Tiếp cận đa văn hóa trong dạy học các học phần khối ngành kỹ thuật ở Trường Đại học Hàng hải Việt Nam.Tiếp cận đa văn hóa trong dạy học các học phần khối ngành kỹ thuật ở Trường Đại học Hàng hải Việt Nam.Tiếp cận đa văn hóa trong dạy học các học phần khối ngành kỹ thuật ở Trường Đại học Hàng hải Việt Nam.Tiếp cận đa văn hóa trong dạy học các học phần khối ngành kỹ thuật ở Trường Đại học Hàng hải Việt Nam.Tiếp cận đa văn hóa trong dạy học các học phần khối ngành kỹ thuật ở Trường Đại học Hàng hải Việt Nam.Tiếp cận đa văn hóa trong dạy học các học phần khối ngành kỹ thuật ở Trường Đại học Hàng hải Việt Nam.Tiếp cận đa văn hóa trong dạy học các học phần khối ngành kỹ thuật ở Trường Đại học Hàng hải Việt Nam.Tiếp cận đa văn hóa trong dạy học các học phần khối ngành kỹ thuật ở Trường Đại học Hàng hải Việt Nam.Tiếp cận đa văn hóa trong dạy học các học phần khối ngành kỹ thuật ở Trường Đại học Hàng hải Việt Nam.
Lý do chọnđềtài
Cơ sởpháp lý
Sự nghiệp công nghiệp hóa và hiện đại hóa Việt Nam diễn ra trong bối cảnh hội nhập kinh tế sâu rộng, với sự gia tăng đầu tư từ doanh nghiệp đa quốc gia và doanh nghiệp Việt Nam ra nước ngoài, đòi hỏi nguồn nhân lực khoa học và công nghệ chất lượng cao Nghị Quyết số 29-NQ/TW nhấn mạnh mục tiêu giáo dục đại học là đào tạo nhân lực trình độ cao, phát triển phẩm chất và năng lực tự học, đồng thời cần đổi mới mạnh mẽ các yếu tố cơ bản của giáo dục để chú trọng phát triển phẩm chất, năng lực người học Luật giáo dục đại học cũng quy định rõ về việc đào tạo người học có phẩm chất chính trị, đạo đức, kiến thức, kỹ năng thực hành nghề nghiệp và khả năng sáng tạo, nhằm đáp ứng yêu cầu nhân lực trong bối cảnh hội nhập toàn cầu và đa văn hóa.
Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XIII của Đảng Cộng sản Việt Nam đã nhấn mạnh tầm quan trọng của văn hóa trong bối cảnh mới, khẳng định sự cần thiết gắn kết chặt chẽ giữa tăng trưởng kinh tế và phát triển văn hóa Chủ trương này nhằm khơi dậy truyền thống yêu nước, niềm tự hào dân tộc, và khát vọng phát triển đất nước phồn vinh, hạnh phúc Văn hóa được coi là nền tảng tinh thần và động lực cho sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Văn kiện Đại hội cũng nhấn mạnh việc phát huy nhân tố con người, lấy nhân dân làm trung tâm trong quá trình phát triển.
Nền tảng tinh thần của xã hội, bao gồm mục tiêu và động lực phát triển, đã trở thành một yếu tố quan trọng trong lĩnh vực giáo dục tại Việt Nam trong những năm gần đây Hệ thống giáo dục đại học không chỉ chú trọng đến đảm bảo chất lượng mà còn quan tâm đến việc phát triển văn hóa của từng cơ sở giáo dục Bộ tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục đại học 2017 đã chính thức đưa yếu tố "Văn hóa" vào quy trình đánh giá, với 07 tiêu chí liên quan Văn hóa của cơ sở giáo dục cần được thể hiện qua các chính sách, chương trình đào tạo, môi trường thông tin và lan tỏa đến tất cả các thành viên trong cơ sở giáo dục.
Trong bối cảnh giao lưu và hội nhập quốc tế ngày càng sâu rộng, việc cụ thể hóa nội dung, động lực và phương thức phát huy vai trò của văn hóa trong giáo dục là rất cần thiết Cần nghiên cứu và làm rõ cả chiều rộng lẫn chiều sâu của yếu tố văn hóa trong từng cơ sở giáo dục, nhằm lan tỏa đến mọi thành viên và tối đa hóa vai trò của văn hóa trong giáo dục cũng như trong tiến trình phát triển của đất nước hiện nay.
Cơ sởlýluận
Xu thế hội nhập quốc tế ngày càng sâu rộng đã tạo ra sự tương tác mạnh mẽ giữa các nền văn hóa, dẫn đến sự phát triển của giáo dục đa văn hóa với nhiều mô hình và cách tiếp cận khác nhau Các khái niệm như đa văn hóa, liên văn hóa và xuyên văn hóa đã trở nên phổ biến trong giáo dục toàn cầu Giáo dục đa văn hóa được xem như một phương thức giáo dục hiện đại, được xây dựng bởi các nhà giáo dục nổi tiếng như Grant, Montalto, Ramsey, Banks và Greenber Đặc biệt, nghiên cứu của Banks về giáo dục đa văn hóa đã cung cấp những công cụ quan trọng cho việc nghiên cứu và thực hành trong giảng dạy và học tập, bao gồm: (i) Tích hợp nội dung, (ii) Quá trình xây dựng kiến thức, (iii) Giảm định kiến, (iv) Phương pháp sư phạm công bằng, và (v) Thay đổi văn hóa trường học và cấu trúc xã hội Các khía cạnh này cần được diễn giải phù hợp trong từng quan điểm và tổ chức cụ thể.
Đa văn hóa đang ngày càng được chú trọng trong giáo dục, đặc biệt là giáo dục đại học Tuy nhiên, hiện tại chưa có nghiên cứu nào áp dụng các nguyên tắc đa văn hóa vào quá trình giảng dạy bằng cách tích hợp các giá trị văn hóa cốt lõi của tổ chức vào chương trình học, đặc biệt trong các môn học thuộc khối ngành kỹ thuật Đây là một khoảng trống lý luận mà đề tài này sẽ làm rõ.
Cơ sởthựctiễn
Chương trình đào tạo khối ngành kỹ thuật tại Trường Đại học Hàng hải Việt Nam được xây dựng dựa trên chuẩn đầu ra của từng ngành nghề, bao gồm ba yếu tố chính: kiến thức, kỹ năng và thái độ theo tiêu chuẩn ABET Mặc dù sinh viên đã đạt được năng lực cần thiết, việc nâng cao hiệu quả đào tạo và giúp sinh viên hòa nhập với văn hóa nhà trường cũng như văn hóa doanh nghiệp là rất quan trọng Do đó, việc lan tỏa giá trị văn hóa của nhà trường và tiếp cận với giá trị văn hóa làm việc của doanh nghiệp cần được chú trọng Tiếp cận đa văn hóa trong giảng dạy, đặc biệt trong các môn học khối ngành kỹ thuật, có thể là một hướng nghiên cứu mới nhằm nâng cao khả năng của người học.
