04 phạm thị phượng

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI PHẠM THỊ PHƯỢNG THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC 8 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH Chuyên ngành Lí luận và phương pháp dạy học bộ môn Hóa học Mã số 8140111 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC người hướng dẫn khoa học ts phạm thị bình HÀ NỘI – 2021 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của tôi, các số liệu trích dẫn có nguồn gốc rõ ràng Kết quả trong luận văn chưa được công bố tro.

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI PHẠM THỊ PHƯỢNG THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH Chuyên ngành: Lí luận phương pháp dạy học mơn Hóa học Mã số: 8140111 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS Phạm Thị Bình HÀ NỘI – 2021 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu tơi, số liệu trích dẫn có nguồn gốc rõ ràng Kết luận văn chưa cơng bố cơng trình nghiên cứu khác Hà Nội, ngày 20 tháng 10 năm 2021 Tác giả Phạm Thị Phượng LỜI CẢM ƠN Trước hết xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc gửi lời cảm ơn chân thành tới TS Phạm Thị Bình nhiệt tình hướng dẫn, động viên, giúp đỡ tơi suốt q trình học tập, tìm hướng nghiên cứu hồn thiện luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn thầy cô Bộ môn Phương pháp dạy học Hóa học thầy khoa Hóa học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội giảng dạy cho kiến thức quý báu suốt hai năm học vừa qua Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, thầy giáo, cô giáo, em học sinh Trường THCS Ngô Sỹ Liên số trường THCS địa bàn huyện Chương Mỹ tạo điều kiện thuận lợi hợp tác giúp đỡ tiến hành khảo sát thực nghiệm đề tài Tôi xin chân thành cảm ơn bạn bè, đồng nghiệp, gia đình người thân động viên, giúp đỡ tơi suốt q trình nghiên cứu thực nghiệm đề tài Mặc dù, tơi cố gắng hồn thiện luận văn cách tốt tránh khỏi thiếu sót Tơi kính mong nhận nhận xét, góp ý xây dựng từ thầy bạn để luận văn hồn chỉnh Tơi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 20 tháng 10 năm 2021 Tác giả Phạm Thị Phượng MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học .3 Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu .4 Đóng góp đề tài .4 Cấu trúc luận văn CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC VÀ NĂNG LỰC HỢP TÁC 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề .6 1.1.1 Các nghiên cứu sử dụng hoạt động trải nghiệm dạy học 1.1.2 Các nghiên cứu nhằm phát triển lực hợp tác cho học sinh .7 1.2 Hoạt động trải nghiệm học tập thông qua trải nghiệm 1.2.1 Khái niệm hoạt động trải nghiệm 1.2.2 Phân loại trải nghiệm .10 1.2.3 Khái niệm chu trình học tập thông qua trải nghiệm 13 1.2.4 Đặc điểm học tập thông qua trải nghiệm 15 1.3 Hoạt động trải nghiệm dạy học mơn Hóa học trường phổ thơng 