(SKKN 2022) Hướng dẫn học sinh sử dụng bản đồ trống để nâng cao khả năng ghi nhớ kiến thức, phần địa lí tự nhiên Việt Nam lớp 12 cơ bản ở Trường trung học phổ thông Lê Lợi

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT LÊ LỢI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM HƯỚNG DẪN HỌC SINH SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TRỐNG ĐỂ NÂNG CAO KHẢ NĂNG GHI NHỚ KIẾN THỨC, PHẦN ĐỊA LÍ TỰ NHIÊN VIỆT NAM LỚP 12 – CƠ BẢN Ở TRƯỜNG THPT LÊ LỢI Người thực hiện: Phạm Thị Hồng Nhung Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh mực (môn): Địa lý THANH HOÁ NĂM 2022 PHỤ LỤC NỘI DUNG Trang A PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 2 Mục đích nghiên cứu 3 Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu B NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I.CƠ SỞ LÍ LUẬN Đặc điểm mơn Địa lý Vai trị đồ dạy học Địa lí Tác dụng việc hình thành kĩ sử dụng đồ cho học sinh Bản đồ trống II THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ Ưu điểm: Nhược điểm: III BIỆN PHÁP THỰC HIỆN Biện pháp thực hiện: 1.1 Sử dụng đồ trống ghi chép nội dung kiến thức 1.2 Sự vận dụng đồ trống để tập nhà 14 1.3 Sử dụng đồ trống để củng cố kiến thức phần 14 học, tổng hợp kiến thức chương nhiều học 1.4 Sử dụng đồ trống để tìm mối quan hệ địa lí 15 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: 16 IV TỔNG KẾT 22 Kết luận 22 Kiến nghị 22 21 A PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Một trọng tâm đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông tập trung đổi phương pháp dạy học, thực dạy học dựa vào hoạt động tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh với tổ chức hướng dẫn thích hợp giáo viên nhằm phát huy tư độc lập, sáng tạo góp phần hình thành phương pháp nhu cầu, khả tự học, bồi dưỡng hứng thú học tập, tạo niềm tin niềm vui học tập Định hướng đổi phương pháp dạy học là tích cực hóa hoạt động học tập học sinh Tích cực hóa hoạt động học tập học sinh trình làm cho người học trở thành chủ thể tích cực hoạt động học tập họ Để phát huy tính tích cực học sinh, giáo viên cần để học sinh suy nghĩ nhiều hơn, làm việc thảo luận nhiều hơn, phát biểu quan điểm mình, đưa nhận xét vấn đề bàn luận tham gia vào trình học tập chiếm lĩnh kiến thức Đổi phương pháp giáo dục nêu rõ Nghị Trung Ương (khóa VIII): “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lỗi truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học đảm bảo điều kiện thời gian tự học tự nghiên cứu cho học sinh…” Trong khoản điều 28 Luật giáo dục quy định: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh.” Nghị số 40/2000 QH10, ngày 09 tháng 12 năm 2000 Quốc hội khóa 10 đổi chương trình giáo dục phổ thơng khẳng định: “Việc đổi chương trình giáo dục phổ thơng phải qn triệt mục tiêu, yêu cầu nội dung phương pháp giáo dục bậc học, cấp học quy định Luật giáo dục; khắc phục hạn chế chương trình sách giáo khoa, tăng cường tính thực tiễn, kỹ thực hành, lực tự học; coi trọng kiến thức khoa học xã hội nhân văn bổ sung thành tựu khoa học công nghệ đại phù hợp với khả tiếp thu học sinh… Đổi nội dung chương trình sách giáo khoa, phương pháp dạy học phải thực đồng với việc nâng cấp đổi trang thiết bị dạy học, tổ chức đánh giá thi cử, chuẩn hóa trường sở đào tạo, bồi dưỡng giáo viên công tác quản lý giáo dục.” Từ định hướng đổi phương pháp dạy học nay, buộc giáo viên phải áp dụng phương pháp dạy học tích cực Việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Hiện phương pháp dạy học tích cực phương pháp dạy học đồ trống Việc sử dụng đồ trống giúp giáo viên học sinh đổi phương pháp dạy học, giúp học sinh học tập tích cực, cách làm tiếp tục triển khai nội dung dạy học học có hiệu năm nội dung phong trào thi đua xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực mà Bộ Giáo dục Đào tạo phát động Xuất phát từ lý đó, tơi mạnh dạn chọn đề tài : “Hướng dẫn học sinh sử dụng đồ trống để nâng cao khả ghi nhớ kiến thức, phần địa lí tự nhiên Việt Nam lớp 12 – Trường trung học phổ thơng Lê Lợi” Mục đích nghiên cứu: Qua việc nghiên cứu sở lý luận thực tiễn trình dạy học, việc hướng dẫn học sinh sử dụng đồ trống để ghi chép kiến thức số Địa lí tự nhiên 12 lúc đạt hai mục tiêu: vừa hình thành cho học sinh cách ghi chép kiến thức hình ảnh, đồng thời vừa rèn luyện kĩ đồ cho học