Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở các trường trung học cơ sở trong bối cảnh hiện nay : Luận văn ThS. Giáo dục học: 60 14 05

hoạt động trong giờ lên lớp và hoạt động ngoài giờ lên lớp nhằm giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản” đồng thời “Hoạt động giáo

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN TRƯỜNG NGUYÊN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở CÁC TRƯỜNG

TRUNG HỌC CƠ SỞ TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số:601405

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Đinh Thị Kim Thoa

LỜI CẢM ƠN

Đề tài này được hoàn thành với sự giúp đỡ và chỉ bảo tận tình của Hội đồng khoa học, các thầy cô giáo, các cán bộ quản lý của Trường Đại học Giáo dục- Đại học Quốc gia Hà nội cùng với sự nỗ lực học hỏi nghiên cứu khoa học của bản thân trong thời gian học tập tại trường

Tác giả xin bày tỏ lòng cảm ơn và biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Đinh Thị Kim Thoa – người đã tận tâm chỉ bảo, hướng dẫn và giúp đỡ tác giả

trong suốt thời gian nghiên cứu và thực hiện nhiệm vụ của đề tài

Tác giả cũng xin chân thành cảm ơn UBND Quận Lê Chân – Thành phố Hải Phòng, Phòng giáo dục và đào tạo, BGH,GVCN của 10 trường THCS trên địa bàn Quận Lê Chân đã nhiệt tình giúp đỡ tác giả trong quá trình điều tra, khảo sát, thu thập dữ liệu và khảo nghiệm phục vụ cho vấn đề nghiên cứu của đề tài

Cuối cùng, tác giả cũng xin cảm ơn gia đình, bạn bè, đồng nghiệp đã luôn quan tâm giúp đỡ, cổ vũ, động viên và tạo mọi điều kiện thuận lợi để tác giả hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập và hoàn thành luận văn này

Mặc dù đã có nhiều cố gắng, song luận văn chắc chắn khó tránh khỏi những tồn tại và thiếu sót Tác giả kính mong nhận được sự quan tâm, chỉ dẫn

và đóng góp ý kiến của các nhà khoa học, các thầy cô và đồng nghiệp để kết quả nghiên cứu hoàn thiện hơn

Xin trân trọng cảm ơn!

Hà nội, tháng 11 năm 2013

Tác giả luận văn

Nguyễn Trường Nguyên

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU , CÁC CHỮ VIẾT TẮT

CNH – HĐH Công nghiệp hóa – Hiện đại hóa

Đảng CSVN Đảng Cộng sản Việt Nam

GD& ĐT Giáo dục và đào tạo

GDNGLL Giáo dục ngoài giờ lên lớp

Bảng 2.4 Ý kiến của GV hình thức giáo dục đã được sử dụng để giáo dục

việc lập kế hoạch thực hiện giáo dục kỹ năng sống trong nhà trường

50

Bảng 2.9 Ý kiến đánh giá thực trạng quản lý việc thực hiện kế hoạch

giáo dục KNS ở các trường THCS trên địa bàn Quận Lê Chân

52

Bảng 2.10 Ý kiến đánh giá thực trạng quản lý CSVC, trang thiết bị phục

vụ hoạt động giáo dục KNS

53

Bảng 2.11 Ý kiến đánh giá thực trạng các lực lượng giáo dục trong nhà

trường tham gia tổ chức hoạt động giáo dục KNS

55

Bảng 2.12 Ý kiến đánh giá thực trạng quản lý công tác kiểm tra đánh giá

kết quả thực hiện hoạt động giáo dục KNS

56

Bảng 2.13 Ý kiến đánh giá thực trạng quản lý công tác bồi dưỡng nghiệp

vụ hoạt động giáo dục KNS thông qua hoạt động GDNGLL

58 Bảng 3.1 Ý kiến đánh giá về mức độ cần thiết của các biện pháp 84 Bảng 3.2 Ý kiến đánh giá mức độ khả thi của các biện pháp 86

DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ

Biểu đồ 2.1: Mức độ giáo dục KNS cho học sinh THCS 46 Biểu đồ 2.2 Mức độ biết và sử dụng các biện pháp giáo dục KNS

cho học sinh

49

Chương 1:CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC QUẢN LÝ HOẠT

ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG THÔNG QUA HOẠT

ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở CÁC TRƯỜNG

1.2.3 Kỹ năng sống và giáo dục Kỹ năng sống 14 1.2.4 Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp 19 1.3 Quản lý hoạt động giáo dục KNS thông qua hoạt động

GDNGLL

21

1.3.1 Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THCS 21 1.3.2 Hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua HĐGDNGLL 25 1.3.3 Mục tiêu, nội dung và qui trình quản lý hoạt động giáo dục kỹ

năng sống thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở các

trường THCS

29

1.3.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục KNS

thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở các trường THCS

35

Tiểu kết chương 1 37

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO

DỤC KỸ NĂNG SỐNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG GIÁO

DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở CÁC TRƯỜNG THCS QUẬN

LÊ CHÂN - THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG

38

2.1.1 Tình hình kinh tế - xã hội của quận Lê Chân 38 2.1.2 Khái quát về Giáo dục - Đào tạo của quận Lê Chân 39 2.2 Thực trạng kỹ năng sống và hoạt động giáo dục KNS cho học

sinh ở các trường THCS trên địa bàn quận Lê Chân

43

2.2.1 Thực trạng về kỹ năng sống của học sinh ở các trường THCS

trên địa bàn quận Lê Chân

43

2.2.2 Thực trạng về hoạt động giáo dục kỹ năng sống của học sinh

thông qua hoạt động GDNGLL ở các trường THCS trên địa bàn quận

Lê Chân

45

2.3 Thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống và

giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên

2.3.2 Thực trạng quản lý việc tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục

KNS thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

51

2.3.3 Thực trạng quản lý việc sử dụng cơ sở vật chất, thiết bị phục

vụ cho hoạt động giáo dục KNS

53

2.3.4 Thực trạng quản lý việc thu hút tập hợp các lực lượng giáo dục

trong nhà trường tham gia tổ chức hoạt động giáo dục KNS

54

2.3.5 Thực trạng quản lý việc kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động

giáo dục KNS ở các trường THCS trên địa bàn Quận Lê Chân

55

2.3.6 Thực trạng quản lý việc bồi dưỡng các lực lượng làm công tác

giáo dục KNS

57

2.4 Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động giáo dục KNS

thông qua hoạt động GDNGLL ở các trường THCS quận Lê Chân

trong bối cảnh hiện nay

59

Chương 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO

DỤC KỸ NĂNG SỐNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG NGOÀI

GIỜ LÊN LỚP Ở CÁC TRƯỜNG THCS QUẬN LÊ CHÂN,

THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY

3.1 Định hướng hoạt động giáo dục KNS thông qua hoạt động

GDNGLL và các nguyên tắc đề xuất biện pháp

62

3.1.1 Định hướng đổi mới hoạt động giáo dục KNS thông qua hoạt

động GDNGLL ở trường THCS

62

3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục KNS thông qua hoạt

động GDNGLL trong bối cảnh hiện nay

67

3.2.1 Xác định rõ nội dung hoạt động giáo dục KNS thông qua hoạt

động GDNGLL

67

3.2.2 Tuyên truyền nâng cao nhận thức về vai trò của giáo dục KNS

thông qua hoạt động GDNGLL cho cán bộ, giáo viên, học sinh

71

3.2.3 Tăng cường hiệu quả của các lực lượng quản lý hoạt động giáo

dục KNS trong nhà trường

72

3.2.4 Tổ chức tập huấn về giáo dục KNS và rèn luyện kỹ năng tổ

chức hoạt động GDNGLL lồng ghép giáo dục KNS cho đội ngũ giáo

viên, cộng tác viên

74

3.2.5 Chuẩn bị tốt các điều kiện CSVC và phương tiện phục vụ việc

tổ chức hoạt động giáo dục KNS thông qua hoạt động GDNGLL

76

3.2.6 Tăng cường và đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá, rút kinh

nghiệm việc tổ chức thực hiện các hoạt động giáo dục KNS thông

qua hoạt động GDNGLL

78

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục

KNS thông qua hoạt động GDNGLL ở trường THCS

81

3.4 Đánh giá và thử nghiệm các biện pháp quản lý hoạt động giáo

dục KNS thông qua hoạt động GDNGLL ở trường THCS

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Sự phát triển nhanh chóng của khoa học kỹ thuật thế kỷ XXI đã tạo ra chuyển biến mạnh mẽ về kinh tế, xã hội, chính trị của tất cả các nước trên thế

giới và của các các thành viên trong xã hội Thế giới gần như đã “phẳng” với

biên giới quốc gia chỉ còn mang tính ước lệ, các nền văn hóa trên thế giới đã xích lại gần nhau hơn Chính vì vậy mà đòi hỏi mỗi người chúng ta cần hòa nhập và thích nghi cùng với sự phát triển của xã hội văn minh Sự phát triển của các mạng xã hội như You tube, Tweeter, Zing….đã ngày càng thâm nhập sâu vào đời sống của thanh niên trẻ với muôn hình vạn trạng: cả những điều tốt đẹp về kiến thức, văn hóa nhưng cũng không ít những nội dung xấu không được kiểm duyệt làm người dùng dễ dàng sa ngã nếu không được trang bị những kiến thức phòng vệ Một bộ phận không nhỏ học sinh – sinh viên xuống cấp về đạo đức, thiếu kỹ năng sống Biểu hiện như: thụ động trong cuộc sống hàng ngày, không thể hiện được khả năng bản thân, có thái độ tiêu cực khi mâu thuẫn với bè bạn, gia đình, thầy cô giáo, lúng túng khi xử lý các tình huống phát sinh trong cuộc sống, có cách sống không khoa học, hiệu quả…thậm chí còn có xu thế phát triển lệch lạc: thờ ơ, vô cảm trước nỗi đau của đồng loại, thiên tai, bệnh dịch, nghèo đói Đáng lo là có những biểu hiện suy đồi đạo đức và vi phạm pháp luật…Vì vậy, đòi hỏi ngành giáo dục và đào tạo cần tăng cường việc giáo dục KNS cho học sinh