16 1.3.1 Một số hình thức hoạt động trải nghiệm dạy học mơn Hóa học 16 1.3.2 Các loại hình hoạt động trải nghiệm theo hướng nghiên cứu 18 1.3.2.1 Nghiên cứu giải thích .18 1.3.2.2 Nghiên cứu mô tả .18 1.3.2.3 Nghiên cứu thiết kế 19 1.3.3 Ý nghĩa việc sử dụng hoạt động trải nghiệm dạy học .21 1.4 Năng lực lực hợp tác học sinh THCS 22 1.4.1 Năng lực 22 1.4.1.1 Khái niệm lực 22 1.4.1.2 Cấu trúc đặc điểm lực 22 1.4.2 Năng lực hợp tác .25 1.4.2.1 Khái niệm lực hợp tác 25 1.4.2.2 Cấu trúc biểu lực hợp tác 26 1.4.2.2 Cấu trúc biểu lực hợp tác 26 1.5 Một số phương pháp dạy học góp phần phát triển lực hợp tác cho học sinh 31 1.5.1 Dạy học hợp tác .31 1.5.2 Dạy học dự án 35 1.6 Thực trạng việc tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học hóa học số trường THCS địa bàn huyện Chương Mỹ, Hà Nội 42 1.6.1 Mục đích điều tra .42 1.6.2 Đối tượng điều tra 42 1.6.3 Kết điều tra .42 TIỂU KẾT CHƯƠNG 48 CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ CÁC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM THÔNG QUA SỬ DỤNG THÍ NGHIỆM TRONG DẠY HỌC HĨA HỌC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH 49 2.1 Mục tiêu, cấu trúc, nội dung chương trình mơn Hóa học 49 2.1.1 Mục tiêu chương trình mơn Hóa học 49 2.1.2 Cấu trúc, nội dung chương trình mơn Hóa học 50 2.2 Tổ chức hoạt động trải nghiệm thông qua sử dụng thí nghiệm dạy học mơn Hóa học 52 2.2.1 Tổ chức hoạt động trải nghiệm thông qua sử dụng thí nghiệm nghiên cứu giải thích dạy học mơn Hóa học .53 2.2.1.1 Tiến trình tổ chức hoạt động trải nghiệm thơng qua sử dụng thí nghiệm nghiên cứu giải thích dạy học mơn Hóa học 53 2.2.1.2 Đề xuất số hoạt động trải nghiệm sử dụng thí nghiệm nghiên cứu giải thích dạy học mơn Hóa học 55 2.2.1.3 Ví dụ tổ chức hoạt động trải nghiệm sử dụng thí nghiệm nghiên cứu giải thích 57 2.2.2 Tổ chức hoạt động trải nghiệm thơng qua sử dụng thí nghiệm nghiên cứu thiết kế 66 2.2.2.1 Tiến trình tổ chức hoạt động trải nghiệm sử dụng thí nghiệm nghiên cứu thiết kế .66 2.2.2.2 Đề xuất số hoạt động trải nghiệm thơng qua sử dụng thí nghiệm nghiên cứu thiết kế dạy học mơn Hóa học 68 2.2.2.3 Ví dụ tổ chức hoạt động trải nghiệm sử dụng thí nghiệm nghiên cứu thiết kế 68 2.3 Thiết kế số kế hoạch dạy học có sử dụng thí nghiệm trải nghiệm chương trình hóa học 81 2.3.1 Kế hoạch dạy học “Bài 40: Dung dịch” 81 2.3.2 Kế hoạch dạy học “Bài 41: Độ tan chất nước” 93 2.4 Xây dựng công cụ đánh giá lực hợp tác 105 2.4.1 Cấu trúc lực hợp tác 105 2.4.2 Xây dựng công cụ đánh giá lực hợp tác 108 TIỂU KẾT CHƯƠNG 112 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 113 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 113 3.2 Đối tượng, địa bàn thực nghiệm sư phạm 113 3.3 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 113 3.4 Kế hoạch tiến hành thực nghiệm sư phạm .113 3.4.1 Chuẩn bị cho