(SKKN 2022) sử dụng tài liệu lịch sử địa phương thanh hóa trong dạy học lịch sử việt nam từ năm 1858 đến đầu thế kỉ XX ở trường trung học phổ thông lê lợi

1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Trong nhà trường trung học phổ thông(THPT), môn khoa học tự nhiên như: Tốn, Lý, Hóa…, mơn khoa học xã hội như: Văn, Sử, Địa, Giáo dục cơng dân…có vai trị to to lớn việc hình thành tri thức nhân cách cho hệ trẻ chủ nhân tương lai đất nước Quá trình dạy học lịch sử Việt Nam nói riêng giới nói chung dài, thật khó để nắm ngần thơng tin, não cịn phải dung nạp vơ số kiến thức môn học khác Bên cạnh đó, hội để sau tìm kiếm việc làm từ mơn cịn hạn chế, thân nhiều phụ huynh học sinh không muốn em chuyên sâu học lịch sử Trước thực trạng học sinh có nhận thức, hiểu biết văn hóa, lịch sử dân tộc, lịch sử địa phương ngày hạn chế Lịch sử địa phương phận cấu thành lịch sử dân tộc, có quan hệ mật thiết với lịch sử dân tộc Bất kiện lịch sử dân tộc mang tính địa phương diễn địa phương cụ thể với không gian thời gian xác định Tùy quy mơ, tính chất kiện mà ảnh hưởng đến địa phương, quốc gia chí giới Cho nên, tri thức lịch sử địa phương phận hợp thành, biểu cụ thể phong phú lịch sử dân tộc Nó chứng minh phát triển hợp quy luật địa phương phát triển chung dân tộc Trong trình dạy học mình, giáo viên tiến hành dạy học lịch sử địa phương theo chương trình quy định liên hệ với lịch sử địa phương giảng dạy lịch sử dân tộc tổ chức cơng tác ngoại khóa lịch sử làm cho học sinh say mê, hứng thú học tập môn nâng cao hiệu trình dạy học Điều phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh phổ thông Các em độ tuổi thiếu niên bước sang ngưỡng cửa niên, cịn nặng tình cảm, quen nhận biết từ gần đến xa, từ hẹp đến rộng, từ cụ thể đến trừu tượng Dạy học lịch sử địa phương giúp học sinh hiểu mảnh đất người nơi sinh lớn lên, hun đúc niềm tự hào, giáo dục truyền thống Với chức giáo dục đặc trưng môn Lịch sử, việc sử dụng tư liệu lịch sử địa phương trình giảng dạy nội dung lịch sử dân tộc cần thiết Tôi xác định việc giảng dạy Lịch sử địa phương song hành lịch sử dân tộc Thông qua tiết học lồng ghép môn khoa học xã hội, kết hợp với chương trình ngoại khóa giúp em học sinh(HS) có nhìn nhận giá trị văn hóa, lịch sử địa phương Để học sinh ngày u thích mơn này, giáo viên(GV) Tổ khoa học xã hội chủ động tìm tịi tư liệu từ sách, báo, mạng Intenet để bổ sung vào giảng Đồng thời tích cực ứng dụng cơng nghệ thơng tin, đổi phương pháp giảng dạy; đưa nhiều câu hỏi để nhóm học sinh tự tìm hiểu tư liệu trước bước vào học mới… Từ việc tự tìm tòi kiến thức liên quan đến giảng giúp em khắc sâu kiến thức thu lượm Qua đó, khơi dậy, bồi đắp lịng tự hào truyền thống lịch sử quê hương, đất nước học sinh Nhận thức tầm quan trọng, ý nghĩa thiết thực tuyên truyền, giáo dục lịch sử địa phương, năm qua, cấp học, bậc học tỉnh Thanh Hóa xây dựng kế hoạch, thực dạy học tích hợp, lồng ghép, kết hợp với hoạt động giáo dục giờ, giúp học sinh hiểu rõ giá trị văn hóa, lịch sử, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện nhà trường Nội dung giáo dục lịch sử địa phương cán bộ, giáo viên, học sinh đón nhận tích cực, tạo nên khơng khí dạy học sinh động Để góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng, tơi xin trình bày số vấn đề việc: “Sử dụng tài liệu lịch sử địa phương Thanh Hóa dạy học lịch sử Việt Nam từ năm 1858 đến đầu kỉ XX trường Trung học phổ thông Lê Lợi” Với việc nghiên cứu đề tài này, tơi mong muốn góp phần giúp giáo viên lịch sử có dạy học hiệu quả, học sinh lĩnh hội kiến thức tích cực, chủ động, ngày u thích mơn học 1.2 Mục đích nghiên cứu: Tìm hiểu thực trạng sử dụng tài liệu lịch sử địa phương Thanh Hóa dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn từ năm 1858 đến đầu kỉ XX trường Trung học phổ thông Nhận thức mối quan hệ lịch sử địa phương với lịch sử dân tộc Lịch sử địa phương phải xem phận hữu cơ, có quan hệ mật thiết với lịch sử dân tộc Sử