Việc giáo dục KNS cho HS là vấn đề được Đảng và Nhà nước ta quan tâm qua Nghị quyết Hội nghị BCH Trung ương Đảng lần thứ hai, lần năm khóa VIII [11,tr 12]; Nghị quyết Đại hội đại biểu toàn quốc Đảng CSVN lần thứ IX [12]; Nghị quyết Đại hội đại biểu Toàn quốc lần thứ X và XI [12]; Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011-2020; Nghị quyết số 05/2005/NQ-CP ngày 18 tháng 4 của Chính phủ [4,tr 13]; Luật giáo dục năm 2005; Luật giáo dục sửa đổi năm 2009 [31] Điều lệ trường Trung học cơ sở

và trường trung học phổ thông do Bộ Giáo dục và đào tạo ban hành năm

2011[2, tr 43] đã chỉ rõ: “Ngành GD& ĐT phải tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, tăng cường giáo dục chính trị, tư tưởng, đạo đức, lối sống

và kĩ năng sống cho học sinh, sinh viên” Không chỉ có vậy ngày 17 tháng 8

năm 2012 Tổng Bí thư Trung ương Đảng khóa XI Nguyễn Phú Trọng đã đến

thăm và làm việc với Bộ giáo dục và đào tạo và đề nghị: “Trước mắt cần tập trung tạo chuyển biến mạnh mẽ trong một số lĩnh vực, quan tâm hơn nữa việc dạy đạo đức làm người, bồi dưỡng rèn luyện nhân cách con người, như Bác

Hồ từng dạy: học là để làm người, rồi mới làm cán bộ để phục vụ đất nước, phục vụ nhân dân” Trong đó Tổng Bí thư cũng chỉ rõ: ”Kỹ năng sống không phải là sống luồn cúi, luồn lách để làm lợi cho bản thân mà chính là sự học tập để thích nghi với sự phát triển của xã hội “ [10] Bộ Giáo dục và Đào tạo

cũng đã có công văn số 5289/BGD&ĐT-GDTrH ngày 16 tháng 8 năm 2012 [3, tr 9] về việc Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học 2012-2013 trong đó

nhấn mạnh “Giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh thông qua các môn học, hoạt động giáo dục và xây dựng quy tắc ứng xử văn hóa Nhà trường chủ động phối hợp với gia đình và cộng đồng trong giáo dục đạo đức và kỹ năng sống cho học sinh “

Bắt đầu từ năm học 2010-2011, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã chỉ đạo đưa nội dung giáo dục kỹ năng sống lồng ghép vào một số môn học cấp THCS như HĐGDNGLL, GDCD, Sinh học, Vật lý…và đang được cả xã hội quan tâm về giáo dục kỹ năng sống của tầng lớp thanh thiếu niên Vì vậy, đòi hỏi các nhà trường, cùng cả xã hội cần phối hợp, tăng cường hơn nữa việc giáo dục KNS cho học sinh – sinh viên nhằm tạo ra một bước chuyển biến cơ bản trong nhận thức của giới trẻ hiện nay

Trong nhà trường phổ thông, nhân cách của học sinh được hình thành

từ hai con đường cơ bản: dạy- học trên lớp và hoạt động ngoài giờ lên lớp

Điều lệ trường phổ thông [2, tr 39] nêu rõ: ”Các hoạt động giáo dục bao gồm

hoạt động trong giờ lên lớp và hoạt động ngoài giờ lên lớp nhằm giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng

cơ bản” đồng thời “Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp bao gồm các hoạt động ngoại khoá về khoa học, văn học, nghệ thuật, thể dục thể thao, an toàn giao thông, phòng chống tệ nạn xã hội, giáo dục giới tính, giáo dục pháp luật, giáo dục hướng nghiệp, giáo dục kỹ năng sống nhằm phát triển toàn diện và bồi dưỡng năng khiếu; các hoạt động vui chơi, tham quan, du lịch, giao lưu văn hoá, giáo dục môi trường; hoạt động từ thiện và các hoạt động xã hội khác phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh” Đây chính là

những mục tiêu, con đường cơ bản cần phải đạt trong giáo dục kỹ năng sống cho học sinh

Giáo dục KNS cho học sinh cấp THCS có thể thực hiện qua nhiều con đường như các hoạt động học tập, các sinh hoạt tập thể, các hoạt động ngoại khóa, các chương trình phối kết hợp giữa nhà trường và các tổ chức xã hội, phụ huynh học sinh Một trong những con đường có tác động nhiều và ảnh hưởng đến sự hình thành kỹ năng sống cho học sinh là các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp tại các cơ sở giáo dục Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

có liên quan đến việc mở rộng kiến thức, tình cảm, tư tưởng, thể chất và tinh thần của học sinh Việc kết hợp học tập và giảng dạy trên lớp với việc rèn luyện kỹ năng thực hành giúp học sinh hiểu sâu hơn, nắm được bản chất các

sự vật hiện tượng tạo nên niềm tin khoa học, óc sáng tạo trong việc giải quyết các vấn đề trong học tập cũng như đời sống để học sinh tự tin hơn trong cuộc sống sau này

Với Thành phố Hải phòng là thành phố Cảng với nhiều cửa ngõ giao thương của cả vùng Bắc bộ và đất nước nên có nhịp độ phát triển kinh tế, xã hội nhanh so với các địa phương khác Tuy nhiên, do trình độ học vấn không đồng đều, tỉ lệ tội phạm cao, địa bàn dân cư phức tạp và có nhiều tệ nạn xã hội mà thành phố trong những năm gần đây có nhiều vụ việc phức tạp xảy ra,

trẻ vị thành niên phạm tội tăng, trẻ em bỏ học có xu hướng gia tăng, đạo đức

ở một bộ phận học sinh đi xuống như không lễ phép với thầy cô, gia đình, tham gia những nhóm bạn xấu chơi game online và các tệ nạn xã hội khác Chính vì vậy mà công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh đang là đòi hỏi bức thiết của Chính quyền và Nhân dân địa phương và cũng cấp bách nhiều hơn các địa phương khác

Với tâm huyết của một người nhiều năm công tác trong ngành giáo dục, với nhiệm vụ quản lý giáo dục tôi nhận thấy việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh là một việc làm rất quan trọng và cấp bách nhưng để phù hợp với chương trình giáo dục, tình hình địa phương cần đòi hỏi phải nghiên cứu

kỹ vấn đề này hơn nữa từ đó áp dụng vào thực tiễn góp một phần nhỏ bé của mình trong phát triển sự nghiệp giáo dục của địa phương Với lý do như vậy tôi chọn đề tài nghiên cứu:

“Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở các trường trung học cơ sở trong bối cảnh hiện nay”

2 Mục đích nghiên cứu

Đề tài nhằm nâng cao chất lượng giáo dục kỹ năng sống và giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp nhằm phát triển các khả năng tích hợp một số nội dung trong giáo dục học sinh ở các trường THCS đạt được các mục tiêu giáo dục trong bối cảnh hiện nay

3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quản lý hoạt động giáo dục ở các trường THCS

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở các trường THCS trong bối cảnh hiện nay

4 Phạm vi nghiên cứu

Luận văn chỉ nghiên cứu giới hạn ở 10 trường THCS trên địa bàn Quận

Lê Chân – Thành phố Hải phòng trong giai đoạn hiện nay

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về công tác quản lý hoạt động giáo dục

- Khảo sát thực trạng giáo dục kỹ năng sống và giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở các trường THCS trên địa bàn Quận Lê Chân – Thành phố Hải Phòng

- Khảo sát thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống

ở các trường THCS trên địa bàn Quận Lê Chân – Thành phố Hải Phòng trong bối cảnh hiện nay

- Đề xuất một số biện pháp quản lý để nâng cao chất lượng giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở các trường trung học cơ sở trong bối cảnh hiện nay

6 Giả thuyết khoa học

Hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp đã có một số hiệu quả nhất định nhưng vẫn còn có nhiều bất cập Nếu có những biện pháp quản lý hợp lý, sáng tạo, chỉ đạo chặt chẽ, tổ chức thực hiện tốt, kiểm tra đánh giá chính xác thì sẽ khắc phục được những bất cập và nâng cao chất lượng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trong bối cảnh hiện nay

7 Phương pháp nghiên cứu

Quá trình thực hiện đề tài kết hợp các nhóm phương pháp nghiên cứu sau:

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Các phương pháp nghiên cứu lý luận

- Nghiên cứu các văn kiện, nghị quyết của Đảng, các văn bản quy định của Nhà nước và của ngành giáo dục và đào tạo, các tài liệu lý luận về quản lý, quản lý giáo dục và các tài liệu có liên quan đến đề tài nghiên cứu

- Phân tích, tổng hợp, phân loại, hệ thống hóa, khái quát hóa các tài liệu

có liên quan đến đề tài nhằm xây dựng cơ sở lý luận về công tác quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở các trường THCS

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp trò chuyện

- Phương pháp phỏng vấn

- Phương pháp khảo sát thực tế

- Phương pháp phân tích sản phẩm hoạt động

- Phương pháp điều tra bằng Ankét: Sử dụng hệ thống câu hỏi mở và câu hỏi đóng để tìm hiểu các vấn đề liên quan đến đối tượng nghiên cứu

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị và danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục Nội dung chính của luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1 : Cơ sở lý luận của việc quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở các trường THCS Chương 2 : Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở các trường THCS

Chương 3 : Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục KNS thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở các trường THCS trong bối cảnh hiện nay