Việc thực hiện đề tài “Tiếp cận đa văn hóa trong dạy học các học phần khối ngành kỹ thuật ở Trường Đại học Hàng hải Việt Nam” là rất cần thiết trong bối cảnh đa văn hóa toàn cầu hiện nay Đề tài này không chỉ phù hợp với xu hướng hội nhập quốc tế mà còn đóng góp quan trọng vào việc xây dựng một nền giáo dục toàn cầu.
Mục đíchnghiêncứu
Đưa tiếp cận đa văn hóa vào giảng dạy các môn học thuộc khối ngành kỹ thuật đã trở thành một đặc trưng văn hóa nổi bật tại Trường Đại học Hàng hải Việt Nam.
Mục tiêu cụ thể của nghiên cứu là đánh giá những thuận lợi và thách thức trong việc áp dụng tiếp cận đa văn hóa trong giảng dạy các học phần khối ngành kỹ thuật tại Trường Đại học Hàng hải Việt Nam, nhằm biến đây trở thành một đặc trưng văn hóa của nhà trường Đồng thời, nghiên cứu cũng đề xuất một tiến trình thiết kế và thực hiện phương pháp dạy học tiếp cận đa văn hóa cho các học phần kỹ thuật tại trường.
Kháchthể,đốitƣợng,giớihạnvàphạmvinghiêncứu
Đối tượngnghiên cứu
3 Khách thể, đối tƣợng, giới hạn và phạm vi nghiêncứu
Văn hóa trong dạy học ở trường đại học.
Tiếp cận đa văn hóa trong dạy học các học phần khối ngành kỹ thuật ở Trường Đại học Hàng Hải Việt Nam.
Giới hạn và phạm vinghiêncứu
Nghiên cứu vùng giao thoa đa văn hóa giữa học sinh, sinh viên và người lao động tại các cơ sở trung học phổ thông, Trường Đại học Hàng hải Việt Nam và doanh nghiệp nhằm khám phá sự tương tác và ảnh hưởng lẫn nhau trong môi trường học tập và làm việc Sự đa dạng văn hóa không chỉ làm phong phú thêm trải nghiệm giáo dục mà còn góp phần nâng cao hiệu quả làm việc trong các doanh nghiệp Thông qua nghiên cứu này, chúng ta có thể hiểu rõ hơn về vai trò của văn hóa trong việc hình thành kỹ năng và thái độ của thế hệ trẻ trong bối cảnh toàn cầu hóa hiện nay.
Nghiên cứu thực trạng giảng dạy các học phần thuộc khối ngành kỹ thuật tại Trường Đại học Hàng hải Việt Nam, bao gồm ba chương trình đào tạo, đã được thực hiện với sự tham gia của 120 giảng viên và 566 sinh viên.
Thiết kế ba bài dạy cho ba học phần thuộc khối kiến thức và kỹ năng cơ bản, khối kiến thức và kỹ năng cơ sở ngành, cũng như khối kiến thức và kỹ năng chuyên ngành trong lĩnh vực kỹ thuật tại Trường Đại học Hàng hải Việt Nam.
- Tiến hành thực nghiệm tại Khoa Công trình, Trường Đại học Hàng hải ViệtNam.
Giả thuyếtkhoahọc
- Giảng viên đã quan tâm đến tiếp cận đa văn hóa trong dạy học một số học phầnkhốingànhkỹthuậtnhƣngchƣadựavàocơsởlýluậnkhoahọc.
Tiếp cận đa văn hóa trong giảng dạy các học phần khối ngành kỹ thuật không chỉ tạo ra sự hấp dẫn trong quá trình giảng dạy mà còn giúp giảng viên và sinh viên nâng cao kiến thức và kỹ năng thực hiện văn hóa tổ chức.
Để thực hiện tiếp cận đa văn hóa trong giảng dạy tại Trường Đại học Hàng hải Việt Nam, cần xác định rõ các giá trị văn hóa và thiết kế quá trình dạy học nhằm hình thành những giá trị này trong các học phần thuộc khối ngành kỹ thuật.
Nhiệm vụnghiêncứu
Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài này bao gồm:
- Nghiên cứu cơ sở lý luận về tiếp cận đa văn hóa trong dạy học các học phần khối ngành kỹthuật.
Phân tích sản phẩm đào tạo tại Trường Đại học Hàng hải Việt Nam thông qua chương trình đào tạo, đề cương chi tiết, bài giảng và các sản phẩm khác của các học phần khối ngành kỹ thuật, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và đáp ứng nhu cầu thị trường lao động.
- Khảo sát thực trạng tiếp cận đa văn hóa trong dạy học các học phần khối ngành kỹthuật.
- Đề xuất tiến trình thiết kế, thực hiện dạy học tiếp cận đa văn hóa các học phần khối ngành kỹ thuật ở Trường Đại học Hàng hải ViệtNam.
- Tổ chức thực nghiệm và đánh giá kết quả nghiên cứu b ng phương pháp thực nghiệm sƣphạm.
Phương phápnghiêncứu
Phương pháp nghiên cứulýluận
Phương pháp phân loại và hệ thống hóa đóng vai trò quan trọng trong việc tổ chức các chủ đề nội dung của tài liệu tham khảo trong và ngoài nước Qua đó, nó giúp tạo ra một mạch nội dung logic và xuyên suốt giữa các chủ đề, từ đó hình thành cái nhìn tổng quan về các tài liệu nghiên cứu liên quan đến đề tài.
Phương pháp phân tích và tổng hợp được áp dụng để giải thích sự hình thành các giá trị đa văn hóa trong giáo dục, đồng thời phân tích mô hình lý thuyết về thiết kế và thực hiện dạy học tiếp cận đa văn hóa cho các học phần thuộc khối ngành kỹ thuật Cuối cùng, bài viết đề xuất một tiến trình thiết kế và thực hiện dạy học tiếp cận đa văn hóa cho các học phần kỹ thuật tại Trường Đại học Hàng Hải Việt Nam.
Phương pháp nghiên cứuthực tiễn
Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động sư phạm được áp dụng để phân tích chương trình đào tạo và các sản phẩm sư phạm liên quan đến các chuyên ngành kỹ thuật tại Trường Đại học Hàng Hải Việt Nam Nghiên cứu trường hợp này tập trung vào ba chương trình đào tạo chuyên ngành, từ đó đánh giá chất lượng và hiệu quả của nội dung giảng dạy, đề cương chi tiết, và các bài giảng.
