- Các công việc cụ thể cho các tổ, nhóm, cá nhân
- Yêu cầu cần đạt đƣợc của mỗi việc
Bước 7: Kiểm tra, điều chỉnh và hoàn thiện chương trình hoạt động
THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG THÔNG QUA TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH LỚP 4 TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN THỦ ĐỨC, TP.HỒ CHÍ MINH
Khái quát điều tra, khảo sát thực tế
Khảo sát nhằm tìm hiểu thực trạng GD KNS thông qua tổ chức HĐTN cho
HS lớp 4 tại các trường Tiểu học quận Thủ Đức, TPHCM được nghiên cứu nhằm đề xuất nội dung, hình thức tổ chức và quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm (HĐTN) phù hợp.
HS lớp 4 nhằm GDKNS cho các em
- Nhận thức của các LLGD đối với GDKNS cho HS lớp 4 thông qua tổ chức HĐTN tại các trường TH quận Thủ Đức, TP.HCM
- Thực trạng hoạt động GD KNS cho HS lớp 4 tại các trường TH quận Thủ Đức, TP.HCM
- Thực trạng việc tổ chức HĐTN nhằm GDKNS cho HS lớp 4
- Thuận lợi, khó khăn và đề xuất khi thực hiện GDKNS cho HS lớp 4 thông qua tổ chức HĐTN tại các trường TH quận Thủ Đức, TP.HCM
2.1.3 Đối tƣợng, địa bàn khảo sát
Khảo sát thực trạng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 4 được thực hiện tại 4 trường tiểu học ở quận Thủ Đức, TP.HCM, bao gồm trường tiểu học Linh Tây, Nguyễn Trung Trực, Hoàng Diệu và Lương Thế Vinh thông qua việc tổ chức hoạt động trải nghiệm.
Với độ tin cậy là 90% và sai số là 0.05, số lượng mẫu cần có là 270 người
- Nhóm A: gồm 11 CBQL (Hiệu trưởng và Phó Hiệu trưởng)
- Nhóm B: gồm 38 GVCN lớp 4và TPTĐ
Bảng 2.1: Số lƣợng đối tƣợng khảo sát thực trạng
Bảng 2.2: Đặc điểm mẫu khảo sát của CBQL, GV và TPTĐ
Số lƣợng Tỷ lệ (%) Số lƣợng Tỷ lệ (%)
Trình độ thạc sỹ hoặc cao hơn / / / /
Trung bình số năm công tác 15,3 năm
Bảng 2.3: Đặc điểm mẫu khảo sát của PHHS
Trình độ học vấn của PHHS
Trình độ Số lƣợng Tỉ lệ
Thạc sĩ hoặc cao hơn 4 1,8%
Nghề nghiệp Số lƣợng Tỉ lệ
Quận Thủ Đức, nằm ở cửa ngõ Đông - Bắc của Thành phố Hồ Chí Minh, có diện tích 4.764 hecta và được thành lập theo Quyết định số 119/QĐ-UBND ngày 18/3/1997 Hiện tại, quận có 12 phường, 73 khu phố và 881 tổ dân phố, với tổng dân cư khoảng 516.427 người Thủ Đức đóng vai trò quan trọng trong công tác quốc phòng - an ninh của Thành phố và khu vực.
Trong 20 năm qua, giáo dục tại quận Thủ Đức đã có những bước tiến đáng kể, với đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý đạt chuẩn Chất lượng giáo dục và hiệu suất đào tạo được nâng cao, với trên 99% trẻ 5 tuổi vào lớp Lá, 100% trẻ 6 tuổi vào lớp 1, và 100% học sinh hoàn thành chương trình tiểu học vào lớp 6 Hơn 98% học sinh tốt nghiệp trung học cơ sở, cho thấy sự phát triển mạnh mẽ của giáo dục trong khu vực.
48 dân số tăng cơ học nhƣng vẫn đảm bảo bình quân 6.5m 2 diện tích đất/học sinh
(Nguồn: Văn kiện đại hội Đảng bộ quận Thủ Đức nhiệm kỳ V (2015 – 2020), tr.33)
Tính đến tháng 5/2017, quận Thủ Đức có 25 trường Tiểu học công lập với 788 lớp và 34.952 học sinh, trong đó sĩ số trung bình mỗi lớp là 44.3 học sinh Có 28.891 học sinh được học 2 buổi/ngày, chiếm tỷ lệ 82.7% Đội ngũ giáo dục bậc tiểu học gồm 64 cán bộ quản lý, 924 giáo viên và 80 nhân viên Một trong những thành tích nổi bật của giáo dục Tiểu học quận Thủ Đức là phong trào Vở sạch chữ đẹp.
(Nguồn: Số liệu thống kê của Phòng Giáo dục và Đào tạo Thủ Đức, tháng 5 năm 2017)
Bảng 2.4: Thống kê trình độ chuyên môn CBQL và GV tiểu học quận Thủ Đức
(Năm học 2016 – 2017) Đối tƣợng Tổng số Trình độ chuyên môn
Trung cấp Cao đẳng Đại học Thạc sỹ
(Nguồn: Số liệu thống kê từ trường Bồi dưỡng Giáo dục Thủ Đức, tháng 5/2017)
2.1.4 Phương pháp, công cụ khảo sát
- Sử dụng phương pháp điều tra GD
- Phương pháp quan sát sư phạm
- Phương pháp thống kê toán học
2.1.4.2 Công cụ khảo sát Để thực hiện nhiệm vụ nghiên cứu đã đề ra, người nghiên cứu biên soạn các công cụ khảo sát nhằm tìm hiểu thực trạng GD KNS thông qua tổ chức HĐTN cho
HS lớp 4 tại các trường Tiểu học quận Thủ Đức, TPHCM
Bảng hỏi bao gồm 12 câu hỏi dành cho cán bộ quản lý, giáo viên chủ nhiệm, và tổ trưởng đội, cùng với 11 câu hỏi dành cho phụ huynh học sinh lớp 4 Các câu hỏi này tập trung vào nhiều vấn đề quan trọng liên quan đến giáo dục và sự phát triển của học sinh.
- Nhận thức của các LLGD đối với GDKNS cho HS lớp 4 thông qua tổ chức
HĐTN tại các trường TH quận Thủ Đức, TP.HCM (CBQL: Câu 5, 6; GV,TPTĐ:
- Thực trạng hoạt động GD KNS cho HS lớp 4 tại các trường TH quận Thủ Đức, TP.HCM (CBQL:Câu 7, 9, 10; GV,TPTĐ: Câu 5, 7,8, 10; PHHS: Câu 7, 8, 9)
- Thực trạng việc tổ chức HĐTN nhằm GDKNS cho HS lớp 4 (CBQL:Câu
Việc thực hiện Giáo dục Kỹ năng sống (GDKNS) cho học sinh lớp 4 thông qua tổ chức Hoạt động trải nghiệm (HĐTN) tại các trường tiểu học quận Thủ Đức, TP.HCM mang lại nhiều thuận lợi như tăng cường sự gắn kết giữa học sinh và giáo viên, giúp học sinh phát triển kỹ năng mềm và nâng cao khả năng tự tin Tuy nhiên, cũng gặp không ít khó khăn như thiếu nguồn lực, sự phối hợp chưa chặt chẽ giữa các bên liên quan và áp lực từ chương trình học chính khóa Để cải thiện tình hình, cần có những đề xuất như tăng cường đào tạo cho giáo viên, xây dựng kế hoạch HĐTN rõ ràng và khuyến khích sự tham gia của phụ huynh trong các hoạt động giáo dục.