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC

KỸ NĂNG SỐNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI

GIỜ LÊN LỚP Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

1.1 Tổng quan các công trình nghiên cứu về quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống

Ngay từ thời cổ đại, con người đã có kỹ năng sống để thích nghi với cuộc sống và quan hệ trong cộng đồng Kỹ năng sống được truyền dạy từ đời này sang đời khác thông qua cách truyền dạy cho các thế hệ sau về cách săn bắn, trồng trọt và cách trốn tránh kẻ thù…Với cách truyền khẩu như vậy con người

đã ngày càng tiến hóa và mở rộng vốn hiểu biết của mình và xây dựng một xã hội văn minh như ngày nay Như vậy, có thể khẳng định: kỹ năng sống của con người đã được hình thành khi con người hình thành xã hội Ngày nay xã hội càng ngày càng phát triển thì kỹ năng sống cũng mở rộng phạm vi không chỉ là bản năng sống mà còn là khả năng thích ứng với xã hội Trong đó: Mỗi chế độ xã hội bao giờ cũng có tư tưởng giáo dục chính thống phục vụ cho sự phát triển kinh tế, văn hoá, xã hội, bảo vệ quyền lợi cho một số ít hoặc số đông các thành viên trong xã hội Nhưng dù ở chế độ xã hội nào thì mục tiêu cuối cùng của giáo dục là nhằm phát triển toàn diện nhân cách của người được giáo dục theo chuẩn mực của xã hội đó qui định Sự phát triển toàn diện nhân cách bao gồm sự phát triển về thể chất (thể lực, thể hình, thể năng), tâm trí (trí tuệ, tình cảm) và năng lực thực tiễn (Theo Các Mác thì đó là năng lực

kỹ thuật tổng hợp, phương tây gọi là kỹ năng xã hội, UNESCO gọi là KNS)

Để đạt được mục tiêu đó, người học (học sinh) không chỉ là khách thể mà cuối cùng phải là chủ thể của quá trình nhận thức và quá trình tự giáo dục, tự hoàn thiện nhân cách Vì vậy mà việc giáo dục không chỉ diễn ra trên lớp, trong trường học mà còn phải được thực hiện ở ngoài lớp, ngoài nhà trường

theo phương thức kết hợp giáo dục giữa nhà trường, gia đình và xã hội thông qua các hình thức hoạt động trong môi trường thiên nhiên, sinh hoạt tập thể

Trong lịch sử từ cổ đại đến hiện đại, những nhà giáo dục tiêu biểu của thế giới luôn thể hiện tư tưởng này trong quan điểm giáo dục của mình Trong văn hóa Á đông có Khổng Tử (551 - 479 trước Công nguyên)- một triết gia- nhà giáo dục lỗi lạc của Trung Hoa cổ đại đã từng muốn qua giáo dục để tạo

ra lớp người "Trị quốc" cũng phải học gắn với hành Ông khẳng định: "Đọc thuộc ba trăm thước kinh thư giỏi, giao cho việc hành chính không làm được, giao cho việc đi sứ không có khả năng đối đáp, học kiểu như vậy chẳng có ích gì" Với "Ông tổ của nền sư phạm cận đại"- J.A Cômenxki (1592 - 1670)– nước cộng hòa Slovakia người có nhiều đóng góp lớn lao cho nền giáo dục trên thế giới đã đặc biệt quan tâm đến việc kết hợp học tập ở trên lớp và hoạt động ngoài lớp nhằm giải phóng hình thức học tập "Giam hãm trong bốn bức tường" của hệ thống nhà trường Giáo hội thời Trung cổ Ông nhấn mạnh:

"Học tập không phải là lĩnh hội kiến thức trong sách vở mà còn lĩnh hội kiến thức từ bầu trời, mặt đất, từ cây sồi, cây dẻ" [6, tr7]

Tiếp nối với các tư tưởng giáo dục thời cổ đại, Thomas More (1478 - 1535) người Anh một luật sư, nhà triết học xã hội đã đánh giá rất cao vai trò của lao động đối với con người và đối với xã hội nên việc giáo dục con người phải thực hiện kết hợp trong nhà trường với giáo dục ngoài nhà trường, trong lao động và hoạt động xã hội Theo Petxtalôzi (1746 - 1827) thì hoạt động ngoài lớp không chỉ tạo ra của cải vật chất mà là con đường để giáo dục toàn diện học sinh Đối với Robert Owen (1771- 1858) lại muốn cải tạo xã hội (thời kỳ chủ nghĩa tư bản phát triển) bằng con đường giáo dục đi từ cuộc thực nghiệm giáo dục mới mẻ trong công xưởng của ông ở nước Anh Qua cuộc thực nghiệm giáo dục vĩ đại này, Robert Owen đã đưa một phương thức bất

hủ là "Giáo dục kết hợp với lao động sản xuất", "kết hợp giáo dục trong trường lớp với giáo dục trong lao động và hoạt động xã hội" Với hai nhà triết học nổi tiếng: Các Mác (1818 - 1883) và F.Anghen (1820 - 1895) [5] - Người

sáng lập ra Học thuyết cách mạng xã hội chủ nghĩa và là ông tổ của nền giáo dục hiện đại, đã xác định mục đích của nền giáo dục XHCN là tạo ra "con người phát triển toàn diện" muốn vậy phải theo "phương thức giáo dục kết hợp với lao động sản xuất" Đây cũng chính là phương thức giáo dục hiện đại

mà V.I Lênin (1870 - 1924) coi là một trong những nguyên tắc của giáo dục XHCN Trong bài phát biểu "Nhiệm vụ của Đoàn thanh niên"(1920) [25,tr38], Lê Nin chỉ rõ: "Chỉ có thể trở thành người cộng sản khi biết lao động và hoạt động xã hội cùng với công nhân và nông dân" Còn N.K.Cơrupxkaia (1869 - 1939) đã phân tích rất sâu sắc ý nghĩa của hoạt động lao động, hoạt động chính trị xã hội Bà đánh giá cao vai trò hoạt động của Đoàn thanh niên, của Đội thiếu niên, qua các hoạt động ngoài trường, ngoài lớp Bà cho rằng: "Qua hoạt động thực tiễn thế hệ trẻ được tự giáo dục, qua

đó mà hình thành và phát triển nhân cách của người lao động mai sau" A.X.Macarenco (1888 - 1939)- Người có công làm một cuộc thực nghiệm giáo dục vĩ đại trong gần hai mươi năm trời ở trại lao động Goocki và Deczinxki nhằm cải tạo trẻ phạm pháp, thành công của cuộc thực nghiệm này chính là ở chỗ Macarenco không chỉ giáo dục trẻ em phạm pháp trong trường

mà ông đã gắn liền giáo dục trong lao động, trong sinh hoạt tập thể và hoạt động xã hội Sự thành công của cuộc thực nghiệm giáo dục của Macarenco đã

chứng minh chân lý giáo dục là “Giáo dục trong hoạt động xã hội - Giáo dục trong tập thể, bằng tập thể - Giáo dục trong lao động.”

Với Việt nam, Chủ tịch Hồ Chí Minh luôn quan tâm đến công tác giáo dục thiếu nhi Trong bài báo "1- 6" ký tên C.B đăng trên báo Nhân dân số ra ngày 01 - 6 - 1955, Bác đã đề ra nội dung giáo dục toàn diện đối với học sinh bao gồm: thể dục, trí dục, mỹ dục, đức dục Bác đã đưa ra quan điểm giáo dục thiếu nhi đó là: "Trong quá trình giáo dục thiếu nhi phải giữ toàn vẹn cái tính vui vẻ, hoạt bát, tự nhiên, tự động, trẻ trung của chúng và trong lúc học, cũng cần làm cho chúng vui, trong lúc vui cũng cần làm cho chúng học" Bác yêu cầu: "Cách dạy phải nhẹ nhàng và vui vẻ, chớ gò ép thiếu nhi vào khuôn khổ

của người lớn" Với nguyên lý giáo dục "Học đi đôi với hành, giáo dục gắn liền với thực tiễn, nhà trường gắn liền với xã hội", Bác đã từng nói: "Giáo dục phải theo hoàn cảnh và điều kiện" và "Một chương trình nhỏ mà được thực hành hẳn hoi còn hơn một trăm chương trình lớn mà không làm được"[17]

Trong xu thế hội nhập, nhiệm vụ giáo dục của các nước là đào tạo thế

hệ trẻ năng động, sáng tạo, có những năng lực chủ yếu như: năng lực thích ứng, năng lực tự hoàn thiện, năng lực hợp tác, năng lực hoạt động xã hội Nói cách khác là đào tạo một lớp người mới tinh thông về nghề nghiệp, có khả năng thích ứng cao với những biến động của cuộc sống Ở Việt Nam, mục tiêu của giáo dục phổ thông đã được qui định tại điều 27 - Luật Giáo dục

2005 như sau: "Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam XHCN, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc"[33] Thuật ngữ KNS được người Việt Nam

biết đến bắt đầu từ chương trình của UNICEF (1996)[30]: "Giáo dục KNS để bảo vệ sức khoẻ và phòng chống HIV/AIDS cho thanh thiếu niên trong và ngoài nhà trường" Giai đoạn đầu của chương trình, khái niệm KNS được giới thiệu chỉ bao gồm những KNS cốt lõi như: Kỹ năng tự nhận thức, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng xác định giá trị, kỹ năng ra quyết định, kỹ năng kiên định

và kỹ năng đạt mục tiêu Ở giai đoạn này chương trình chỉ tập trung vào các chủ đề giáo dục sức khoẻ của thanh thiếu niên Giai đoạn hai của chương trình mang tên: "Giáo dục sống khoẻ mạnh và KNS" trong đó nội dung của khái niệm KNS và giáo dục KNS đã được phát triển sâu sắc hơn Ngành Giáo dục

