Biện pháp nhằm thúc đẩy khả năng đọc viết ban đầu cho trẻ mẫu giáo

Phát triển ngôn ngữ tuổi mầm non là một bộ phận quan trọng của Giáo dục Mầm non. Nó ra đời và phát triển ở nước ta vào những năm 70 của thế kỉ trước. Chúng ta đã có những công trình nghiên cứu đầu tiên về ngôn ngữ trên trẻ em Việt Nam và những nghiên cứu về phương pháp nghiên cứu phát triển ngôn ngữ trẻ em mầm non.

Nguyễn Thị Thanh Thảo Biện pháp nhằm thúc đẩy khả đọc viết ban đầu cho trẻ mẫu giáo Nguyễn Thị Thanh Thảo Email: thanhthaomamnon@gmail.com Trường Đại học Đồng Nai Số 04 Lê Q Đơn, thành phố Biên Hịa, tỉnh Đồng Nai, Việt Nam TĨM TẮT: Phát triển ngơn ngữ tuổi mầm non phận quan trọng Giáo dục Mầm non Nó đời phát triển nước ta vào năm 70 kỉ trước Chúng ta có cơng trình nghiên cứu ngôn ngữ trẻ em Việt Nam nghiên cứu phương pháp nghiên cứu phát triển ngôn ngữ trẻ em mầm non Kết quả, tìm hiểu số khái niệm liên quan đến khả đọc viết nội dung phát triển ngôn ngữ lứa tuổi mầm non số biện pháp nhằm thúc đẩy khả đọc - viết ban đầu cho trẻ mẫu giáo phù hợp để giáo dục ngôn ngữ cho trẻ cách hiệu đọc sách tranh, phát triển khả viết, tạo môi trường chữ viết, góc thư viện, góc viết, tạo hứng thú đọc tạo cho trẻ có kiến thức câu chuyện qua tổ chức hoạt động kể cho trẻ nghe truyện TỪ KHĨA: Phương pháp phát triển ngơn ngữ, hoạt động phát triển ngôn ngữ, mầm non Nhận 01/02/2022 Nhận chỉnh sửa 19/3/2002 Duyệt đăng 15/6/2022 DOI: https://doi.org/10.15625/2615-8957/12210606 Đặt vấn đề Cùng với hình thành phát triển khoa học Giáo dục Mầm non nước ta, phương pháp phát triển lời nói trẻ em, chuyên ngành khoa học non trẻ gặt hái nhiều thành tựu ngày tốt Bắt đầu từ năm 70 kỉ trước, phải sử dụng giáo trình phát triển ngơn ngữ nhà sư phạm Liên Xô (cũ) Dần dần, có cơng trình nghiên cứu ngôn ngữ trẻ em Việt Nam nghiên cứu phương pháp nghiên cứu phát triển ngôn ngữ trẻ em mầm non nghiên cứu, nhà sư phạm Việt Nam… Ngày có nhiều tác giả nghiên cứu trẻ em Việt Nam phương pháp phát triển ngôn ngữ trẻ em Việt Nam Trên sở đề xuất “Biện pháp nhằm thúc đẩy khả đọc viết ban đầu cho trẻ mẫu giáo” thực nội dung, phát triển kĩ ngơn ngữ nhằm giúp trẻ có khả diễn đạt rõ ràng mạch lạc, có văn hóa chuẩn bị cho trẻ vào lớp Có nhiều biện pháp để phát triển hoạt động ngôn ngữ trẻ mẫu giáo Dựa sở lí luận thực tiễn vấn đề phát triển ngôn ngữ trẻ mẫu giáo sách “Các hoạt động phát triển ngơn ngữ trẻ mầm non” [1] sử dụng số biện pháp sau nhằm thúc đẩy khả đọc - viết ban đầu đọc sách tranh; trẻ vẽ, mô tả tạo câu chuyện từ vẽ; lập góc thư viện; tạo mơi trường chữ viết, làm sách Nội dung nghiên cứu 2.1 Phương pháp nghiên cứu Trong phương pháp nghiên cứu khoa học nói chung, khoa học phương pháp phát triển ngơn ngữ trẻ em nói 30 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM chung khoa học phương pháp phát triển ngơn ngữ trẻ em nói riêng, người nghiên cứu cần phải tiến hành đọc tài liệu: sách vở, tạp chí, báo khoa học, cơng trình nghiên cứu nhằm phân tích tổng hợp thơng tin liên quan để xây dựng sở lí luận nghiên cứu đề tài Bước nghiên cứu tài liệu tiến hành người nghiên cứu có hướng lựa chọn đề tài Nhờ đọc sách, đọc tài liệu