dụng tài liệu lịch sử địa phương dạy học lịch sử dân tộc, giáo viên cần quán triệt nguyên tắc phương pháp luận sử học phương pháp dạy học môn Giáo viên phổ thông cần hiểu rõ tầm quan trọng, ý nghĩa việc sử dụng tài liệu lịch sử địa phương dạy học lịch sử dân tộc từ năm 1858 đến đầu kỉ XX Đề xuất số giải pháp sử dụng tài liệu lịch sử địa phương Thanh Hóa dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn từ năm 1858 đến đầu kỉ XX trường Trung học phổ thơng, nhằm góp phần đổi phương pháp dạy học; vận dụng linh hoạt, sáng tạo nguyên tắc dạy học nâng cao chất lượng mơn lịch sử trường THPT nói chung, trường THPT Lê Lợi nói riêng 1.3 Đối tượng nghiên cứu Trong phạm vi đề tài : “Sử dụng tài liệu lịch sử địa phương Thanh Hóa dạy học lịch sử Việt Nam từ năm 1858 đến đầu kỉ XX trường Trung học phổ thông Lê Lợi”, sử dụng tài liệu lịch sử địa phương Thanh Hóa số giảng định chương trình lịch sử Việt Nam lớp 11 Đối tượng nghiên cứu mà áp dụng cho đề tài lớp 11a1 11a2 năm học 2021 - 2022 trường THPT Lê Lợi – Thọ Xuân – Thanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu + Nghiên cứu tài liệu phương pháp, nguyên tắc dạy học môn lịch sử + Nghiên cứu sách giáo khoa, sách tập, sách giáo viên lịch sử lớp 11… + Sưu tầm tài liệu lịch sử địa phương có liên quan + Tài liệu học tập lịch sử địa phương Thanh Hóa sở giáo dục xuất + Thao giảng, dự đồng nghiệp trao đổi rút kinh nghiệm qua tiết dạy + Hướng dẫn học sinh sưu tầm, chọn lọc sử dụng tài liệu lịch sử địa phương học tập + Sử dụng phương pháp điều tra; phương pháp tổng hợp, phân tích, thống kê, xử lý số liệu… Kiểm tra kết hợp hình thức tự luận trắc nghiệm khách quan để đánh giá kết học tập học sinh từ điều chỉnh bổ sung hợp lí cách vận dụng tài liệu lịch sử địa phương Thanh Hóa giảng dạy học tập chương trình lịch sử Việt Nam lớp 11 khoa học hiệu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Sử dụng tài liệu lịch sử địa phương Thanh Hóa giảng dạy học tập lịch sử Việt Nam giai đoạn từ năm 1858 đến đầu kỉ XX trường Trung học phổ thông Lê Lợi cần thiết Chỉ thị số 14/2000/CT-TT đổi giáo dục nhấn mạnh mục tiêu chương trình đổi giáo dục đổi cách dạy học theo cách tích cực hóa hoạt động, sử dụng phương pháp để tích cực hóa hoạt động dạy dạy học liên môn Để đổi phương pháp dạy học tích cực sử dụng số nguyên tắc dạy học môn lịch sử trường phổ thơng dạy học liên mơn, tích hợp, dạy học nêu vấn đề…, để nâng cao hiệu học, người giáo viên lịch sử trường phổ thông cần phải đáp ứng yêu cầu sau: có tư tưởng, tình cảm đắn lành mạnh, sáng, có lịng nhiệt thành nghề nghiệp, giới khách quan khoa học nhân sinh quan tiến để góp phần đào tạo hệ trẻ theo mục tiêu Đảng thời kì hội nhập Giáo viên lịch sử không ngừng nâng cao hiểu biết kiến thức mơn, có phương pháp dạy tốt, khơng ngừng hồn thiện cải tiến phương pháp giảng dạy nghiệp vụ… Giảng lịch sử giảng khứ xã hội loài người, khứ dân tộc, khứ địa phương… Những khứ lại có quan hệ mật thiết với tương lai Trong giảng, học lịch sử, giáo viên phải hướng HS cách tư tình cảm với kiện, nhân vật lịch sử gần gũi người thật người cụ thể người hư cấu, xa rời thực tế Lịch sử địa phương phận cấu thành lịch sử dân tộc Vì vậy, lịch sử dân tộc lịch sử địa phương có mối quan hệ biện chứng tách rời Dạy học lịch sử địa phương có khả to lớn việc cung cấp cho học sinh tri thức lịch sử địa phương, sở giáo dục cho học sinh tình yêu quê hương tha thiết, niềm tự hào đáng nơi “chơn cắt rốn” Sử dụng tài liệu lịch sử địa phương Thanh Hóa giảng dạy học không nhằm nâng cao kiến thức lịch sử Việt Nam chương trình lớp 11, mà gắn em vào đời sống xã hội Một số kiện lịch sử địa phương có liên quan mật thiết trở thành biến cố lịch sử dân tộc, nước khởi nghĩa Ba Đình (1886 – 1887) Đồng thời“Lịch sử địa phương giúp học sinh hiểu rõ lịch sử dân tộc, nắm quy luật phát triển dân tộc đặc điểm riêng địa phương” [1] Qua giúp học sinh thấy mối quan hệ chung, riêng; phổ biến, đặc thù góp phần phát triển