đã triển khai chương trình đưa giáo dục KNS vào hệ thống giáo dục chính qui

và không chính qui Nội dung giáo dục của nhà trường phổ thông được định hướng bởi mục tiêu giáo dục KNS Các nội dung giáo dục KNS cơ bản đã được triển khai ở các cấp THCS là: năng lực thích nghi, năng lực hành động,

năng lực ứng xử, năng lực tự học suốt đời; định hướng học sinh: học để biết, học để làm, học để chung sống và học để tự khẳng định

Việc giáo dục KNS ở các bậc học THCS và THPT được thực hiện chủ yếu thông qua chương trình các môn học và các hoạt động giáo dục của nhà trường cùng với một số chương trình dự án do nước ngoài tài trợ Cụ thể với cấp THCS những môn học được khai thác nhằm giáo dục KNS cho học sinh

là môn Giáo dục công dân, môn Công nghệ, Sinh học…

Đã có một số công trình nghiên cứu trong nước đề cập đến vấn đề KNS

nói chung và KNS trong nhà trường nói riêng như: Kỹ năng sống cho tuổi vị thành niên của tác giả Nguyễn Thị Oanh [28]; Cẩm nang tổng hợp kỹ năng hoạt động thanh thiếu niên của tác giả Phạm Văn Nhân [24]; Kỹ năng thanh niên tình nguyện của tác giả Trần Thời Giáo dục kỹ năng sống trong môn

Giáo dục công dân ở trường THCS của tác giả Đặng Thúy Anh – Lê Minh

Châu Trong cuốn Chuyên đề giáo dục KNS - tác giả Nguyễn Thanh Bình

(2009)[1] đã đề cập đến vấn đề xã hội hoá giáo dục Mầm non, Tiểu học và THCS, THPT trên địa bàn xã phường GS-TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc, PGS-TS Đinh Thị Kim Thoa, ThsTrần Văn Tính – Ths Vũ Phương Liên với Tài liệu

Phương pháp giáo dục Giá trị sống – Kỹ năng sống cho học sinh phổ thông [26] và Bài giảng Giáo dục giá trị sống và kỹ năng sống cho học sinh THCS

của GS- TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc – PGS.TS Đinh Thị Kim Thoa- TS Đặng Hoàng Minh…[27]

Đặc biệt vấn đề quản lý nhà nước được đề cập đến và trong bối cảnh xã hội hoá giáo dục cũng đặt ra những vấn đề liên quan đến giáo dục pháp luật, giáo dục KNS[21] Đẩy mạnh và tăng cường giáo dục KNS đồng thời phải tổ chức giáo dục KNS cho các em theo tinh thần xã hội hoá Có thể nhận thấy ở Việt Nam trong những năm gần đây đã có nhiều công trình nghiên cứu về vấn

đề giáo dục KNS, một số công trình đã đi sâu nghiên cứu một số lĩnh vực nội dung và phương thức giáo dục KNS, các đề tài đã phân tích làm rõ thực trạng trước tính cấp bách của vấn đề giáo dục KNS, một số đề tài đã đề cập đến

những hình thức giáo dục kỹ năng sống cụ thể trong nhà trường phổ thông, đề xuất các biện pháp giáo dục KNS cho học sinh, sinh viên Tuy nhiên hiện nay

ở các trường THCS việc giáo dục KNS cho học sinh mới chỉ được thực hiện ở mức độ tích hợp ở một số môn học: Giáo dục công dân, Công nghệ mà chưa khai thác hết nội lực của việc giáo dục kỹ năng sống thông qua các hoạt động tập thể, hoạt động GDNGLL trong nhà trường để thực hiện có hiệu quả nội dung giáo dục KNS cho học sinh THCS trong bối cảnh hiện nay

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Khái niệm quản lý

Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng) kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo (lãnh đạo) và kiểm tra

Theo Bách khoa toàn thư mở Wikipedia thì: ”Quản lý trong kinh doanh hay quản lý trong các tổ chức nhân sự nói chung là hành động đưa các cá nhân trong tổ chức làm việc cùng nhau để thực hiện, hoàn thành mục tiêu chung” Công việc quản lý bao gồm 5 nhiệm vụ theo Henry Fayol đó là: xây dựng kế hoạch, tổ chức, chỉ huy, phối hợp và kiểm soát Trong đó, các nguồn lực có thể được sử dụng và để quản lý là nguồn nhân lực, tài chính, công nghệ

và thiên nhiên [23]

Quản lý (thuật ngữ tiếng Anh là Management [ˈmænɪdʒmənt], tiếng

latinh manum agere - điều khiển bằng tay) đặc trưng cho quá trình điều khiển

và dẫn hướng tất cả các bộ phận của một tổ chức, thường là tổ chức kinh tế, thông qua việc thành lập và thay đổi các nguồn tài nguyên

Theo tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc “Quản lý là tác động có định hướng,

có chủ đích của chủ thể quản lý (Người quản lý) đến khách thể (Người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” [26]

1.2.2 Khái niệm quản lý giáo dục

QLGD là một khoa học quản lý chuyên ngành được nghiên cứu trên nền tảng của khoa học nói chung nhưng đồng thời cũng là một bộ phận của khoa học giáo dục Quản lý giáo dục đã ra đời và hình thành từ nhiều quan điểm khác nhau do mỗi phương thức sản xuất của xã hội đó có một cách quản

lý khác nhau

Khái niệm “QLGD” được hiểu theo nghĩa rộng và nghĩa hẹp trên cơ sở nghiên cứu phạm vi hoạt động của từ “Giáo dục“ Quản lý giáo dục được hiểu theo nghĩa rộng nhất khi giáo dục được coi là hoạt động diễn ra ở ngoài xã hội Còn khi được diễn ra trong ngành giáo dục từ Bộ giáo dục và đào tạo đến các cơ sở giáo dục thì QLGD được hiểu theo nghĩa hẹp là quản lý một hệ thống giáo dục hay quản lý nhà trường…[21] Để hiểu một cách chính xác hơn

về QLGD ta xem xét những quan điểm giáo dục sau :

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý giáo dục là hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp với quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ thống vận hành theo đường lối, nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện các tính chất của nhà trường XHCN Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học – giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ thống giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến đến trạng thái mới về chất“

Theo tác giả Phạm Viết Vượng: “Mục đích cuối cùng của quản lý giáo dục là tổ chức giáo dục có hiệu quả để đào tạo ra lớp thanh niên thông minh, sáng tạo, năng động, tự chủ, biết sống và biết phấn đấu vì hạnh phúc của bản thân và xã hội“

Quản lý giáo dục được thực hiện ở hai cấp độ: Vĩ mô và Vi mô Đối với vĩ mô “Quản lý giáo dục được hiểu là những tác động tự giác (có ý thức, mục tiêu, kế hoạch, hệ thống hợp quy luật) của chủ thể quản lý đến toàn bộ hệ thống (từ Trung ương, địa phương đến các cơ sở giáo dục là nhà trường) nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu phát triển giáo dục, đào tạo thế hệ trẻ mà xã hội đặt ra cho ngành giáo dục”[21]

Đối với cấp vi mô: ”Quản lý giáo dục được hiểu là hệ thống những tác động tự giác (có ý thức, mục tiêu, kế hoạch, hệ thống và quy luật) của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, công nhân viên, tập thể HS, CMHS và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục của nhà trường” [21, tr 11]

Quản lý giáo dục là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đưa hoạt động sư phạm của hệ thống giáo dục đạt kết quả mong muốn một cách hiệu quả nhất QLGD theo nghĩa tổng quát là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội [23, tr 13]

Khái quát lại, dù QLGD được hiểu theo cách tiếp cận nào thì nội hàm của khái niệm QLGD cũng chứa đựng những nhân tố đặc trưng bản chất sau: Phải có chủ thể QLGD, ở tầm vĩ mô là quản lý của nhà nước mà cơ quan trực tiếp quản lý là Bộ giáo dục và đào tạo, sở giáo dục và đào tạo, Phòng giáo dục

và đào tạo Ở tầm vi mô là quản lý của Hiệu trưởng nhà trường Nhà trường là đối tượng cuối cùng, cơ bản nhất của QLGD, trong đó đội ngũ giáo viên và học sinh là đối tượng quản lý quan trọng nhất

Qua những khái niệm trên ta có thể rút ra kết luận

QLGD là những tác động có hệ thống, có khoa học, có ý thức và có mục đích của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý, là quá trình dạy và học và giáo dục diễn ra ở các cơ sở giáo dục [7]

Quản lý giáo dục được hiểu một cách cụ thể là quản lý một hệ thống giáo dục, có thể là một trường học, một trung tâm khoa học kỹ thuật, hướng nghiệp hay dạy nghề, một tập hợp các cơ sở phân bố trên địa bàn dân cư

1.2.3 Kỹ năng sống và giáo dục Kỹ năng sống

1.2.3.1 Kỹ năng sống

Có nhiều quan niệm về KNS do các tổ chức quốc tế, các chuyên gia trong và ngoài nước đưa ra, trong đó có những quan điểm đáng lưu ý sau đây:

- Theo Tổ chức Y tế thế giới (WHO): "KNS là những kỹ năng mang tính tâm lý xã hội và kỹ năng về giao tiếp được vận dụng trong các tình huống hàng ngày để tương tác một cách có hiệu quả với người khác, giúp các cá nhân có thể ứng xử hiệu quả trước các nhu cầu và thách thức của cuộc sống hàng ngày"

- Theo Quĩ cứu trợ Nhi đồng liên hiệp quốc (UNICEF): "KNS là cách tiếp cận giúp thay đổi hoặc hình thành hành vi mới Tiếp cận này lưu ý đến sự cân bằng về tiếp thu kiến thức, hình thành thái độ và kỹ năng" [30, tr 113]

