Giáo dục kỹ năng sống thông qua tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 4 tại quận thủ đức, thành phố hồ chí minh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ ĐOÀN THỊ HUỆ MINH GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG THÔNG QUA TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH LỚP TẠI QUẬN THỦ ĐỨC, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC - 601401 SKC007551 Tp Hồ Chí Minh, tháng 10/2017 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH  LUẬN VĂN THẠC SĨ ĐOÀN THỊ HUỆ MINH GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG THÔNG QUA TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH LỚP TẠI QUẬN THỦ ĐỨC, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC – 601401 Hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS.VŨ TRỌNG RỸ Tp Hồ Chí Minh, tháng 10 năm 2017 LÝ LỊCH KHOA HỌC I LÝ LỊCH SƠ LƢỢC: Họ & tên: Đoàn Thị Huệ Minh Giới tính: Nữ Ngày, tháng, năm sinh: 29/11/1983 Nơi sinh: TP.HCM Quê quán: Thái Bình Dân tộc: Kinh Địa liên lạc: 46 đƣờng 14 khu phố 2, phƣờng Linh Chiểu,quận Thủ Đức, TPHCM Điện thoại quan: 0283.896.3208 Điện thoại: 0908.479.184 E-mail: doanhueminh@yahoo.com.vn II QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO: Đại học: Hệ đào tạo: Chuyên tu Thời gian đào tạo từ : 2005-2007 Nơi học (trƣờng, thành phố): Trƣờng Đại học Sài gòn TP.HCM Ngành học: Giáo dục Tiểu học Mơn thi tốt nghiệp: Tiếng Việt - Tốn - TNXH Ngày & nơi thi tốt nghiệp: Ngày 15/8/2007 - Đại học Sài Gòn TP.HCM Thạc sĩ: Hệ đào tạo: Chính quy tập trung Thời gian đào tạo từ 05/2016 đến 05/2018 Nơi học (trƣờng, thành phố): Trƣờng Đại học Sƣ phạm Kỹ thuật TP.Hồ Chí Minh Ngành học: Giáo dục học Tên luận văn: Giáo dục kỹ sống thông qua tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp quận Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh Ngày & nơi bảo vệ luận văn: Ngày 28/10/2017 Viện SPKT, trƣờng ĐH.SPKT-TP.HCM Ngƣời hƣớng dẫn: PGS.TS Vũ Trọng Rỹ - Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam i III Q TRÌNH CƠNG TÁC CHUN MƠN: Thời gian 2004 - 2014 2014- Nơi công tác Công việc đảm nhiệm Trƣờng Tiểu học Nguyễn Trung Trực Giáo viên Trƣờng Tiểu học Linh Tây Phó Hiệu trƣởng ii LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn “Giáo dục kĩ sống thông qua tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp quận Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh” cơng trình nghiên cứu Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chƣa đƣợc công bố cơng trình khác Tp Hồ Chí Minh, ngày 27 tháng năm 2017 Học viên thực Đoàn Thị Huệ Minh iii LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành đƣợc luận văn “Giáo dục kĩ sống thông qua tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp quận Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh”, em xin gửi lời cảm ơn chân thành đến tất quý Thầy/Cô Viện Sƣ phạm Kỹ thuật, ngƣời cho em kiến thức bản, học, kinh nghiệm quý báu để em hình dung đƣợc cách khái quát cần làm suốt trình hình thành ý tƣởng bắt tay vào thực luận văn Đặc biệt, em xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành đến PGS.TS.Vũ Trọng Rỹ, ngƣời tận tình hƣớng dẫn giúp đỡ em suốt thời gian nghiên cứu Nhờ bảo tận tình chu đáo Thầy mà em hoàn thành luận văn Em xin gửi lời cảm ơn đến Phòng Giáo dục Đào tạo quận Thủ Đức, trƣờng Tiểu học cung cấp số liệu cần thiết giúp đỡ nhiệt tình trình thực