Kỹ thuật Xây dựng Công trình thủy, Kỹ thuật Cơ khí, và Tự động hóa hệ thống điện của Trường Đại học Hàng hải Việt Nam đã được lựa chọn để phân tích và đánh giá việc áp dụng tiếp cận đa văn hóa trong giảng dạy các môn học thuộc khối ngành kỹ thuật.
Phương pháp khảo sát bằng bảng hỏi được áp dụng để đánh giá thực trạng tiếp cận đa văn hóa trong giảng dạy các học phần kỹ thuật tại Trường Đại học Hàng hải Việt Nam Phiếu khảo sát nhằm thu thập ý kiến từ giảng viên và sinh viên, giúp phân tích dữ liệu để xác định những vấn đề tồn tại trong thực tiễn dạy học Kết quả này sẽ là cơ sở để đề xuất một tiến trình thiết kế và thực hiện dạy học tiếp cận đa văn hóa, phù hợp với bối cảnh giáo dục đại học tại Việt Nam.
Phương pháp thực nghiệm sư phạm được áp dụng để đánh giá tác động của thiết kế và thực hiện dạy học tiếp cận đa văn hóa đối với quá trình học tập của sinh viên ngành kỹ thuật Mục tiêu là kiểm tra ảnh hưởng của các can thiệp sư phạm, đặc biệt là việc áp dụng tiếp cận đa văn hóa trong dạy học, đến sự tiến bộ học tập của sinh viên Để thực hiện điều này, một thiết kế thử nghiệm đã được triển khai nhằm mô tả và đánh giá hệ thống, cho phép người dùng nhanh chóng xác định các yêu cầu cần bổ sung và điều chỉnh trong quá trình sử dụng hệ thống thử nghiệm này.
Các phương pháp hỗtrợkhác
Luận án đã tiến hành tổng hợp, phân tích và thống kê các tài liệu liên quan đến chương trình đào tạo, bài giảng, đề cương chi tiết và các sản phẩm hoạt động sư phạm của khối ngành kỹ thuật tại Trường Đại học Hàng hải Việt Nam Sử dụng phần mềm Excel để quản lý và phân tích dữ liệu thống kê thứ cấp, đồng thời thiết kế các phiếu lấy ý kiến và thu thập ý kiến thông qua Google Form nhằm đánh giá định lượng và phân tích dữ liệu một cách hiệu quả.
Những luận điểm cần bảo vệ trongluận án
Việc thiết kế và thực hiện dạy học tiếp cận đa văn hóa cho các học phần khối ngành kỹ thuật tại Trường Đại học Hàng hải Việt Nam cần dựa trên một mô hình lý thuyết, trong đó mô hình ADDIE (Analysis – Design – Development – Implementation – Evaluation) là lựa chọn phù hợp Mô hình này giúp xác định mối quan hệ giữa nhu cầu và động cơ học tập của sinh viên, các yếu tố trong quá trình dạy học như mục tiêu, nội dung, phương pháp tổ chức, và kiểm tra đánh giá Qua đó, mô hình ADDIE cung cấp một cách tiếp cận tập trung và hợp lý, giúp cải thiện hiệu quả học tập của sinh viên thông qua việc cung cấp phản hồi liên tục.
Tiến trình thiết kế và thực hiện dạy học tiếp cận đa văn hóa cho các học phần khối ngành kỹ thuật cần được đề xuất nhằm hướng dẫn các nhà giáo dục Điều này không chỉ dựa vào đặc điểm nhu cầu và động cơ học tập của sinh viên mà còn tích cực hóa hoạt động tiếp cận đa văn hóa, từ đó giúp sinh viên khối ngành kỹ thuật nâng cao hiệu quả học tập.
Đóng góp mới củaluậnán
Phân tích sự đa dạng văn hóa của người học và tổ chức, bao gồm nhà trường và doanh nghiệp, là điều cần thiết để tích hợp 16 giá trị văn hóa vào quá trình đào tạo ngành kỹ thuật tại Trường Đại học Hàng hải Việt Nam Việc này không chỉ nâng cao kiến thức mà còn phát triển kỹ năng thực hiện văn hóa tổ chức cho người học, giúp họ áp dụng hiệu quả trong quá trình học tập và làm việc sau này.
Phân tích nội dung tiếp cận đa văn hóa trong giảng dạy các môn học thuộc khối ngành kỹ thuật là cần thiết để nâng cao hiệu quả giáo dục Việc ứng dụng mô hình thiết kế ADDIE giúp làm rõ mối quan hệ giữa các yếu tố trong thiết kế và thực hiện chương trình dạy học, từ đó tối ưu hóa quá trình giảng dạy tiếp cận đa văn hóa Mô hình này không chỉ hỗ trợ việc phát triển nội dung phù hợp mà còn đảm bảo tính linh hoạt và sự đa dạng trong phương pháp giảng dạy, góp phần tạo ra môi trường học tập phong phú cho sinh viên.
- Đề xuất một tiến trình thiết kế, thực hiện dạy học tiếp cận đa văn hóa các học phần khối ngành kỹthuật.
Cấu trúc củaluậnán
Ngoài phần Mở đầu, Kết luận và khuyến nghị, Tài liệu tham khảo và Phụ lục, Luận án bao gồm 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về tiếp cận đa văn hóa trong dạy học các học phần khối ngành kỹ thuật.
Chương 2: Cơ sở thực tiễn về tiếp cận đa văn hóa trong dạy học các học phần khối ngành kỹ thuật ở Trường Đại học Hàng Hải Việt Nam.
Chương 3: Tiến trình thiết kế, thực hiện dạy học tiếp cận đa văn hóa các học phần khối ngành kỹ thuật ở Trường Đại học Hàng Hải Việt Nam.
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TIẾP CẬN ĐA VĂN HÓA TRONG DẠYHỌC CÁC HỌC PHẦN KHỐI NGÀNHKỸTHUẬT
Tổng quan nghiên cứuvấnđề
1.1.1 Những nghiên cứu về tiếp cận đa văn hóa trong dạy học a) Trên thếgiới
Giáo dục đa văn hóa (Multicultural Education) là một chủ đề nổi bật trong thế kỷ
XX Nó đƣợc đặt nền móng bởi các nhà giáo dục hàng đầu trên thế giới nhƣ Grant, Montalto, Ramsey, Banks, Greenberg… Lý luận về giáo dục đa văn hóa đóng một vai trò trung tâm trong xu hướng hội nhập toàn cầu hiện nay và trở thành nền tảng cho quan điểm toàn cầu của giáo dục trong thế kỉ XXI [5] Mặc dù nhấn mạnh bản chất của giáo dục đa văn hóa là một phương thức giáo dục trên cơ sở khẳng định sự đa dạng của các nền văn hóa trong một thế giới phụ thuộc lẫn nhau nh m giải quyết các vấn đề về đa văn hóa [11], nhƣng mỗi giai đoạn lịch sử và mỗi nhà giáo dục có những cách mô tả khác nhau về giáo dục đa vănhóa.