- Theo Tổ chức Giáo dục, khoa học và văn hoá liên hiệp quốc (UNESCO): "KNS gắn với 4 trụ cột của giáo dục thế kỷ XXI: Học để biết - Học để làm - Học để chung sống - Học để làm người Theo đó KNS được định nghĩa là những năng lực cá nhân để thực hiện đầy đủ các chức năng và tham gia vào cuộc sống hàng ngày"[31, tr 62]

- KNS là những kỹ năng tâm lý xã hội liên quan đến những tri thức, những giá trị và thái độ, cuối cùng được thể hiện ra bằng những hành vi làm cho các cá nhân có thể thích nghi và giải quyết có hiệu quả các yêu cầu và thách thức của cuộc sống

- KNS là một tập hợp các kỹ năng mà con người có được thông qua giảng dạy hoặc kinh nghiệm trực tiếp được sử dụng để xử lý những vấn đề và những câu hỏi thường gặp trong đời sống hàng ngày của con người

Như vậy KNS được hiểu theo nghĩa rộng, không chỉ bao gồm khả năng năng lực tâm lý xã hội mà còn cả những kỹ năng tâm vận động, còn KNS được hiểu theo nghĩa hẹp chỉ bao gồm những năng lực tâm lý xã hội

Từ các khái niệm nêu trên có thể đưa ra khái niệm KNS là năng lực cá

nhân mà con người có được thông qua giáo dục hoặc kinh nghiệm trực tiếp, nó giúp cho con người có cách ứng xử tích cực và có hiệu quả, đáp ứng mọi biến đổi của đời sống xã hội, sống khoẻ mạnh, an toàn hơn

Nói đến KNS là nói đến khả năng làm cho hành vi và sự thay đổi của mình phù hợp với cách ứng xử tích cực, giúp cho con người có thể kiểm soát, quản lý có hiệu quả các nhu cầu và những thách thức trong cuộc sống hàng ngày Điều đó có nghĩa là người có KNS không chỉ có năng lực thích ứng với những thách thức của cuộc sống mà còn cần phải có sự thay đổi một cách phù hợp và mang tính tích cực

"KNS vừa mang tính cá nhân vì đó là khả năng của cá nhân, nhưng cũng mang tính xã hội vì KNS phụ thuộc vào giai đoạn phát triển lịch sử, các điều kiện kinh tế- xã hội" KNS của mỗi con người được hình thành qua một quá trình xây dựng những hành vi lành mạnh, thay đổi những hành vi thói quen tiêu cực thông qua trải nghiệm và qua giáo dục Qua trải nghiệm, qua phương pháp thử đúng sai thì đòi hỏi phải lâu dài và nhiều lúc phải trả giá bằng sự thất bại đau đớn Giáo dục, rèn luyện có chủ đích là con đường ngắn nhất để hình thành KNS cho học sinh

"Hoạt động giáo dục là những hoạt động do nhà giáo dục và các cơ sở giáo dục tổ chức theo kế hoạch, chương trình giáo dục, trực tiếp điều hành và chịu trách nhiệm về chúng để tạo môi trường cho người học tiến hành các hoạt động của mình theo những nguyên tắc, mục tiêu, chuẩn mực giá trị chung và những biện pháp chung để đạt được trình độ phát triển nhân cách theo yêu cầu mà xã hội đặt ra tương ứng với độ tuổi và trình độ giáo dục mà người học được thụ hưởng" [21]

1.2.3.2 Giáo dục kỹ năng sống

Giáo dục KNS là giáo dục cách sống tích cực trong xã hội hiện đại do yêu cầu của xã hội hiện đại đặt ra, có liên quan đến việc làm, sức khoẻ, đến vấn đề xung đột và bạo lực của cá nhân, của cộng đồng và xã hội

Có thể quan niệm giáo dục KNS cho học sinh là quá trình hình thành,

rèn luyện hoặc thay đổi các hành vi của các em theo hướng tích cực, phù hợp với mục tiêu phát triển toàn diện nhân cách người học, dựa trên cơ sở

giúp học sinh có tri thức, giá trị, thái độ, kỹ năng phù hợp đáp ứng được những yêu cầu của cuộc sống hiện đại

Như vậy, giáo dục KNS không phải là nói cho trẻ biết thế nào là đúng, thế nào là sai mà là giúp trẻ nâng cao năng lực để tự lựa chọn giữa những giải pháp khác nhau ứng phó với các tình huống trong thực tế cuộc sống Vì vậy, giáo dục KNS phải hết sức gần gũi với cuộc sống và ngay trong cuộc sống, tất

cả các phương pháp cổ điển như giảng bài, đọc chép sẽ thất bại hoàn toàn vì chúng chỉ có vai trò cung cấp thông tin mà từ thông tin và nhận thức đến thay đổi hành vi thì khoảng cách còn rất lớn Giáo dục KNS nhấn mạnh việc trẻ phải ý thức về giá trị bản thân hay quí trọng bản thân, đó chính là nền tảng cho sự phát triển một nhân cách lành mạnh và sự tự tin Việc học trong giáo dục KNS là tự học, là sự phát huy nội lực, học vui bằng hoạt động, bằng sáng tạo trong tinh thần thoải mái tối đa Giáo dục KNS là một bộ phận gắn liền với các chính sách phát triển mới liên quan đến trẻ em như: Công ước về Quyền trẻ em, các dịch vụ giáo dục, y tế, xã hội phục vụ trẻ

1.2.3.3 Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Trung học cơ sở

Tuổi học sinh THCS (từ lớp 6 đến lớp 9) là các em có tuổi từ 11-15 Đây là lứa tuổi có một vị trí quan trọng đặc biệt trong thời kỳ phát triển của con người Ở lứa tuổi này có sự tồn tại song song "vừa tính trẻ con, vừa tính người lớn" Các em có cảm giác về sự trưởng thành và rất chú ý đến bản thân Điều quan trọng và có ý nghĩa lớn đối với các em học sinh THCS là cha mẹ không còn coi các em là bé nhỏ nữa mà đã quan tâm đến ý kiến của các em hơn, dành cho các em những quyền sống độc lập hơn, đề ra những yêu cầu cao hơn, các em được tham gia bàn bạc một số công việc của gia đình và đã biết quan tâm đến việc xây dựng bảo vệ uy tín của gia đình Những thay đổi

đó đã làm cho các em ý thức được vị thế của mình trong gia đình và động viên kích thích các em hoạt động tích cực, độc lập, tự chủ Ở trường THCS học sinh được tiếp xúc với nhiều môn học khác nhau có nội dung trừu tượng,

sâu sắc và phong phú hơn do đó đòi hỏi các em phải có sự thay đổi về cách học Sự phong phú về tri thức của từng môn học làm cho khối lượng tri thức các em lĩnh hội được tăng lên nhiều, tầm hiểu biết của các em được mở rộng Các em được học với nhiều thầy, nhiều bạn và chịu ảnh hưởng của nhiều nhân cách, phong cách xử thế khác nhau Các em còn được tham gia vào nhiều dạng hoạt động trong nhà trường như: lao động, hoạt động ngoại khoá, văn nghệ, thể dục thể thao, Hoạt động học tập và các hoạt động khác của học sinh THCS đòi hỏi và thúc đẩy các em có thái độ tích cực và độc lập hơn, tạo điều kiện cho các em thoả mãn nhu cầu giao tiếp của mình Ở lứa tuổi này các

em được thừa nhận như một thành viên tích cực trong xã hội và được giao một số công việc nhất định trên nhiều lĩnh vực khác nhau như: tuyên truyền,

cổ động, giữ trật tự đường phố, giúp đỡ gia đình thương binh liệt sĩ, Các em

đã nhận thức được rằng công tác xã hội là một việc làm của người lớn và có ý nghĩa lớn lao, do đó được làm các công việc xã hội là thể hiện mình đã là người lớn và các em muốn được thừa nhận mình là người lớn Tham gia công tác xã hội làm cho quan hệ của HS THCS được mở rộng, kinh nghiệm cuộc sống phong phú hơn

Sự phát triển tự ý thức của học sinh THCS đã giúp các em bắt đầu có nhu cầu tìm hiểu và đánh giá những đặc điểm của mình, xuất hiện ý thức trách nhiệm, lòng tự trọng Các em đã có khả năng đánh giá về mặt mạnh, mặt yếu của bản thân mình và những người xung quanh, có những biện pháp kiểm tra đánh giá sự tự ý thức của bản thân, bước đầu nhận thức được vị trí của mình trong xã hội hiện tại Điều này sẽ giúp các em làm quen dần với việc tham gia hoạt động GDNGLL với vai trò là chủ thể Mặt khác ở lứa tuổi này các em rất hiếu động, nhu cầu giao tiếp lớn, quan hệ giao tiếp đã bắt đầu mở rộng, các

em đã được tiếp thu các chuẩn mực trong xã hội, tiếp thu các tri thức về khoa học tự nhiên, xã hội Các em bắt đầu muốn làm người lớn nhưng chưa có kinh nghiệm, các em thường quá tự tin, muốn tự khẳng định mình nên ở lứa tuổi này thường xuất hiện các hành vi: hay cãi lại, bắt đầu tự tìm hiểu, không nghe

theo lời khuyên của bố mẹ, thầy cô, có thể có những phản ứng như: phá phách, bướng bỉnh có khi rất mạnh mẽ và tiêu cực Do đó, rất cần có một môi trường tốt, hoạt động phù hợp với sở thích, với năng lực của các em để giúp các em tự khẳng định mình đồng thời tránh được những tác động xấu của môi trường