tư cho em Vì sử dụng tài liệu lịch sử địa phương Thanh Hóa giảng dạy học tập lịch sử phương pháp hữu hiệu, nâng cao chất lượng giảng lịch sử Việt Nam giai đoạn từ 1858 đến đầu kỉ XX trường Trung học phổ thơng q trình giảng dạy khóa ngoại khóa tốt 2.2.Thực trạng dạy học trường THPT Lê Lợi – Thọ Xuân – Thanh Hóa: 2.2.1 Thuận lợi: Cùng với xã hội hóa giáo dục, quan tâm đầu tư giáo dục nhà nước , trường THPT Lê Lợi có trang thiết bị học tập đại: máy chiếu, phòng học môn… Ngày công nghệ thông tin phát triển mạnh mẽ, người giáo viên có điều kiện tiếp thu nhiều nguồn thông tin – tư liệu lịch sử phong phú, đa dạng phương tiện bổ trợ cho công tác dạy học, giúp học lịch sử hiệu Giáo viên lịch sử trường THPT Lê Lợi có thay đổi phương pháp giảng dạy học sử dụng số nguyên tắc dạy học nêu vấn đề, dạy học liên môn để phát huy tính tích cực học tập học sinh Trong trình giảng dạy, giáo viên tích cực sử dụng khai thác triệt để đồ dùng phương tiện dạy như: tranh ảnh lịch sử, lược đồ, vật… Căn vào tổng thể chương trình, ngồi tiết giảng quy định cứng lịch sử địa phương, Ban giám hiệu nhà trường THPT Lê Lợi đạo tổ chuyên môn khoa học xã hội lựa chọn giảng phù hợp để lồng ghép nội dung lịch sử địa phương vào giảng dạy Nội dung Bộ tài liệu lịch sử địa phương giáo viên môn khoa học xã hội tích hợp nội dung giá trị văn hóa địa phương, đồng thời đảm bảo ngắn gọn, khúc chiết giúp học sinh dễ tiếp thu Cùng với giảng dạy lớp, trường tổ chức hoạt động ngoại khóa theo chủ đề lịch sử để học sinh chủ động sáng tạo dàn dựng thành tiểu phẩm, kịch, diễn theo hình thức sân khấu hóa Học sinh trường THPT Lê Lợi có ý thức học tập, phận HS theo khối D, em tích cực chuẩn bị nhà lĩnh hội kiến thức 2.2.2 Khó khăn: Trường trung học phổ thơng Lê Lợi, học sinh chủ yếu theo ban khoa học tự nhiên, nên nhận thức chung cịn xem nhẹ mơn lịch sử, xem mơn lịch sử mơn phụ, đa số học sinh chưa thực ý thức học tập môn học Môn học lịch sử môn học gắn liền với kiện lịch sử, nhiều số liệu khó nhớ, khơ khan, làm hứng thú cho người học Do điều kiện vật chất cịn khó khăn, nên việc sử dụng phương tiện dạy đại không thuận lợi, tài liệu tham khảo, đồ dùng trực quan, sơ đồ, lược đồ không đáp ứng đầy đủ Nhiều giáo viên ngại sử dụng phương tiện dạy học đại, thực lối dạy chay Trên thực tế, nhiều năm qua tư liệu lịch sử địa phương hạn chế đưa vào chương trình dạy học lịch sử dân tộc, nhiều giáo viên chưa quan tâm đến việc đưa tài liệu lịch sử địa phương lồng ghép vào lịch sử dân tộc, có sử dụng dừng mức độ minh họa, làm rõ thêm kiện chưa xem nguồn kiến thức cần phải có giảng Việc sử dụng tài liệu lịch sử địa phương dạy học lịch sử dân tộc lúng túng xác định mục tiêu, lựa chọn nội dung, thời lượng mức độ vận dụng vào việc dạy học cụ thể Giáo viên hướng dẫn học sinh sưu tầm, tìm hiểu lịch sử địa phương thông qua hệ thống tập, hoạt động ngoại khóa nên hiểu biết em nên hiểu biết em LSĐP hạn chế Đa số học sinh hứng thú với việc học tập môn lịch sử, điều nhiều nguyên nhân khách quan lẫn chủ quan Vì vậy, dạy học lịch sử dân tộc khó tận dụng phong phú, tính đa dạng nguồn tài liệu lịch sử địa phương để hiểu rõ lịch sử dân tộc Vấn đề đặt làm để học sinh hiểu biết đầy đủ, sâu sắc lịch sử dân tộc lịch sử mảnh đất, người nơi em sinh ra, lớn lên? Làm để tiến hành giảng, giáo viên kết hợp cách nhuần nhuyễn, sáng tạo tri thức lịch sử địa phương với lịch sử dân tộc 2.3 Một số giải pháp thực tế gây hứng thú học tập lịch sử Việt Nam chương trình lớp 11 trường THPT Lê Lợi tài liệu lịch sử địa phương Thanh Hóa 2.3.1 Quan niệm tài liệu lịch sử địa phương dạy học lịch sử Việt Nam trường Trung học phổ thông Tài liệu lịch sử địa phương phản ánh mặt khác đời sống khứ khu vực, vùng, miền Tài liệu phong phú đa dạng Do giới hạn đề tài, chủ yếu sưu tầm, khai thác sử dụng nguồn tài liệu lịch sử dân gian, thành văn địa phương, sách báo viết Thanh Hóa như: số ảnh tư liệu văn thân, sĩ phu yêu nước, “lãnh tụ” phong trào Cần vương