nghiên cứu Cuối cùng, em xin chân thành cảm ơn gia đình, tập thể anh chị em lớp cao học GDH - 16A chia sẻ, hỗ trợ mặt tinh thần, động viên cố gắng suốt q trình thực hiên nghiên cứu hồn thành luận văn Em xin chân thành cảm ơn ! TP Hồ Chí Minh, ngày 27 tháng năm 2017 Học viên Đồn Thị Huệ Minh iv TĨM TẮT LUẬN VĂN Dạy học thông qua hoạt động trải nghiệm nội dung cụ thể trình đổi bản, toàn diện giáo dục bậc tiểu học nói riêng giáo dục Việt Nam nói chung Với mục đích nghiên cứu đề xuất nội dung, hình thức tổ chức quy trình tổ chức HĐTN phù hợp với HS lớp nhằm GDKNS cho em, đề tài “Giáo dục kĩ sống thông qua tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp quận Thủ Đức, TPHCM” bao gồm nội dung: Thứ nhất, phần mở đầu trình bày lý chọn đề tài, xác định mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu, đối tƣợng, khách thể nghiên cứu, lập giả thuyết phạm vi nghiên cứu, lựa chọn phƣơng pháp nghiên cứu để thực đề tài Thứ hai, để làm rõ sở lý luận, đề tài khái quát hóa nghiên cứu kĩ sống hoạt động trải nghiệm giới Việt Nam, tìm hiểu xác định khái niệm liên quan đến đề tài nhƣ kĩ sống, giáo dục kĩ sống, hoạt động trải nghiệm Thứ ba, nghiên cứu thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp quận Thủ Đức, TP.Hồ Chí Minh Phƣơng pháp điều tra khảo sát bảng hỏi với tổng cộng 270 cán quản lý, giáo viên, tổng phụ trách Đội phụ huynh học sinh trƣờng Tiểu học quận Thủ Đức, đề tài rút số kết luận sau: - Hầu hết CBQL, GVCN PHHS trƣờng TH quận Thủ Đức, TP.HCM nhận thức đƣợc tầm quan trọng cần thiết GDKNS cho HS lớp thông qua tổ chức HĐTN trách nhiệm GDKNS cho HS lớp thông qua tổ chức HĐTN trách nhiệm tất LLGD Mức độ thực LLGD việc GDKNS cho HS lớp thông qua tổ chức HĐTN trƣờng TH quận Thủ Đức, TP.HCM đƣợc đánh giá mức - Các phƣơng pháp dạy học tích cực hình thức tổ chức HĐTN đƣợc GVCN, TPTĐ sử dụng thƣờng xuyên Đánh giá KNS HS chủ yếu thông qua việc HS thực kiểm tra lý thuyết thực hành v - Khảo sát mức độ phối hợp CBQL, TPTĐ GVCN việc GDKNS cho HS lớp thông qua tổ chức HĐTNcho thấy PHHS chƣa có phối hợp với LLGD nhà trƣờng nhằm hình thành phát triển KNS cần thiết cho HS - Phần lớn LLGD cho GDKNS cho HS lớp thơng qua tổ chức HĐTN chƣa có nội dung, chƣơng trình cụ thể đề xuất tổ chức HĐTNcần có quy trình, nội dung cụ thể, phù hợp với lứa tuổi Thứ tƣ, trƣớc mặt làm đƣợc chƣa làm đƣợc trình tổ chức HĐTN nhằm GDKSN cho HS, ngƣời nghiên cứu đề xuất số biện pháp nhƣ sau: - Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức LLGD GDKNS cho HS lớp thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo - Biện pháp 2: Thu hút quan tâm LLGD GDKNS cho HS lớp thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo - Biện pháp 3: Đổi công tác tổ chức HĐTN nhằm GDKNS cho HS lớp - Biện pháp 4: Xây dựng quy trình tổ chức HĐTN gồm bƣớc: Bước 1: Xác định nhu cầu tổ chức HĐTN Bước 2: Đặt tên cho hoạt động Bước 3: Xác định mục tiêu hoạt động Bước 4: Xác định nội dung phƣơng pháp, phƣơng tiện, hình thức hoạt động Bước 5: Thiết kế chi tiết hoạt động giấy Bước 6: Kiểm tra, điều chỉnh hồn thiện chƣơng trình hoạt động Bước 7: Lập kế hoạch triển khai kế hoạch đến LLGD Bước 8: Tổ chức cho HS đƣợc trải nghiệm nhằm hình thành GDKNS cho em Bước 9: Rút kinh nghiệm sau lần tổ chức lƣu trữ kết hoạt động vào hồ sơ học sinh Thứ năm, kết thực nghiệm cho thấy nhận thức, mức độ sử dụng mức độ thành thục KNS HS đƣợc nâng lên đáng kể Các biện