GV,TPTĐ: Câu 11,12; PHHS: Câu 10, 11)
- Đối với thang đo 3 mức độ:
Quy ƣớc cho điểm mỗi mức độ khảo sát nhƣ sau:
Mức độ 1: điểm 1 Mức độ 2: điểm 2 Mức độ 3: điểm 3
Sau khi thu phiếu, tác giả dùng phần mềm Excel và SPSS 20.0 (Statistacal
Package For The Scocial Sciences) để xử lý số liệu Các phân tích thống kê đƣợc thực hiện nhƣ sau:
Mô tả dữ liệu Ký hiệu Điểm trung bình (Mean) M
* Ý nghĩa của từng giá trị trung bình đối với thang đo khoảng (Interval Scale)
Giá trị khoảng cách = (Maximum - Minimum)/n = (3 – 1)/3 = 0,67
50 Điểm TB Vai trò Mức độ phù hợp Thái độ Mức độ thực hiện Mức độ thành thục
1,00 – 1,67 Không quan trọng Không phù hợp Không quan tâm Không thực hiện Chƣa thành thục
1,68 – 2,34 Ít quan trọng Ít phù hợp Ít quan tâm Thỉnh thoảng Tương đối 2,35 – 3,00 Quan trọng Phù hợp Quan tâm Thường xuyên Thành thục
- Đối với thang đo 5 mức độ:Quy ƣớc cho điểm mỗi mức độ khảo sát nhƣ sau:
Mức độ 3: điểm 3 Mức độ 4: điểm 4
* Ý nghĩa của từng giá trị trung bình đối với thang đo khoảng (Interval Scale)
Giá trị khoảng cách = (Maximum - Minimum)/n = (5 – 1)/5 = 0,8 Điểm TB Mức độ thực hiện
Sau khi thu thập phiếu thăm dò ý kiến, chúng tôi sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý dữ liệu Dựa trên điểm số tương ứng với mức độ và quy ước đánh giá xếp loại ĐTB, đề tài tiến hành phân tích và đưa ra nhận xét về thực trạng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 4 thông qua tổ chức hoạt động trải nghiệm tại các trường tiểu học quận Thủ Đức, TP.HCM.
Kết quả khảo sát
2.2.1 Nhận thức của các lực lƣợng giáo dục về việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 4 thông qua tổ chức hoạt động trải nghiệm
Nội dung khảo sát về nhận thức của các LLGD trong việc GDNKS cho HS
51 bao gồm 2 nội dung chính Đó là nhận thức về sự cần thiết của việc GDKNS cho
HS lớp 4 thông qua tổ chức HĐTN và nhận thức về trách nhiệm của các LLGD trong quá trình thực hiện công việc này
Nghiên cứu khảo sát nhận thức của các LLGD về tầm quan trọng của việc giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) cho học sinh lớp 4 thông qua tổ chức hoạt động trải nghiệm (HĐTN) đã cho thấy những kết quả đáng chú ý, như được thể hiện trong bảng 2.5.
Bảng 2.5: Kết quả khảo sát nhận thức của các LLGD về sự cần thiết của việc GDKNS cho HS lớp 4 thông qua tổ chức HĐTN
Cần thiết Ít cần thiết Không cần thiết
Kết quả khảo sát cho thấy rằng cả cán bộ quản lý, giáo viên chủ nhiệm, tổng phụ trách đội và phụ huynh học sinh đều nhận thức được tầm quan trọng của việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 4 thông qua việc tổ chức hoạt động trải nghiệm.
Kết quả khảo sát cho thấy phần lớn phụ huynh học sinh (PHHS) có nhận thức đúng về tầm quan trọng của kỹ năng sống (KNS) đối với học sinh lớp 4, với mức độ trung bình đạt M ≥ 2.97 Tuy nhiên, vẫn còn 04/221 PHHS cho rằng KNS ít cần thiết và 02/221 PHHS cho rằng KNS không cần thiết cho học sinh lớp 4 Điều này cho thấy một bộ phận nhỏ PHHS vẫn chưa nhận thức đúng về vai trò quan trọng của giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) thông qua tổ chức hoạt động trải nghiệm Để tìm hiểu nguyên nhân, chúng tôi đã phỏng vấn một số PHHS là công chức, viên chức, nội trợ hoặc kinh doanh, và đa số ý kiến đều nhấn mạnh sự cần thiết của KNS trong giáo dục.
Kỹ năng sống (KNS) không chỉ là một môn học trong chương trình giáo dục văn hóa mà còn được giảng dạy như các môn học khác Điều này khác với việc các gia đình và cộng đồng hợp tác để phát triển những KNS cần thiết cho học sinh, giúp các em ứng phó hiệu quả với các tình huống trong cuộc sống.
Nhà trường hiện nay chủ yếu tập trung vào việc dạy học văn hóa, trong khi chưa chú trọng đến việc tổ chức các hoạt động học tập, lao động và vui chơi, điều này dẫn đến việc chưa phát triển đầy đủ các kỹ năng sống cho học sinh.
Việc áp dụng hiệu quả và đúng cách các kỹ năng sống (KNS) của học sinh vẫn còn gặp nhiều khó khăn Họ cảm thấy rằng KNS chưa thực sự cần thiết hoặc chưa mang lại lợi ích đáng kể cho cuộc sống của mình.
HS trong cuộc sống và trong học tập
Một số kỹ năng sống (KNS) như tư duy phê phán và kiềm chế thói hư tật xấu chưa thực sự cần thiết và không phù hợp với học sinh lớp 4, dẫn đến việc phụ huynh học sinh (PHHS) cảm thấy việc chú trọng vào giáo dục kỹ năng sống không cần thiết.
PHHS cho rằng nhà trường cần tập trung vào việc dạy học sao cho học sinh hiểu và hứng thú, đồng thời khuyến khích sự tích cực trong học tập Họ cho rằng giáo dục kỹ năng sống chỉ là yếu tố phụ, trong khi việc dạy văn hóa cho học sinh mới là điều quan trọng nhất đối với nhà trường.
Kết quả khảo sát này sẽ đóng vai trò quan trọng trong việc nghiên cứu và đề xuất các biện pháp hiệu quả nhằm hình thành và phát triển các kỹ năng cần thiết cho học sinh.
Tiếp tục khảo sát nhận thức về trách nhiệm của các LLGD trong việc giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) cho học sinh lớp 4 thông qua tổ chức hoạt động trải nghiệm (HĐTN) Kết quả khảo sát cho thấy những thông tin quan trọng liên quan đến vai trò của LLGD trong việc phát triển GDKNS cho học sinh.
Bảng 2.6: Kết quả khảo sát nhận thức về trách nhiệm của các LLGD đối với việc GDKNS cho HS lớp 4 thông qua tổ chức HĐTN
Số lƣợng Tỉ lệ Số lƣợng Tỉ lệ Số lƣợng Tỉ lệ
5 Trách nhiệm của tất cả các đối tƣợng nêu trên 11 100 36 94,7 171 77,4
Mô tả kết quả khảo sát nhận thức về trách nhiệm của các LLGD nhƣ biểu đồ 2.1
CBQL TPTĐ GVCN PHHS Tất cả các đối tƣợng
Biểu đồ 2.1 cho thấy 100% CBQL, 94,7% GVCN và 73,6% PHHS nhận thức rằng GDKNS cho HS lớp 4 thông qua HĐTN là trách nhiệm chung của tất cả các LLGD Điều này chỉ ra rằng trách nhiệm GDKNS không chỉ thuộc về nhà trường mà còn cần sự phối hợp giữa gia đình, nhà trường và xã hội Tuy nhiên, vẫn còn 40/221 PHHS cho rằng GDKNS là trách nhiệm của GV và TPTĐ, tức là thuộc về nhà trường, cho thấy một bộ phận PHHS vẫn mặc định công việc giáo dục thuộc trách nhiệm của nhà trường Hệ quả là trong quá trình học tập, PHHS thường "khoán trắng" cho nhà trường, dẫn đến việc thiếu sự quan tâm và phối hợp trong việc tổ chức các hoạt động giáo dục, đặc biệt là GDKNS cho HS qua các HĐTN.
Kết quả khảo sát về nhận thức của các LLGD đối với việc giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) cho học sinh thông qua tổ chức các hoạt động trải nghiệm (HĐTN) sẽ là cơ sở quan trọng để nghiên cứu và đề xuất các biện pháp tổ chức HĐTN hiệu quả, nhằm hình thành và phát triển GDKNS cho học sinh.
54 các KNS cho các em
2.2.2 Thực trạng hoạt động giáo dục kĩ năng sốngchohọc sinh lớp 4 tại các trường tiểu học trên địa bàn quận Thủ Đức hiện nay Để GDKNS cho HS đạt hiệu quả, một trong những công việc cần thiết và mang tính chất quyết định là xây dựng kế hoạch giáo dục hoặc thiết kế giáo án Trong đó, kế hoạch phải tạo nên một hệ thống các hoạt động mang tính liên kết và toàn vẹn trong từng khâu của giáo án, từ xác định mục tiêu cho đến lựa chọn nội dung, phương pháp, kĩ thuật, phương tiện và cuối cùng là kiểm tra, đánh giá Vấn đề quan trọng khi thiết kế giáo án, kế hoạch là xác định mục tiêu Mục tiêu của giáo án, kế hoạch phải đƣợc xác định ở tất cả các mặt kiến thức, kĩ năng, thái độ
Khi xây dựng giáo án hoặc kế hoạch giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) cho học sinh lớp 4 thông qua hoạt động trải nghiệm, cần chú trọng đến các hoạt động giúp học sinh phát triển kỹ năng và thái độ phù hợp Giáo viên chủ nhiệm và tổ trưởng chuyên môn cần xác định những kỹ năng sống nào phù hợp với đặc điểm của học sinh Để hiểu rõ hơn về việc thiết kế giáo án và xác định mục tiêu giáo dục kỹ năng sống, một cuộc khảo sát đã được thực hiện với giáo viên và tổ trưởng chuyên môn, với kết quả được trình bày trong bảng 2.7 và biểu đồ 2.2.
Bảng 2.7: Kết quả khảo sát GVCN– TPTĐvề những KNS thường được chú trọng
GD cho HS lớp 4thông qua tổ chức HĐTN
Chú trọng Bình thường Không chú trọng
Số lƣợng Tỉ lệ Số lƣợng Tỉ lệ Số lƣợng Tỉ lệ
1 KN thể hiện sự đồng cảm 20 52,6 18 47,4 / / 2.52 6
2 KN tự bảo vệ bản thân 36 94,7 2 5,3 / / 2,94 2
KN thể hiện sự đồng cảm
KN tự bảo vệ bản thân
KN giao tiếp KN tập trung
KN tự phục vụ KN hợp tác, quan tâm, chia sẻ
KN đảm nhận trách nhận trách nhiệm phù hợp với bản thân
Những KNS thường được chú trọng GD cho HS Điểm trung bình
6 KN hợp tác, quan tâm, chia sẻ 25 65,8 13 34,2 / / 2,65 5
7 KN đảm nhận trách nhiệm phù hợp với bản thân 17 44,7 20 52,7 1 2,6 2,42 8
Biểu đồ 2.2: Những KNS được GVCN – TPTĐ thường chú trọng GD cho HS lớp 4 thông qua tổ chức HĐTN
Dựa trên điểm trung bình khảo sát, nghiên cứu cho thấy rằng tất cả các kỹ năng sống (KNS) cơ bản đều được giáo viên chủ nhiệm (GVCN) và tổ trưởng phụ trách đội (TPTĐ) chú trọng trong việc xác định mục tiêu thiết kế giáo án giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 4 thông qua tổ chức hoạt động trải nghiệm (M≥2.42) Trong số đó, KNS giao tiếp, KNS tự bảo vệ bản thân và KNS tập trung được chú trọng nhiều hơn Tuy nhiên, khoảng 50% giáo viên và TPT tự đánh giá rằng một số KNS như khả năng thể hiện sự đồng cảm, bày tỏ ý kiến và đảm nhận trách nhiệm chỉ đạt mức bình thường khi thiết kế nội dung hoạt động.
BIỆN PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM NHẰM GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH LỚP 4 TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC
Nguyên tắc đề xuất các biện pháp
Nguyên tắc là những luận điểm quy luật, có vai trò chỉ đạo và điều tiết hoạt động Trong khi đó, biện pháp thể hiện cách thức và phương pháp thực hiện các hoạt động đó.
Các biện pháp được đề xuất và thực hiện cần tuân thủ một số nguyên tắc nhất định Đề tài này xây dựng các biện pháp dựa trên những nguyên tắc chính sau đây:
3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu
GDKNS thông qua HĐTN yêu cầu học sinh tiểu học, đặc biệt là học sinh lớp 4, cần đạt được hai mục tiêu chính: mục tiêu của GDKNS và mục tiêu của HĐTN Điều này nhằm hướng tới mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh, đáp ứng nhu cầu của xã hội.
Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu đòi hỏi khi đề xuất biện pháp GDKNS thông qua HĐTN cho HS lớp 4 phải lưu ý đến một số yêu cầu sau:
Việc đề xuất các biện pháp cần đáp ứng đầy đủ các mục tiêu cần thiết, cân đối hài hòa giữa mục tiêu của HĐTN và mục tiêu GDKNS
Mặc dù Bộ GD&ĐT chưa ban hành chương trình GDKNS cho học sinh tiểu học, việc đề xuất các biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 4 và 5 có thể dựa trên các mục tiêu GDKNS đã được xác định trong chương trình giáo dục hiện hành Điều này bao gồm việc xác định các kỹ năng cơ bản cần giáo dục cho học sinh, từ đó đề xuất nội dung và phương pháp thực hiện các biện pháp giáo dục thông qua hoạt động trải nghiệm.
Đề xuất biện pháp cần phải dựa trên việc nắm vững yêu cầu đổi mới giáo dục bậc trung học, đặc biệt là trong việc cải cách mục tiêu, nội dung và chương trình giáo dục kỹ năng sống (GDKNS).
3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa
Mọi sự thay đổi và phát triển đều dựa trên nền tảng kế thừa những giá trị đã có, không phủ nhận những gì đã tồn tại trước đó Quá trình giáo dục cũng tuân theo quy luật này, vì vậy nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa trong việc đề xuất các biện pháp là rất cần thiết.
Tuân thủ nội dung chương trình HĐTN đã được quy định khi thực hiện GDKNS cho HS lớp 4 thông qua hoạt động này
Kế thừa các nghiên cứu về Hoạt động trải nghiệm (HĐTN) và Giáo dục kỹ năng sống (GDKNS), bài viết này tập trung vào việc áp dụng các sáng kiến, luận văn và luận án liên quan đến biện pháp GDKNS cho học sinh lớp 4 thông qua HĐTN.
Tổng kết kinh nghiệm tổ chức HĐTN và GDKNS đã áp dụng thực tiễn giúp tạo ra những ý tưởng biện pháp hiệu quả Nghiên cứu, phân tích và đánh giá tính hiệu quả của các biện pháp trước đây cho phép chúng ta kế thừa điểm mạnh và khắc phục hạn chế Qua đó, xây dựng định hướng phát triển và hoàn thiện biện pháp phù hợp với tình hình hiện nay.
Các trường TH quận Thủ Đức, TP.HCM đã tiếp thu kinh nghiệm giáo dục địa phương, góp phần vào việc giáo dục toàn diện cho học sinh Các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường đã có kinh nghiệm tổ chức các hoạt động giáo dục với nhiều hình thức đa dạng, hỗ trợ cho công tác giáo dục kỹ năng sống Đề tài này đề xuất cần khai thác tối đa điều kiện địa phương, tiếp tục tổ chức và củng cố các kỹ năng sống cho học sinh một cách hiệu quả và bền vững hơn.
3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống
Để đạt được hiệu quả trong việc đề xuất và thực hiện các biện pháp giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) thông qua hoạt động trải nghiệm (HĐTN) cho học sinh lớp 4 tại các trường tiểu học quận Thủ Đức, TP.HCM, cần có sự đồng bộ và thống nhất giữa các biện pháp Nguyên tắc này là yếu tố then chốt để tạo nên sức mạnh tổng hợp trong quá trình giáo dục.
Xác định rõ ràng hệ thống mục tiêu và nội dung của GDKNS thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 4, nhằm cung cấp cho các em kiến thức, kỹ năng và thái độ một cách hoàn thiện và chặt chẽ, từ những điều đơn giản đến phức tạp.
Xác định hệ thống phương pháp, kỹ thuật, phương tiện tích cực để GDKNS thông qua HĐTN cho HS lớp 4
3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính toàn diện
Do tính chất đa dạng và phức tạp của công tác giáo dục kỹ năng sống (GDKNS), cần áp dụng các biện pháp toàn diện Nguyên tắc này giúp phối hợp nhịp nhàng giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng, nhằm đạt được mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh Chỉ khi đó, mỗi cá nhân trong lực lượng giáo dục mới có thể phát huy hết khả năng và tự giác thực hiện, góp phần vào hiệu quả giáo dục chung của nhà trường.