sinh Việc vận dụng đồ trống dạy học hình thành cho học sinh tư mạch lạc hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách hệ thống khoa học Sử dụng đồ trống kết hợp với phương pháp dạy học tích cực khác vấn đáp, gợi mở, thuyết trình có tính khả thi cao góp phần đổi phương pháp dạy học Phạm vi đối tượng nghiên cứu : Trong khuân khổ viết này, điều kiện thời gian (Vừa cơng tác vừa nghiên cứu) lực thân hạn chế; nên mạnh dạn nêu lên vấn đề: “Hướng dẫn học sinh sử dụng đồ trống để nâng cao khả ghi nhớ kiến thức, phần địa lí tự nhiên Việt Nam lớp 12 – Trường trung học phổ thông Lê Lợi” với thiết tha mong muốn, tìm cho kinh nghiệm nhỏ để đồng nghiệp nâng cao chất lượng dạy học môn Địa lí trường THPT Lê Lợi Phương pháp nghiên cứu: Trong đề tài sử dụng tổng hợp phương pháp dạy học Địa lí truyền thống đại phương pháp đồ, phương pháp đàm thoại gợi mở, phương pháp vấn đáp, phương pháp sơ đồ tư duy…nhằm phát huy tối đa khả hướng dẫn học sinh ghi chép kiến thức lên đồ trống, giúp học sinh nâng cao khả ghi nhớ vận dụng kiến thức Địa lí phần Địa lí tự nhiên Việt Nam – lớp 12 B: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I CƠ SỞ LÝ LUẬN Đặc điểm môn Địa lý Khoa học địa lý hệ thống khái niệm xây dựng cấu tảng kiến thức địa lý Môn học địa lý nhà trường lấy khoa học địa lý làm sở Khoa học giáo dục biến khoa học địa lý thành môn học địa lý nhà trường biến tri thức môn học thành tảng kiến thức địa lý học sinh Môn học địa lý nhà trường hệ thống khái niệm Bài học trình thầy tổ chức trò hoạt động để lĩnh hội khái niệm kỹ năng, kỹ xảo tương ứng với nó, thời gian xác định, trình độ phát triển định.[1] Môn Địa Lý môn đồ học sinh “một nôi Địa Lý học thời cổ đại” Eratophen đặt tên Trải qua q trình phát triển, hai mơn khoa học tách khỏi thành hai ngành khoa học riêng, có đối tượng nghiên cứu rõ ràng phương pháp nghiên cứu cụ thể Nhưng phát triển để chúng gắn bó với hình với bóng, thể rõ tác phẩm khoa học địa lý Khơng có cơng trình khoa học địa lý lại không nghiên cứu từ đồ hiện.[2] Như chất khoa học địa lý khoa học vấn với không gian với đồ mối quan hệ vật Địa lý với để giúp học sinh hình thành xác lập mối quan hệ gián tiếp trực tiếp xúc cảm Trước hết trình giảng dạy giáo viên phải giúp học sinh hiểu đặc điểm thuộc vật tượng địa lý Thứ hai, học tập địa lý Gặp mối quan hệ gián tiếp từ giáo viên yêu cầu học sinh đặt câu hỏi Dựa vào đồ để giải thích tìm mối quan hệ nằm khác nằm mối quan hệ phức tạp đó.[3] Trên tảng kiến thức phương pháp giáo dục đề cao hoạt động chủ động, tích cực, sáng tạo học sinh, chương trình mơn Địa lí giúp học sinh hình thành, phát triển lực địa lí - biểu lực khoa học; đồng thời góp phần mơn học hoạt động giáo dục khác phát triển học sinh phẩm chất chủ yếu lực chung hình thành giai đoạn giáo dục bản, đặc biệt tình yêu quê hương, đất nước; thái độ ứng xử đắn với môi trường tự nhiên, xã hội; khả định hướng nghề nghiệp; để hình thành nhân cách cơng dân, sẵn sàng đóng góp vào nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc.[4] Yêu cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu lực chung mơn Địa lí góp phần hình thành phát triển học sinh phẩm chất chủ yếu lực chung theo mức độ phù hợp với môn học, cấp học quy định Chương trình tổng thể.[5] Mơn Địa lí mơn học có khối lượng kiến thức cần học sinh ghi nhớ nhiều, cần có kỹ khai thác kênh hình kênh chữ, để hình thành cho em tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách tổng thể, khoa học học vẹt, học thuộc lòng, học sinh hiểu bài, nhớ lâu, vận dụng tốt cần phải vận dụng đồ trống dạy học Hơn nữa, khối lượng kiến thức tăng theo cấp số nhân, việc sử dụng đồ trống rèn cho em kỹ khả tư logic để vận dụng vào sống cơng việc sau em lớn lên trưởng thành Vai trò đồ dạy học Địa lí Bản đồ phương tiện trực quan, nguồn tri thức địa lí quan trọng Qua đồ, học sinh nhìn cách bao qt khu vực lãnh thổ rộng lớn, vùng lãnh thổ xa xôi bề mặt trái đất mà họ chưa có điều kiện đến tận nơi để quan sát.[6] Về mặt kiến thức, đồ có khả phản ánh phân bố mối quan hệ đối tượng địa lí bề mặt trái đất cách cụ thể mà không phương tiện khác làm Những kí hiệu, màu sắc, cách biểu đồ nội dung địa lí mã hóa, trở thành thứ ngôn ngữ đặc biệt - ngôn ngữ đồ.