pháp tổ chức HĐTN nhằm GDKNS cho HS lớp đƣợc CBQL trƣờng đánh giá cao bƣớc áp dụng thực khối lớp trƣờng Tiểu học Linh Tây trƣờng tiểu học quận Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh vi ABSTRACT Teaching through experiential activities is one of the specific contents of the fundamentally and comprehensively reformative process at primary and secondary schools in particular and Vietnamese education in general For the purpose of studying and proposing contents, organizational forms and the process of organizing experiential activities suitably for 4thgrade pupils to educate their life skills The topic "Educating life skills through organizing the experiential activities for 4th grade pupils in Thu Duc district, Ho Chi Minh City” includes the following contents: Firstly, the introduction presents the reasons for choosing the topic, defining the objectives and tasks of the research, the subject and the research subject, the hypothesis and the scope of the research, selecting research methods to implement the topic, contribute the topic Secondly, to clarify the rationale, the topic generalizes the studies on life skills and experiential activities in the world and in Vietnam, explores and defines concepts related to this topic such as life skills, the education of life skills, experiential activities Thirdly, researching on the status of organizing experiential activities in order to educate the living skills for4thgrade pupils in Thu Duc district, Ho Chi Minh City Through surveying 270 people including administrators, teachers, general staff and parents at four primary schools in Thu Duc district, some conclusions are drawn as follows: Most managing staff, homeroom teachers and parents at primary schools in Thu Duc district are aware of both the importance of educating life skills for 4thgrade pupils through the organizing experiential activities and being the responsibility of all educational forces The level of performance of the education forces at Thu Duc district primary schools in Ho Chi Minh City is rated at good - The active teaching methods and the forms of experimental activities are used regularly by the homeroom teacher and the head of the team The student's living skills are primarily assessed through pupils doing the practical and theory tests vii - In the survey, the degree of coordination of administrators, team leader and homeroom teachers through organizing experiential activities shows that parents have not cooperated with educational forces to develop the life skills for them - Most educators think that the fourth graders through organizing experiential activities which there are no specific content or program Hence, it is necessary to have the proposal of organizing experiential activities which require a specific process and content, and are suitable for ages Next, from above advantages and disadvantages of organizing experiential activities to educate students living skills, the researcher proposes some methods as follows: Method 1: Raise awareness of education forces for the fourth graders through innovative and experiential activity Method 2: Get the attention of education forces in training the life skills through experiential activities Method 3: Innovate the organization of experiential activities for the 4th grade pupils Method 4: Develop a process of innovative