Khi đề xuất các biện pháp giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) cho học sinh lớp 4 thông qua hoạt động trải nghiệm (HĐTN) tại quận Thủ Đức, TP.HCM, cần xem xét toàn diện nhiều yếu tố và mối quan hệ trong và ngoài nhà trường Điều này bao gồm sự tham gia của các lực lượng giáo dục như cán bộ quản lý, tổng phụ trách đội, giáo viên chủ nhiệm và phụ huynh học sinh, cùng với đội ngũ cán bộ chỉ đạo thực hiện nhiệm vụ chuyên môn về GDKNS và HĐTN.
GVCN thực hiện các công việc cụ thể phù hợp với năng lực và yêu cầu nhiệm vụ của từng cá nhân, nhằm đảm bảo GDKNS cho học sinh lớp 4 Điều này được thực hiện thông qua hoạt động giáo dục thống nhất và toàn diện, dựa trên điều kiện thực tế của nhà trường.
PHHS cùng các tổ chức ngoài nhà trường hỗ trợ, tạo điều kiện GDKNS cho
HS lớp 4 tại các trường TH quận Thủ Đức trong quá trình thực hiện HĐTN
3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
Để đề xuất các biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 4 thông qua hoạt động trải nghiệm tại quận Thủ Đức, TP.HCM, cần đảm bảo tính khả thi bằng cách thỏa mãn các yêu cầu ràng buộc như thời gian, con người và tài chính Nhiều yếu tố chi phối đến việc thực thi biện pháp cũng cần được xem xét kỹ lưỡng.
Các biện pháp GDKNS cho HS lớp 4 thông qua hoạt động trải nghiệm tại các trường tiểu học quận Thủ Đức, TP.Hồ Chí Minh
Dựa trên kết quả nghiên cứu lý luận, khảo sát và phân tích thực trạng giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) cho học sinh lớp 4 thông qua hoạt động trải nghiệm tại quận Thủ Đức, TP.HCM, chúng tôi đề xuất một số biện pháp cơ bản nhằm nâng cao hiệu quả GDKNS cho học sinh.
3.2.1 Nâng cao nhận thức của các LLGD trong GDKNS cho HS lớp 4 thông qua hoạt động trải nghiệm
Nhận thức đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành hành động của con người; nhận thức đúng dẫn đến hành động đúng và ngược lại Do đó, để giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) cho học sinh lớp 4 thông qua hoạt động trải nghiệm (HĐTN) một cách hiệu quả, việc nâng cao nhận thức của các lực lượng giáo dục (LLGD) tham gia trực tiếp vào quá trình này là biện pháp cần được ưu tiên hàng đầu.
Biện pháp này nhằm nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, tổ trưởng đội, giáo viên chủ nhiệm và phụ huynh học sinh về ý nghĩa và tầm quan trọng của các kỹ năng sống (KNS) Nó nhấn mạnh sự cần thiết phải giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) và vai trò của hoạt động trải nghiệm (HĐTN) trong việc đáp ứng yêu cầu GDKNS cho học sinh lớp 4, đặc biệt trong bối cảnh giáo dục hiện nay.
77 hội yêu cầu nhìn nhận GDKNS một cách tích cực Việc nâng cao nhận thức giúp các LLGD có cái nhìn mới mẻ về khái niệm và bản chất của KNS, đồng thời định hướng đúng đắn cho quá trình thực hiện Qua đó, các LLGD sẽ hiểu rõ chức năng và trách nhiệm trong việc GDKNS cho HS lớp 4 thông qua HĐTN, từ đó tăng cường sự quan tâm và tham gia vào quá trình giáo dục Để đạt hiệu quả, cần thực hiện theo các nội dung cụ thể.
Một là, xác định những vấn đề liên quan đến nhận thức của các LLGD về
GDKNS cho HS lớp 4 thông qua HĐTN
CBQL, TPTĐ, GVCN và PHHS cần có nhận thức đúng đắn và đầy đủ về các vấn đề liên quan đến GDKNS cho HS lớp 4 thông qua HĐTN, gồm:
Chủ trương và đường lối của Đảng cùng với chính sách của Nhà nước và quy chế của Bộ GD&ĐT nhấn mạnh mục tiêu giáo dục toàn diện, đặc biệt chú trọng đến giáo dục kỹ năng sống cho học sinh.
- Tầm quan trọng và sự cần thiết GDKNS cho HS lớp 4 thông qua HĐTN
- Vai trò, tác dụng của HĐTN trong việc GDKNS cho HS lớp 4
- Khái niệm, bản chất của KNS, những yêu cầu của một KNS
- Cách tiếp cận, cách thức thực hiện GDKNS cho HS lớp 4 thông qua HĐTNST
- Việc phân định rõ vai trò, chức năng, nhiệm vụ của CBQL, TPTĐ, GVCN và PHHS trong việc triển khai thực hiện GDKNS
Hai là, tiến hành tác động nâng cao nhận thức của các LLGD về GDKNS cho HS lớp 4 thông qua HĐTN
Khi thực hiện, cần cân nhắc lựa chọn hình thức phù hợp để tác động Các hình thức được sử dụng phổ biến ở bước 2 bao gồm:
Soạn thảo và triển khai các công văn, chỉ thị, kế hoạch nhằm định hướng nhận thức, hỗ trợ các đơn vị trường học trong việc thực hiện công tác Giáo dục Kỹ năng sống (GDKNS) cho học sinh lớp 4 thông qua hoạt động trải nghiệm.
- Thường xuyên tổ chức lớp tập huấn, bồi dưỡng chuyên đề nhằm nâng cao nhận thức của CBQL, TPTĐ và GVCN về GDKNS cho HS lớp 4 thông qua HĐTN
Thường xuyên tổ chức hội thảo và giao lưu giữa các cán bộ quản lý và giáo viên chủ nhiệm trong trường, cũng như giữa các trường, về giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 4 thông qua hoạt động trải nghiệm Những buổi giao lưu này tạo cơ hội để trao đổi và chia sẻ kinh nghiệm, từ đó dần dần nâng cao hứng thú, quyết tâm và thái độ tích cực của học sinh đối với hoạt động giáo dục này.
- Tăng cường công tác kiểm tra, giám sát, lưu ý nhắc nhở ý thức trách nhiệm cho các lực lƣợng tham gia GDKNS cho HS lớp 4 thông qua HĐTN
Tổ chức họp phụ huynh học sinh lớp 4 nhằm thông báo về nội dung chương trình học và các yêu cầu của giáo dục Việt Nam Trong cuộc họp, cần nhấn mạnh tầm quan trọng của Giáo dục Kỹ năng Sống (GDKNS) để phụ huynh hiểu rõ hơn về sự phát triển toàn diện của trẻ.
HS là một nội dung quan trọng hàng đầu trong mục tiêu đào tạo hiện hành, đề cao vai trò của HĐTN đối với việc GDKNS cho HS
Mời phụ huynh tham gia vào các hoạt động để hiểu rõ hơn về vai trò của Hội đồng Thiếu niên (HĐTN), từ đó có thể tuyên truyền và chia sẻ thông tin này đến các phụ huynh khác.
Cung cấp tài liệu đầy đủ nhằm nâng cao nhận thức và trình độ lý luận cho cán bộ quản lý, tổ trưởng đội, giáo viên chủ nhiệm và phụ huynh học sinh trong giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 4 thông qua hoạt động trải nghiệm, giúp chương trình diễn ra suôn sẻ và đạt hiệu quả tích cực.
Ba là, kiểm tra, đánh giá kết quả nâng cao nhận thức của các LLGD về GDKNS cho HS lớp 4 thông qua HĐTN
Việc kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện biện pháp nâng cao nhận thức của các LLGD cần quan tâm đến một số yếu tố sau:
- Tác động của biện pháp đến nhận thức của các LLGD, kết quả biện pháp đạt đƣợc so với mục tiêu đã đề ra
- Tính khả thi, khả năng mở rộng quy mô của biện pháp nâng cao nhận thức của các LLGD qua các mặt thời gian, kinh phí, nhân lực,
- Hạn chế, khó khăn khi thực hiện và phương hướng cải tiến biện pháp
Điều kiện để vận dụng biện pháp
- Nhà trường cần có đầy đủ tài liệu, hướng dẫn về hoạt động GDKNS cho TPTĐ và GVCN tìm hiểu, nghiên cứu
CBQL, TPTĐ và GVCN cần nhận được sự hỗ trợ về thời gian, kinh phí và cơ sở vật chất khi tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho học sinh Đồng thời, họ cũng cần được tham gia các lớp bồi dưỡng, tập huấn và hội thảo liên quan đến việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển kỹ năng sống cho học sinh.