Từ những năm 1920, nghiên cứu về giáo dục đa văn hóa đã khởi đầu với mục tiêu nâng cao nhận thức xã hội chống phân biệt chủng tộc, được nêu rõ trong công trình của Ramsey (2003) Kể từ đó, giáo dục đa văn hóa đã trở thành một chủ đề quan trọng, ảnh hưởng đến nhiều lĩnh vực như kinh tế, xã hội, chính trị và giáo dục, với nhiều tác phẩm nổi bật của Banks phát triển lý luận về tích hợp giáo dục đa văn hóa trong trường học Các công trình như "Sách tóm lược các nghiên cứu về giáo dục đa văn hóa" (1995) và "Giáo dục đa văn hóa: kiến thức và hành động thay đổi" (1996) đã đóng góp vào việc xây dựng chương trình, giáo dục giáo viên và sinh viên, cũng như chính sách trường học Giáo dục đa văn hóa hiện nay tập trung vào việc đảm bảo sự bình đẳng cho nhóm sinh viên đa chủng tộc, chống phân biệt chủng tộc và bất bình đẳng trong xã hội.
Gần đây, nghiên cứu về giáo dục đa văn hóa đã mở rộng với bối cảnh và quan điểm quốc tế nhằm phát triển tư duy sáng tạo và năng lực liên văn hóa Các công trình lý luận tiêu biểu như "Đa dạng trong thống nhất" của Banks (2001), "Thiết lập giáo dục đa văn hóa trong một xã hội đa dạng" của Signagatullin (2003), và "Giới thiệu về giáo dục đa văn hóa – từ lý thuyết đến thực hành" của Domnwachukwu (2010) đã nghiên cứu các nguyên tắc sư phạm quan trọng Những ấn phẩm này giới thiệu tiêu chuẩn giáo dục, khuyến khích học tập chủ động, tự khám phá và động cơ học tập suốt đời, đồng thời tích hợp giáo dục đa văn hóa vào giảng dạy Từ năm 2000 đến nay, xu hướng nghiên cứu thực nghiệm về chương trình, giáo viên và sinh viên đa văn hóa đã gia tăng, với các nghiên cứu điển hình như của Larke (2009) về việc trang bị kiến thức đa văn hóa cho giáo viên và công trình của Stephan và Vogt (2004).
Giáo dục đa văn hóa đóng vai trò quan trọng trong việc xây dựng chương trình học tích hợp cho cả chính khóa và ngoại khóa Theo Gollnick và Chinn (2006), việc đánh giá năng lực đa văn hóa cần tuân thủ các tiêu chuẩn cụ thể Thực tiễn cho thấy giáo dục đa văn hóa không chỉ cung cấp kiến thức về chủng tộc, dân tộc và quốc gia, mà còn đảm bảo sự bình đẳng, công bằng và hội nhập toàn cầu cho người học.
Giáo dục đa văn hóa được mô tả từ nhiều góc nhìn khác nhau, nhưng đều nhấn mạnh sự đa dạng về chủng tộc, dân tộc và quốc gia Mục tiêu của giáo dục đa văn hóa là trang bị cho người học kiến thức về sự đa dạng văn hóa, đảm bảo công bằng và bình đẳng Tuy nhiên, các nghiên cứu hiện tại vẫn còn trừu tượng và thiếu chi tiết về các giá trị văn hóa cần thiết cho người học, điều này gây khó khăn cho giáo viên trong việc áp dụng vào quá trình dạy học trong môi trường đa văn hóa.
Giáo dục đa văn hóa có thể ảnh hưởng đến mọi khía cạnh của tổ chức giáo dục đại học, từ nhân sự, chương trình giảng dạy đến sự tham gia của sinh viên và cộng đồng Để giúp các nhà nghiên cứu giáo dục hiểu rõ hơn về giáo dục đa văn hóa, ba loại hình điển hình đã được phát triển bởi Banks, Sleeter và Grant, bao gồm: (i) Đa văn hóa trong nội dung chương trình, (ii) Đa văn hóa trong chương trình định hướng sinh viên, và (iii) Đa văn hóa trong chương trình định hướng xã hội Trong số đó, loại hình đa văn hóa trong nội dung chương trình là phổ biến nhất, nhằm tích hợp nội dung về các nhóm văn hóa khác nhau vào chương trình giảng dạy, từ đó nâng cao kiến thức của sinh viên về sự đa dạng văn hóa.
Đa văn hóa trong giáo dục đại học bao gồm ba loại hình chính nhằm nâng cao thành tích học tập và kiến thức đa văn hóa cho sinh viên Thứ nhất, chương trình định hướng sinh viên tập trung vào việc hỗ trợ các nhóm sinh viên khác biệt thông qua nền tảng ngôn ngữ và văn hóa đa dạng Thứ hai, chương trình định hướng xã hội không chỉ cải cách việc học mà còn bối cảnh văn hóa - chính trị, nhằm tăng cường khả năng chịu đựng văn hóa và giảm thiên kiến trong trường học và xã hội Ba loại hình giáo dục này là cơ sở thiết kế chương trình đa văn hóa trong trường học Banks xác định năm khía cạnh của giáo dục đa văn hóa: (i) Tích hợp nội dung, (ii) Quá trình xây dựng kiến thức, (iii) Giảm định kiến, (iv) Phương pháp học tập công bằng, và (v) Thay đổi văn hóa trường học và cấu trúc xã hội.
Hình 1.1: Các khía cạnh giáo dục đa văn hóa
Trong giáo dục đa văn hóa, giáo viên có thể nâng cao nhận thức của sinh viên về các nhóm văn hóa dân tộc khác nhau bằng cách tích hợp ví dụ, dữ liệu và thông tin từ nhiều nền văn hóa khác nhau Việc này giúp minh họa các khái niệm chính, nguyên tắc, khái quát hóa và lý thuyết chủ đạo trong lĩnh vực hoặc môn học mà họ giảng dạy.