Thanh Hóa như: Tống Duy Tân, Trần Xuân Soạn, Cầm Bá Thước, Đinh Cơng Tráng với hình ảnh chống Pháp: Căn Trịnh Vạn (Thường Xuân); Điền Lư (Bá Thước); Mã Cao (Yên Định); Ba Đình (Nga Sơn); Hùng Lĩnh(Vĩnh Tân, Vĩnh Lộc) cho thấy phong trào Cần vương tỉnh phát triển mạnh mẽ, rộng khắp huyện từ miền núi đến trung du đồng ven biển; Cầm Bá Thước người nghiệp – NXB Thanh Hóa 2005, lịch sử Thanh Hóa (dùng cho trường THPT) – NXB Thanh Hóa 1996; Trích: Bảo tàng tỉnh, 2018; "Bảo tàng tỉnh Thanh Hóa 35 năm thành lập phát triển (1983-2018)", Nxb Thanh Hóa; Hồng Minh Tường (2016), Về khởi nghĩa Ba Đình Phong trào Cần Vương chống Pháp Thanh Hóa, Nxb Thanh Hóa, Thanh Hóa Đây nguồn tài liệu phong phú, đa dạng giữ vị trí quan trọng hàng đầu nguồn sử liệu lịch sử địa phương Nguồn tài liệu giúp nghiên cứu hoàn cảnh lịch sử cụ thể, phản ánh nội dung lịch sử toàn diện mặt kinh tế, trị, văn hóa, xã hội, tư tưởng, tơn giáo, qn địa phương 2.3.2 Phương pháp sử dụng tài liệu lịch sử địa phương Thanh Hóa dạy học lịch sử dân tộc Trong dạy học lịch sử trường phổ thơng, sử dụng tài liệu lịch sử địa phương hai trường hợp: Thứ nhất, sử dụng tài liệu lịch sử địa phương có liên quan tới kiện chung lịch sử dân tộc qui định chương trình, sách giáo khoa để liên hệ đối chiếu, minh họa dẫn chứng Thứ hai, tiến hành dạy học tiết lịch sử địa phương, qui định chương trình(các khơng có sách giáo khoa mà giáo viên phải biên soạn) tổ chức hoạt động ngoại khóa lịch sử địa phương[2] Trong phạm vi đề tài nghiên cứu này, mạnh dạn sử dụng tài liệu lịch sử địa phương trường hợp nhứ Sử dụng tài liệu lịch sử địa phương khơng phải mục đích riêng rẽ, mà góp phần giải nhiệm vụ chung việc dạy học lịch sử [3] Vì địi hỏi giáo viên không hiểu biết lịch sử giới, lịch sử dân tộc, phương pháp luận sử học, phương pháp nghiên cứu lịch sử cụ thể mà cịn biết nghiên cứu, xử lí, xác minh, làm việc với nguồn sử liệu địa phương, biết biên soạn tài liệu, giảng có chất lượng Việc sử dụng tài liệu lịch sử địa phương Thanh Hóa giảng dạy học tập lịch sử Việt Nam giai đoạn từ năm 1858 đến đầu kỉ XX trường Trung học phổ thông, giáo viên học sinh phải trải qua công việc chủ yếu sau: - Phải sưu tầm khối lượng lớn tư liệu lịch sử địa phương từ nguồn khác tiềm tàng địa phương, thư viện, sách báo phải xác minh, chỉnh lí(cần dựa vào quan văn hóa, giáo dục có liên quan Ban nghiên cứu lịch sử Đảng, Đồn niên, nhà văn hóa ) - Việc sử dụng tài liệu lịch sử địa phương phải vào nội dung kiến thức học, vào nội dung kiến thức học, vào đặc điểm tâm lý, sinh lý học sinh, vào điều kiện phương tiện dạy học nhà trường gắn với mục tiêu giáo dưỡng, giáo dục học với mục tiêu kinh tế, xã hội địa phương Dựa vào tiêu chí đó, tổ chức hoạt động dạy học người giáo viên phải đảm bảo yêu cầu sư phạm để có nội dung phương pháp tiến hành thích hợp, có hiệu - Khi lựa chọn tài liệu phương pháp dạy học lịch sử địa phương cần phân biệt loại tài liệu dùng để minh họa học lịch sử dân tộc, loại để giảng lịch sử địa phương, loại cần kết hợp lịch sử thực địa, loại để hướng dẫn hoạt động ngoại khóa Đây vấn đề địi hỏi nỗ lực sức sáng tạo giáo viên môn lịch sử địa phương cụ thể - Khi sử dụng tài liệu lịch sử địa phương giảng dạy lịch sử dân tộc Mục tiêu công việc minh họa học lịch sử dân tộc tư liệu sinh động cụ thể địa phương Khi sử dụng tư liệu để giảng dạy loại cần ý hai khuynh hướng: + Quá tham lam, ôm đồm, sử dụng nhiều tài liệu để địa phương hóa lịch sử dân tộc Như vậy, kiến thức học lịch sử bị lỗng dàn trải, học sinh khó xác định kiến thức học, mục tiêu giáo dưỡng học chưa đáp ứng + Sử dụng tài liệu sơ sài, gò gượng áp đặt, khiên cưỡng làm cho học vừa nặng nề vừa tẻ nhạt, học sinh không cảm thấy hứng thú học tập, chất lượng học bị hạn chế Để khắc phục tình trạng đó, giáo viên phải xác định định tính, định lượng mối quan hệ tương quan kiến thức học với tài liệu minh họa thời gian khống chế để thực Mặt khác không nên sử dụng tư liệu minh họa