nhà nghiên cứu có khả tổng hợp, hệ thống tri thức xã hội liên quan đến đề tài nghiên cứu Qua việc nghiên cứu tổng hợp tài liệu, nhà nghiên cứu cịn biết tình hình nghiên cứu vấn đề mà tác giả lựa chọn Xác định phạm vi nghiên cứu cách xác Có đảm bảo cho luận cứ, phương hướng, giải pháp đề tài tác giả tiến hành nghiên cứu đóng góp mới, mang tính sáng tạo Đây đặc trưng nghiên cứu khoa học Phương pháp nghiên cứu tiến hành công việc sau: Lập thư mục thống kê sách báo cơng trình nghiên cứu có liên quan, bao gồm văn kiện Đảng Nhà nước, Giáo dục Mầm non nói chung phát triển ngơn ngữ trẻ nói riêng; cơng trình nghiên cứu liên quan trược tiếp đến đề tài, luận văn, luận án Đọc ghi chép theo vấn đề: Sau phân loại tài liệu để biết tài liệu cần kĩ đọc lướt để năm nội dung có liên quan đến đề tài nghiên cứu, tiến hành đọc ghi chép có kế hoạch Phân tích đánh giá tài liệu thu Hệ thống hóa, khái quát thành sở lí luận vấn đề nghiên cứu Nguyễn Thị Thanh Thảo 2.2 Kết nghiên cứu 2.2.1 Một số khái niệm liên quan Về phương diện Tâm lí học, hoạt động tiêu hao lượng thần kinh bắp người tác động vào thực khách quan, nhằm thoả mãn nhu cầu Về phương diện Triết học, Tâm lí học, người ta quan niệm hoạt động phương thức tồn người giới Tóm lại, hoạt động mối quan hệ tác động qua lại người (chủ thể) với giới khách quan (khách thể) để tạo sản phẩm hai phía Hoạt động phương thức tồn phát triển người, thể hai cấp độ: cấp độ vi mô cấp độ vĩ mô Cấp độ vi mô cấp độ hoạt động thể, giác quan, phận tuân theo quy luật sinh học Hoạt động cấp độ đối tượng Tâm lí học Cấp độ vĩ mơ hoạt động có đối tượng người với tư cách chủ thể hoạt động có mục đích Đây đối tượng nghiên cứu Tâm lí học Hoạt động q trình người tương tác với giới bên (thế giới tự nhiên xã hội); cá nhân với cá nhân khác, với thân Trong quan hệ đó, có hai q trình diễn đồng thời bổ sung cho nhau, thống với Quá trình thứ q trình đối tượng hóa, chủ thể chuyển lực tạo thành sản phẩm hoạt động hay nói cách khác tâm lí người (chủ thể) bộc lộ, khách quan hố q trình tạo sản phẩm Q trình cịn gọi q trình xuất tâm Q trình thứ hai chủ thể hóa, có nghĩa hoạt động người chuyển từ phía khách thể vào thân quy luật chất giới để tạo thành tâm lí, ý thức, nhân cách cá nhân, từ chiếm lĩnh giới Quá trình chủ hóa cịn gọi q trình nhập tâm Như vậy, trình hoạt động, người vừa tạo sản phẩm phía giới, vừa tạo nét tâm lí mình, hay nói cách khác tâm lí nhân cách bộc lộ hình thành hoạt động Dựa khái niệm nêu hoạt động, hiểu hoạt động phát triển ngôn ngữ trình người thực mối quan hệ với ngôn ngữ Năng lực đọc - viết trẻ mầm non cấu trúc phức hợp đa thành tố Nó tổ hợp phẩm chất/ nét nhan cách, khả năng/kĩ thể riêng, tính hiệu quả, mang tính ổn định phong phú, xác ngơn ngữ nói (oral language); lực ngữ âm, đặc biệt lực âm vị; khả nhận biết, sử dụng chữ ấn phẩm sách, báo khả sử dụng bút để viết gắn nghĩa sáng tạo cho viết nhằm đáp ứng nhiệm vụ nhận thức, tương tác thiết lập mối quan hệ xã hội cá nhân Nhìn chung, lực đọc - viết lực bắt đầu phát triển từ giai đoạn mẫu giáo trường phổ thông Tuy nhiên, thực tế lực thời kì sơ sinh, hình thành từ tảng sở sống ngày cách giản