Nhà trường nên duy trì liên lạc thường xuyên với phụ huynh học sinh (PHHS) để thông báo về nội dung, thời gian và mục đích của các hoạt động giáo dục Việc phối hợp chặt chẽ với PHHS trong việc rèn luyện các kỹ năng cần thiết cho học sinh là rất quan trọng.
3.2.2 Thu hút sự tham gia, thực hiện và phối hợp của các LLGD trong và ngoài nhà trường trong việc GDKNS cho HS lớp 4 thông qua tổ chức HĐTN
Biện pháp này tập trung vào việc thu hút sự quan tâm và phối hợp của các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường, với vai trò chủ đạo của TPTĐ và GVCN Họ quyết định chất lượng hoạt động giáo dục thông qua việc lựa chọn nội dung và áp dụng phương pháp phù hợp, nhằm khơi dậy tiềm năng của học sinh và sự tham gia của phụ huynh Chất lượng hoạt động giáo dục phụ thuộc vào nhiều yếu tố như chương trình, nội dung, phương pháp, đặc điểm học sinh, kinh phí và điều kiện cơ sở vật chất GVCN có vai trò đặc biệt trong việc thực hiện nội dung và lựa chọn phương pháp tổ chức, do đó, giáo viên cần nâng cao năng lực tổ chức các hoạt động giáo dục TPTĐ và giáo viên cũng cần tuân theo quy trình tổ chức khoa học để phát triển kỹ năng cho học sinh Nếu không thu hút được sự phối hợp của các lực lượng giáo dục, hoạt động giáo dục sẽ khó thành công và học sinh sẽ không có điều kiện rèn luyện kỹ năng.
Cách thức thực hiện biện pháp Để thực hiện biện pháp hiệu quả, cần lựa chọn cách thức tác động phù hợp đến các LLGD, bao gồm:
Soạn thảo và triển khai các công văn, chỉ thị mang tính định hướng là rất quan trọng Việc biên soạn chương trình khung và tài liệu hướng dẫn thực hiện một cách chi tiết sẽ hỗ trợ hiệu quả cho các bên liên quan trong quá trình thực hiện nhiệm vụ.
80 đơn vị dễ dàng tổ chức, phối hợp các LLGD trong quá trình thực hiện công tác GDKNS cho HS lớp 4 thông qua HĐTNST
Để hỗ trợ GVCN và TPTĐ trong việc thực hiện hoạt động trải nghiệm, cần trang bị đầy đủ tài liệu tham khảo, máy móc, thiết bị và các phương tiện hỗ trợ cần thiết Điều này giúp cho hoạt động diễn ra một cách hấp dẫn và phù hợp với đặc điểm tâm lý của học sinh.
Thiết kế một số HĐTN nhằm GDKNS cho HS
Kết quả khảo sát cho thấy 7/8 kỹ năng sống (KNS) của học sinh chưa đạt mức thành thục Để nâng cao hiệu quả tổ chức hoạt động trải nghiệm (HĐTN) nhằm giáo dục kỹ năng sống cho học sinh, nghiên cứu chỉ thiết kế hai hoạt động chính: hoạt động nhân đạo và hoạt động lao động công ích, do hạn chế về mặt thời gian.
3.3.1 Thiết kế hoạt động nhân đạo Để thiết kế hoạt động này, người nghiên cứu thực hiện các công việc sau:
1) Thứ nhất, làm rõ khái niệm, vai trò và các hình thức tổ chức hoạt động nhân đạo
2) Thứ hai, vận dụng quy trình vào tổ chức hoạt động nhân đạo
Hoạt động nhân đạo giúp học sinh (HS) cảm nhận và thấu hiểu những hoàn cảnh đặc biệt khó khăn của người khác Qua đó, HS phát triển lòng đồng cảm và tình cảm với những người đang gặp khó khăn trong cuộc sống.
Chúng tôi cam kết hỗ trợ 91 nhóm đối tượng dễ bị tổn thương, bao gồm người nghèo, người nhiễm chất độc da cam, trẻ em mồ côi, người tàn tật, người già neo đơn và những người có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn Mục tiêu của chúng tôi là giúp họ từng bước khắc phục khó khăn, ổn định cuộc sống và hòa nhập với cộng đồng.
3.2.3.2 Vai trò của hoạt động nhân đạo đối với HS TH
Hoạt động nhân đạo không chỉ giúp học sinh chia sẻ suy nghĩ và tình cảm, mà còn khuyến khích các em quan tâm đến cộng đồng xung quanh Qua đó, các em được giáo dục những giá trị quan trọng như tiết kiệm, tôn trọng, chia sẻ, cảm thông, yêu thương, trách nhiệm và hạnh phúc.
3.2.3.3 Hình thức hoạt động nhân đạo
Hoạt động nhân đạo trong trường tiểu học được thực hiện dưới nhiều hình thức khác nhau nhƣ:
- Quyên góp ủng hộ các bạn thuộc gia đình khó khăn
- Tết vì người nghèo với tên gọi “Nụ cười hồng”
- Ủng hộ nạn nhân chất độc màu da cam
- Quyên góp ủng hộ đồ dùng học tập cho các bạn vùng sâu vùng xa, vùng bị lũ lụt…
3.3.1.4 Quy trình tổ chức hoạt động nhân đạo Áp dụng 9 bước trong quy trình tổ chức HĐTN đã nêu ở mục 3.2.4, người nghiên cứu thiết kế quy trình tổ chức hoạt nhân đạo gồm 8 bước cụ thể như sau:
Bước 1: Đặt tên cho hoạt động Ví dụ:
- “Cùng bạn đến trường”: Quyên góp đồ dùng học tập, sách, vở cho các bạn có hoàn cảnh khó khăn, học sinh nghèo vùng sâu vùng xa
- “Nụ cười xuân”: Quyên góp giúp các bạn khó khăn vui Tết Nguyên đán
- “Vui Tết Trung thu”: Quyên góp để tổ chức trung thu cho HS khó khăn, HS nghèo vùng sâu vùng xa…
Bước 2: Xác định mục tiêu cho hoạt động là rất quan trọng Mỗi hoạt động cần có mục tiêu cụ thể và chính xác, điều này sẽ được thể hiện rõ trong kế hoạch thực hiện ở bước 4.
Bước 3: Xác định nội dung và phương pháp, phương tiện, hình thức của hoạt
Nội dung của hoạt động cần được xác định rõ ràng và mang tính giáo dục cao Có thể thực hiện các hình thức quyên góp đa dạng như hiện vật hoặc tiền mặt để hỗ trợ mục tiêu này.
Bước 4: Lập kế hoạch Kế hoạch cần xác định rõ mục tiêu, phương tiện, hình thức, cách thức thực hiện và tiêu chí khen thưởng
Bước 5: Triển khai, công khai kế hoạch hoạt động
Bước 6: Tổ chức trải nghiệm cho học sinh nhằm hình thành và phát triển kỹ năng sống Cần chú trọng đến tinh thần tự nguyện, tránh ép buộc và không tạo áp lực cho học sinh cũng như phụ huynh vì thành tích.
Bước 7: Tổng kết, thi đua, tuyên dương – khen thưởng cá nhân, tập thể tích cực khi tham gia
Bước 8: Rút kinh nghiệm sau mỗi lần tổ chức và lưu trữ kết quả hoạt động vào hồ sơ của học sinh
Ví dụ: Tổ chức thực hiện Phong trào “ Nụ cười xuân” với chủ đề “ Giúp bạn vui xuân”
Bước 1 : Đặt tên cho hoạt động : Phong trào “ Nụ cười xuân” với chủ đề “
Bước 2 : Xác định mục tiêu của hoạt động
- Thực hiện tốt chương trình “Thiếu nhi Thủ Đức học tập sáng tạo, vươn tới tương lai “
- Giáo dục Đội viên, thiếu nhi tinh thần tương thân, tương ái giúp bạn có hoàn cảnh khó khăn đƣợc vui đón Tết
Bước 3 : Xác định nội dung và phương pháp, phương tiện, hình thức của hoạt động
- Các bạn học sinh, đội viên mỗi lớp đóng góp trên tinh thần tự nguyện
- Số tiền thu đƣợc sẽ mua quà Tết để trao tặng cho học sinh, đội viên có hoàn cảnh khó khăn trong lớp
- Mỗi lớp thực hiện 01 phần quà trị giá 300 000 đồng (Tuỳ tình hình mỗi lớp có thể thực hiện 02 phần quà trở lên)
Bước 4: Lập kế hoạch (Phụ lục 8)
Bước 5: Triển khai và công khai kế hoạch hoạt động trong liên tịch và hội đồng sư phạm Cần niêm yết kế hoạch tại bản tin Đoàn Đội để phụ huynh học sinh nắm bắt thông tin và phối hợp thực hiện hiệu quả.