[7] Về phương pháp, đồ coi phương tiện trực quan giúp cho học sinh khai thác, củng cố tri thức phát triển tư trình học địa lí Để khai thác tri thức đồ, trước hết học sinh phải hiểu đồ, đọc đồ, nghĩa phải nắm kiến thức lí thuyết đồ, sở có kĩ làm việc với đồ.[8] Vì vậy, việc hình thành kĩ sử dụng đồ học tập Địa lí cho học sinh nhiệm vụ quan trọng giáo viên Địa lí Tác dụng việc hình thành kĩ sử dụng đồ cho học sinh Khi học sinh có kĩ sử dụng đồ họ tái tạo hình ảnh lãnh thổ nghiên cứu với đặc điểm chúng mà khơng phải nghiên cứu trực tiếp ngồi thực địa Làm việc với đồ, học sinh rèn luyện kĩ sử dụng đồ không học tập, nghiên cứu mà sống, đặc biệt lĩnh vực quân sự, ngành kinh tế khác nhau.Khi phân tích nội dung đồ đối chiếu so sánh chúng với nhau, học sinh phát triển tư logic, biết thiết lập mối liên hệ đối tượng địa lí, mối liên hệ nhân chúng [9] Bản đồ trống Bản đồ trống gọi đồ công tua hay đồ trống Trên đồ thường có lưỡi đồ, đường ranh giới lãnh thổ, mạng lưới thủy văn, tuyến đường giao thông điểm dân cư quan trọng, đồ không ghi địa danh Sử dụng đồ trống (khung đồ Việt Nam) để ghi chép kiến thức hình thức ghi chép sử dụng từ ngữ, màu sắc, hình ảnh theo ý hiểu học sinh để ghi nhớ, mở rộng đào sâu ý tưởng, đồ trống lúc trở thành cơng cụ hỗ trợ nối hình ảnh, trang đồ có liên quan với vận dụng đồ trống vào hỗ trợ dạy học kiến thức mới, củng cố kiến thức sau tiết học, ơn tập hệ thống hóa kiến thức sau chương Vì thế, sử dụng đồ trống để nâng cao khả ghi nhớ kiến thức công cụ tổ chức tư tảng miêu tả kỹ thuật hình họa với kết hợp từ ngữ, hình ảnh đường nét, màu sắc phù hợp với cấu trúc, hoạt động chức não giúp người khai thác tiềm vô tận não II THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ Rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Thực tế cho thấy số học sinh chăm học kém, mơn Địa lý nói riêng mơn khoa học xã hội nói chung, em thường học học biết đấy, học phần sau quên phần trước liên kết kiến thức với nhau, vận dụng kiến thức học trước vào phần sau Phần lớn số học sinh đọc sách nghe giảng lớp tự cách ghi chép để lưu trữ thông tin, lưu kiến thức trọng tâm vào trí nhớ Sử dụng thành thạo đồ trống dạy học, học sinh học phương pháp học, tăng tính độc lập chủ động sáng tạo phát triển tư Việc học sinh tự ghi chép kiến thức lên đồ trống phương pháp giúp học sinh học tập cách tích cực Một số kết nghiên cứu cho thấy não người hiểu sâu, nhớ lâu in đậm mà tự suy nghĩ, tự viết, vẽ theo ngơn ngữ Vì vậy, việc sử dụng đồ trống giúp học sinh học tập cách tích cực huy động tối đa tiềm não Việc học sinh tự ghi chép kiến thức lên đồ trống có ưu điểm phát huy tối đa tính sáng tạo học sinh, phát triển khiếu hội họa, sở thích học sinh, em tự chọn màu sắc (xanh, đỏ, tím, vàng ) cỡ chữ, loại chữ (to, nhỏ, đậm, nhạt, chữ in, chữ thường ) em tự "sáng tác" nên đồ trống hoàn thành thể rõ cách hiểu, cách trình bày kiến thức học sinh nên em yêu quý trân trọng tác phẩm Do đặc điểm việc học sinh tự ghi chép kiến thức lên đồ trống học sinh phải chọn lọc thông tin, từ ngữ, xếp bố cục để ghi thông tin cần thiết logic Vì việc sử dụng đồ trống giúp học sinh hình thành cách ghi chép có hiệu Dạy học đồ trống phương pháp dạy học hiệu trình dạy học Đặc biệt phương pháp góp phần đổi cách thức tổ chức dạy học giáo viên Đồng thời góp phần bồi dưỡng lực tự học cho học sinh phù hợp với mục tiêu đổi phương pháp dạy học: học dạy học theo hướng hoạt động học tập chủ động chống lại thói quen học tập thụ động Điều quan trọng sử dụng phương pháp hình thành cho học sinh số lực lực sáng tạo, lực sử dụng ngôn ngữ, lực tự học, lực giải vấn đề… mà yêu cầu đổi đổi dạy học kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực học sinh hướng tới Ưu điểm: Sử dụng đồ trống (khung đồ Việt Nam) để ghi chép kiến thức có ưu điểm: Dễ nhìn, dễ viết (vì học sinh thể nội dung nắm theo cách hiểu mình) Kích thích hứng thú học tập khả sáng tạo học sinh Phát huy tối đa tiềm ghi nhớ não Rèn luyện cách xác định chủ đề phát triển ý ý phụ cách logic Việc học sinh tự vẽ đồ trống có ưu điểm phát huy tối đa tính sáng tạo học sinh Theo cách dạy học trước có giác quan huy động tai nghe Truyền thụ kiến thức theo hình thức cũ thơng qua lời nói, giác quan khác chưa sử dụng cho việc tiếp thu giảng Phần lớn tiềm tiếp thu học tập chưa phát huy, thấy rằng: nghe lưu trữ 20%, ghi chép tiếp thu 30%, song kết hợp hai tác dụng tăng lên đáng kể Trực quan hóa trợ giúp cho thuyết trình tăng mức độ nhớ đến 50% Chỉ riêng điều thơi nói lên đòi hỏi phải áp dụng phương tiện nghe nhìn vào dàn dựng giảng.