đơn đọc viết chữ cái, lí giải nội dung chữ Từ đó, trẻ mở rộng tri thức Từ chỗ suy đoán cách suy nghĩ người viết, trẻ bắt đầu có cách biểu suy nghĩ mẻ Đây xem hoạt động dược tiếp tục diễn trẻ trở thành người lớn Hoạt động coi hoạt động quan trọng, có ý nghĩa rộng khắp sử dụng hoạt động quan trọng, có ý nghĩa rộng khắp sử dụng hoạt động quan trọng, có ý nghĩa rộng khắp sử dụng hoạt động đời sống xã hội Như vậy, việc lĩnh hội lực đọc - viết hiểu theo nghĩa rộng, giai đoạn mầm non, người ta tập trung ý tới hai lực bản: lực đọc lực viết Nội dung phát triển ngôn ngữ tuổi mầm non gồm: Phát triển ngữ âm tiếng Việt; Hình thành phát triển vốn từ cho trẻ; Dạy trẻ nói ngữ pháp nói kiểu câu theo mục đích phát ngơn; Phát triển ngơn ngữ mạch lạc; Giáo dục văn hố giao tiếp ngơn ngữ tình u tiếng Việt; Phát triển ngơn ngữ nghệ thuật thông qua việc cho trẻ tiếp xúc với tác phẩm văn học; Cho trẻ làm quen với chữ viết, chuẩn bị cho trẻ học tập trường phổ thông Trong đó, phát triển ngữ âm tiếng Việt, phát triển ngữ âm phương diện bắt đầu sớm q tình phát triển ngơn ngữ trẻ Đây q trình phát triển nhận thức cách mà ngơn ngữ chia thành thành tố nhỏ Chẳng hạn như, nói câu Câu chia thành cụm từ từ, từ lại chia thành âm tiết sau âm tiết tiếp tục thành phận nhỏ phụ âm, nguyên âm vần Khi âm tiết chia thành phần nhỏ chia cắt thêm gọi âm vị, theo có thuật ngữ nhận thức âm vị Nhận thức âm vị kĩ bổ trợ cho kĩ nhận thức ngữ âm Đối với tiếng Việt, việc phát triển nhận thức ngữ âm bao gồm việc phát triển nhận thức trẻ về: ngữ điệu lời nói, phân tách từ câu, đặc biệt nhận thức âm vị cấu thành nên âm tiết phụ âm đầu, âm chính, âm đệm, âm cuối điệu Đồng thời, phát triển nhận thức tồn vần âm tiết tạo nên ba âm vị: âm đệm + âm + âm cuối Để rèn chuẩn mực ngữ âm cho trẻ việc cần luyện cho trẻ nghe âm ngơn ngữ nghe hiểu ngơn ngữ, trẻ bắt chước theo Dạy trẻ phát âm dạy cho trẻ biết phát âm xác âm vị, âm tiết, từ, ngữ điệu câu theo chuẩn mực âm tiếng Việt Dạy trẻ phát âm phải dạy cho trẻ biết điều chỉnh âm lượng thể ngữ điệu, có tác phong văn hố Tập 18, Số 06, Năm 2022 31 Nguyễn Thị Thanh Thảo q trình giao tiếp Ngồi ra, cần điều chỉnh lỗi phát âm cho trẻ Hình thành phát triển vốn từ cho trẻ: Trẻ nói nhờ nghe người lớn nói bắt chước theo Việc phát triển vốn từ cho trẻ việc tổ chức khoa học, có kế hoạch nhằm cung cấp, làm giàu vốn từ, nâng cao khả hiểu nghĩa từ, củng cố tích cực hóa vốn từ cho trẻ, giúp trẻ biết vận dụng phù hợp vốn từ hoạt động giao tiếp Dạy trẻ nói ngữ pháp nói kiểu câu theo mục đích phát ngơn: Dạy trẻ nói ngữ pháp; Dạy trẻ nói ngữ pháp dạy trẻ nói mơ hình câu, thành phần câu vị trí thành phần câu cách cho trẻ thường xun nghe, nói theo mơ hình câu chuẩn Để từ đó, trẻ nắm cách liên kết tổ chức đơn vị ngôn ngữ theo chuẩn mực ngôn ngữ tiếng Việt, tạo nên nghĩa trình giao tiếp; Dạy trẻ nói ngữ pháp cịn củng cố cách sử dụng số kiểu câu, sửa số kiểu câu sai cho trẻ, cho trẻ làm quen với kiểu câu khó cuối hình thành cho trẻ thói quen nói ngữ pháp; Dạy trẻ nói kiểu câu theo mục đích phát ngơn; Dạy trẻ nói kiểu câu theo mục đích phát ngôn bao gồm: câu kể (câu tường thuật, câu trần