Quá trình xây dựng kiến thức trong giáo dục đa văn hóa liên quan đến việc giáo viên khuyến khích sinh viên hiểu biết thông qua các phương pháp, hoạt động và câu hỏi, đồng thời điều tra các giả định văn hóa, quan điểm và định kiến đối với các nhóm thiểu số Giáo viên có trách nhiệm giúp sinh viên nhận thức được cách thức kiến thức được hình thành và ảnh hưởng của cách nhìn cũng như định kiến văn hóa đến quá trình học tập.
Giáo dục đa văn hóa đóng vai trò quan trọng trong việc giảm định kiến bằng cách cung cấp các bài học và hoạt động giúp sinh viên phát triển quan điểm tích cực đối với các nhóm dân tộc và văn hóa khác nhau Các tương tác giao thoa văn hóa trong môi trường học tập thuận lợi, cùng với việc chú trọng đến đặc điểm chủng tộc và thái độ của sinh viên, có thể tạo ra sự thay đổi tích cực Nghiên cứu chỉ ra rằng việc sử dụng tài liệu giảng dạy đa dạng về các nhóm dân tộc, kết hợp với hình ảnh và nội dung nhất quán, sẽ hỗ trợ người học trong việc hình thành thái độ tích cực khi tương tác với những người thuộc nhóm dân tộc khác.
Phương pháp sư phạm công bằng liên quan đến các quy trình và chiến lược giảng dạy nhằm nâng cao thành tích học tập của sinh viên từ các nhóm chủng tộc, văn hóa và giới tính khác nhau Nhiều nhà nghiên cứu đã chỉ ra rằng chiến lược giảng dạy nhạy cảm về văn hóa, hay còn gọi là phù hợp văn hóa, có thể cải thiện hiệu quả học tập cho sinh viên thuộc các nhóm văn hóa và dân tộc đa dạng.
Thay đổi văn hóa trường học và cấu trúc xã hội là yếu tố quan trọng nhằm đảm bảo sinh viên từ các nhóm thiệt thòi được đối xử công bằng Trường học cần được xem như một hệ thống xã hội tổng thể, không chỉ là sự kết hợp của các bộ phận như chương trình giảng dạy hay thái độ của giáo viên Để thực hiện cải cách hiệu quả, toàn bộ hệ thống giáo dục cần được cơ cấu lại, không chỉ một phần Mặc dù cải cách có thể bắt đầu từ bất kỳ bộ phận nào, như chương trình giảng dạy hay phát triển nhân viên, nhưng các phần khác như sách giáo khoa và chương trình đánh giá cũng cần được điều chỉnh để đảm bảo sự đa dạng và hiệu quả trong cải cách trường học.
Theo nghiên cứu của Banks về giáo dục đa văn hóa, có năm khía cạnh chính: tích hợp nội dung, quá trình xây dựng kiến thức, giảm định kiến, phương pháp sư phạm công bằng và thay đổi văn hóa trường học cùng cấu trúc xã hội Trong đó, bốn khía cạnh đầu tiên cần thiết cho quá trình dạy học để truyền tải ý tưởng đa văn hóa, trong khi khía cạnh cuối cùng chi phối và định hình các khía cạnh còn lại Sự liên kết chặt chẽ giữa các khía cạnh này cho thấy vai trò quan trọng của giáo dục đa văn hóa trong sự phát triển bền vững của nhà trường Đây là định hướng quan trọng cho luận án nghiên cứu về tiếp cận đa văn hóa trong dạy học.
Banks (1993) đã xác định bốn phương pháp tiếp cận tích hợp nội dung đa văn hóa trong giáo dục, mỗi phương pháp đều mang lại sự cải tiến so với phương pháp trước Phương pháp đầu tiên là cách tiếp cận đóng góp, nơi giáo viên tập trung vào các anh hùng và ngày lễ quan trọng của các dân tộc thiểu số Tiếp theo là phương pháp thêm vào, cho phép tích hợp các chủ đề và ví dụ về dân tộc thiểu số, nhưng vẫn bị giới hạn bởi quan điểm chương trình giảng dạy truyền thống Phương pháp thứ ba là cách tiếp cận chuyển đổi, thay đổi cấu trúc chương trình giảng dạy và khuyến khích sinh viên suy nghĩ từ nhiều quan điểm văn hóa khác nhau Cuối cùng, phương pháp hành động xã hội khuyến khích sinh viên thực hiện hành động chính trị để giải quyết các vấn đề xã hội Bên cạnh đó, nghiên cứu của Ramburuth và Tani chỉ ra rằng sinh viên từ các vùng miền khác nhau có những trải nghiệm học tập khác biệt trong môi trường đa văn hóa, tạo ra các ý tưởng và thách thức văn hóa mới, đồng thời nhấn mạnh sự cần thiết của hỗ trợ thích hợp để sinh viên thích nghi với môi trường học tập mới.
Nhiều nghiên cứu chỉ ra rằng văn hóa khác biệt ảnh hưởng đến phong cách học tập của sinh viên Tác giả C.Y.R.Loh (2017) khẳng định rằng vai trò của văn hóa trong quá trình học tập không thể bị đánh giá thấp Macrae cũng cho rằng sinh viên từ các nước "thế giới thứ ba" thường quen với phương pháp giảng dạy truyền thống, dẫn đến sự bối rối khi giảng viên yêu cầu họ chủ động và sáng tạo trong học tập Do đó, sự khác biệt giữa phương pháp dạy và phong cách học có thể làm giảm hiệu quả của quá trình giáo dục.
Một số khái niệmcơbản
Văn hóa là khái niệm đa dạng với nhiều định nghĩa khác nhau, phản ánh các cách nhìn và đánh giá trong nhiều lĩnh vực nghiên cứu như dân tộc học, nhân loại học, và xã hội học Mỗi lĩnh vực này cung cấp một cách hiểu riêng về văn hóa Thuật ngữ "văn hóa" có nguồn gốc từ từ Latinh "Cultus", mang nghĩa gieo trồng, trong đó Cultus Agri chỉ việc gieo trồng ruộng đất và Cultus Animi liên quan đến việc phát triển tinh thần, tức là giáo dục và bồi dưỡng tâm hồn con người.
Vănhóa có hai ý nghĩa chính: đầu tiên, nó thể hiện phong tục, tín ngưỡng, nghệ thuật, lối sống và tổ chức xã hội của một quốc gia hoặc nhóm cụ thể; thứ hai, nó phản ánh niềm tin và thái độ chung của mọi người trong một nhóm hoặc tổ chức nhất định.