trình thực nghiệm .113 3.4.2 Tiến hành thực nghiệm sư phạm 114 3.4.3 Tổ chức kiểm tra, đánh giá 114 3.5 Kết thực nghiệm sư phạm, xử lí phân tích đánh giá 115 3.5.1 Phương pháp xử lí số liệu TNSP 115 3.5.2 Kết tự đánh giá NLHT HS 116 3.5.3 Kết giáo viên đánh giá NLHT HS thơng qua phiếu đánh giá theo tiêu chí 119 3.5.4 Kết đánh giá kiến thức qua kiểm tra kiến thức 121 3.6 Một số hình ảnh thực nghiệm sư phạm 126 TIỂU KẾT CHƯƠNG 131 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 132 Kết luận 132 Khuyến nghị 133 TÀI LIỆU THAM KHẢO 134 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN ĐC ĐHSP GD GV GD & ĐT HS HĐTN HH KT KHDH NL NXB PP PPDH PƯ SGK Th.N TNSP TN TT THCS Đối chứng Đại học sư phạm Giáo dục Giáo viên Giáo dục Đào tạo Học sinh Hoạt động trải nghiệm Hóa học Kiến thức Kế hoạch dạy học Năng lực Nhà xuất Phương pháp Phương pháp dạy học Phản ứng Sách giáo khoa Thí nghiệm Thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm Thực tiễn Trung học sở DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1: Cấu trúc biểu NLHT HS THCS 27 Bảng 1.2: Các thành tố, tiêu chí biểu lực hợp tác 28 Bảng 2.1: Nội dung chương trình mơn Hóa học 50 Bảng 2.2: Bảng mô tả hoạt động GV HS giai đoạn tổ chức hoạt động trải nghiệm sử dụng thí nghiệm nghiên cứu giải thích .53 Bảng 2.3: Một số hoạt động trải nghiệm sử dụng thí nghiệm nghiên cứu giải thích dạy học mơn Hóa học 55 Bảng 2.4: Bảng mô tả hoạt động GV HS giai đoạn tổ chức dạy học sử dụng thí nghiệm theo hướng nghiện cứu thiết kế .66 Bảng 2.5: Một số hoạt động trải nghiệm đề xuất theo hướng nghiên cứu thiết kế 68 Bảng 2.6: Bảng mô tả lực thành phần biểu hiện/tiêu chí NLHT 106 Bảng 2.7: Bảng mơ tả tiêu chí mức độ đánh giá lực hợp tác cấp THCS 107 Bảng 2.8: Phiếu tự đánh giá NLHT HS 109 Bảng 2.9: Phiếu đánh giá đồng đẳng NLHT HS 110 Bảng 2.10: Phiếu đánh giá NLHT HS 111 Bảng 3.1: Danh sách lớp TN ĐC 114 Bảng 3.2: Bảng tổng hợp kết tự đánh giá NLHT HS lớp TN thời điểm 117 Bảng 3.3 Bảng tổng hợp kết tự đánh giá NLHT HS lớp TN trước sau trải nghiệm số trải nghiệm số 118 Bảng 3.4: Bảng điểm tổng hợp kết GV đánh giá NLHT HS lớp TN 120 Bảng 3.5: Kết kiểm tra lớp TN lớp ĐC 123 Bảng 3.6: Bảng phân phối tần số, tần suất, tần suất lũy tích kiểm tra lớp ĐC TN 123 Bảng 3.7: Bảng phân loại kết kiểm tra HS lớp ĐC TN .124 Bảng 3.8: Tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra 125 HĐTN HS đề xuất ý tưởng, xây dựng kế hoạch thực 6.25 43.75 31.25 18.75 HĐTN GV đóng vai trị cố vấn Đánh giá khả thực số HĐTN đễ xuất Số lượng Phần trăm (%) HĐTN “Ngọn nến lung linh” HS trải nghiệm tạo hình cho nến từ 13 81.25 14 87.5 15 93.75 14 87.5 nến cũ Hình thành kiến thức HĐTN “Kẹo đường pha lê” HS trải nghiệm làm kẹo đường (tinh thể đường) từ dung dịch đường HĐTN “Nước lau nhà hương chanh” HS trải nghiệm chế tạo nước lau nhà từ backing soda chanh HĐTN “Chỉ thị tự nhiên” HS trải nghiệm chế tạo giấy thị từ chất thị có sẵn tự nhiên (bắp cải tím, cánh hoa hồng, …) Phụ lục KẾT QUẢ KHẢO SÁT HỌC SINH Khảo sát mức độ nhận thức HS HĐTN 13PL HS có nhận thức khác HĐTN, phương án C, D có tỉ lệ chọn cao hơn, thấy HS có quan điểm DHTN thường tổ chức hoạt động ngoại khóa Khảo sát hình thức HĐTN học sinh tham gia Hiếm Không sử dụng Số Phần lượng trăm (%) Thường xuyên Thỉnh thoảng Số lượng Phần trăm (%) Số lượng Phần trăm (%) Số lượng Phần trăm (%) 67 42.68 82 52.23 4.46 0.64 4.46 35 22.29 68 43.31 47 29.94 23 14.65 33 21.02 43 27.39 58 36.94 Xem video, hình ảnh, làm thí nghiệm Tham quan trải nghiệm, dã ngoại, thực tế Tham gia hoạt động tình nguyện 14PL Tham gia hoạt động 26 16.56 55 35.03 34 21.66 26 16.56 20 12.74 30 19.11 49 31.21 58 36.94 0.00 21 13.38 34 21.66 102 64.97 0.00 16 10.19 31 19.75 110 70.06 0.00 0.00 0.00 157 100 sắm vai, đóng kịch Tham gia thi hóa học Tham gia diễn đàn hóa học Tham gia câu lạc hóa học Nghiên cứu khoa học 15PL Khảo sát mức độ tham gia cảm xúc tham gia HĐTN thầy cô giáo tổ chức Thường xuyên Số Phần lượng trăm 68 (%) 43.31 Thỉnh thoảng Số Phần Số Phần lượng trăm lượng trăm 61 (%) 38.85 17 (%) 10.83 Rât thích Thích Khơng sử Hiếm Bình thường dụng Số Phần lượng trăm (%) 2.55 Khơng thích Số Phần Số Phần Số Phần Số Phần lượng trăm lượng trăm lượng trăm lượng trăm 95 (%) 60.51 46 (%) 29.30 14 (%) 8.92 (%) 1.27 Khảo sát ý kiển HS tác dụng HĐTN Rất hiệu Hiệu Ít hiệu Không hiệu Số lượng Phần trăm (%) Số lượng Phần trăm (%) Số lượng Phần trăm (%) Số lượng Phần trăm (%) 99 63.06 56 35.67 1.27 0.00 73 46.50 72 45.86 12 7.64 0.00 Giúp củng cố, bổ sung nâng cao hiểu biết Bày tỏ quan điểm, ý tưởng lựa chọn 16PL ý tưởng cho Phát huy vai trị chủ động, sáng tạo, tính tự 81 51.59 69 43.95 4.46 0.00 96 61.15 55 35.03 3.18 0.64 81 51.59 68 43.31 5.10 0.00 93 59.24 52 33.12 12 7.64 0.00 giác tham gia vào HĐTN Tạo hứng thú học tập, tăng khả ghi nhớ Đa dạng hóa cách thức phát tiếp thu kiến thức Rèn luyện kĩ cần thiết 17PL thuyết trình, làm việc nhóm, … Đánh giá mức độ tham gia hiệu việc tham gia hoạt động nhóm Thường xuyên Số Phần lượng trăm (%) 90 57.32 Thỉnh thoảng Số lượng 55 Giảm Số lượng Phần trăm (%) 1.91 Phần trăm (%) 35.03 Hiếm Số lượng Phần trăm (%) 5.73 Không sử dụng Số Phần lượng trăm (%) 1.91 Không khác Số lượng 27 Tăng Phần trăm (%) 17.20 Số lượng 127 Phần trăm (%) 80.89 Đánh giá sở thích HS với vai trị nhóm Số Phần trăm lượng (%) Trưởng nhóm 23 14.65 Người ghi chép 47 29.94 Người tổng hợp thông tin 45 28.66 Người thu thập thông tin 92 58.60 Người báo cáo 30 19.11 Đánh giá tiêu chí đạt q trình làm việc nhóm Sẵn sàng nhận Thường xuyên Số Phần lượng trăm (%) 117 74.52 Thỉnh thoảng Số lượng 38 Phần trăm (%) 24.20 18PL Hiếm Số lượng Phần trăm (%) 1.27 Không sử dụng Số Phần lượng