[10] Như phương tiện trực quan, mà đồ trống trợ thủ đắc lực giúp giáo viên thực tốt nguyên tắc thống tính cụ thể trừu tượng trình dạy học, nguồn gốc sâu xa mà nhận thức luận chủ nghĩa Mác - Lênin khẳng định Sử dụng đồ trống phát huy tối đa tiềm não bộ, việc vận dụng đồ trống dạy học hình thành cho học sinh tư mạch lạc hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách hệ thống khoa học Sử dụng đồ trống kết hợp với phương pháp dạy học tích cực khác vấn đáp, gợi mở, thuyết trình có tính khả thi cao góp phần đổi phương pháp dạy học.[11] Nhược điểm: Đối với nội dung kiến thức có dung lượng lớn, dài khó việc vẽ đồ trống gây nhiều thời gian phải lựa chọn hình ảnh từ ngữ Bên cạnh việc phân phối thời gian điều tiết giảng khơng hợp lý gây giảm hiệu giảng học sinh sa đà vào việc vẽ trang trí đồ trống mà khơng tập trung vào hoàn thiện kiến thức III BIỆN PHÁP THỰC HIỆN Biện pháp thực Dùng đồ trống lượng thơng tin từ nhỏ đến lớn lớn Tương tự giáo viên học sinh thể phần nội dung học nhiều học, chương kiến thức Tùy theo mục đích sử dụng thiết kế đồ trống học thông thường, kiểm tra, thực hành, ôn tập, tổng kết lại hệ thống chương, phần kiến thức Trong phạm vi đề tài này, sử dụng đồ trống để nâng cao khả ghi nhớ học sinh phần Địa lí tự nhiên Việt Nam – ban chương trình Địa Lí 12 THPT 1.1 Sử dụng đồ trống ghi chép nội dung kiến thức Trước giảng đơn vị kiến thức chúng tơi trình bày lên bảng theo thứ tự phần học (như I.1.a gạch đầu dòng) sơ đồ mũi tên Sử dụng đồ trống gợi ý cho trình bày mà thay việc làm việc bảng việc vận dụng đồ trống để thể phần toàn nội dung học cách trực quan mục tiêu học cô đọng Khi ghi chép kiến thức lên đồ trống cho đơn vị kiến thức hay học em phải xác định phạm vi lãnh thổ, khu vực địa hình, có tầm nhìn khái quát cho học phần học trước đến chi tiết, điều khác hẳn với việc em ghi học ghi theo lời giảng truyền thống (Trong trình hướng dẫn học sinh sử dụng đồ để ghi chép kiến thức yêu cầu học sinh sử dụng khung đồ việt Nam hình để có nhiều chỗ trống ghi kiến thức hơn) Cụ thể làm sau: Trước tiên hướng dẫn học sinh xác định nội dung kiến thức toàn bài, phần trình giảng, sau sử dụng đồ tự nhiên Việt Nam treo tường đồ sách giáo khoa, tập Atlat Việt Nam hướng dẫn học sinh xác định phạm vi cụ thể phần lãnh thổ, để khu vực với nội dung ghi chép phù hợp lên đồ trống theo tiến trình hình thành kiến thức mới, dùng phần mềm Power Point hướng dẫn bưics cách ghi kiến thức lên đồ trống Đồng thời sử dụng kết hợp với phương pháp trực quan: thảo luận nhóm, gợi mở, vấn đáp để giúp học sinh tự khám phá kiến thức Học sinh dùng màu khác (màu xanh thể cho đồng bằng, màu đỏ cho khu vực núi, màu vàng cho khu vực đồi trung du bán bình nguyên…), loại chữ, cỡ chữ khác (chữ hoa để ghi tên khu vực, chữ thường ghi phần kiến thức…), kí hiệu khác học sinh để thể phần kiến thức mà học sinh nắm lên đồ trống Như vậy, học học sinh vừa nghe thầy cô giảng vừa ghi chép kiến thức vào đồ trống Sự phối hợp nhịp nhàng thầy trị q trình sử dụng đồ trống lớp phương pháp hình thành biểu tượng khái niệm cho học sinh cách tích cực Sau học sinh hồn thiện đồ trống thấy học sinh người chủ động tìm kiến thức có gắn liền với liên hệ thực tế, từ em hiểu ghi nhớ sâu sắc kiến thức học Với cách học giáo viên học sinh phải tham gia vào q trình dạy học tích cực Giáo viên vừa giảng bài, vừa tổ chức cho học sinh khai thác kiến thức, vừa hoàn thành đồ trống Học sinh nghe giảng, nhìn đồ sách giáo khoa, trả lời câu hỏi, ghi chép tập trung ý phát huy cao độ, cường độ học tập theo đẩy nhanh, học sinh ý học tập tích cực Thơng qua cách học học sinh ghi nhớ khắc sâu kiến thức Từ hình thành cho học sinh lực: lực sáng tạo, lực giải vấn đề, lực sử dụng ngôn ngữ tiết học Địa lý Những sử dụng đồ trống: Bài 2: Vị trí địa lý phạm vi lãnh thổ: Vị trí địa lý: Tơi hướng dẫn học sinh xác định vị trí Việt Nam đồ Đông Nam Á để học sinh biết Việt Nam nằm rìa phía Đơng bán đảo Đông Dương, gần trung tâm khu vực Đông Nam Á Học sinh xác định tọa độ địa lý điểm cực liền biển, sau ghi lên đồ trống đồng thời ghi bên cạnh điểm cực tên địa điểm (xã, huyện, tỉnh) Xác định kinh tuyến 105°Đ (Việt Nam thuộc múi số 7) Phạm vi lãnh thổ: Trước hết cho học sinh