CHƯƠNG 3 : THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
3.5. Kết quả thực nghiệm sư phạm, xử lí và phân tích đánh giá
3.5.3. Kết quả giáo viên đánh giá NLHT của HS thông qua phiếu đánh giá
theo tiêu chí
Kết quả GV đánh giá NLHT của HS thơng qua phiếu đánh giá theo tiêu chí tổng hợp ở bảng 3.4, và biểu đồ 3.2.
Bảng 3.4: Bảng điểm tổng hợp kết quả GV đánh giá NLHT của HS lớp TNTiêu Tiêu
chí
Sau trải nghiệm số 1 Sau trải nghiệm số 2 P t-test phụ thuộc Số HS đạt điểm Điểm TB Số HS đạt điểm Điểm TB P 1 2 3 1 2 3 TC 1 8 23 14 2.13 5 19 21 2.36 0.00047 TC 2 5 20 20 2.33 3 17 25 2.49 0.02893 TC 3 10 18 17 2.16 7 17 21 2.31 0.00334 TC 4 7 22 16 2.20 4 15 26 2.49 0.00006
TC 5 12 18 15 2.07 6 14 25 2.42 6.1.10-6 TC 6 6 21 18 2.27 4 15 26 2.49 0.00047 1 2 3 4 5 6 0.00 0.50 1.00 1.50 2.00 2.50
Sau trải nghiệm 1 Sau trải nghiệm 2
Biểu đồ 3.2: Biểu đồ GV đánh giá các TC của NLHT lớp TN trước sau hoạt động trải nghiệm số 1 và hoạt động trải nghiệm số 2
Nhận xét: Từ bảng điểm tổng hợp kết quả đánh giá của lớp TN ta thấy:
- Điểm NLHT của 6 TC của hoạt động trải nghiệm số 2 đều tăng so với hoạt động trải nghiệm số 1. Điều này chứng tỏ các em HS đã hợp tác rất tốt với nhau để hoàn thành các nhiệm vụ cá nhân và nhiệm vụ chung của nhóm, hồn thành tốt sản phẩm trải nghiệm.
- So sánh điểm các TC của NLHT qua phiếu đánh giá của GV và qua phiếu HS tự đánh NLHT ta thấy: Điểm NLHT do GV và HS tự đánh giá chênh lệch nhau không đáng kể. Đa số điểm HS tự đánh thông qua các TC cao hơn so với điểm GV đánh giá HS, tuy nhiên mức độ chệnh lệch điểm thấp. Qua đó cho thấy HS cũng khá trung thực trong việc tự đánh giá khả NLHT của bản thân khi tham gia trải nghiệm.
- Điểm TB từng tiêu chí NLHT của lớp TN tại thời điểm sau hoạt động trải nghiệm số 2 lớn hơn không nhiều so với thời điểm sau hoạt động trải nghiệm số 1, xác suất xảy ra ngẫu nhiên sau hoạt động trải nghiệm số 2 và sau hoạt động trải nghiệm số 1 (P1-2) ở lớp TN đều nhỏ hơn 0,05, điều này chứng tỏ NLHT của HS sau hoạt động trải nghiệm số 2 tiếp tục được phát triển so với sau hoạt động trải nghiệm số 1.
Như vậy, có thể kết luận rằng ảnh hưởng của đề tài đến NLHT của HS là tương đối lớn. Mỗi giai đoạn có vai trị phát triển mạnh các nhóm biểu hiện NL thành phần của NLHT của HS, sự cộng hưởng của 2 giai đoạn qua biện pháp sử dụng giúp cho quá trình phát triển NL của HS diễn ra tuần tự, vững chắc theo tiến trình đào tạo thơng qua các hoạt động trải nghiệm. Với mức độ ảnh hưởng này, thì quy trình phát triển NLHT cho HS THCS và các biện pháp đề xuất có thể được vận dụng trong thực tiễn đào tạo ở các trường THCS.