dạng “ thông báo” kiến thức lịch sử mà nên xây dựng thành đoạn miêu tả, tường thuật, mẩu chuyện lịch sử phương pháp trực quan, kết hợp việc phân tích, giải thích, bình luận, gợi mở vấn đề Tuy nhiên cần hiểu rằng, nguồn tài liệu địa phương không túy cung cấp minh họa tri thức lịch sử dân tộc, mà phải thực chức giáo dục chừng mực định Chừng mà học sinh cảm nhận đóng góp địa phương lịch sử dân tộc, gắn kiến thức lịch sử dân tộc với tượng, kiện gần gũi với thực tiễn địa phương chừng có tác dụng giáo dục lịch sử 2.3.3 Sử dụng tài liệu lịch sử địa phương Thanh Hóa dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn từ năm 1858 đến đầu kỉ XX trường Trung học phổ thơng Lê Lợi Mặc dù cịn gặp nhiều khó khăn q trình sưu tầm tài liệu, thời lượng tiết dạy, phương pháp dạy học năm học vừa qua, nhóm giáo viên môn Lịch sử trường THPT Lê Lợi trao đổi, học hỏi rút kinh nghiệm việc sử dụng tài liệu lịch sử địa phương Thanh Hóa dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn từ năm 1858 đến đầu kỉ XX trường Trung học phổ thông Lê Lợi, cụ thể sau: Nội dung Những tài liệu lịch sử địa phương Thanh Hóa áp dụng học sách giáo khoa Bài 21: Phong trào yêu nước chống Pháp nhân dân Việt Nam năm cuối kỉ XIX * Phần I Phong trào Cần vương bùng nổ Cuộc phản công quân Pháp phái chủ chiến kinh thành Huế bùng nổ phong trào Cần vương + Khi dạy diễn biến phản công Pháp phái chủ chiến Kinh thành Huế: Đêm rạng 5-7-1885, Tôn Thất Thuyết Trần Xuân Soạn nổ súng đánh úp đồn Mang Cá Quân Pháp sĩ quan 60 lính Nhưng chuẩn bị chưa đầy đủ nên quân Pháp phản công, quân ta bị động, thiệt hại lớn Tôn Thất Thuyết phải đưa xa giá vua Hàm Nghi rời kinh thành, Quảng Trị mà từ lâu ông cho chuẩn bị sở + Giáo viên dẫn tài liệu lịch sử địa phương: Trần Xuân Soạn (1849 – 1923), người làng Thọ Hạc (nay phường Đông Thọ, thành phố Thanh Hóa) tỉnh Thanh Hóa Đầu tháng năm 1885, thời vua Hàm Nghi, ông tướng Tơn Thất Thuyết đánh Pháp đóng đồn Mang Cá trận Kinh thành Huế Sau thất bại, ông lãnh nhiệm vụ tổ chức phong trào Cần Vương kháng Pháp Thanh Hóa - Trần Xuân Soạn Phạm Bành Đinh Công Tráng xây dựng điểm Ba Đình (Thanh Hóa), tiếp tục đạo kháng chiến Trần Xuân Soạn đóng quân phủ Quảng Hóa để hỗ trợ cho Ba Đình giữ mối liên hệ Ba Đình với Mã Cao Năm Quý Hợi (1923), Trần Xuân Soạn Long Châu, thọ 74 tuổi [4] Danh tướng Trần Xuân Soạn in ưu (tem) Ảnh tư liệu Các giai đoạn phát triển phong trào Cần vương a Từ năm 1885 đến năm 1888 b Từ năm 1889 đến năm 1896 + Khi dạy khởi nghĩa tiêu biểu: Khởi nghĩa Mai Xuân Thưởng, Phạm Bành, Đinh Công Tráng, Tống Duy Tân Cao Điển + Giáo viên dẫn tài liệu lịch sử địa phương: Phong trào Cần vương Thanh Hoá qui tụ có đạo chung, Trần Xuân Soạn vua Hàm Nghi Tôn Thất Thuyết cử phụ trách tỉnh Thanh Hoá Phạm Bành phụ trách vùng đồng bằng, Hà Văn Mao, Cầm Bá Thước làm chủ vùng núi, xây dựng liên hệ với nghĩa quân Lang Văn Thiết, Lang Văn Hạnh Nghệ An + GV hướng dẫn HS tìm hiểu khởi nghĩa Hùng Lĩnh (1886 1892): - Hùng Lĩnh thuộc huyện Vĩnh Lộc Trung tâm núi Cù Mông, Đa Bút dãy Hùng Lĩnh xã Vĩnh Tân, huyện Vĩnh Lộc, tỉnh Thanh Hoá - Lãnh đạo khởi nghĩa Tống Duy Tân sinh năm Mậu Tuất (1838), quê Đông Biện, Bồng Trung, xã Vĩnh Tân, huyện 10 Vĩnh Lộc Ông vốn người họ Nguyễn Tống Sơn (nay Hà Trung) sau đổi thành họ Tống - Ông sinh trưởng vùng quê Nổi tiếng khoa bảng nên ông theo nghề bút nghiên sớm Thiếu thời ơng ngồi Nam Định theo học với Phạm Văn Nghị làng Tam Đăng, phủ Nghĩa Hưng, làng Tam Quan, xã Yên Thắng, huyện Ý Yên, tỉnh Nam Định Năm 1875 (Ất Hợi), Tống Duy Tân dự kỳ thi Hội, chiếm bảng vàng đậu "Tiến sĩ” vua ban "áo mũ cân đai" quê "vinh quy bái tổ" Dưới triều Nguyễn, Tống Duy Tân người đậu đại khoa quê hương Vĩnh Tân Sau đậu tiến sĩ thường gọi quan "Nghè”, ông phong Hàn lâm Biện tu giữ chức Thừa biện Bộ Hình triều vua Tự Đức [5] - Khi triều đình Huế ký hiệp ước đầu hàng Pháp, để giữ trọn khí tiết danh ông từ quan quê mở trường dạy học bí mật chuẩn bị kháng