biết phạm vi lãnh thổ Việt Nam khối thống toàn vẹn bao gồm vùng đất, vùng biển vùng trời đồ tơi u cầu học sinh ghi nội dung sau lên đồ trống màu mực cỡ chữ khác cho vùng: Vùng đất gồm nội dung diện tích (đất liền hải đảo), chiều dài đường biên giới đất liền (tổng chiều dài dọc theo đường biên giới nước ghi cụ thể với Trung Quốc bao nhiêu, với Lào với Campuchia bao nhiêu), chiều dài đường bờ biển (tổng chiều dài, có tỉnh, thành giáp biển) đảo quần đảo lớn quan trọng Về vùng biển tơi u cầu học sinh ghi tên các quốc gia ven biển Đông, sau phần chia thành phận gồm nội thủy, lãnh hải, vùng tiếp giáp lãnh hải, vùng đặc quyền kinh tế vùng thềm lục địa (ghi nội dung kiến thức vùng) Vùng trời yêu cầu học sinh xác định phạm vi vùng trời khoảng khơng gian bao trùm lên tồn lãnh thổ nước ta đất liền xác định đường biên giới biển ranh giới bên lãnh hải bao gồm khơng gian đảo • 6°50’B 10 Bài 6,7: Đất nước nhiều đồi núi: Đặc điểm chung địa hình: Phần gồm nội dung nên tơi hướng dẫn học sinh chia đồ trống thành phần hướng dẫn học sinh quan sát Hình Địa hình (sách giáo khoa trang 31) atlat trang 6-7 (Hình thể), dựa vào màu sắc phân tầng địa hình yếu tố khác trình bày vào đồ trống nội dung sau: - Địa hình chiếm phần lớn diện tích chủ yếu đồi núi thấp: đồi núi chiếm ¾ diện tích lãnh thổ, đồng chiếm ¼ diện tích Địa hình đồng đồi núi thấp 1000m chiếm 85% diện tích, núi cao 2000m chiếm 1% diện tích nước.[12] Ở nội dung đồ trống học sinh ghi trực tiếp lên khu vực địa hình (đồng đồi núi) nội dung - Cấu trúc địa hình đa dạng: gồm nội dung nhỏ, địa hình có cấu trúc cổ vận động Tân kiến tạo làm trẻ lại, tạo nên phân bậc rõ rệt theo độ cao, thấp dần từ tây bắc xuống đông nam phân hố đa dạng; hai cấu trúc địa hình gồm hướng tây bắc - đơng nam hướng vòng cung [13] Ở phần học sinh ghi vẽ dẫn chứng thể cấu trúc đa dạng nước ta lên đồ trống từ giúp học sinh ghi nhớ tốt hơn, xác định đặc điểm địa hình khu vực tốt 11 Các khu vực địa hình: Tơi u cầu học sinh quan sát Hình Địa hình (sách giáo khoa trang 31) atlat trang 6-7 (Hình thể) tơi hướng dẫn học sinh dựa vào màu sắc phân tầng địa hình xác định địa hình Việt Nam gồm hai khu vực lớn khu vực đồi núi khu vực đồng Khu vực đồi núi chia thành hai khu vực địa hình: khu vực địa hình núi hai khu vực địa hình bán bình ngun đồi trung du Trong đó, phần khu vực địa hình núi chia thành vùng vùng Đông Bắc Tây Bắc Trường Sơn Bắc Trường Sơn Nam Còn khu vực đồng chia loại: đồng châu thổ hai đồng ven biển Phần đồng châu thổ lại gồm đồng đồng sông Hồng đồng sơng Cửu Long Sau tơi hướng dẫn học sinh vị trí phạm vi khu vực sau vạch đồ trống yêu cầu học sinh ghi phần kiến thức vào khu vực cụ thể xác định Bài 8: Thiên nhiên chịu ảnh hưởng sâu sắc biển: Ở dùng đồ trống sử dụng sơ đồ tư để ghi kiến thức với nội dung sau: Khái quát biển Đơng (diện tích, đặc điểm: kín, nằm vùng nhiệt đới ẩm gió mùa) ảnh hưởng biển Đơng đến thiên nhiên Việt Nam (khí hậu, địa hình hệ sinh thái vùng ven biển, tài nguyên thiên nhiên vùng biển thiên tai) 12 Bài 9: Thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa: Trong hướng dẫn học sinh sử dụng đồ trống để học phần I Khí hậu nhiệt đới ẩm gió mùa Học sinh quan sát đồ khí hậu SGK Atlat Địa lí Việt Nam kiến thức SGK để biết tính chất nhiệt đới ẩm gió mùa khí hậu thể tính chất: nhiệt đới; lượng mưa, độ ẩm lớn gió mùa Phần tính chất nhiệt đới; lượng mưa, độ ẩm lớn học sinh ghi nội dung lên đồ Cịn phần gió mùa học sinh dùng bút màu (xanh cho mùa đông, đỏ cho mùa hạ) để vẽ mũi tên thể hướng loại gió, đồng thời ghi tính chất ảnh hưởng loại gió BẮC ẤN ĐỘ DƯƠNG 13 Bài 11, 12: Thiên nhiên phân hóa đa dạng: Thiên nhiên phân hóa theo chiều Bắc – Nam: Ở phần hướng dẫn học sinh quan sát đồ trống atlat Việt Nam để xác định dãy Bạch Mã ranh giới tự nhiên phân chia hai miền Bắc – Nam Phần lãnh thổ phía bắc từ dãy Bạch Mã trở tơi u cầu học sinh ghi khái quát phần đặc trưng vùng vùng khí hậu nhiệt đới ẩm gió mùa có mùa đơng lạnh cịn phần lãnh thổ phía nam từ dãy Bạch Mã trở vào vùng mang sắc thái vùng khí hậu cận xích đạo áo gió mùa Sau đó, vùng ghi vắn tắt ý khí hậu cảnh quan thiên nhiên Thiên nhiên phân hóa theo chiều Đơng – Tây: Phần cho học sinh chia đồ trống chia từ Đông sang Tây (từ biển vào đất liền) làm phần: vùng biển thềm lục địa; vùng đồng ven biển vùng đồi núi Vùng biển