trăm (%) 0.00 nhiệm vụ phân công Tập trung, ý trình làm việc Chia sẻ, giúp đỡ thành viên nhóm hồn thành nhiệm vụ Có thái độ thiện chí, sẵn sàng thỏa hiệp Chấp nhận ý kiến trái ngược ý kiến Bình tĩnh, kiềm chế nóng nảy, bực tức Trình bày 125 79.62 29 18.47 1.27 0.64 119 75.80 30 19.11 4.46 0.64 129 82.17 26 16.56 1.27 0.00 110 70.06 40 25.48 3.82 0.64 96 61.15 54 34.39 4.46 0.00 93 59.24 52 33.12 11 7.01 0.64 19PL rõ ràng ý kiến cá nhân Ghi chép ý kiến bạn nhóm Trao đổi, phản biện ý kiến với bạn cách lịch Bảo vệ ý kiến cách nhẹ nhàng, thuyết phục Tổng hợp ý kiến bạn cách xác, hợp lí Khách quan, cơng đánh giá hợp tác 93 59.24 47 29.94 17 10.83 0.00 111 70.70 36 22.93 5.10 1.27 106 67.52 39 24.84 11 7.01 0.64 101 64.33 46 29.30 5.73 0.64 125 79.62 22 14.01 10 6.37 0.00 20PL bạn thân 21PL Phụ lục BÀI KIỂM TRA 15 PHÚT I Mục đích Đánh giá kết học tập theo yêu cầu cần đạt (làm chủ kiến thức, kĩ HS so với mục tiêu dạy học hoạt động trải nghiệm làm kẹo đường pha lê) II Hình thức 100% trắc nghiệm (10 câu); Thời gian: 15 phút III Ma trận đề Nội dung Dung Nhận biết Nội dung Mức độ nhận thức Thông hiểu Vận dụng Xác định Tính đượng Vận dụng cao Giải thích dịch khái niệm chất tượng dung môi, tan, dung môi dung dịch, chất tan, dung môi, dung dịch trường họp chất tan Các yếu tố cụ thể Xác định ảnh hưởng Xác định khối lượng đến q trình dung dịch bão hịa, thêm để thu rắn dung dịch nước chưa bão hòa dịch bão hòa 2 Xác định độ Xác định độ 2 Nội dung khái niệm độ tan chất tan, yếu chất thực tế hóa chất cần hịa tan chất Số câu Số điểm Độ tan nước khối lượng Cộng dung 1 6 4 10 tan chất tố ảnh hưởng nước dụa vào nước đến độ tan biểu đồ chất Số câu Số điểm Tổng số nước 1 1 2 22PL điểm Câu hỏi Câu 1: Hòa tan 5g đường vào 20g nước dung dịch đường Khối lượng dung dịch thu A 20g B 25g C 5g D 15g Câu 2: Tính độ tan K2CO3 nước 20°C Biết nhiệt độ hòa tan hết 45g muối 150g nước dung dịch bão hịa A 20 gam B 30 gam C 45 gam D 12 gam Câu 3: Ở 30°C, 260 gam nước hòa tan hết 33,8 gam K2SO4 Độ tan muối K2SO4 nhiệt độ A 13 gam B 13,5 gam C 10 gam D gam Câu 4: Đồ thị sau biểu diễn độ tan chất nước thay đổi theo nhiệt độ Ở 40oC chất tan nhiều A NaNO3 B NaCl C KNO3 Câu 5: Cho hình vẽ mơ tả thí nghiệm sau: 23PL D NH4Cl Phát biểu sau đúng? A Trong dung dịch bình A bình B, dầu ăn dung mơi B Trong dung dịch bình A, dầu ăn chất tan C Bình B chứa dung dịch dầu ăn với nước D Trong dung dịch bình A B, dầu ăn chất tan Câu 6: Độ tan NaCl nước 25°C 36g Ở nhiệt hi hòa tan 15g NaCl 50g nước phải hồ tan thêm vừa đủ gam NaCl để thu dung dịch bão hòa? A gam B 21 gam C gam D gam Câu 7: Khi cho đường vào nước đun lên, độ tan đường nước thay đổi nào? A Tăng lên B Giảm C Không đổi D Không xác định Câu 8: Nước khơng thể hịa tan chất nào? A Đường B Muối C Cát D Mì Câu 5: Câu 9: Phát biểu sau hay sai? Khi đám cháy xăng