chiến, tổ chức phục kích tiêu diệt giặc - Ngày tháng 11 năm 1885 ngày 22 tháng 12 năm 1885 nghĩa quân đánh trả hai công Pháp tiêu diệt làm bị thương nhiều quân địch đáng ý trận Vân Đồn (Xuân Châu 11 - Thọ Xuân) - Quân Pháp tổ chức nhiều công lớn đại bác vào nghĩa quân Nghĩa quân phải vượt qua Vĩnh Lộc, Thạch Thành, Yên Định đến Vạn Lai lập phục kích đánh giặc nhiều nơi Cầu Quan (Nông Cống), Yên Thái chúng lên đường rút tỉnh lị - Nhưng sau bị quân Pháp tổ chức công bao vây Biết lực lượng chưa đủ mạnh Tống Duy Tân Cao Điền cho nghĩa quân giải tán chờ hội Tháng năm 1892 Tống Duy Tân hang Nhâm Kỷ Bá Thước để xây dựng Ngày tháng 10 năm 1892 Tống Duy Tân bị bắt hang Dong (Thiết Ống, Bá Thước) [6] - Cuộc khởi nghĩa kết thúc để lại gương hy sinh nghĩa quân đặc biệt thủ lĩnh Tống Duy Tân Ngày 15-10-1892, giặc Pháp đem ông xử chém thị xã Thanh Hóa Khi hành hình ơng bình tĩnh hướng nhân dân, lưu luyến vĩnh biệt đọc câu đối cho cháu ghi lại lời tâm huyến cuối mình: Nhi kim thủy liễu tiền sinh thái Tự cổ truyền danh Dịch là: Món nợ tiên sinh trả Cái danh ất tử trước truyền * Phần II Một số khởi nghĩa tiêu biểu phong trào Cần vương phong trào đấu tranh tự vệ cuối kỉ XIX Khởi nghĩa Ba Đình (1886 - 1887) + Khi giảng khởi nghĩa Ba Đình, giáo viên giảng hướng dẫn HS học tài liệu sgk + Giáo viên dẫn tài liệu lịch sử địa phương: - Hưởng ứng, phong trào Cần vương, tháng năm 1886, Đinh Công Tráng đồng đội chọn vùng đất thuộc ba làng là: Mậu Thịnh, Thượng Thọ Mỹ Khê (vì làng có ngơi đình, từ làng nhìn thấy đình hai làng kia, nên gọi Ba Đình; thuộc xã Ba Đình, huyện Nga Sơn, tỉnh Thanh Hóa) àm kháng chiến lâu dài Từ đây, nghĩa quân tỏa nơi, kiểm sốt tuyến giao thơng quan trọng vùng, tổ chức phục kích đồn xe vận tải đối phương lại đường Bắc – Nam Chính vậy, qn Pháp tâm đánh dẹp 12 - Sáng ngày 21 tháng năm 1887, quân Pháp phun dầu thiêu trụi luỹ tre, triệt hạ xoá tên làng đồ hành Ngun Thế, Đinh Cơng Tráng hy sinh, để giữ trọn khí tiết Phạm Bành tự sát - Nghĩa quân phải mở đường máu rút lên Mã Cao (Yên Định) tiếp tục chiến đấu thêm thời gian dài tan dã Tên ba làng vào lịch sử chống Pháp mốc son - Mason tướng Pháp nhận định Đinh Công Tráng Từ điển nhân vất lịch sử Việt Nam, trang 157 sau: “ Ơng người có trật tự, trọng kỷ luật, cương trực, hay nghiêm trị thủ hạ quấy nhiễu dân; có chí nhẫn nại, iết biết người, khơng hành binh cẩu thả, giỏi lập trận thế” - Một số hình ảnh khởi nghĩa Ba Đình, anh hùng ca, dấu ấn đậm nét giai đoạn lịch sử cuối kỉ XIX đầu kỉ XX dân tộc Việt Nam [7] Tranh sơn dầu mô tả trận chiến bên hào lũy nghĩa quân Đình với thức dân Pháp ngày 20/01/1887 13 Nữ chiến sĩ tham gia khởi nghĩa Ba Đình bị thực dân Pháp bắt giữ năm 1887 14 Lúa, gạo kho lương dự trữ nghĩa quân Ba Đình bị thực dân Pháp đốt cháy năm 1886 - Khởi nghĩa Ba Đình khơng niềm tự hào nhân dân Thanh Hóa mà niềm tự hào dân tộc 15 Quảng trường Ba Đình vào ngày 2-9 năm 1945 - Chủ Tịch Hồ Chí Minh bơn ba hoạt động nước ngồi tìm đường cứu nước tỏ lịng khâm phục Tống Duy Tân, Đinh Công Tráng – Những thủ lĩnh phong trào chống Pháp Thanh Hóa cuối kỉ XIX sau đồng ý lấy tên Ba Đình – chống Pháp tiêu biểu phong trào đặt tên cho quảng trường Hà Nội – nơi ngày 2/9/1945, diễn Lễ Tuyên ngôn độc lập, khai sinh nhà nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa.(Nhưng người đặt tên Ba Đình lại người khác Người bác sĩ Trần Văn Lai) 16 Quảng trường Ba Đình lễ diễu hành sáng (2-9-2015) - Quảng trường Ba Đình quảng trường lớn Việt Nam, nằm đường Hùng Vương trước Lăng Chủ tịch Hồ Chí Minh - Năm 1959, tên gọi Ba Đình đặt cho tám khu phố nội thành Hà Nội Năm 1981 khu phố Ba Đình đổi tên thành quận Ba Đình tên gọi Đây nơi tập trung nhiều quan trung ương nói chung thành phố Hà Nội nói riêng Chương II: Việt Nam từ đầu kỉ XX đến Chiến tranh giới thứ nhất(1918) Bài 22: Xã hội Việt Nam khai thác lần thứ * Phần Những chuyển biến kinh tế + Khi giảng chuyển biến kinh tế: nông nghiệp, công nghiệp, giáo