thềm lục địa ghi phần biển Đơng, gồm nội dung: Diện tích vùng biển, đặc điểm địa hình (nơng – sâu; rộng – hẹp) đoạ bờ biển đặc điểm thiên nhiên vùng biển Vùng đồng chia thành loại đồng để ghi đồng châu thổ (đồng Bắc Bộ đồng Nam Bộ) đồng ven biển với đặc điểm địa hình, thiên nhiên Cịn vùng đồi núi phức tạp tác động gió mùa hướng dãy núi hướng dẫn học sinh ghi cụ thể khác biệt thiên nhiên vùng núi vào vùng cụ thể 14 1.2 Sự vận dụng đồ trống để tập nhà Bản đồ trống có mối quan hệ chặt chẽ với kiến thức sách giáo khoa, đồ sách giáo khoa đồ treo tường Atlat Nếu giáo viên biết cách hướng dẫn cho học sinh khai thác mối quan hệ để tạo điều kiện cho em hoạt động nhận thức tự giác tích cực Vì thế, giáo viên tập cho học sinh nhà làm việc với đồ trống, giúp em có thói quen làm việc độc lập nhằm củng cố kiến thức học lớp, chuẩn bị để thu nhận kiến thức rèn luyện kỹ đồ cần thiết Do nhà học sinh có nhiều thời gian điều kiện để tìm hiểu tài liệu nên tập nhà nên giáo viên giao cho học sinh trước hết phải gắn với nội dung học, yêu cầu tập nhà cần có phức tạp cần đầu tư lớn (cả kênh hình, kênh chữ, màu sắc, lượng thơng tin ) Chính việc sử dụng đồ trống để tập nhà có hiệu việc ôn tập, củng cố học cũ chuẩn bị học 1.3 Sử dụng đồ trống để củng cố kiến thức phần học, tổng hợp kiến thức chương nhiều học Sử dụng đồ trống để củng cố kiến thức học việc làm có hiệu quả, giáo viên sử dụng đồ trống để thể lại nội dung học, tránh bị sai sót ý, khắc sâu kiến thức trọng tâm Học sinh sử dụng đồ trống để thể hiểu biết qua việc tiếp thu nội dung học, đồng thời kênh thơng tin phản hồi mà qua giáo viên đánh giá nhận thức học sinh, định hướng cho học sinh điều chỉnh cách dạy, cách truyền đạt cho phù hợp với mục đích củng cố kiến thức cho học sinh Để tổng kết, ôn tập kiến thức chương phần, trước thường cho học sinh số câu hỏi, tập, học sinh tự ơn tập sau tơi kiểm tra giải đáp thắc mắc học sinh Với cách làm này, số em lười nhác 15 không chịu làm, chờ đến lớp chép bạn, chữa Do học sinh khơng nhớ kiến thức trọng tâm chương phần, đến cuối năm ôn tập kiến thức lại lạ hồn tồn Vì vậy, thực sáng kiến cho học sinh số câu hỏi tập tổng hợp kiến thức để học sinh chuẩn bị trước nhà, đồng thời hướng dẫn học sinh cách chồng đồ kết hợp với phương pháp lập sơ đồ tư để tổng hợp kiến thức tìm mối quan hệ yếu tố địa lí đồ, Atlat Trong tiết ôn tập thu lại, phân loại, nhận xét, đánh giá chuẩn kiến thức lại cho học sinh, yêu cầu học sinh tự bổ sung, thêm bớt thông tin để cuối tồn lớp lập đồ trống ơn tập củng cố kiến thức chương tương đối hồn chỉnh hợp lý để làm tài liệu ôn tập Cách làm lôi tham gia học sinh (suy nghĩ nhiều hơn, trao đổi nhiều hơn, tranh luận nhiều hơn) ôn tập tổng kết chương khơng tẻ nhạt có chất lượng cao Chính tiết ơn tập giáo viên nên hướng dẫn học sinh tự lập đồ trống, cho học sinh trao đổi kết với nhau, đối chiếu đồ trống giáo viên lập Giáo viên học sinh hệ thống lại vấn đề học, để thêm lần khắc sâu kiến thức cho học sinh, củng cố cho em vấn đề trọng tâm cần ghi nhớ Với hệ chữ chắt lọc, thông tin quan trọng đồ trống thực mang lại cho học sinh nhìn trực quan, dễ hiểu 1.4 Sử dụng đồ trống để tìm mối quan hệ địa lí Hiện đáp ứng nhu cầu đổi phương pháp dạy kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Bộ Giáo dục Đào tạo có nhiều giải pháp nhằm cải tiến kiểm tra đánh giá bước đầu có chuyển biến tích cực Qua thực tế giảng dạy môn địa lý thấy việc ghi chép kiến thức đồ trống giúp học sinh nâng cao khả ghi nhớ, tổng hợp tư Đặc biệt làm câu hỏi vận dụng, liên kết kiến thức để đưa mối quan hệ địa lí đối tượng Sử dụng đồ trống dạy học địa lí giải pháp hiệu phát huy lực học sinh Thơng qua giáo viên khơng đánh giá kiến thức học sinh, khả ghi nhớ, chuyên cần học tập mà cho phép giáo viên đánh giá lực tư khoa học, trí tưởng tượng, óc thẩm mỹ sáng tạo học sinh Ví dụ vùng Đơng Bắc Bài Đất nước nhiều đồi núi (phần vùng núi Đông Bắc), 10 Thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa (phần khí hậu) 11: Thiên nhiên phân hố đa dạng theo Đông – Tây (phần đồi núi) Từ việc ghi kiến thức lên đồ tróng, học sinh tổng hợp kiến thức khái quát cho sau: vùng núi Đơng Bắc có đặc điểm nằm phía đơng thung lũng sơng Hồng với bốn cánh cung lớn cánh cung sông Gâm, Ngân Sơn Bắc Sơn Đông Triều Bốn cánh cung chụm lại Tam Đảo mở phía bắc phía đơng Địa