Theo UNESCO, văn hóa là tổng thể các hoạt động và sáng tạo của con người qua các thời kỳ, hình thành nên hệ thống giá trị, truyền thống và thị hiếu riêng biệt của mỗi dân tộc Định nghĩa này nhấn mạnh tính lịch sử và sự kế thừa xã hội, đồng thời phản ánh sự ổn định của văn hóa Hoạt động sáng tạo trong các cộng đồng không chỉ tạo ra giá trị truyền thống mà còn góp phần hình thành bản sắc riêng của từng dân tộc, thể hiện quá trình phát triển lâu dài của mỗi cộng đồng.
Theo Hồ Chí Minh, văn hóa bao gồm những sáng tạo và phát minh của con người nhằm phục vụ cho sự sinh tồn và mục đích sống Những hoạt động này, qua thực tiễn và thời gian, trở thành thói quen, tập quán, và hình thành nên các chuẩn mực, giá trị vật chất và tinh thần Những giá trị này được tích lũy và truyền lại từ thế hệ này sang thế hệ khác, tạo thành kho tàng văn hóa quý giá, mang bản sắc riêng của mỗi cộng đồng và góp phần vào di sản văn hóa chung của nhân loại.
Giáodụcvàđàotạo,doNguyễnNhƣÝchủbiên,NhàxuấtbảnVănhóa–Thôngtin, xuấtbảnnăm1998,Vănhóalà―nhữnggiátrịvậtchất,tinhthầndoconngườisángtạoratronglịchsử‖
Trần Ngọc Thêm cho rằng văn hóa là một hệ thống hữu cơ của các giá trị vật chất và tinh thần do con người sáng tạo và tích lũy qua hoạt động thực tiễn, trong sự tương tác với môi trường tự nhiên và xã hội Quan điểm này nhấn mạnh các quan niệm về giá trị, cho thấy văn hóa là sản phẩm của con người, phục vụ lợi ích của con người Văn hóa không chỉ được gìn giữ mà còn được sử dụng để phục vụ đời sống con người và truyền lại từ thế hệ này sang thế hệ khác.
William Graham Sumner (1840 - 1910) và Albert Galloway Keller, cùng với học trò và cộng sự của họ, định nghĩa văn hóa là tổng thể những thích nghi của con người với các điều kiện sống Những thích nghi này được đảm bảo thông qua các phương pháp như biến đổi, chọn lọc và truyền đạt qua di sản Quan niệm này mang tính tâm lý học, nhấn mạnh vào quá trình thích nghi với môi trường, học hỏi, hình thành thói quen và lối ứng xử của con người.
Văn hóa là sản phẩm của con người, phát triển qua mối quan hệ giữa cá nhân và xã hội Các đặc trưng chính của văn hóa bao gồm giá trị vật chất và tinh thần của một quốc gia hoặc nhóm cụ thể, được tích lũy, biến đổi, chọn lọc và chia sẻ qua hoạt động thực tiễn Hiểu một cách tổng quát, văn hóa là toàn bộ giá trị vật chất và tinh thần do con người tạo ra, đặc trưng cho một quốc gia hoặc tổ chức, và được truyền đạt qua các hoạt động thực tiễn trong cộng đồng đó.
Nghiên cứu về văn hóa tổ chức cho thấy đây là một khía cạnh quan trọng, cần được phân tích để làm rõ các giá trị vật thể đặc trưng được chia sẻ, tích lũy và phát triển trong môi trường làm việc Văn hóa tổ chức không chỉ phản ánh các giá trị này mà còn ảnh hưởng đến cách thức hoạt động và sự phát triển của tổ chức Phần tiếp theo của luận án sẽ mô tả cụ thể về văn hóa tổ chức.
Văn hóa tổ chức là khái niệm hiện đại, bao gồm các yếu tố như văn hóa công ty và văn hóa doanh nghiệp Nó được hiểu là hệ thống giá trị mà các thành viên trong tổ chức tự nguyện thừa nhận, chia sẻ và thể hiện một cách thống nhất Theo Schein (2004), văn hóa tổ chức là tập hợp những nguyên tắc cơ bản được công nhận và chia sẻ, giúp giải quyết các vấn đề phát sinh và thích nghi với biến đổi bên ngoài, đồng thời tạo ra sự gắn kết và hội nhập trong nội bộ tổ chức.
Trong giáo dục, nhà trường được coi là một tổ chức xã hội và nghề nghiệp đặc thù, đóng vai trò quan trọng trong việc đào tạo con người và cung cấp nguồn nhân lực hữu ích cho xã hội Với tư cách là một tổ chức giáo dục, trường học không chỉ mang tính giáo dục mà còn mang tính xã hội Tương tự như khái niệm "văn hóa", mỗi tác giả có cách tiếp cận và nghiên cứu khác nhau về văn hóa tổ chức nhà trường, nhưng nhìn chung, nó vẫn phản ánh hệ thống giá trị đa dạng trong một cơ sở giáo dục.
Wagner và Hall-O’Phalen (1998) cho rằng văn hóa nhà trường là sự chia sẻ những kinh nghiệm cả trong và ngoài nhà trường, tạo nên cảm xúc về cộng đồng và gia đình Trong khi đó, Peterson và Deal (1998) định nghĩa văn hóa nhà trường như một dòng chảy ngầm của các chuẩn mực, giá trị, niềm tin, nghi lễ, nghi thức, biểu tượng và truyền thống, tất cả đều góp phần tạo nên bề ngoài của nhà trường.
[81]chorng―Vănhóanhàtrườnglàhệthốngniềmtin,giátrị,chuẩnmực,thóiquenvàtruyềnth ốnghình thành trong quá trình phát triển của nhà trường, được các thành viên trong nhà trườngthừanhận,làmtheovàđượcthểhiệntrongcáchìnhtháivậtchấtvàtinhthần, từđótạonênbảnsắcriêngchomỗitổchứcsưphạm‖.
Văn hóa nhà trường được định nghĩa qua ba đặc điểm chính: một tập hợp các chuẩn mực, giá trị, niềm tin và hành vi ứng xử; những nét đặc trưng riêng biệt tạo nên sự khác biệt so với các tổ chức khác; và những giá trị tốt đẹp được hình thành từ tập thể, được chấp nhận bởi từng cá nhân trong nhà trường Giá trị văn hóa cốt lõi đóng vai trò quan trọng đối với tất cả các thành viên, bao gồm lãnh đạo, cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh Việc lan tỏa các giá trị văn hóa cốt lõi đến từng thành viên sẽ tạo ra những giá trị văn hóa tốt đẹp và hình thành nét văn hóa đặc trưng của nhà trường, giúp người học thấm nhuần những giá trị này, từ đó nâng cao khả năng thích nghi với môi trường học tập và làm việc.