Giáo dục KNS cho học sinh là nhiệm vụ rất cần thiết bởi KNS giúp các

em phát triển hài hoà, toàn diện về nhân cách và phương thức giáo dục KNS, rất phù hợp với đặc điểm tâm lý học sinh THCS Với học sinh THCS - đây là lứa tuổi đang hình thành những giá trị nhân cách, giàu ước mơ, ham hiểu biết, thích tìm tòi, khám phá song chưa có những hiểu biết sâu sắc về xã hội, còn thiếu kinh nghiệm sống Giáo dục KNS thúc đẩy những hành vi mang tính xã hội tích cực ở các em Đặc biệt trong bối cảnh hội nhập quốc tế và kinh tế thị trường hiện nay, thế hệ trẻ thường xuyên chịu sự tác động đan xen của những yếu tố tích cực và tiêu cực, luôn được đặt vào hoàn cảnh phải lựa chọn những giá trị, phải đương đầu với những khó khăn, thách thức, những áp lực tiêu cực Do đó việc giáo dục KNS cho thế hệ trẻ sẽ giúp các em rèn luyện hành vi

có trách nhiệm đối với bản thân, gia đình và cộng đồng, có khả năng ứng phó tích cực trước sức ép của cuộc sống và sự lôi kéo, tác động của những yếu tố xấu, giúp các em sống an toàn và lành mạnh

1.2.4 Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

1.2.4.1 Hoạt động ngoài giờ lên lớp

"Hoạt động GDNGLL là những hoạt động giáo dục được tổ chức ngoài giờ học các môn văn hoá và là hoạt động tiếp nối hoạt động dạy học trên lớp, nhằm lôi cuốn đông đảo học sinh tham gia để mở rộng hiểu biết, tạo không khí vui tươi lành mạnh, tạo cơ hội để học sinh rèn luyện thói quen sống trong cộng đồng, và phát huy tối đa năng lực, sở trường của từng cá nhân"[3] Hoạt động GDNGLL có quan hệ chặt chẽ với hoạt động dạy học và các hoạt động

giáo dục trong nhà trường, nhằm tạo môi trường cho người học gắn lý thuyết với thực hành, thống nhất giữa nhận thức với hành động và có cơ hội trải nghiệm các hành vi ứng xử của mình

Hoạt động GDNGLL do nhà trường quản lý chỉ đạo với sự tham gia của các lực lượng xã hội và do giáo viên chủ nhiệm trực tiếp tổ chức, hướng dẫn cho học sinh thực hiện Hoạt động này diễn ra trong suốt năm học và cả thời gian nghỉ hè để khép kín quá trình giáo dục, làm cho quá trình này được thực hiện ở mọi nơi, mọi lúc

1.2.4.2 Hoạt động ngoài giờ lên lớp ở trường THCS

"Hoạt động GDNGLL ở trường THCS là một bộ phận cấu thành của hoạt động giáo dục, là cầu nối tạo ra mối liên hệ giữa nhà trường với xã hội"

- Thông qua hoạt động GDNGLL nhà trường có điều kiện để phát huy vai trò tích cực của mình với đời sống, mở ra khả năng thuận lợi để gắn nhà trường với xã hội

- Hoạt động GDNGLL là điều kiện và phương tiện để huy động sức mạnh tổng hợp của cộng đồng tham gia vào quá trình đào tạo học sinh và sự phát triển của nhà trường, thực hiện có hiệu quả chủ trương XHH giáo dục

- Hoạt động GDNGLL ở trường THCS là điều kiện thuận lợi để học sinh phát huy vai trò chủ thể của mình trong hoạt động, nâng cao tính tích cực hoạt động, qua đó rèn luyện nhân cách của con người phát triển toàn diện

- Thông qua hoạt động GDNGLL nhằm củng cố và khắc sâu những kiến thức của các môn học, mở rộng và nâng cao hiểu biết cho học sinh về các lĩnh vực của đời sống xã hội, làm phong phú thêm vốn tri thức, kinh nghiệm hoạt động tập thể của học sinh

- Rèn luyện cho học sinh các kỹ năng cơ bản phù hợp với lứa tuổi THCS như: Kỹ năng giao tiếp ứng xử có văn hoá, kỹ năng tổ chức quản lý và tham gia các hoạt động tập thể với tư cách là chủ thể của hoạt động, kỹ năng

tự kiểm tra đánh giá kết quả học tập, rèn luyện, củng cố phát triển những hành

vi, thói quen tốt trong học tập, lao động và công tác xã hội Đây cũng chính là các kỹ năng sống cơ bản của lứa tuổi học sinh THCS

- Bồi dưỡng thái độ tự giác, tích cực tham gia các hoạt động tập thể và hoạt động xã hội, hình thành tình cảm chân thành, niềm tin trong sáng với cuộc sống, với quê hương đất nước, có thái độ đúng đắn với các hiện tượng tự nhiên và xã hội, phát triển tối đa tiềm năng của các em, phát huy tính tích cực hoạt động của học sinh là nhân tố cơ bản ở nhà trường

1.3 Quản lý hoạt động giáo dục KNS thông qua hoạt động GDNGLL

1.3.1 Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THCS

1.3.1.1 Sự cần thiết

Sự cần thiết giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THCS được xem xét theo các phương diện: theo yêu cầu của xã hội, theo quan điểm giáo dục, theo góc độ văn hoá, chính trị và theo yêu cầu phát triển bền vững

* Xét theo yêu cầu xã hội

Do đặc điểm của xã hội hiện nay với sự phát triển mạnh mẽ của khoa học công nghệ và tin học, sự hình thành và phát triển KNS đã trở thành một yêu cầu quan trọng của nhân cách con người hiện đại Hội nghị Giáo dục thế giới họp tại Senegan (tháng 4 năm 2000) đã thông qua kế hoạch hành động Giáo dục cho mọi người (Kế hoạch hành động Dakar)[31, tr 39] gồm 6 mục

tiêu lớn Trong đó mục tiêu 3 đã chỉ rõ: “Đảm bảo nhu cầu học tập của tất cả thế hệ trẻ và người lớn được đáp ứng thông qua bình đẳng tiếp cận với các chương trình học tập và chương trình KNS thích hợp” Mục tiêu này đã yêu

cầu các quốc gia phải đảm bảo cho người học được tiếp cận những chương trình kỹ năng sống phù hợp Ngoài ra mục tiêu 6 của chương trình cũng khẳng

định: “Nâng cao toàn bộ các mặt của chất lượng giáo dục và đảm bảo có thể nhận rõ và đo được những kết quả đó về các kỹ năng cơ bản của KNS” Như

vậy chất lượng của giáo dục được đánh giá bằng thước đo của việc hình thành

và phát triển các KNS cơ bản cho người học

* Xét từ góc độ giáo dục

KNS của người học là một biểu hiện của chất lượng giáo dục Trong mục tiêu 6 của Kế hoạch hành động Dakar về giáo dục cho mọi người KNS được coi là một khía cạnh của chất lượng giáo dục, đánh giá chất lượng giáo dục cần tính đến những tiêu chí đánh giá KNS của người học Điều đó có nghĩa là tiến hành giáo dục KNS để nâng cao chất lượng giáo dục Giáo dục

kỹ năng sống là thực hiện quan điểm hướng vào người học, một mặt đáp ứng nhu cầu của người học là có năng lực để đáp ứng những thách thức của cuộc sống và nâng cao chất lượng cuộc sống của mỗi cá nhân Mặt khác, thực hiện giáo dục KNS thông qua những phương pháp hướng đến người học và phương pháp dạy học tương tác, cùng tham gia để đề cao vai trò tham gia chủ động, tự giác của người học Các phương pháp đó sẽ có những tác động tích cực tới những mối quan hệ người dạy và người học, người học với người học Đồng thời người học cảm thấy họ được tham gia vào các vấn đề có liên quan đến cuộc sống của bản thân, họ sẽ thích thú và tích cực học tập hơn Như vậy giáo dục KNS cho người học đồng thời thể hiện tính khoa học và tính nhân văn của giáo dục

* Xét từ góc độ văn hoá, chính trị

Giáo dục KNS góp phần giải quyết một cách tích cực nhu cầu và quyền con người, quyền công dân được ghi trong pháp luật Việt Nam và quốc tế Giáo dục KNS giúp con người sống an toàn, lành mạnh có chất lượng trong

xã hội hiện đại với văn hoá đa dạng và với nền kinh tế phát triển, thế giới được coi là một mái nhà chung, mỗi con người được coi trọng với tư cách là

"Công dân toàn cầu"

* Xét theo yêu cầu của sự phát triển bền vững

Giáo dục KNS dựa trên cách tiếp cận năng lực Mục tiêu của giáo dục KNS không chỉ dừng lại ở việc làm thay đổi nhận thức bằng cách cung cấp thông tin, tri thức mà tập trung vào mục tiêu xây dựng hoặc làm thay đổi hành

vi theo hướng tích cực, mang tính xây dựng đối với các vấn đề đặt ra trong cuộc sống Giáo dục KNS giúp người học hiểu được những tác động mà hành

vi và thái độ của mình có thể gây ra, có thái độ và hành vi tích cực đối với môi trường, đối với các vấn đề của cuộc sống Người có KNS biết ứng dụng những nguyên tắc phát triển bền vững vào cuộc sống của mình Giáo dục KNS là trang bị cho người học một chiếc cầu nối giữa hiện tại với tương lai, giúp họ thích ứng với cuộc sống hiện đại không ngừng biến đổi

Trong số 15 nội dung cơ bản về giáo dục vì sự phát triển bền vững đã được UNESCO xác định thì có rất nhiều nội dung thống nhất với giáo dục KNS để giải quyết những vấn đề cụ thể như: quyền con người, hoà bình và an ninh, bình đẳng giới, đa dạng văn hoá và hiểu biết về giao lưu văn hoá, sức khoẻ, HIV/AIDS, các nội dung về bảo vệ môi trường, giảm nghèo, tinh thần

và trách nhiệm tập thể Đồng thời hình thành được những KNS cốt lõi như kỹ năng đặt mục tiêu, kỹ năng xác định giá trị, kỹ năng ra quyết định, giải quyết vấn đề, kỹ năng kiên định giúp cho mỗi cá nhân có thể định hướng tới cuộc sống lành mạnh phù hợp với các giá trị sống của xã hội Bên cạnh những KNS cốt lõi trên, những KNS chung như tư duy phê phán, tư duy sáng tạo, thiện chí, suy nghĩ tích cực còn được áp dụng vào giải quyết các nội dung cụ thể để tạo ra sự phát triển bền vững