and experiential activity including steps:  Step 1: Identify the need of creative activity  Step 2: Name the activity  Step 3: Determine the purpose of the activity  Step 4: Determine the content and method, means and form of the activity  Step 5: Design a detailed activity on the paper  Step 6: Check, adjust and complete the program  Step 7: Plan and implement the plan to the education forces  Step 8: Organize activities for pupils  Step 9: Get the experience after each organization and store the results in the student's file Lastly, the empirical results show that cognition, level of use and maturation of students‟ living skills have been significantly improved Experimental methods for the 4th grade pupils are highly appreciated and implemented by the school administrators in all five classes of the Linh Tay primary school and other primary schools in Thu Duc district, Ho Chi Minh City viii Hình 10.9 Triển khai quy trình tổ chức HĐTN nhằm GDKNS cho GV TPT Hình 10.10 Hội thu hoạt động nhân đạo (ni heo đất) sau thực nghiệm 159 BÀI BÁO KHOA HỌC GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG THÔNG QUA TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH LỚP TẠI CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC QUẬN THỦ ĐỨC THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Đoàn Thị Huệ Minh Học viên Cao học trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật - TP.HCM – Khóa 2016A Đặt vấn đề : Dạy học thông qua hoạt động trải nghiệm nội dung cụ thể q trình đổi bản, tồn diện giáo dục bậc tiểu học nói riêng giáo dục Việt Nam nói chung Bắt đầu từ năm 2010 - 2011, Bộ GD&ĐT thức đƣa giáo dục kĩ sống (GDKNS) vào trƣờng phổ thông thơng qua chƣơng trình học hoạt động giáo dục khác nhƣ hoạt động giáo dục lên lớp, hoạt động ngoại khóa, hoạt động Đội, Sao Nhi đồng,… Trong đó, hoạt động trải nghiệm đƣợc triển khai nghiên cứu, nhƣ giải pháp góp phần nâng cao hiệu GDKNS, hƣớng đến nâng cao chất lƣợng giáo dục phổ thông cấp Tiểu học (TiH) Khái niệm, mục tiêu, nội dung, hình thức tổ chức HĐTN Tiễu học : 2.1 Khái niệm : HĐTN hoạt động giáo dục, đó, cá nhân học sinh đƣợc trực tiếp hoạt động thực tiễn mơi trƣờng nhà trƣờng nhƣ mơi trƣờng gia đình xã hội dƣới hƣớng dẫn tổ chức nhà giáo dục Thông qua hoạt động, học sinh đƣợc phát triển tình cảm, đạo đức, phẩm chất nhân cách, lực…, từ tích lũy kinh nghiệm riêng nhƣ phát huy tiềm sáng tạo cá nhân 2.2 Mục tiêu HĐTN cấp Tiểu học : Ở cấpTiểu học, HĐTN nhằm hình thành cho học sinh thói quen tự phục vụ, kỹ học tập, kỹ giao tiếp bản; bắt đầu có kĩ xã hội để 160 tham gia hoạt động XH 2.3 Nội dung tổ chức HĐTN Tiểu học : STT Gợi ý chủ đề Mạch nội dung - Sống nề nếp - Ƣớc mơ em GD phát triển cá nhân - Sống khỏe mạnh - Tuổi nhỏ làm việc nhỏ - Giao tiếp lịch - Yêu mái trƣờng - Môi trƣờng xanh, , đẹp Quê hƣơng đất nƣớc hòa bình giới - Khám phá vẻ đẹp quê hƣơng - Ngơi nhà hịa bình - Giúp đỡ gia đình neo đơn - An tồn giao thơng - Gia đình em Cuộc sống gia đình - Kế hoạch tiết kiệm - Gia đình văn hóa - Nghề truyền thống địa phƣơng - Quy trình sản xuất/chế tạo/chăn ni… Thế giới nghề nghiệp - Tìm hiểu loại hình dịch vụ - Nghệ thuật em - Thành phố nghề nghiệp - Khám phá môi trƣờng quanh em Khoa học nghệ thuật - Khám phá vẻ đẹp quê - Em yêu nghệ thuật - Thế giới động vật 161 2.4 Hình thức tổ chức HĐTN cấp Tiểu học : Có thể phân loại hình thức tổ chức HĐTN thành nhóm sau : e Hình thức có tính khám phá - Thực địa, thực tế - Tham quan - Cắm trại - Trò chơi f Hình thức có tính tham gia lâu dài - Dự án nghiên cứu khoa học - Các câu lạc g Hình thức có tính thể nghiệm/ tương tác - Diễn đàn - Giao lƣu - Hội thảo / xemina - Sân khấu hóa h Hình thức có tính cống hiến - Thực hành lao động việc nhà, việc trƣờng - Các hoạt động xã hội / tình nguyện Thực trạng GDKNS cho học sinh lớp thông qua tổ chức hoạt động trải nghiệm trƣờng Tiểu học quận Thủ Đức, Tp.Hồ Chí Minh 3.1 Mục đích khảo sát: Tìm hiểu thực trạng GD KNS thông qua tổ chức HĐTN cho HS lớp trƣờng Tiểu học quận Thủ Đức, TPHCM Trên sở đó, nghiên cứu đề xuất nội dung, phƣơng pháp, hình thức tổ chức quy trình tổ chức HĐTN phù hợp với học sinh(HS) lớp nhằm GDKNS cho em 3.2 Nội dung khảo sát : - Nhận thức LLGD việc GDKNS cho HS lớp thông qua tổ chức HĐTN trƣờng TH quận Thủ Đức, TP.HCM - Thực trạng KNS HS lớp 162 - Việc tổ chức HĐTN nhằm GDKNS cho HS lớp - Thuận lợi, khó khăn đề xuất thực GDKNS cho HS lớp thông qua tổ chức HĐTN trƣờng TH quận Thủ Đức, TP.HCM 3.3 Đối tƣợng, địa bàn khảo sát: Khảo sát thực trạng GDKNS cho HS lớp thông qua tổ chức HĐTN trƣờng TiH quận Thủ Đức, TP.HCM, bao gồm: trƣờng TiH Linh Tây, TiH Nguyễn Trung Trực, TiH Hoàng Diệu, TiHLƣơng Thế Vinh Việc khảo sát thực trạng đƣợc áp dụng cho nhóm đối tƣợng gồm lực lƣợng giáo dục, cụ thể nhƣ sau: - Nhóm A: gồm 9cán quản lí (CBQL) : Hiệu trƣởng Phó Hiệu trƣởng - Nhóm B: gồm 38giáo viên chủ nhiệm (GVCN) lớp 4và tổng phụ trách Đội (TPTĐ) - Nhóm C: gồm 211phụ huynh học sinh (PHHS) lớp Bảng 3.1 Số lƣợng đối tƣợng khảo sát thực trạng A B C CBQL STT Trƣờng Tiểu học Hiệu trƣởng Phó Hiệu trƣởng TPTĐ GVCN Lớp PHHS Lớp Linh Tây 1 52 Nguyễn Trung Trực 1 51 Hoàng Diệu 1 53 Lƣơng Thế Vinh 12 55 Tổng cộng 163 38 211 Bảng3.2: Đặc điểm mẫu khảo sát CBQL, GV TPTĐ GV, TPTĐ CBQL Tiêu chí Số lƣợng Tỷ lệ (%) Số lƣợng Tỷ lệ (%) Trình độ chun mơn Trình độ trung học / / 2.1 Trình độ cao đẳng / / 8.5 Trình độ đại học 100 33 70.2 Trình độ thạc sỹ cao / / / / Thâm niên công tác Dƣới năm / / 13 27.7 5-10 năm / / 12 25.5 10-20 năm 55.6 17 20-30 năm 44.4 8.5 >30 năm / / 2.1 Bảng 3.3: Đặc điểm mẫu khảo sát PHHS Trình độ học vấn PHHS Trình độ Số lƣợng Tỉ lệ Tiểu học 10 4.7 Trung học phổ thông 109 51.7 Trung cấp 29 13.7 Cao đẳng 20 9.5 Đại học 39 18.5 Thạc sĩ cao 1.9 Nghề nghiệp PHHS Nghề nghiệp Số lƣợng Tỉ lệ Công Chức - Viên chức 35 16.6 Kinh doanh, Buôn bán 62 29.4 164 Lực lượng vũ trang 1.9 Công nhân 66 31.3 Nội trợ 30 14.2 Khác 14 6.6 3.4 Kết khảo sát : 3.4.1 Về nhận thức: 100% CBQL; GVCN, TPTĐ và97,2% PHHS lựa chọn mức độ Cần thiết đƣợc hỏi tầm quan trọng GDKNS cho HS lớp thông qua tổ chức HĐTN Với kết nhƣ vậy, thấy đƣợc hầu hết CBQL, GVCN PHHS trƣờng TiH quận Thủ Đức, TP.HCM nhận thức đƣợc tầm quan trọng, tính cần thiết GDKNS cho HS lớp thông qua tổ chức HĐTN Tuy nhiên, phía PHHS cịn 1,9% lựa chọn mức độ Ít cần thiết; 0,1% lựa chọn mức độ Không cần thiết Tỉ lệ phản ánh phận nhỏ PHHS có nhận thức chƣa xác vai trò cần thiết GDKNS cho HS lớp thông qua tổ chức HĐTN 100% CBQL; 94,7% GVCN 73,6% PHHS trƣờng TH quận Thủ Đức, TP.HCM nhận thức đƣợc trách nhiệm GDKNS cho HS lớp thông qua tổ chức HĐTN trách nhiệm tất lực lượng giáo dục Khơng khó nhận thấy kết có đến 16,6% PHHS cho GDKNS trách nhiệm GVCN 2,4% nói trách nhiệm thuộc TPTĐ Điều đồng nghĩa với việc số PHHS chƣa nhận thức GDKNS thơng qua HĐTN nên