thông vận tải + Giáo viên dẫn tài liệu lịch sử địa phương: - Thanh Hóa nơi mà phong trào Cần Vương diễn sôi nổi, kéo dài nhiều năm Mặc dù phải tập trung nhiều nhân lực, vật lực cho việc “ổn định trị an” từ năm 1888, giao thông - vận tải nhận quan tâm đặc biệt Cơng sứ Thanh Hóa Bô-nan [8] Một năm sau, thực dân Pháp “tu bổ đường mở rộng mặt đường từ mét đến 3,5 mét lên thành mét” [9] - Trong khai thác thuộc địa lần thứ thực dân Pháp, nhiều đường mở Phố Cát (nay thuộc huyện Thạch Thành) để vận chuyển gỗ; nhánh đường mở để 17 thực tới Hịa Luật Bình Bút; đường tơ vào Bến Nai - trung tâm khai dân Pháp khác lâm nghiệp, gấp rút xây dựng - Nhiều đồn đường vịng nắn thẳng tạo nên tuyến đường thông suốt từ Bắc đến Nam tỉnh Thanh Hóa “đẹp giống đường đẹp Pháp”[10] Xe tải hạng nặng lại quanh năm Khung cảnh phía trước nhà ga Thanh Hóa Cầu Hàm Rồng bắc qua Sông Mã, biểu tượng xứ Thanh, thập niên 1920 - Cầu Hàm Rồng xem cơng trình giao thơng đường kì vĩ Thanh Hóa xây dựng đầu kỉ XX, khởi dựng hoàn thành thời gian khoảng năm: từ1901 đến 1904.Cầu Hàm Rồng cịn có tên “cầu Thanh Hóa”/ “cầu sơng Mã”[11], Cơng ty Daydé & Pillé (tỉnh Oise - Pháp) thi công Khi xây dựng cầu Hàm Rồng, người Pháp phải đối mặt giải với khơng 18 khó khăn, thách thức “Suốt dọc 30 số hạ lưu, độ rộng sông lên đến 500 - 600 mét lịng sơng sâu khơng cho phép xây trụ đỡ Việc lắp sàn cầu phải tiến hành mà khơng có trụ đỡ Việc lao rầm phải tiến hành chênh vênh”[12] Trong điều kiện ấy, nhà thầu Daydé & Pillé định chọn kiểu cầu vòm Việc cầu Hàm Rồng gồm nhịp vịm, sải dài 160 mét hồn thành đưa vào sử dụng không khiến tuyến đường sắt nối Hà Nội với tỉnh phía Nam thơng suốt mà cịn giúp việc qua lại hai bờ sơng Mã (bằng xe bộ) trở nên dễ dàng Bài 23: * Phần Phan Bội Châu xu hướng bạo động Phong trào + Khi giảng về: ngày 24/12/1913, Phan Bội Châu bị giới quân phiệt yêu nước Trung Quốc bắt giam nhà tù Quảng Đông cách + Giáo viên dẫn tài liệu lịch sử địa phương: Phong trào yêu nước mạng nhân dân Thanh Hoá từ sau Chiến tranh giới thứ diễn Việt Nam sôi Tiêu biểu vận động địi trả tự cho nhà chí sĩ yêu từ đầu nước Phan Bội Châu tiêu biểu như: Ở Cẩm Thuỷ, Vĩnh Lộc cử kỉ XX đến đại biểu thị xã Thanh Hố đón tiếp cụ Phan Cụ bị nhà cầm chiến tranh quyền giải qua Thanh Hoá giới thứ * Phần Phan Châu Trinh xu hướng cải cách + Khi giảng về: Năm 1908, Phan Châu Trinh bị bắt chịu mức án tù năm Côn Đảo Năm 1911, quyền đưa ơng sang Pháp, Năm 1926,ông + Giáo viên dẫn tài liệu lịch sử địa phương: - Phong trào yêu nước nhân dân Thanh Hoá từ sau Chiến tranh giới thứ lên đến đỉnh điểm vào dịp tổ chức đám tang Phan Châu Trinh Lễ truy điệu nhân dân Thanh Hố cử hành trọng thể, thu hút đơng đảo tầng lớp nhân dân tham gia, thiếu niên học sinh 2.3.4 Vận dụng vào dạy cụ thể(trình bày phần phụ lục) 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Đề tài này, áp dụng lớp 11a1, 11a2 năm học 2021 – 2022 Lớp 11a9, 11a10 năm học 2020 – 2021 chọn làm lớp đối chứng Tôi thống kê số liệu lớp dạy môn lịch sử qua năm học học lực, kết thu cụ thể sau: + Kết môn học lịch sử lớp 11a9, 11a10 năm học 2020 - 2021 – lớp đối chứng Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém Lớp Sĩ số SL % SL % SL % SL % SL % 11a9 41 19 46 19 46 0 1a1 42 17 41 22 52 0 0 19 + Kết môn học đề tài Giỏi Lớp Sĩ số SL 10a 41 10a 42 10 lịch sử lớp 11a1, 11a2 năm học 2021 - 2022 – lớp thực % 19 Khá SL % 22 54 Trung bình SL % 11 27 Yếu SL % 0 Kém SL % 24 23 0 55 21 Trong bảng thống kê biểu đồ ta có: - Lớp đối chứng là: Lớp 11a9, 11a10, lớp dạy môn lịch sử năm học 2020 2021 - Lớp thực nghiệm:11a1, 12a2, lớp dạy môn lịch sử năm học 2021 - 2022 Qua kiểm tra đánh giá nhận thấy: sau áp dụng đề tài này, lớp 11a1 11a2, học sinh tích cực, hứng thú việc học tập, qua em chủ động tìm kiến thức học để hiểu sâu, tồn diện kiện lịch sử Đồng thời em ôn tập, củng cố, tổng hợp kiến thức mức độ cao nên có học lực tốt Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận: Sau vận dụng đề tài “Sử dụng tài liệu lịch sử địa phương Thanh Hóa dạy học lịch sử Việt Nam từ năm 1885 đến đầu kỉ XX trường Trung học phổ thông Lê Lợi”, rút số kết luận sau: + Thứ nhất: Giáo viên cần nghiên cứu kĩ nội dung sách giáo khoa, để chọn lọc tài liệu lịch sử địa phương đưa vào phần cách cụ thể đưa hình thức nào, đạt mục Bên cạnh sử dụng tài liệu lịch sử địa phương giảng, GV phải kết hợp phương tiện dạy học khác lược đồ, tranh ảnh, máy chiếu… để góp phần phát huy tính tích cực chủ động học sinh tiết học, nâng cao hiệu dạy 20 + Thứ hai: Khuyến khích HS sưu tầm, chọn lọc tài liệu lịch sử địa phương, phù hợp với yêu cầu học lịch sử dân tộc GV hướng dẫn HS cách tìm kiếm sử lí, sử dụng tài liệu lịch sử địa phương đạt hiệu quả, tránh sa đà xuyên tạc lịch sử… + Thứ ba: Lựa chọn tài liệu lịch sử địa phương tiêu biểu, phù hợp với thời kỳ, kiện, nhân vật lịch sử…, bài, phần tạo biểu tượng lịch sử góp phần làm hấp dẫn, sinh động học lịch sử Nếu dẫn chứng sai lệch gây nhầm lẫn kiến thức lịch sử cho học sinh Khi sử dụng tài liệu lịch sử địa phương phải hài hòa, khơng nên lạm dụng q mức… + Thứ tư: Tích cực dạy học liên môn, lịch sử văn học 3.2 Kiến nghị Hiện nhà trường thiết bị dạy học cịn thiếu Vì cần bổ sung tranh ảnh di tích lịch sử di sản văn hóa, chân dung nhân vật lịch sử… GV nhóm mơn Lịch sử HS tổ chức thi sáng tạo sử dụng đồ dùng dạy học Tăng cường tổ chức buổi học ngoại khóa, tham quan di tích địa phương Tăng cường triển khai dạy học liên môn nhà trường Đề tài này, mục đích sử dụng tài liệu lịch sử địa phương Thanh Hóa dạy học lịch sử Việt Nam từ năm 1885 đến đầu kỉ XX trường Trung học phổ thông giúp học sinh hứng thú học tập lịch sử, từ nâng chất lượng dạy học môn lịch sử trường trung học phổ thông Lê Lợi Trên kinh nghiệm nhỏ thân tơi, phần lớn dựa vào tình hình học tập học sinh trường THPT Lê Lợi nên khả áp dụng thực tiễn không rộng rãi cịn có nhiều hạn chế Rất mong nhận giúp đỡ góp ý bổ sung Ban giám hiệu nhà trường, cấp quản lý giáo dục đồng nghiệp để sáng kiến tơi có kinh nghiệm bổ ích áp dụng cho năm học sau Xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày tháng năm 2022 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết Vũ Thị Hằng TÀI LIỆU THAM KHẢO 21 ********* [1], [2] Phương pháp dạy học lịch sử - NXB Giáo dục, 2001, trang 242 [3] Phương pháp dạy học lịch sử - NXB Giáo dục, 2001, trang 243 [4], [5] Phong trào Cần Vương - Báo Thanh Hóa Nét Hồng Minh Tường (2016), Về khởi nghĩa Ba Đình Phong trào Cần Vương chống Pháp Thanh Hóa, Nxb Thanh Hóa, Thanh Hóa.[6] Tài liệu học tập lịch sử địa phương Thanh Hóa - Sở giáo dục Thanh Hóa, trang 33 [7] http//baotang.thanhhoa.gov.vn/ [8], Charles Robequain, 2012.Le Thanh Hoa(Tỉnh Thanh Hóa) - dịch Nguyễn Xuân Dương, Lâm Phúc Giáp, Nxb Thanh Hóa,tr.553, 557, 625-626, [9]Tỉnh ủy, HĐND, UBND tỉnh Thanh Hóa, 2000.Địa chí Thanh Hóa, tập (Địa lý Lịch sử), Nxb Văn hóa -Thông tin, 2000,tr.643 [10] Charles Robequain, 2012.Le Thanh Hoa(Tỉnh Thanh Hóa) - dịch Nguyễn Xuân Dương, Lâm Phúc Giáp, Nxb Thanh Hóa,tr.545 [11], [12] Paul Doumer, 2017.Xứ Đơng Dng(Hi ký) -Indo -chine Franỗaise, bn dch, Nguyn Tha H hiệu đính, Nxb Thế giới & Alpha Books, Hà Nội,tr.233, 178 Các từ viết tắt Trung học phổ thông(THPT) Học sinh (HS) Giáo viên(GV) Lịch sử địa phương(LSĐP) 22 ... việc sử dụng tài liệu lịch sử địa phương dạy học lịch sử dân tộc từ năm 1858 đến đầu kỉ XX Đề xuất số giải pháp sử dụng tài liệu lịch sử địa phương Thanh Hóa dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn từ. .. trình lớp 11 trường THPT Lê Lợi tài liệu lịch sử địa phương Thanh Hóa 2.3.1 Quan niệm tài liệu lịch sử địa phương dạy học lịch sử Việt Nam trường Trung học phổ thông Tài liệu lịch sử địa phương phản... đích sử dụng tài liệu lịch sử địa phương Thanh Hóa dạy học lịch sử Việt Nam từ năm 1885 đến đầu kỉ XX trường Trung học phổ thông giúp học sinh hứng thú học tập lịch sử, từ nâng chất lượng dạy học