Bước 6: Tổ chức cho học sinh và phụ huynh tham gia vào các hoạt động thiết thực như gom sách báo cũ, thu gom lon nước và tiết kiệm tiền tiêu vặt Cần chú ý thực hiện trên tinh thần tự nguyện, không ép buộc và không tạo áp lực cho học sinh và phụ huynh vì thành tích.
Bước 7: Tổng kết, trao quà, tuyên dương – khen thưởng tập thể lớp tích cực khi tham gia (Phụ lục 8)
Bước 8: Rút kinh nghiệm sau mỗi lần tổ chức và lưu trữ kết quả hoạt động vào hồ sơ
3.3.2 Thiết kế hoạt động lao động công ích
Lao động công ích là hoạt động mà cá nhân tự nguyện đóng góp sức lao động để xây dựng và bảo trì các công trình công cộng, phục vụ lợi ích chung của cộng đồng Hình thức này không chỉ giúp duy trì và bảo tồn các công trình công cộng mà còn góp phần nâng cao ý thức cộng đồng và phát triển xã hội.
Lao động công ích trong nhà trường là sự cống hiến sức lao động của học sinh cho các công trình công cộng, góp phần phát triển cộng đồng nơi các em sinh sống.
3.3.2.2 Vai trò của hoạt động lao động công ích
Lao động công ích giúp học sinh nhận thức rõ giá trị của lao động, từ đó nâng cao ý thức trân trọng sức lao động và bảo vệ các công trình công cộng Qua hoạt động này, học sinh được rèn luyện nhiều kỹ năng cần thiết như tự phục vụ, tự bảo vệ bản thân, hợp tác, chia sẻ, giao tiếp và ứng xử trong các mối quan hệ, cũng như khả năng đảm nhận trách nhiệm phù hợp với lứa tuổi và tập trung vào nhiệm vụ.
3.3.2.3 Các hình thức của hoạt động lao động công ích
Các hoạt động công ích HS có thể tham gia ở nhà trường và địa phương là:
- Vệ sinh vườn trường, sân trường, lớp học
- Trồng và chăm sóc vườn hoa, cây cảnh, cây xanh
- Chăm sóc, bảo vệ các di tích lịch sử, các công trình công cộng, di sản văn hóa…
3.3.2.4 Quy trình tổ chức hoạt động lao động công ích Áp dụng 9 bước trong quy trình tổ chức HĐTN đã nêu ở mục 3.2.4, người nghiên cứu thiết kế quy trình tổ chức hoạt động lao động công ích gồm 6 bước cụ thể nhƣ sau:
Để thực hiện các hoạt động hiệu quả, đầu tiên cần căn cứ vào nhu cầu của nhà trường, địa phương và cấp trên Sau đó, xác định mục tiêu cho hoạt động và đặt tên phù hợp, chẳng hạn như vệ sinh vườn trường, chăm sóc cây xanh, bảo tồn di tích lịch sử và di sản văn hóa.
Bước 3: Lập kế hoạch, xây dựng nội quy hoạt động
Bước 4: Triển khai, công khai kế hoạch hoạt động đến các LLGD
Bước 5: Tổ chức cho HS hoạt động, đảm bảo có sự hỗ trợ, giám sát từ các
LLGD và đảm bảo an toàn tuyệt đối cho HS
Bước 6: Rút kinh nghiệm sau mỗi lần tổ chức và lưu trữ kết quả hoạt động vào hồ sơ của học sinh
Ví dụ: Tổ chức hoạt động Chăm sóc, bảo tồn đình thần Linh Tây
Thực nghiệm sƣ phạm
3.3.1 Khái quát về thực nghiệm sƣ phạm
Mục đích của thực nghiệm là kiểm chứng tính khoa học và hiệu quả của quy trình, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục nhằm phát triển kỹ năng sống cho học sinh lớp 4 tại quận Thủ Đức, TP.HCM Do thời gian hạn chế, chúng tôi tiến hành thực nghiệm trong phạm vi hẹp để kiểm nghiệm tính khả thi của giả thuyết đã nêu trong luận văn.
Dựa trên chương trình lớp 4 tại Trường Tiểu học Linh Tây, quận Thủ Đức, nghiên cứu đã hướng dẫn giáo viên quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm (HĐTN) gồm 9 bước Giáo viên được yêu cầu thực hiện đúng quy trình này khi tổ chức hai hoạt động trải nghiệm nhằm giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) cho học sinh, bao gồm hoạt động nhân đạo và hoạt động lao động công ích Hai hoạt động này được thực hiện theo quy trình đã nêu trong các mục 3.3.1.4 và 3.3.2.4.
Nội dung thực nghiệm tập trung vào việc tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm đo lường và đánh giá sự tiến bộ trong kỹ năng sống (KNS) của học sinh Thực hiện quy trình này, chúng tôi đã tiến hành đánh giá mức độ thành thục KNS của học sinh trước và sau khi tham gia hoạt động trải nghiệm Kết quả cho thấy sự cải thiện rõ rệt trong khả năng áp dụng KNS vào thực tế, từ đó khẳng định hiệu quả của phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm trong giáo dục.
Để đánh giá hiệu quả một cách khách quan và chính xác quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm, người nghiên cứu đã thực hiện phỏng vấn giáo viên, cán bộ quản lý, tổng phụ trách đội, phụ huynh học sinh và quan sát học sinh trong quá trình tham gia hoạt động.
Dựa vào kết quả thực nghiệm của hai hoạt động, người nghiên cứu có thể xác định các cơ sở và căn cứ để làm rõ tính khoa học và hiệu quả của quy trình.
96 của quy trình, phương pháp, hình thức tổ chức HĐTN nhằm giáo dục KNS cho HS lớp 4 tại quận Thủ Đức, TP.HCM
Xử lý kết quả thực nghiệm:
Quy ƣớc cho điểm mỗi mức độ khảo sát nhƣ sau :
1 Thành thục 2 Tương đối thành thục 3 Chưa thành thục
* Ý nghĩa của từng giá trị trung bình đối với thang đo khoảng (Interval Scale)
Giá trị khoảng cách = (Maximum - Minimum)/n = (3 – 1)/3 = 0,67 Điểm TB Mức độ thành thục
After obtaining the experimental results, the author utilized Excel and SPSS 20.0 (Statistical Package for the Social Sciences) to analyze the data Statistical analyses were conducted at two levels.
Mức 1: Mô tả dữ liệu
Mô tả dữ liệu Ký hiệu Điểm trung bình (Mean) M Độ lệch tiêu chuẩn (Standard Deviation) Sd
Mức 2: So sánh dữ liệu (kiểm nghiệm Independent T-Test)
Kiểm nghiệm giả thuyết (Kiểm nghiệm Independent T-Test) Đặt giả thuyết H0 với: à 1 = à2 và H 1 với: à 1 ≠ à 2
Để tính giá trị Sig, nếu Sig ≥ 0,05, chúng ta chấp nhận giả thuyết H0, tức là không có sự khác biệt có ý nghĩa thống kê trong đánh giá quy trình BD KNDH trước và sau khi thực nghiệm với độ tin cậy 95%.
Nếu Sig < 0,05, bác bỏ giả thuyết H0 và chấp nhận H1, cho thấy có sự khác biệt có ý nghĩa thống kê trong đánh giá quy trình BD KNDH trước và sau thực nghiệm với độ tin cậy 95%.
3.3.1.3 Đối tƣợng, địa bàn thực nghiệm
Trường Tiểu học Linh Tây quận Thủ Đức trong năm học 2016 - 2017 có 5 lớp 4 với tổng số 209 học sinh Đối tượng thực nghiệm gồm học sinh lớp 4/1 và 4/2, trong khi lớp đối chứng là 4/3 và 4/4, mỗi lớp có 82 học sinh Kiểm tra Kỹ năng sống (KNS) ban đầu được thực hiện thông qua bài kiểm tra với 5 câu hỏi, tập trung vào 3 nhóm KNS mà học sinh đã học Thực nghiệm diễn ra trong điều kiện học tập bình thường, với sự tham gia của 4 giáo viên, trong đó 2 giáo viên đã được hướng dẫn tổ chức hoạt động nhân đạo và lao động công ích Chương trình và khối lượng kiến thức giữa nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng là giống nhau, kéo dài trong 8 tuần của học kỳ II, từ ngày 06.03.2017 đến 28.04.2017.