hình núi thấp chiếm phần lớn diện tích vùng thấp dần từ tây bắc xuống đông nam Những đỉnh cao 2000m nằm vùng thượng nguồn sông Chảy Giáp biên giới Việt Trung khối núi đá vôi đồ sộ Hà Giang, Cao Bằng, trung tâm vùng đồi núi thấp có độ cao trung bình từ 500 đến 600 m Ảnh hưởng địa hình đồi núi thấp hướng vịng cung tạo điều kiện cho hệ thống sơng ngịi phát triển làm cho sông chảy theo 16 hướng vịng cung thung lũng sơng Cầu, sơng Thương, sơng Lục Nam đặc điểm địa hình tạo điều kiện để hình thành nên hình hành lang gió mùa Đơng Bắc, làm cho khu vực Đơng Bắc có mùa đơng đến sớm lạnh nước đồng thời làm cho độ cao đai cận nhiệt đới gió mùa hạ thấp, làm cho sinh vật xuất số loài thuộc vùng cận nhiệt ôn đới sa mu, pơ mu loại thú có lơng dày chồn, gấu Thiên nhiên vùng núi Đông Bắc mang sắc thái cận nhiệt gió mùa Các mối quan hệ địa lý phong phú đa dạng mối quan hệ tượng tự nhiên với nhau, tự nhiên với kinh tế - xã hội tượng kinh tế - xã hội với Tôi nhận thấy học sinh nắm vững đặc điểm tự nhiên vật tượng địa lý qua việc ghi chép kiến thức đồ trống học sinh dễ dàng hình thành xác lập mối quan hệ phức tạp Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Thông qua kết thực nghiệm lý luận nghiên cứu, nhận thấy việc sử dụng đồ trống cần thiết quan trọng q trình dạy học Địa lí lớp 12 để rèn luyện kĩ Địa lí cho học sinh cách thường xuyên, bồi dưỡng kiến thức, khắc sâu, mở rộng kiến thức lý thuyết học, rèn luyện nâng cao kĩ Địa lí Đồng thời cịn giúp cho học sinh biết đọc, biết phân tích liệu, mối quan hệ tượng tự nhiên, kinh tế xã hội liên quan thông qua việc chồng ghép kiến thức đồ trống học sinh học, có tác dụng thúc đẩy tính tích cực, tự giác, tư độc lập học tập học sinh, tự khai thác khám phá kiến thức thực tiễn gây hứng thú trình học mơn Đây số sản phẩm học sinh sử dụng đồ trống để ghi kiến thức: 17 Một số sản phẩm học sinh sử dụng đồ trống để ghi kiến thức 18 Một số sản phẩm học sinh sử dụng đồ trống để ghi kiến thức Một số sản phẩm học sinh sử dụng đồ trống để ghi kiến thức Sau dạy xong có sử dụng đồ trống, tơi tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm chứng tính hiệu dạy số câu hỏi kiểm tra 15 phút: Câu Hướng vòng cung thể A vùng núi Trường Sơn Bắc vùng núi Đông Bắc B vùng núi Tây Bắc khu vực Nam Trung Bộ C vùng núi Đông Bắc khu vực Nam Trung Bộ D vùng núi Trường Sơn Bắc Trường Sơn Nam Câu So sánh địa điểm có độ cao, mùa đơng vùng Tây Bắc nước ta có điểm khác biệt với vùng Đông Bắc A đến muộn kết thúc muộn B đến sớm kết thúc muộn C đến muộn kết thúc sớm D đến sớm kết thúc sớm Câu Hướng nghiêng chung địa hình nước ta A Tây Bắc - Đông Nam B Bắc - Nam 19 C Đông Nam - Tây Bắc D Đông - Tây Câu Những nhân tố chủ yếu tạo nên phân hóa đa dạng khí hậu nước ta? A Địa hình, gió mùa, dịng biển B Vị trí địa lí, địa hình, dịng biển C Vị trí địa lí hình dạng lãnh thổ, địa hình, gió mùa D Vị trí địa lí hình dạng lãnh thổ, địa hình, bề mặt đệm Câu Tác động gió phơn Tây Nam đến khí hậu nước ta A gây mưa vào thu đông cho khu vực Đông Trường Sơn B tạo đối lập khí hậu Đông Bắc Tây Bắc C tạo thời tiết khô nóng cho ven biển Trung Bộ D gây mùa khơ cho Nam Bộ Tây Ngun Câu Gió mùa mùa đông làm cho chế độ nhiệt nước ta A có nhiệt độ trung bình năm giảm dần từ bắc vào nam B có nhiệt độ trung bình tháng tất vùng khí hậu thấp nhiệt độ trung bình tháng C có biên độ nhiệt thấp so với vùng năm khu vực nhiệt đới D có phân hóa phức tạp theo không gian Câu Do tác động khí hậu nhiệt đới ẩm gió mùa nên sơng ngịi nước ta có đặc điểm A lưu lượng nước lớn hàm lượng phù sa cao B chiều dài tương đối ngắn diện tích lưu vực nhỏ C chủ yếu bắt nguồn từ bên lãnh thổ D chảy theo hướng tây bắc- đông nam đổ biển Đơng Câu Đặc điểm hoạt động gió Tín phong nước ta là: A gây thời tiết lạnh khô nước ta B thổi xen kẽ với gió mùa C gây mưa cho vùng ven biển Trung Bộ D gây tượng mưa ngâu đồng Bắc Câu Hướng vòng cung vùng núi Đông Bắc ảnh hưởng đến khí hậu vùng A Khí hậu có tính chất nhiệt đới ẩm gió mùa, có mùa đơng lạnh B Khí hậu có tính chất cận xích đạo gió mùa, có mùa rõ rệt C Khí hậu có tính chất nhiệt đới ẩm gió mùa, có mùa đơng lạnh nước ta D Khí hậu có tính chất nhiệt đới ẩm gió mùa, nóng mùa hạ Câu 10 Cho đoạn thơ:(Trích: Gửi nắng cho em - Bùi Văn Dung) “Anh chưa thấy mùa đông Muốn gửi em chút nắng vàng” Đoạn thơ thể phân hóa thiên nhiên