Nhiều tài liệu nghiên cứu đã chỉ ra quá trình hình thành và phát triển các giá trị văn hóa cốt lõi trong nhà trường, trong đó TS Vương Phương Hạnh đề xuất các giá trị như yêu nước, khoan dung, hòa bình, hợp tác, trách nhiệm, trung thực, kỷ luật, tự trọng, tự tin và sáng tạo Các giá trị này có sự liên kết chặt chẽ với nhau, nhưng cũng có sự chồng chéo giữa một số giá trị như tự trọng và tự tin, khoan dung và hòa bình GS.TSKH Trần Ngọc Thêm từ Trường Đại học Công nghệ Thành phố Hồ Chí Minh còn đề xuất bổ sung các giá trị như tính khoa học và thay thế một số giá trị khác để phù hợp hơn Qua việc tổng hợp và phân tích từ nhiều nghiên cứu, tác giả xác định 8 giá trị văn hóa cốt lõi của nhà trường, bao gồm sự đổi mới và chấp nhận rủi ro.
Trao quyền lực, sự tham gia của mọi người, tập trung vào kết quả, con người, làm việc nhóm và sự ổn định là những giá trị quan trọng trong quá trình dạy học, nhằm giúp sinh viên tích lũy kỹ năng và tư duy cần thiết Để đào tạo sinh viên có năng lực chuyên môn và thái độ tốt, các trường đại học cần tuyển sinh những học viên có tố chất và đầu tư cơ sở vật chất hiện đại, cùng đội ngũ giảng viên có chuyên môn cao Hơn nữa, việc kết nối “sản phẩm của trường đại học” với doanh nghiệp là cần thiết để đáp ứng nhu cầu của nhà tuyển dụng Sinh viên cần hòa nhập với văn hóa nhà trường và thích nghi với văn hóa doanh nghiệp để nâng cao năng lực bản thân, do đó, yếu tố văn hóa doanh nghiệp cũng cần được chú trọng trong quá trình giảng dạy hiện nay.
Văn hóa doanh nghiệp được định nghĩa là tổng hợp các quan niệm chung mà các thành viên học được trong quá trình giải quyết vấn đề nội bộ và tương tác với môi trường xung quanh Nó bao gồm hệ thống giá trị, chuẩn mực, quan niệm và hành vi, chi phối hoạt động của mọi thành viên và tạo nên bản sắc riêng của doanh nghiệp Văn hóa doanh nghiệp là yếu tố quan trọng giúp phân biệt tổ chức này với tổ chức khác, tạo ra các giá trị vô hình như bầu không khí làm việc, sự tin tưởng và tinh thần đồng đội Giá trị cốt lõi của tổ chức là nền tảng định hướng quyết định và thực hiện công việc, và theo thời gian, các giá trị này sẽ không đổi, góp phần xây dựng sự hợp tác và phát triển bền vững trong tập thể.
Tiếp cận đa văn hóa trong dạy học các học phần khối ngànhkỹthuật
Trong bài viết này, tác giả sẽ phân tích các khía cạnh của việc tiếp cận đa văn hóa trong giảng dạy các học phần thuộc khối ngành kỹ thuật Nội dung bao gồm việc khảo sát hiện tượng đa văn hóa trong trường đại học, trình bày các giá trị văn hóa được nghiên cứu, cũng như tìm hiểu đặc điểm và nội dung của phương pháp giảng dạy đa văn hóa Cuối cùng, tác giả sẽ phân tích mô hình lý thuyết về thiết kế giảng dạy theo hướng tiếp cận đa văn hóa cho các học phần kỹ thuật.
1.3.1 Đa văn hóa trong trường đạihọc
Trường đại học đóng vai trò quan trọng trong việc đào tạo nguồn nhân lực, nghiên cứu khoa học và chuyển giao công nghệ cho sinh viên và doanh nghiệp Đây là nơi tập hợp của học viên, giảng viên và chuyên gia từ nhiều khu vực và tổ chức khác nhau, tạo nên một môi trường học tập đa dạng Mỗi cá nhân không chỉ có năng lực riêng mà còn mang theo bản sắc văn hóa đặc trưng của mình, góp phần vào sự phong phú văn hóa của trường Sinh viên không chỉ mang văn hóa cá nhân mà còn có bản sắc văn hóa từ trường phổ thông, tạo ra sự tương tác trong môi trường đại học Điều này tạo nên một không gian văn hóa giao thoa, kết nối giữa các cá nhân, giữa sinh viên với nhà trường và doanh nghiệp, được mô hình hóa dưới dạng hệ thống giao thoa trong trường đại học.
Hình 1.2: Mô hình giao thoa văn hóa
Bộ ba giao thoa trong nhà trường có thể được nhìn thấy trên Hình 1.2 bao gồm:
Nghiên cứu này tập trung vào sự giao thoa giữa ba loại văn hóa: văn hóa trường phổ thông, văn hóa trường đại học và văn hóa doanh nghiệp, với đối tượng chính là sinh viên Các yếu tố này có mối quan hệ qua lại, bao gồm tương tác nội tại (với chính bản thân) và tương tác ngoại tại (với các yếu tố khác) Sự giao thoa của ba vòng tròn này tạo ra các điểm giao A, B, C, D, E, F Đề tài sẽ phân tích sự giao thoa giữa ba vòng tròn này thông qua các trường hợp cụ thể khác nhau.
Sự giao nhau giữa vòng tròn số 1 và vòng tròn số 2 tạo ra miền giao nhau (DBCA), biểu thị cho sự giao thoa văn hóa giữa trường phổ thông và trường đại học Sinh viên cần tiếp cận và phát triển từ văn hóa học tập của trường phổ thông để thích nghi với môi trường học tập mới tại đại học Đồng thời, giáo viên cũng cần làm quen với sinh viên mới thông qua các phương pháp giảng dạy phù hợp, nhằm đạt được mục tiêu giáo dục cho từng đối tượng sinh viên.
Sự giao thoa giữa văn hóa đại học và văn hóa doanh nghiệp tạo thành miền giao nhau (ABEC), thể hiện qua sự tương tác giữa hai bên Các trường đại học cần xây dựng chương trình đào tạo phù hợp với yêu cầu của doanh nghiệp, nhằm đảm bảo sinh viên tốt nghiệp không chỉ đạt chuẩn đầu ra mà còn nhanh chóng thích nghi với môi trường làm việc Hoạt động giảng dạy của giáo viên cần tiếp cận các yêu cầu thực tiễn của doanh nghiệp để lựa chọn phương pháp sư phạm hiệu quả.