có khuynh hƣớng giao phó hết trách nhiệm giáo dục HS cho GVCN nhà trƣờng 3.4.2 Thực trạng KNS HS lớp : Với câu hỏi “Thầy/Cô tự đánh giá mức độ thực giáo dục kĩ sống cho HS thông qua tổ chức hoạt động trải nghiệm đa số giáo viên mức độ nào?”, LLGD trƣờng TiH quận Thủ Đức, TP.HCM đánh giá mức độ thực mức Trung bình (Với thang đo mức độ ĐTB CBQL 3,88; GVCN TPTĐ 3,73; PHHS 3,83) Nhƣ vậy, có đề xuất nội 165 dung, phƣơng pháp, hình thức tổ chức quy trình tổ chức HĐTN phù hợp có tiềm gia tăng lên đạt mức cao 3.4.3 Việc tổ chức HĐTN nhằm GDKNS cho HS lớp :  Về thiết kế giáo án, kế hoạch GDKNS cho HS lớp thơng qua tổ chức HĐTN : Nhóm kĩ sống (KN xác định giá trị, KN thể tự tin, KN giao tiếp, KN hợp tác, KN giải vấn đề, KN tìm kiếm xử lí thơng tin) đƣợc GVCN TPTĐ đánh giá cao xác định mục tiêu thiết kế giáo án GDKNS cho HS lớp thông qua tổ chức HĐTN Trong đó, kĩ giao tiếp đƣợc TPTĐ GVCN đánh giá mức độ cao nhất.Bên cạnh đó, số kĩ cần thiết khác chƣa đƣợc đánh giá mức Hầu nhƣ phƣơng pháp dạy học đƣợc GVCN TPTĐ sử dụng thiết kế HĐTN Trong đó, phƣơng pháp giải vấn đề phƣơng pháp làm việc theo nhóm đƣợc sử dụng nhiều thƣờng xun Ngồi ra, phƣơng pháp trị chơi, phƣơng pháp nghiên cứu tình huống, phƣơng pháp đóng vai thƣờng đƣợc vận dụng Các hình thứctổ chức trò chơi,tham quan dã ngoại,hội thi / thi,lao động cơng ích đƣợc LLGD sử dụng tổ chức HĐTN cho HS lớp Trong đó, hình thức tổ chức trò chơi đƣợc sử dụng thƣờng xuyên nhất.Bên cạnh đó, số hình thức tổ chức HĐTN cịn chƣa đƣợc sử dụng nhiều TPTĐ, GVCN trƣờng TH quận Thủ Đức, TP.HCM thƣờng thông qua hoạt động cá nhân HS thực hành mà đánh giá mức độ biểu KNS em Tuy nhiên, việc đánh giá vào kiểm tra tự luận/trắc nghiệm cịn đƣợc sử dụng Về mức độ phối hợp:Kết khảo sát cho thấy mức độ phối hợp CBQL, TPTĐ GVCN việc GDKNS cho HS lớp thông qua tổ chức HĐTN cao (Với thang đo mức độ ĐTB CBQL 3; GVCN TPTĐ 2,6) Sự phối hợp LLGD gia đình, nhà trƣờng xã hội mức (Với 166 thang đo mức độ ĐTB CBQL 2,77; GVCN TPTĐ 2,47; PHHS 2,18) 3.4.4 Thuận lợi, khó khăn đề xuất thực GDKNS cho HS lớp thông qua tổ chức HĐTN trƣờng TH quận Thủ Đức, TP.HCM Phần lớn LLGD cho GDKNS cho HS lớp thông qua tổ chức HĐTN chƣa có nội dung, chƣơng trình cụ thể đề xuất tổ chức HĐTNcần có quy trình, nội dung cụ thể, phù hợp với lứa tuổi Tóm lại, xuất phát từ thực tiễn trên, nhận thấy cần thiết việc GDKNS cho học sinh lớp thông qua tổ chức HĐTN.Đồng thời cần đề xuất nội dung, phƣơng pháp, hình thức tổ chức quy trình tổ chức HĐTN phù hợp nhằm GDKNS cho HS lớp 4, góp phần phát triển ngƣời học cách toàn diện Kiến nghị việc tổ chức HĐTN nhằm GDKNS cho học sinh lớp Cần xây dựng nội dung, phƣơng pháp, hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm thiết thực, sát với thực tế,phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí HS lớp 4,với điều kiện sở vật chất, trang thiết bị nhà trƣờng, địa phƣơng, phải phát huy đƣợc tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS Đồng thời, xây dựng quy trình tổ chức HĐTN cụ thể, phù hợp với hình thức trải nghiệm đối tƣợng học sinh lớp Quy trình tổ chức HĐTN cho học sinh TiH gồm bƣớc nhƣ sau: Bước 1: Xác định nhu cầu tổ chức HĐTN Căn nhiệm vụ, mục tiêu chƣơng trình GD, nhà GD cần tiến hành khảo sát nhu cầu, điều kiện tiến hành Xác định rõ đối tƣợng thực hiện.Việc hiểu rõ đặc điểm HS tham gia vừa giúp nhà GD thiết kế hoạt động phù hợp đặc điểm lứa tuổi, vừa giúp có biện