nước ta theo A mùa B độ cao C Bắc - Nam D Đơng - Tây Kết thực nghiệm trình bày bảng sau: Lớp Giỏi SL Khá % SL Trung bình % SL % Yếu SL % 20 12A8, 12A10 (Thực nghiệm) 12A1, 12A12 (Đối chứng) 30 35,7 44 52,4 10 11,9 0 15 18,07 27 32,53 35 42,17 7,23 Như nhìn vào bảng kết ta thấy kết học tập học sinh lớp thực nghiệm cao học sinh lớp đối chứng Điều cho thấy việc sử dụng đồ trống để nâng cao khả ghi nhớ học sinh có kết tích cực IV TỔNG KẾT Kết luận Trong trình giảng dạy môn Địa lý trường trung học phổ thông, nỗ lực học hỏi, nhận thức thân, tiếp thu tinh thần đổi phương pháp dạy học kết hợp dạy bạn bè đồng nghiệp giúp thành công việc “Hướng dẫn học sinh sử dụng đồ trống để nâng cao khả ghi nhớ kiến thức, phần địa lí tự nhiên Việt Nam lớp 12 – Trường trung học phổ thông Lê Lợi” để nâng cao chất luợng giảng dạy thân môn học Địa lí trường THPT Lê Lợi Kiến nghị Để giúp giáo viên dạy mơn Địa lý nói chung thân tơi nói riêng thực tốt vai trị, nhiệm vụ q trình làm giáo dục, đặc biệt việc rèn luyện kĩ Địa lí cho học sinh, tơi xin mạnh dạn có số kiến nghị nhỏ sau đây: - Cần tăng cường khai thác nội dung đồ qua học sách giáo khoa Địa lí 12 nhằm trang bị cho em vốn kiến thức Địa lí giúp học sinh hiểu học sách giáo khoa, có điều kiện để rèn luyện kĩ năng, tư Địa lí qua đồ đem lại cho em niềm vui hứng thú trình học tập - Hiện tình hình kinh tế - xã hội nước giới không ngừng biến động Bởi để giúp cho giảng tăng tính hiệu quả, ngồi thơng tin, số liệu sách giáo khoa, Atlat Địa Lí Việt Nam thân giáo viên cần tìm thêm nhiều tư liệu, tìm hiểu thực tế mơi trường địa phương để bổ sung cho học thêm phong phú - Đối với giáo viên không ngừng yêu cầu nâng cao ý thức tự học tự bồi dưỡng để nâng cao lực chun mơn; tích cực đổi phương pháp dạy học để phát huy tốt lực học sinh XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 01 tháng năm 2022 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép nội dung người khác (Ký ghi rõ họ tên) 21 Phạm Thị Hồng Nhung TÀI LIỆU THAM KHẢO • [1], [2], [3], [4], [5] https://hoatieu.vn/chuong-trinh-giao-duc-pho-thongtong-the-mon-dia-ly-161496 Nguồn Internet • [6], [7], [8], [9] https://dayhocdialy.violet.vn/entry/2-phuong-phap-huongdan-hoc-sinh-khai-thac-tri-thuc-tu-ban-do-5571801.html Nguồn Internet • [10], [11] Sáng kiến kinh nghiệm hướng dẫn học sinh lớp 12 kỹ khai thác Atlat học tập phần địa lí tự nhiên Việt Nam Nguồn Internet • [12], [13] SGK Địa lí 12 22 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả:v Phạm Thị Hồng Nhung Chức vụ đơn vị công tác: THPT Lê Lợi TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá Kết đánh giá Năm học đánh xếp loại (Ngành GD cấp xếp loại giá xếp loại huyện/tỉnh; Tỉnh ) Một số biện pháp phối hợp quản lí, giáo dục học sinh giáo viên chủ nhiệm phụ huynh học sinh lớp 12A7 - Trường THPT Lê Lợi, năm học 2013 2014 Sử dụng kiến thức liên môn để nâng cao chất lượng giảng dạy 17 “ Lao động việc làm” – Địa lí 12 trường THPT Lê Lợi Sử dụng kiến thức toán học để nâng cao kĩ thực hành vẽ số loại biểu đồ Địa lí Trường THPT Lê Lợi Sử dụng kết hợp phương pháp phân nhóm đóng vai để nâng cao chất lượng 37: “Địa lí ngành giao thơng vận tải” – Địa lí 10 Trường THPT Lê Lợi Lồng ghép, tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường số Địa lí 12 Ban Trường trung học phổ thơng Lê Lợi Sở GD & ĐT Thanh Hố Sở GD & ĐT Thanh Hoá (A, B, C) B 2013 - 2014 QĐ số: 753/ QĐ- SGD&ĐT ngày 03/11/2014 C 2017 – 2018 QĐ số: 1455/ QĐ- SGD&ĐT ngày 06/11/2018 Sở GD & ĐT Thanh Hoá C Sở GD & ĐT Thanh Hoá C Sở GD & ĐT Thanh Hoá C 2018 - 2019 QĐ số: 2007 / QĐ- GD&ĐT ngày 08/11/2019 2019 - 2020 QĐ số: 2088 / QĐGD&ĐT ngày 17/12/2020 2020 - 2021 QĐ số: 1362 / QĐGD&ĐT ngày 05/11/2021 23 24 ... : ? ?Hướng dẫn học sinh sử dụng đồ trống để nâng cao khả ghi nhớ kiến thức, phần địa lí tự nhiên Việt Nam lớp 12 – Trường trung học phổ thông Lê Lợi? ?? Mục đích nghiên cứu: Qua việc nghiên cứu sở... đồ trống để nâng cao khả ghi nhớ kiến thức, phần địa lí tự nhiên Việt Nam lớp 12 – Trường trung học phổ thông Lê Lợi? ?? để nâng cao chất luợng giảng dạy thân mơn học Địa lí trường THPT Lê Lợi Kiến. .. nghiên cứu) lực thân cịn hạn chế; nên tơi mạnh dạn nêu lên vấn đề: ? ?Hướng dẫn học sinh sử dụng đồ trống để nâng cao khả ghi nhớ kiến thức, phần địa lí tự nhiên Việt Nam lớp 12 – Trường trung học