Kết quả kiểm định khác biệt trung bình giữa nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng trước khi tiến hành thực nghiệm như sau (xem bảng 3.1)
Bảng 3.1: Kết quả kiểm định khác biệt trung bình trước TN giữa nhóm ĐCvà nhóm TN
STT Kỹ năng Mean Độ lệch chuẩn Sig.(2- tailed) Nhóm TN Nhóm ĐC Nhóm TN Nhóm ĐC
1 KN thể hiện sự đồng cảm 2,83 2,77 0,41 0,48 0,40
2 KN hợp tác, quan tâm, chia sẻ 2,70 2,56 0,46 0,57 0,80
4 KN đảm nhận trách nhiệm phù hợp với bản thân
6 KN tự bảo vệ bản thân 2,45 2,50 0,71 0,69 0,69
7 KN giao tiếp và ứng xử trong các mối quan hệ
Kết quả kiểm tra các KNS ban đầu của học sinh ở nhóm TN và nhóm ĐC cho thấy trị trung bình cao, dao động từ 2,28 đến 2,83, tương đương với mức chưa thành thục, và độ lệch chuẩn thấp từ 0,41 đến 0,79, thể hiện sự thống nhất trong đánh giá Kiểm định sự khác biệt về trị trung bình giữa hai nhóm cho giá trị Sig.≥ 0,05 ở cả tám KNS, chứng minh không có sự khác biệt có ý nghĩa thống kê giữa nhóm TN và nhóm ĐC trong việc sử dụng các KNS trước thực nghiệm với độ tin cậy 95% Do đó, mức độ thành thục về KNS giữa nhóm ĐC và nhóm TN là tương đương nhau trước khi tiến hành thực nghiệm.
Với mục đích, nội dung và đối tƣợng thực nghiệm nêu trên, quá trình thực nghiệm được tiến hành theo các bước sau:
Bước đầu tiên trong nghiên cứu là tìm hiểu đối tượng, trong đó người nghiên cứu đã khảo sát 5 lớp 4 tại trường Tiểu học Linh Tây Sau đó, hai lớp thực nghiệm và hai lớp đối chứng được chọn, đảm bảo số lượng học sinh, trình độ học tập và tay nghề giáo viên của các lớp đều tương đương nhau.
+ Lớp thực nghiệm là lớp 4/1 và lớp 4/2: tổng cộng 82học sinh
+ Lớp đối chứng là lớp 4/3 và lớp 4/4: tổng cộng 82 học sinh
Bước 2: Hướng dẫn TPTĐ và giáo viên lớp 4/1, 4/2 về quy trình tổ chức hoạt động nhân đạo và lao động công ích, đồng thời chỉ ra cách thực hiện quy trình này trong quá trình tổ chức hai hoạt động nhân đạo cho học sinh.
Bước 3: Xác định chuẩn và thang đánh giá
Bước 4: Thống nhất với TPTĐ, GV về mục đích, nội dung, cách tiến hành, tiến độ thực nghiệm
Bước 5: Kiểm tra KNS ban đầu của học sinh ở 2 lớp thực nghiệm và 2 lớp đối chứng (phụ lục 4)
Bước 6: Tiến hành tác động sƣ phạm
Bước 7: Đánh giá KNS của học sinh sau khi thực nghiệm (phụ lục 5)
Bước 8: Xử lý và phân tích kết quả thực nghiệm Sau đó kết luận về tính khả thi của đề tài
Hoạt động nhân đạo: “Quyên góp sách vở - quần áo… cho HS nghèo vùng sâu vùng xa” Thực hiện theo quy trình đã nêu ở mục 3.3.1.4 nhƣ sau:
Bước 1: Đặt tên cho hoạt động: “Cùng bạn đến trường”
Bước 2: Xác định mục tiêu của hoạt động là ủng hộ và giúp đỡ học sinh nghèo ở vùng sâu vùng xa, nhằm tạo điều kiện cho các em có môi trường học tập tốt hơn Qua đó, chúng ta thể hiện tinh thần “Tương thân tương ái” và “Lá lành đùm lá rách”.
Bước 3: Xác định nội dung và phương pháp, phương tiện, hình thức của hoạt động
Vận động học sinh và các lực lượng giáo dục địa phương ủng hộ và quyên góp cho học sinh nghèo ở vùng sâu, vùng xa là một hoạt động ý nghĩa, giúp các em có điều kiện học tập tốt hơn Sự hỗ trợ này không chỉ tạo cơ hội cho các em tiếp cận tri thức mà còn khích lệ tinh thần học hỏi, vượt qua khó khăn trong cuộc sống.
+ Phương pháp tổ chức: Tuyên truyền thông qua hình thức sinh hoạt dưới cờ, tiết sinh hoạt chủ nhiệm, dán thông báo ở bảng tin Đoàn – Đội trước cổng trường,
+ Phương tiện: Loa phát thanh, kế hoạch vận động
Hình thức đóng góp: Hiện vật (sách vở, quần áo) và hiện kim (tiền mặt)
Bước 4: Lập kế hoạch Kế hoạch cần xác định rõ mục tiêu, phương tiện, hình thức, cách thức thực hiện và tiêu chí khen thưởng
Bước 5: Triển khai và công khai kế hoạch cho các LLGD tham gia bằng cách niêm yết kế hoạch trên bản tin nhà trường và thông báo trong buổi sinh hoạt dưới cờ, giúp học sinh toàn trường nắm rõ Giáo viên chủ nhiệm sẽ triển khai kế hoạch trong lớp học và ghi tên gọi cùng nội dung chính của hoạt động vào sổ báo bài để phụ huynh học sinh được thông tin đầy đủ.
Kết quả thực nghiệm
Sau khi áp dụng quy trình tổ chức HĐTN cho hai hoạt động nhân đạo và lao động công ích, kết quả đạt được rất khả quan, thể hiện qua bảng 3.2.
Bảng 3.2: Kết quả kiểm định khác biệt trung bìnhsau thực nghiệm giữa nhóm đối chứngvà nhóm thực nghiệm
STT Kỹ năng Mean Độ lệch chuẩn Sig.(2- tailed) Nhóm TN Nhóm ĐC Nhóm TN Nhóm ĐC
1 KN thể hiện sự đồng cảm 1,47 2,68 0,53 0,54 0,00
2 KN hợp tác, quan tâm, chia sẻ 1,38 2,38 0,51 0,56 0.00
4 KN đảm nhận trách nhiệm phù hợp với bản thân
6 KN tự bảo vệ bản thân 1,62 2,33 0,56 0,77 0.00
7 KN giao tiếp và ứng xử trong các mối quan hệ
Kết quả nghiên cứu cho thấy, sau khi có tác động sư phạm, trị trung bình của nhóm ĐC dao động từ 2,17 đến 2,68, cho thấy mức độ chưa thành thục với độ lệch chuẩn thấp từ 0,54 đến 0,78, chứng tỏ sự đồng nhất trong đánh giá Trong khi đó, trị trung bình của nhóm TN giảm đáng kể, từ 1,38 đến 1,64, gần với mức tương đối thành thục, với độ lệch chuẩn rất thấp quanh mức 0,5, cho thấy sự thống nhất cao trong đánh giá sau thực nghiệm Kiểm định sự khác biệt về trị trung bình giữa hai nhóm cho thấy giá trị Sig=0.00 ở tất cả các kỹ năng, chứng minh sự khác biệt có ý nghĩa thống kê với độ tin cậy 95% ở cả 8 kỹ năng trước và sau thực nghiệm của nhóm ĐC và TN.
Sau khi áp dụng quy trình đề xuất vào tổ chức hoạt động nhân đạo và lao động công ích cho nhóm thanh niên, kết quả thực nghiệm cho thấy sự khác biệt tích cực trong mức độ thành thục các kỹ năng mềm của nhóm này Sự tiến bộ của nhóm thanh niên được thể hiện rõ ràng trong bảng 3.3.