pháp phịng ngừa đáng tiếc xảy cho HS Bước 2: Đặt tên cho hoạt động., Đặt tên cho hoạt động việc làm cần thiết tên hoạt động tự nói lên đƣợc chủ đề, mục tiêu, nội dung, hình thức hoạt động.Tên hoạt động 167 tạo đƣợc hấp dẫn, lôi cuốn, tạo đƣợc trạng thái tâm lí đầy hứng khởi tích cực HS.Vì vậy, cần có tìm tịi, suy nghĩ để đạt tên hoạt động cho phù hợp hấp dẫn Việc đặt tên cho hoạt động cần phải đảm bảo yêu cầu sau :  Rõ ràng, xác, ngắn gọn  Phản ánh đƣợc chủ đề nội dung hoạt động  Tạo đƣợc ấn tƣợng ban đầu cho HS Bước 3:Xác định mục tiêu hoạt động Mỗi hoạt động thực mục đích chung chủ đề theo tháng nhƣng có mục tiêu cụ thể hoạt động Mục tiêu hoạt động dự kiến trƣớc kết hoạt động Các mục tiêu hoạt động cần phải đƣợc xác định rõ ràng, cụ thể phù hợp; phản ánh đƣợc mức độ cao thấp yêu cầu cần đạt tri thức, kĩ năng, thái độ định hƣớng giá trị Nếu xác định đúng, mục tiêu có tác dụng :  Định hƣớng cho hoạt động, sở để chọn lựa nội dung điều chỉnh hoạt động  Căn để đánh giá kết hoạt động  Kích thích tính tích cực hoạt động thầy trị Khi xác định mục tiêu cần trả lời câu hỏi sau;  Hoạt động hình thành cho HS kiến thức mức độ nào? (Khối lƣợng chất lƣợng đạt đƣợc kiến thức?)  Những kĩ đƣợc hình thành HS mức độ đạt đƣợc sau tham gia hoạt động?  Những thái độ, giá trị đƣợc hình thành hay thay đổi HS sau hoạt động Bước 4:Xác định nội dung phƣơng pháp, phƣơng tiện, hình thức hoạt động 168 Mục tiêu đạt đƣợc hay khơng phụ thuộc vào việc xác định đầy đủ hợp lí nội dung hình thức hoạt động Trƣớc hết, vào chủ đề, mục tiêu xác định, điều kiện hoàn thành cụ thể lớp, nhà trƣờng khả HS để xác định nội dung phù hợp cho hoạt động Cần liệt kê đầy đủ hoạt động phải thực Từ nội dung, xác định cụ thể phƣơng pháp tiến hành, xác định phƣơng tiện cần có để tiến hành hoạt động, từ lựa chọn hình thức hoạt động tƣơng ứng.Có thể hoạt động nhƣng có nhiều hình thức khác đƣợc thực đan xen có hình thức chủ đạo, cịn hình thức khác phụ trợ Bước 5:Lập kế hoạch Nếu tuyên bố mục tiêu lựa chọn ƣớc muốn hi vọng, có tính toán, nghiên cứu kĩ lƣỡng.Muốn biến mục tiêu thành thực phải lập kế hoạch  Lập kế hoạch để thực hệ thống mục tiêu tức tìm nguồn lực (nhân lực - vật lực - tài liệu) thời gian, không gian… cần cho việc hồn thành mục tiêu  Chi phí tất mặt cần phải đƣợc xác định, nữa, phải tìm phƣơng án chi phí cho việc thực mục tiêu Vì đạt đƣợc mục tiêu với chi phí để đạt đƣợc hiệu cao cơng việc Đó điều mà nhà quản lí mong muốn cố gắng đạt đƣợc  Tính cân đối kế hoạch địi hỏi GV phải tìm đủ nguồn lực điều kiện để thực mục tiêu Nó khơng cho phép tập trung nguồn lực điều kiện cho việc thực mục tiêu mà bỏ mục tiêu khác lựa chọn Cân đối hệ thống mục tiêu với nguồn lực điều kiện thực chúng, hay nói khác đi, cân đối yêu cầu khả đòi hỏi ngƣời GV phải nắm vững khả mặt, kể tiềm có, thấu hiểu mục tiêu tính tốn tỉ mỉ việc đầu tƣ cho mục tiêu theo phƣơng án tối ƣu 169 Bước 6:Thiết kế chi tiết hoạt động giấy Trong bƣớc này, cần phải xác định :  Có việc cần phải thực hiện?  Các việc gì? Nội dung việc sao?  Tiến trình thời gian thực việc nhƣ nào?  