Sự giao thoa giữa vòng tròn số 1 và vòng tròn số 3 tạo ra miền giao nhau (FABC), biểu thị cho sự giao thoa văn hóa giữa trường phổ thông và doanh nghiệp Quá trình này diễn ra khi người học chuyển tiếp từ môi trường học tập tại trường phổ thông sang môi trường làm việc tại doanh nghiệp mà không cần qua đào tạo đại học Tuy nhiên, vấn đề này sẽ không được nghiên cứu sâu trong khuôn khổ đề tài.
Để đạt hiệu quả cao trong dạy học, giáo viên cần cân nhắc cả đặc điểm văn hóa của sinh viên và yếu tố văn hóa doanh nghiệp Nếu chỉ tập trung vào văn hóa trường phổ thông mà bỏ qua yếu tố doanh nghiệp, sinh viên sẽ không đáp ứng được yêu cầu của nơi tiếp nhận sau khi tốt nghiệp Ngược lại, nếu giáo viên chỉ chú trọng vào chuẩn đầu ra mà không xem xét đặc điểm của sinh viên, đặc biệt là sinh viên mới nhập học, thì khả năng tự học và đổi mới tri thức của họ sẽ không được phát huy tối đa.
Phân tích mối quan hệ giữa văn hóa trường phổ thông, văn hóa đại học và văn hóa doanh nghiệp cho thấy rằng giáo viên cần chú trọng đến đặc điểm văn hóa học tập của sinh viên từ trường phổ thông cũng như văn hóa làm việc trong doanh nghiệp Điều này là cần thiết để đảm bảo rằng hoạt động dạy học đạt được các mục tiêu của chương trình đào tạo.
GV nên tiếp cận vùng giao thoa văn hóa ABC, hay còn gọi là vùng đa văn hóa, nơi tích hợp hệ giá trị văn hóa của trường học và doanh nghiệp Việc này giúp sinh viên tiếp nhận những giá trị cần thiết và triển khai các hoạt động dạy học hiệu quả thông qua phương pháp sư phạm phù hợp.
Các giá trị văn hóa trong nhà trường và doanh nghiệp tại vùng giao thoa đa văn hóa có mối liên hệ chặt chẽ, ảnh hưởng lẫn nhau và tạo nên hệ giá trị văn hóa đặc trưng Luận án phân tích sự đa dạng văn hóa của người học và tổ chức, nhằm tích hợp giá trị văn hóa vào quá trình dạy học khối ngành kỹ thuật tại Trường Đại học Hàng hải Việt Nam Mục tiêu là nâng cao kiến thức và kỹ năng thực hiện văn hóa tổ chức cho người học, giúp họ áp dụng hiệu quả trong quá trình học tập và làm việc sau này.
Giá trị là những khái niệm mạnh mẽ ảnh hưởng đến cách chúng ta hiểu và diễn giải các sự kiện (Rokeach, 1979) Trong môi trường nhà trường và doanh nghiệp, các giá trị văn hóa tồn tại đóng vai trò quan trọng, tác động đến quá trình và kết quả hoạt động của cá nhân trong tập thể Các giá trị văn hóa cốt lõi được hình thành và phát triển qua thời gian, và chỉ thực sự hiệu quả khi được tích hợp vào hoạt động trực tiếp của nhà trường và công việc trong từng bộ phận của doanh nghiệp.
Để lan tỏa giá trị văn hóa nhà trường và doanh nghiệp đến từng sinh viên, giảng viên cần tiếp cận vùng giao thoa đa văn hóa bằng cách tích hợp các giá trị này vào nội dung, hình thức và phương pháp dạy học Sinh viên trong môi trường đại học sẽ dần hình thành năng lực cá nhân qua việc tiếp xúc với các giá trị văn hóa của trường và doanh nghiệp, từ đó đáp ứng yêu cầu chuẩn đầu ra của chương trình đào tạo cũng như tiêu chí tuyển dụng chuyên nghiệp của doanh nghiệp.
Bài viết này phân tích sự giao thoa giữa văn hóa nhà trường và văn hóa doanh nghiệp, nhấn mạnh các giá trị văn hóa quan trọng trong cả hai lĩnh vực Thông qua tiếp cận đa văn hóa, nghiên cứu tập trung vào việc tích hợp các giá trị văn hóa này vào quá trình dạy học, đặc biệt là trong các học phần thuộc khối ngành kỹ thuật, nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục và phát triển kỹ năng cho sinh viên.
Bảng 1.1: Giá trị văn hóa nhà trường và văn hóa doanh nghiệp[82,86,95,96,97]
A Giá trị văn hóa nhà trường
B Giá trị văn hóa doanh nghiệp
1 Sự đổi mới 1 Cạnh tranh
2 Chấp nhận rủi ro 2 Sự công b ng
3 Trao quyền lực 3 Dám làm
4 Sự tham gia của mọi người 4 Tinh thần nhóm
5 Tập trung vào kết quả 5 Đổi mới
6 Tập trung vào con người 6 Cá nhân
7 Làm việc nhóm 7 Sự thi hành
8 Sự ổn định 8 Truyền thống
A1) Sự đổi mới trong nhà trường
Gần đây, nhiều trường đại học đã đưa tư duy đổi mới vào chuẩn đầu ra của chương trình đào tạo nhằm phát triển khả năng đặt ra câu hỏi mới và tìm kiếm giải pháp cho những thách thức Tư duy đổi mới được hình thành trong môi trường học tập tích cực, nơi sinh viên và giảng viên tương tác bình đẳng, giúp sinh viên nắm vững kiến thức và kỹ năng Điều quan trọng là sinh viên phải đề xuất các phương pháp giải quyết vấn đề mới và hiện thực hóa ý tưởng của bản thân Do đó, việc truyền cảm hứng cho sinh viên về tư duy này là nhiệm vụ cấp thiết của đội ngũ giảng viên Trong quá trình giảng dạy, giảng viên cần nhấn mạnh tầm quan trọng của tư duy đổi mới trong bối cảnh hội nhập và khuyến khích sinh viên thể hiện ý tưởng sáng tạo trong các tình huống học tập thực tiễn, chẳng hạn như lựa chọn phương án thi công tối ưu trong các dự án xây dựng.
Chấp nhận rủi ro trong nhà trường thể hiện sự sẵn sàng tham gia vào các tình huống học tập và làm việc mới, đồng thời đề xuất các ý tưởng và kế hoạch để khắc phục rủi ro và hạn chế tổn thất Nhiều nghiên cứu cho thấy khả năng chấp nhận rủi ro mang lại nhiều lợi ích cho tổ chức và cá nhân, đặc biệt trong việc phát triển và mở rộng kiến thức cũng như cơ hội Tuy nhiên, việc chấp nhận rủi ro chỉ được thực hiện ở một mức độ nhất định trong môi trường giáo dục.