1.3.1.2 Nguyên tắc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THCS

Để giáo dục KNS cho học sinh THCS đạt hiệu quả cần phải chú ý đến các nguyên tắc sau đây:

* Nguyên tắc tương tác: KNS không thể được hình thành qua việc

nghe giảng và đọc tài liệu Cần phải tổ chức cho học sinh tham gia các hoạt

động, thực hiện tương tác với giáo viên (tương tác thầy - trò) và với nhau (tương tác trò - trò) trong quá trình giáo dục

* Nguyên tắc trải nghiệm: Học sinh cần được đặt vào các tình huống

cụ thể để trải nghiệm và thực hành

* Nguyên tắc tiến trình: Các KNS không thể được hình thành trong

"ngày một, ngày hai" mà nó đòi hỏi phải có cả một quá trình lâu dài biến đổi

từ nhận thức đến thay đổi hành vi

* Nguyên tắc thay đổi hành vi: Mục đích cao nhất của giáo dục KNS

là giúp người học thay đổi hành vi theo hướng tích cực, theo những chuẩn mực mà xã hội đặt ra

* Nguyên tắc thời gian: Giáo dục KNS cần được thực hiện ở mọi nơi,

mọi lúc, trong gia đình, nhà trường, xã hội và phải được thực hiện càng sớm càng tốt

1.3.1.3 Các hình thức giáo dục KNS cho học sinh THCS

Việc giáo dục KNS cho học sinh THCS có thể được tổ chức dưới những hình thức chủ yếu sau đây:

* Thực hiện thông qua các chương trình, các dự án hợp tác quốc tế Việc giáo dục KNS thông qua khuôn khổ các dự án nên tính bền vững

không cao, chỉ được thực hiện trong những khoảng thời gian nhất định Ở Việt Nam đã thực hiện một số dự án hợp tác quốc tế sau: (Nguồn: Dự án phát triển giáo dục THCS II)

- Dự án "Giáo dục KNS bảo vệ sức khoẻ, phòng chống HIV/AIDS trong trường học" thực hiện từ năm 1996 - 2000, triển khai ở 7 tỉnh, thành phố

- Dự án "Giáo dục sống khoẻ mạnh và KNS" triển khai ở 10 tỉnh, thành phố từ năm 2001 - 2005

- Dự án "Trẻ với trẻ" được thực hiện ở một số trường THCS, THPT tỉnh Yên Bái

- Dự án "Giáo dục phòng chống xâm hại tình dục trẻ em" thực hiện ở một số trường THCS Hà Nội

* Tích hợp giáo dục KNS trong một số môn học có tiềm năng như: môn Giáo dục công dân, Công nghệ, Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý, Sinh học,

* Tổ chức lồng ghép vào các hoạt động ngoại khoá, hoạt động GDNGLL của nhà trường

* Tổ chức dạy học tự chọn tức là dạy thành một môn học riêng

Trong các hình thức tổ chức giáo dục KNS cho học sinh THCS nêu trên thì hình thức lồng ghép giáo dục KNS vào các hoạt động ngoại khoá, hoạt động GDNGLL của nhà trường là đạt hiệu quả cao nhất vì nó thu hút sự hào hứng tham gia của học sinh, đồng thời thông qua các hoạt động học sinh sẽ có nhiều cơ hội để trải nghiệm, cũng như tương tác với những người xung quanh

1.3.1.4 Lợi ích của giáo dục KNS mang lại cho học sinh THCS

Giáo dục KNS cho học sinh THCS sẽ đem đến những lợi ích sau đây:

- Giúp các em có được các kỹ năng thực tế để ứng xử một cách có hiệu quả và tự tin trong việc xử lý các tình huống của cuộc sống hàng ngày, hiểu được trách nhiệm đối với bản thân, gia đình và cộng đồng

- Giúp các em hình thành và thay đổi hành vi nhất là các hành vi liên quan đến sức khoẻ và cuộc sống khoẻ mạnh của bản thân

- Giáo dục KNS còn giúp người học có khả năng xây dựng các mối quan hệ tích cực và hợp tác với mọi người xung quanh

1.3.2 Hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua HĐGDNGLL

1.3.2.1 Nội dung giáo dục KNS cho học sinh thông qua HĐGDNGLL

"Hoạt động giáo dục KNS thông qua hoạt động GDNGLL ở trường THCS là giáo viên tổ chức các hoạt động đa dạng phong phú nhằm thu hút

HS tham gia một cách tích cực chủ động, qua đó hình thành hoặc thay đổi

hành vi của người học theo hướng tích cực nhằm phát triển nhân cách HS một cách toàn diện, giúp các em có thể sống một cách an toàn, khỏe mạnh, năng động trong giải quyết các tình huống đặt ra trong cuộc sống hàng ngày"

Với học sinh THCS có nhiều KNS cần phải rèn luyện cho các em thông qua việc giảng dạy một số môn học như: Giáo dục công dân, Công nghệ, Ngữ văn, Sinh học trong đó: "Các KNS được tích hợp thông qua nội dung tổ chức hoạt động GDNGLL cho học sinh THCS bao gồm: Kỹ năng nhận thức bản thân, kỹ năng xác định giá trị, kỹ năng ra quyết định, kỹ năng giao tiếp,

kỹ năng ứng phó, đương đầu với các thách thức trong cuộc sống "

Nội dung giáo dục kỹ năng sống và nội dung hoạt động GDNGLL cho học sinh THCS rất phong phú và đa dạng, do vậy có thể xác định những hoạt động chủ yếu có thể giáo dục KNS cho các em

Nội dung hoạt động giáo dục KNS thông qua hoạt động GDNGLL được xác định theo mục tiêu giáo dục của cấp học và có tính đến đặc điểm lứa tuổi của từng khối lớp, đồng thời phải đáp ứng nhu cầu phát triển của xã hội

về nhân cách người học Hoạt động giáo dục KNS thông qua hoạt động GDNGLL không giới hạn về không gian và thời gian hoạt động, phong phú

về nội dung, đa dạng về hình thức tổ chức Hoạt động giáo dục KNS thông qua hoạt động GDNGLL được tổ chức linh hoạt và sáng tạo, tích hợp được nhiều nội dung giáo dục và có tính mềm dẻo, theo hướng phát huy vai trò tích cực, chủ động, sáng tạo của người học Các hoạt động tập trung vào các nội dung cơ bản sau đây: "Hoạt động gắn liền với nội dung văn hoá trong nhà trường, hoạt động thể dục, thể thao, văn nghệ, nghệ thuật, các hoạt động xã hội - chính trị, lao động nghề nghiệp, các vấn đề về tình bạn, tình yêu, hôn nhân, gia đình, các vấn đề về giữ gìn phát huy các giá trị bản sắc văn hoá dân tộc, phòng chống các tệ nạn xã hội, các vấn đề về vai trò của học sinh, thanh thiếu niên trong xây dựng đất nước ở thời kỳ CNH – HĐH, các vấn đề về hoà bình hữu nghị ” Như vậy, hoạt động giáo dục KNS thông qua hoạt động GDNGLL là bộ phận hữu cơ trong quá trình giáo dục ở trường phổ thông, là

một bộ phận không thể thiếu trong kế hoạch giáo dục của nhà trường Thông qua hoạt động GDNGLL giúp nhà trường huy động các nguồn lực để giáo dục học sinh về mọi mặt, nhằm mục tiêu xây dựng "Trường học thân thiện - Học sinh tích cực"

Từ đó cho thấy cần phải có cách nhìn nhận đúng về hoạt động GDNGLL đó là hoạt động "của người học và do người học" Hoạt động GDNGLL chỉ tạo ra sự thay đổi ở người học khi người học tham gia tự giác, tích cực và chủ động trong quá trình hoạt động

1.3.2.2 Những chủ đề hoạt động GDNGLL có thể giáo dục KNS cho học sinh

* Hoạt động giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức, pháp luật

Tổ chức cho học sinh nắm vững chủ trương, đường lối, chính sách pháp luật của Nhà nước Tổ chức các cuộc thi tìm hiểu về pháp luật, tuyên truyền cho bầu cử Quốc hội, Hội đồng nhân dân, Đại hội Đảng các cấp, tổ chức các ngày lễ lớn trong năm Tổ chức chăm sóc nghĩa trang liệt sĩ, chăm sóc các di tích lịch sử, giúp đỡ gia đình thương binh liệt sĩ, bà mẹ Việt Nam anh hùng Tham gia các hoạt động, các chương trình từ thiện thể hiện sự tương thân tương ái, giúp đỡ những người có hoàn cảnh khó khăn, gặp hoạn nạn Xây dựng nếp sống văn hoá tại khu dân cư, nếp sống văn hoá học đường…Tổ chức tọa đàm trao đổi các chủ đề về vai trò của người học sinh trong nhà trường, tại khu dân cư, nhằm giáo dục tinh thần và ý thức công dân

Hoạt động kỷ niệm các ngày lễ lớn trong năm, các sự kiện về chính trị,

xã hội trong nước và quốc tế hoặc những sự kiện nổi bật tại địa phương Học tập và thi tìm hiểu những truyền thống tốt đẹp của nhà trường, của địa phương Học tập tuyên truyền cổ động về nội qui nhà trường, những qui định của pháp luật, những chính sách lớn của nhà nước như: dân số, môi trường, phòng chống tệ nạn xã hội và những qui định của địa phương Tổ chức trao đổi thảo luận, thi tìm hiểu về các sự kiện xã hội, chính trị kinh tế trong và

ngoài nước Tổ chức các hoạt động giao lưu, kết nghĩa với các trường, các đơn vị lân cận