Các cơng việc cụ thể cho tổ, nhóm, cá nhân  Yêu cầu cần đạt đƣợc việc Bước 7:Kiểm tra, điều chỉnh hồn thiện chƣơng trình hoạt động  Rà sốt, kiểm tra lại nội dung trình tự việc, thời gian thực cho việc, xem xét tính hợp lí, khả thực kết cần đạt đƣợc  Nếu phát sai sót bất hợp lí khâu nào, bƣớc nào, nội dung hay việc kịp thời điều chỉnh Cuối cùng, hoàn thiện thiết kế chƣơng trình hoạt động cụ thể hóa chƣơng trình văn Đó giáo án tổ chức hoạt động Bước 8:Lƣu trữ kết hoạt động vào hồ sơ học sinh Việc lƣu trữ cần khoa học, rõ ràng, dễ tìm kiếm sử dụng bảo quản cẩn thận, tránh làm thất lạc hồ sơ học sinh Kết luận Tổ chức HĐTN nhằm GDKNS cho học sinh nói chung học sinh lớp nói riêng cần thiết Thơng qua HĐTN, học sinh đƣợc trực tiếp hoạt động thực tiễn mơi trƣờng nhà trƣờng nhƣ mơi trƣờng gia đình xã hội, qua phát triển tình cảm, đạo đức, phẩm chất nhân cách, lực…, từ tích lũy kinh nghiệm riêng nhƣ phát huy tiềm sáng tạo cá nhân Tuy nhiên, để nâng cao hiệu tổ chức HĐTN nhằm GDKNS cho học sinh lớp 4, cần phải xây dựng nội dung, phƣơng pháp, hình thức quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm thiết thực, sát với thực tế, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí HS lớp 4, với điều kiện sở vật chất, trang thiết bị nhà trƣờng, địa phƣơng, phải phát huy đƣợc tính tích cực , chủ động, sáng tạo HS Có nhƣ 170 vậy, GDKNS cho học sinh lớp thông qua tổ chức HĐTN đạt hiệu cao bƣớc xây dựng học sinh thành ngƣời phát triển toàn diện, hƣớng đến nâng cao chất lƣợng giáo dục Tiểu học TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Kĩ xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường Trung học, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam, Hà Nội Đinh Thị Kim Thoa (2015), Mục tiêu, chuẩn kết quả, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục, đánh giá kết học tập HS qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo chương trình GD phổ thơng mới, Báo cáo tổng kết nhiệm vụ nghiên cứu, Chƣơng trình khoa học công nghệ 2014 - 2015 Nguyễn Thanh Bình (2012), Giáo dục kĩ sống, Đại học sƣ phạm Hà Nội Từ khóa:kĩ sống; giáo dục kĩ sống; trải nghiệm; hoạt động trải nghiệm; Tiểu học Tóm tắt: Dạy học thơng qua hoạt động trải nghiệm nội dung cụ thể trình đổi bản, tồn diện giáo dục bậc tiểu học nói riêng giáo dục Việt Nam nói chung.Tuy nhiên, nội dung giáo dục kĩ sống thông qua tổ chức hoạt động trải nghiệm cho HS tiểu học chƣa có chƣơng trình cụ thể chƣa sát với giai đoạn lứa tuổi, khối lớp 4.Hƣớng dẫn thực giáo dục kĩ sống chƣa có lƣu ý phù hợp đặc điểm học sinh điều kiện địa phƣơng khiến thực tế giáo dục kĩ sống khơng tránh khỏi khó khăn, lúng túng.Vì vậy, tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp cần phải lựa chọn đƣợc nội dung, phƣơng pháp, hình thức tổ chức quy trình tổ chức theo hƣớng đƣa học sinh vào tình thực hình thành đƣợc kĩ sống cho học sinh 171 Thông tin tác giả: Họ tên: Đoàn Thị Huệ Minh Điện thoại: 0908.479.184 – Email: doanhueminh@yahoo.com.vn Đơn vị công tác: Trƣờng Tiểu học Linh Tây quận Thủ Đức, TP.HCM 172 S K L 0 ... Nơi học (trƣờng, thành phố) : Trƣờng Đại học Sƣ phạm Kỹ thuật TP .Hồ Chí Minh Ngành học: Giáo dục học Tên luận văn: Giáo dục kỹ sống thông qua tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp quận Thủ. .. tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp trƣờng tiểu học quận Thủ Đức, TP.HCM - Chương 2: Thực trạng giáo dục kĩ sống thông qua tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học. .. 41 KẾT LUẬN CHƢƠNG 44 Chƣơng THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG THÔNG QUA TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH LỚP TẠI CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC QUẬN THỦ ĐỨC, TP.HỒ CHÍ MINH 45