Bảng 3.3: Kết quả kiểm định sự khác biệt trung bình trước và sau thực nghiệm của nhóm thực nghiệm
STT Kỹ năng Mean Độ lệch chuẩn Sig.(2- tailed) Trước TN Sau TN Trước TN Sau TN
1 KN thể hiện sự đồng cảm 2.83 1.46 0.41 0.53 0.00
2 KN hợp tác, quan tâm, chia sẻ 2,70 1,38 0,46 0,51 0.00
4 KN đảm nhận trách nhiệm phù hợp với bản thân
6 KN tự bảo vệ bản thân 2,45 1,61 0,70 0,56 0.00
7 KN giao tiếp và ứng xử trong các mối quan hệ
Kết quả nghiên cứu cho thấy, trước khi có tác động sư phạm, các kỹ năng mềm (KNS) của học sinh có trị trung bình cao, dao động từ 2,30 đến 2,83, tương ứng với mức chưa thành thục, với độ lệch chuẩn thấp từ 0,41 đến 0,78, cho thấy sự đồng nhất trong đánh giá Sau tác động sư phạm, trị trung bình của 8 kỹ năng giảm đáng kể, dao động từ 1,38 đến 1,65, gần với mức tương đối thành thục, và độ lệch chuẩn rất thấp, trong khoảng 0,5, cho thấy sự đồng nhất cao trong đánh giá Kết quả kiểm định cho thấy giá trị Sig.=0.00 giữa trước và sau khi có tác động sư phạm của nhóm thực nghiệm, khẳng định rằng quy trình được đề xuất trong luận văn đã phát huy hiệu quả trong việc giáo dục kỹ năng mềm cho học sinh thông qua tổ chức các hoạt động trải nghiệm.
Tại TN, đã ghi nhận sự tiến bộ đáng kể trong việc áp dụng các kỹ năng mềm (KNS) Kết quả cho thấy có sự khác biệt có ý nghĩa thống kê với độ tin cậy 95% giữa 8 kỹ năng trước và sau khi thực nghiệm ở nhóm thực nghiệm Điều này chứng tỏ rằng quy trình thực nghiệm đã có tác động tích cực và thành công.
Việc tổ chức hoạt động trải nghiệm không chỉ giúp hình thành và phát triển các kỹ năng cần thiết cho học sinh mà còn thu hút ngày càng nhiều học sinh và phụ huynh tham gia.
Bảng 3.4: Mức độ tham gia, phối hợp của HS và PHHS trước và sau khi có tác động sƣ phạm
Tên hoạt động Đối tƣợng
Tần số Tỉ lệ Tần số Tỉ lệ
1 Hoạt động nhân đạo Học sinh 47 57.3% 79 96.3%
2 Hoạt động lao động công ích Học sinh 25 30.5% 76 92.7%
Kết quả nghiên cứu cho thấy trước khi áp dụng quy trình TN, chỉ khoảng 60% học sinh (HS) tham gia, và không có phụ huynh học sinh (PHHS) nào tham gia Tuy nhiên, sau khi quy trình được triển khai, đặc biệt là việc niêm yết kế hoạch và tuyên truyền đến HS và PHHS, số lượng tham gia đã tăng lên đáng kể Điều này đã góp phần giúp HS hình thành, bồi dưỡng và rèn luyện kỹ năng sống (KNS) tốt hơn.
Mức độ tham gia, phối hợp của PHHS có tiến bộ hơn khi tham gia các HĐTN nhằm GDKNS cho HS Kết quả nhƣ sau (xem bảng 3.13):
Bảng 3.5: Mức độ tham gia, phối hợp của PHHS trước và sau khi có tác động sƣ phạm
Tích cực Bình thường Chưa tích cực
Tích cực Bình thường Chưa tích cực
Trước khi có tác động sư phạm, phụ huynh học sinh (PHHS) chưa tích cực tham gia và phối hợp với nhà trường trong các hoạt động nhân đạo và lao động công ích, với điểm trung bình (M) là 1,60 Tuy nhiên, sau khi có sự can thiệp, PHHS đã thể hiện thái độ tích cực hơn khi tham gia các hoạt động này, với M đạt 2,37 Điều này chứng tỏ rằng quy trình mà đề tài đề ra đã thành công trong việc thu hút học sinh và PHHS tham gia với tinh thần và thái độ tích cực hơn.
3.4.5 Kết luận chung về kết quả thực nghiệm
Qua phân tích kết quả thực nghiệm, nghiên cứu đã đưa ra những đánh giá quan trọng về việc áp dụng quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm (HĐTN) nhằm giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) cho học sinh lớp 4 tại quận Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh.
Do GV chưa được tiếp cận quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm giáo dục kỹ năng sống cho học sinh, nên trong quá trình tổ chức gặp phải một số khó khăn như: không cung cấp kịp thời thông tin về các hoạt động trải nghiệm để phụ huynh học sinh tham gia, công tác tuyên truyền và vận động chưa thực sự hiệu quả Điều này dẫn đến việc chưa phối hợp được với các lực lượng giáo dục và học sinh tham gia một cách đông đảo.
Trước khi có sự can thiệp sư phạm, phụ huynh học sinh (PHHS) thường không chú ý và khá thờ ơ với các hoạt động giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) cho học sinh Số lượng PHHS tham gia vào các hoạt động này rất ít, dẫn đến hiệu quả chưa cao Đặc biệt, đa số học sinh vẫn chưa thành thạo các kỹ năng cần thiết.
HS đƣợc khảo sát chỉ dừng lại ở mức chƣa thành thục
Sau khi tiến hành tác động sư phạm, việc phân tích các yếu tố thống kê đã chứng minh tính khả thi và hiệu quả của quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển kỹ năng sống.
Kết quả thực nghiệm tại HS lớp 4 quận Thủ Đức, TP Hồ Chí Minh cho thấy quy trình tổ chức HĐTN đã được áp dụng hiệu quả trong hai hoạt động nhân đạo và lao động công ích, góp phần GDKNS cho học sinh Việc áp dụng quy trình này khẳng định tính khả thi và hiệu quả, cho thấy rằng đề xuất trong luận văn có thể được sử dụng để tổ chức các HĐTN nhằm GDKNS cho HS lớp 4 Đề tài này có tiềm năng nhân rộng ra các quận huyện khác trên địa bàn TP Hồ Chí Minh.
Dựa trên cơ sở lý luận từ chương 1 và phân tích thực trạng hoạt động giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) cho học sinh lớp 4 tại quận Thủ Đức, TP Hồ Chí Minh ở chương 2, người nghiên cứu đề xuất các biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm GDKNS cho học sinh lớp 4 Những biện pháp này được xây dựng dựa trên các nguyên tắc như tính mục tiêu, tính kế thừa, tính hệ thống và tính khả thi Bên cạnh đó, người nghiên cứu cũng xem xét những thành công và hạn chế trong quá trình tổ chức hoạt động trải nghiệm, từ đó đưa ra 4 biện pháp cụ thể để cải thiện GDKNS cho học sinh.
- Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức các LLGD trong GDKNS cho HS lớp 4 thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo
- Biện pháp 2: Nâng cao mức độ thực hiện của các LLGD trong GDKNS cho
HS lớp 4 thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo
- Biện pháp 3: Định hướng tổ chức HĐTN nhằm GDKNS cho HS lớp 4
- Biện pháp 4: Xây dựng quy trình tổ chức HĐTN gồm 9 bước:
Bước 1 : Xác định nhu cầu tổ chức HĐTN
Bước 2: Đặt tên cho hoạt động
Bước 3: Xác định mục tiêu của hoạt động
Bước 4: Xác định nội dung và phương pháp, phương tiện, hình thức của hoạt động Bước 5: Thiết kế chi tiết hoạt động trên bản giấy
Bước 6: Kiểm tra, điều chỉnh và hoàn thiện chương trình hoạt động
Bước 7: Lập kế hoạch và triển khai kế hoạch đến các LLGD
Bước 8: Tổ chức cho HS đƣợc trải nghiệm nhằm hình thành và GDKNS cho các em
Bước 9: Sau mỗi lần tổ chức, cần rút kinh nghiệm và lưu trữ kết quả hoạt động vào hồ sơ của học sinh Để đánh giá tính khả thi và sự cần thiết của các biện pháp, người nghiên cứu đã xin ý kiến từ các chuyên gia về nội dung và phương pháp thực hiện.