* Hoạt động tiếp cận khoa học

Các trò chơi "hỏi - đáp" tìm hiểu về xã hội, khoa học theo các chuyên

đề toán, lý, hoá, sinh vật, thiên văn Sưu tầm tìm hiểu về các danh nhân, các nhà bác học, những tấm gương ham học hỏi, say mê phát minh, sáng chế Tham gia sinh hoạt các câu lạc bộ môn học Tìm hiểu và nghe nói chuyện về các thành tựu khoa học kỹ thuật, về các ngành nghề trong xã hội Tham quan các cơ sở sản xuất, các công trình khoa học, xem triển lãm về thành tựu kinh

tế, xã hội Bằng các hoạt động được tổ chức dưới hình thức hội thi hay câu lạc

bộ môn học nhằm giúp học sinh củng cố, mở rộng hoặc đào sâu tri thức đã học, đặc biệt là việc vận dụng các kiến thức trong sách vở vào thực tế cuộc sống góp phần phát triển năng lực tư duy và thế giới quan cho các em

* Hoạt động văn hoá nghệ thuật và thẩm mỹ

Tổ chức sinh hoạt văn nghệ như thơ ca, múa hát, nhạc kịch, tấu hài, kể chuyện, đọc sách báo, xem phim, xem biểu diễn văn nghệ, biểu diễn nghệ thuật nhân kỷ niệm những ngày lễ lớn Trao đổi, thảo luận ý kiến về kiến thức

từ những bộ phim, cuốn sách hay nhằm giáo dục những tấm gương sáng hay những tình huống mang tính điển hình Tổ chức sinh nhật bạn trong lớp, thi Vẻ đẹp đội viên, thi khéo tay và trưng bày triển lãm những sản phẩm và thành tích của học sinh, qua đó nhằm tăng cường giáo dục các kỹ năng giao tiếp, kỹ năng ứng xử cho học sinh Qua các hoạt động thi tìm hiểu hay tọa đàm các vấn đề về giới, giới tính, tình bạn, tình thầy trò, tình yêu và gia đình nhằm trang bị cho các em kỹ năng ứng xử trong các mối quan hệ xã hội

* Hoạt động vui khoẻ và giải trí

Thành lập các câu lạc bộ thể dục thể thao theo từng lớp, khối lớp, theo trường như câu lạc bộ bóng đá, bóng chuyền, bóng bàn, cầu lông, đá cầu, điền

kinh, võ thuật, thể dục nhịp điệu, Aerobic, các trò vui chơi giải trí như trò chơi vận động, trò chơi thể thao, trò chơi trí tuệ xen kẽ với các tiết sinh hoạt tập thể Tổ chức các hoạt động tham quan du lịch, dã ngoại, cắm trại Tổ chức các ngày Hội khoẻ, ngày hội thể thao toàn trường, tổ chức các giải thi đấu thường niên trong trường nhằm giúp HS sống một cách an toàn và khoẻ mạnh

* Hoạt động lao động công ích

Tổ chức các hoạt động tổng vệ sinh trường lớp, đường phố Tham gia giữ gìn trật tự an toàn giao thông trong giờ tan học, tham gia Tết trồng cây, thi đua trang trí lớp học đẹp sẽ giúp các em học sinh THCS tăng cường kỹ năng giao tiếp, kỹ năng đặt mục tiêu, kỹ năng giải quyết vấn đề

* Hoạt động của các câu lạc bộ KNS

Có rất nhiều loại hình câu lạc bộ phù hợp với lứa tuổi HS THCS Có thể kể đến câu lạc bộ "Tuổi teen" nhằm đáp ứng nhu cầu khám phá bản thân, góp phần giáo dục HS có nhận thức đúng đắn về lứa tuổi của mình Đây là hoạt động phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh THCS Câu lạc bộ

"Bạn gái" góp phần giáo dục, nâng cao hiểu biết của mọi thành viên trong câu lạc bộ về nữ công gia chánh, về những phẩm chất, đức tính cần có của nữ sinh nói riêng, phụ nữ nói chung Câu lạc bộ "Học sinh thanh lịch" góp phần giáo dục nâng cao sự hiểu biết cho học sinh về cái đẹp, nét thanh lịch của người có học, những cách ứng xử có văn hoá, Câu lạc bộ "Rèn KNS" giúp học sinh

có nhận thức đúng đắn về vai trò, tầm quan trọng của việc học hỏi, rèn luyện các KNS, biết cách sử dụng các KNS để nâng cao chất lượng cuộc sống, để đạt được sự thành công trong học tập và trong cuộc sống Việc tổ chức các câu lạc bộ KNS là một trong những biện pháp, những con đường để thực hiện nội dung giáo dục, rèn luyện KNS cho học sinh "Hoạt động của các câu lạc

bộ KNS được xem là hình thức phù hợp nhất để tạo sân chơi bổ ích cho HS bởi HS luôn có nhu cầu muốn được thể hiện, muốn khám phá"

Các loại hình hoạt động giáo dục KNS thông qua hoạt động GDNGLL rất phong phú và đa dạng, tuy nhiên do những yêu cầu của thực tiễn hoạt động GDNGLL của học sinh THCS có những đặc thù và tuỳ theo từng chủ đề mà cần phải tổ chức hoạt động giáo dục KNS cho phù hợp với từng thời điểm, không gian, thời gian, hình thức và biện pháp tổ chức giáo dục nhằm đồng thời đạt đến hai mục tiêu: mục tiêu của giáo dục KNS và mục tiêu của hoạt động GDNGLL

1.3.3 Mục tiêu, nội dung và qui trình quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở các trường THCS

1.3.3.1 Mục tiêu của quản lý

Mục tiêu của quản lý hoạt động Giáo dục KNS thông qua hoạt động GDNGLL ở trường THCS là nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả của việc tổ chức hoạt động giáo dục KNS, nhằm giúp HS có những hiểu biết về các giá trị truyền thống của dân tộc, biết tiếp thu những giá trị tốt đẹp của nhân loại Bên cạnh việc củng cố, mở rộng kiến thức đã học trên lớp, còn giúp HS nhận thức rõ trách nhiệm đối với bản thân, gia đình và cộng đồng từ đó có thái độ đúng đắn trước những vấn đề của cuộc sống, biết chịu trách nhiệm về hành vi của bản thân, biết dũng cảm, đấu tranh tích cực với những hành vi sai trái của bản thân và của người khác để tự hoàn thiện mình, biết cảm thụ và đánh giá cái đẹp trong cuộc sống Giáo dục KNS giúp hình thành và rèn luyện cho HS những KNS cơ bản để sau này phát triển thành các năng lực chủ yếu: năng lực

tự hoàn thiện, năng lực giao tiếp, năng lực hoạt động chính trị - xã hội, năng lực tổ chức, quản lý

1.3.3.2 Đối tượng quản lý

Đối tượng quản lý hoạt động giáo dục KNS ở trường THCS trước hết

là toàn bộ quá trình tổ chức hoạt động GDNGLL, kết quả chất lượng tổ chức các hoạt động GDNGLL để giáo dục KNS, đó là việc thực hiện mục tiêu và nội dung hoạt động giáo dục KNS thông qua các hoạt động giáo dục ngoài giờ

lên lớp, việc triển khai thực hiện các biện pháp và hình thức tổ chức các hoạt động GDNGLL để giáo dục KNS một cách hiệu quả

Đối tượng của quản lý hoạt động giáo dục KNS ở trường THCS còn là hoạt động của đội ngũ giáo viên, hoạt động của HS trong nhà trường Ngoài

ra còn có cơ sở vật chất, trang thiết bị, tài chính phục vụ cho việc tổ chức các hoạt động giáo dục KNS để đảm bảo cho chất lượng của các hoạt động đạt kết quả cao nhất

Để chất lượng hoạt động giáo dục KNS ở trường THCS đạt hiệu quả cao nhất đòi hỏi nhà quản lý nắm chắc tình hình thực tế các nguồn lực trong nhà trường từ đó đưa ra những biện pháp quản lý phù hợp với điều kiện, đặc điểm, tình hình của nhà trường và của địa phương

1.3.3.3 Nội dung và qui trình quản lý

* Nếu tiếp cận dưới góc độ chức năng của quản lý thì quản lý hoạt động giáo dục KNS ở trường THCS gồm các nội dung:

- Xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động GDNGLL nhằm giáo dục KNS cho học sinh Bao gồm các loại kế hoạch: kế hoạch hàng ngày, hàng tuần, hàng tháng, kế hoạch cả năm và kế hoạch của từng hoạt động Việc xây dựng

kế hoạch phải dựa trên cơ cấu khung phân phối chương trình của môn hoạt động GDNGLL đồng thời phải dựa trên cơ sở khảo sát tình hình thực tế của trường về nguyện vọng, nhu cầu của học sinh mong muốn được hình thành và rèn luyện những KNS mà các em còn thiếu, còn yếu; về năng lực, trình độ tổ chức các hoạt động GDNGLL nhằm giáo dục KNS của đội ngũ GV; và các điều kiện cơ sở vật chất của trường đáp ứng được yêu cầu của việc tổ chức các hoạt động ở mức độ nào Từ đó mới xây dựng được kế hoạch có tính khả thi và mang lại hiệu quả giáo dục KNS tốt nhất cho HS

- Chỉ đạo việc triển khai kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục KNS thông qua các HĐGDNGLL Phải thành lập Ban chỉ đạo hoạt động gồm hiệu trưởng hoặc phó hiệu trưởng làm trưởng ban, Đoàn thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh, GVCN, GV bộ môn, phụ huynh HS cùng tham gia Đồng thời phải