dầu xảy ra, tuyệt đối không sử dụng nước để dập tắt đám cháy trường hợp Vì xăng, dầu khơng tan nước nhẹ nước Khi tiếp xúc xăng, dầu lên mặt nước, khiến cho đám cháy lan rộng gây hậu nghiêm trọng A Đúng B Sai Câu 10: Chọn phát biểu A Dung dịch hợp chất đồng dung môi chất tan B Nước coca cola dung dịch 24PL C Để q trình hịa tan muối ăn nước xảy nhanh ta cho thêm nước đá D Dung dịch khơng thể hịa tan thêm chất tan dung dịch bão hòa ĐÁP ÁN Câu ĐA B B A A B 25PL D A C A 10 D Phụ lục BẢNG BÁO CÁO KẾT QUẢ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM “CHẤT BỊ BIẾN ĐỔI NHƯ THẾ NÀO KHI ĐUN NÓNG?” BÁO CÁO KẾT QUẢ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM “CHẤT BỊ BIẾN ĐỔI NHƯ THẾ NÀO KHI ĐUN NĨNG?” Các thành viên nhóm Trường ………………… Nhóm trưởng: ………………… Thư ký: ………………………… 3.……………………………… Lớp ………………… ………………………………… ………………………………… Nhóm ………………… ………………………………… Câu hỏi nghiên cứu (câu hỏi cần trả lời) Giả thuyết (dự đoán khả xảy ra, trả lời câu hỏi nghiên cứu) Đề xuất cách tiến hành thí nghiệm kiểm chứng giả thuyết ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Kết thí nghiệm STT Thí nghiệm Hiện tượng – Nhận xét biến đổi chất Kết luận (có thể chia trình biến đổi chất thành loại? dựa vào đâu để chia thành loại đó?) ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Phụ lục BẢNG BÁO CÁO KẾT QUẢ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM 26PL “LÀM THẾ NÀO ĐỂ Q TRÌNH HỊA TAN CHẤT RẮN TRONG NƯỚC XẢY RA NHANH HƠN?” BÁO CÁO KẾT QUẢ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM “LÀM THẾ NÀO ĐỂ QUÁ TRÌNH HỊA TAN CHẤT RẮN TRONG NƯỚC XẢY RA NHANH HƠN?” Các thành viên nhóm Trường ………………… Nhóm trưởng: ………………… Thư ký: ………………………… 3.……………………………… Lớp ………………… ………………………………… ………………………………… Nhóm ………………… ………………………………… Câu hỏi nghiên cứu (Câu hỏi cần trả lời) ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Giả thuyết (Dự đoán biện pháp, trả lời cầu câu hỏi nghiên cứu) ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Đề xuất cách tiến hành thí nghiệm kiểm chứng giả thuyết …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… Kết thí nghiệm Thời gian tan hết Cốc Điều kiện tiến hành thí nghiệm (giây) Kết luận ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 27PL ... Hà Nội, ngày 20 tháng 10 năm 2021 Tác giả Phạm Thị Phượng LỜI CẢM ƠN Trước hết tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc gửi lời cảm ơn chân thành tới TS Phạm Thị Bình nhiệt tình hướng dẫn, động viên,... ngày 20 tháng 10 năm 2021 Tác giả Phạm Thị Phượng MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu Giả thuyết... 112 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 113 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 113 3.2 Đối tượng, địa bàn thực nghiệm sư phạm 113 3.3 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 113 3.4 Kế hoạch