thuật), câu hỏi (câu nghi vấn), câu cầu khiến, câu cảm thán Phát triển ngôn ngữ mạch lạc: Phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ giúp trẻ phát triển khả nghe, hiểu ngơn ngữ, khả trình bày có logic, trình tự, xác, ngữ pháp có hình ảnh nội dung định; Đơn vị giao tiếp nhỏ câu lớn ngôn Phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ thực chất rèn luyện khả tư ngơn ngữ sử dụng lời nói để giao tiếp mạch lạc ngơn ngữ mạch lạc tư Dạy cho trẻ lời nói mạch lạc cần luyện hai dạng giao tiếp đối thoại độc thoại Lời nói mạch lạc ngôn ngữ đối thoại thể chỗ trẻ nghe hiểu lời nói đối thoại, biết nói chuyện, trả lời câu hỏi đặt câu hỏi Khi nói chuyện, trẻ cần phải điều chỉnh thân cách có văn hố, lễ phép trả lời đặt câu hỏi Lời nói mạch lạc ngôn ngữ độc thoại thể chỗ trẻ biết kể lại truyện trẻ nghe; kể lại trẻ chứng kiến; biết tự đặt truyện đơn giản mà nội dung hình thức truyện cần phải thể tính độc lập sáng tạo trẻ Giáo dục văn hoá giao tiếp ngơn ngữ tình u tiếng Việt: Văn hố giao tiếp ngôn ngữ thể tất thành tố ngôn ngữ như: Sử dụng âm thanh, ngữ điệu cho phù hợp, biểu cảm; Sử dụng từ xác, phong phú, gợi cảm; Sử dụng mẫu câu phù hợp với hồn cảnh giao tiếp Lời nói rõ ràng, mạch lạc, sử dụng phương tiện biểu cảm, phương tiện tu từ; tăng cường hiệu giao tiếp cách có văn hố; Chú ý rèn luyện cho trẻ 32 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM biết phối hợp phương tiện phi ngôn ngữ; Tiếng Việt tài sản vô giá dân tộc, giữ gìn phát triển qua hàng ngàn năm Bởi vậy, cần bồi dưỡng lịng u kính tự hào, để trẻ biết trân trọng tiếng Việt Hình thành trẻ thói quen sử dụng ngơn ngữ lịch sử có văn hố, thơng qua việc sử dụng từ, câu biểu cảm Phát triển ngôn ngữ nghệ thuật thông qua việc cho trẻ tiếp xúc với tác phẩm văn học: Văn học loại hình nghệ thuật lấy ngơn từ làm chất liệu Ngơn từ tác phẩm văn học thực chất ngôn từ trau chuốt kết tinh nghệ thuật Qua dạy trẻ làm quen với tác phẩm văn học, giáo viên giúp trẻ biết nghe hiểu tác phẩm văn học, biết đánh giá nhân vật tác phẩm; nhớ nội dung thơ, biết cách đọc diễn cảm, đặc biệt biết cảm nhận hình tượng nghệ thuật thơng qua vẻ đẹp ngơn từ; Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ làm quen với phong cách ngôn ngữ văn chương Qua làm quen tác phẩm văn học, vốn từ nghệ thuật trẻ mở rộng, trẻ làm quen với cách dùng từ, cách đặt câu, cách diễn đạt, lời nói có vần, nhịp, nói có ngữ điệu giàu nhạc tính, giàu hình ảnh gợi trẻ rung cảm nghệ thuật Cho trẻ làm quen với chữ viết, chuẩn bị cho trẻ học tập trường phổ thông: Để trẻ vào lớp thuận lợi việc học đọc học viết, lứa tuổi mẫu giáo trẻ cần nhận hỗ trợ giáo viên như: Cho trẻ làm quen với hệ thống ngữ âm tiếng Việt với thành tố văn bản, câu, từ, âm tiết, âm vị thông qua việc trải nghiệm ngơn ngữ nói (oral language) ngày Khả phân giải âm, vần, âm vị giúp trẻ có sở để lĩnh hội đọc viết - kí hiệu biểu âm giai đoạn đọc viết sau này: Cho trẻ làm quen với hệ thống chữ đơn quốc ngữ, ghi số âm vị tiếng Việt 2.2.2 Phát triển lực đọc - viết a Phát triển khả đọc Quan điểm J.S Chall lực đọc - viết giai đoạn mầm non cụ thể sau (Chall, 1996): “Thời kì manh nha đọc - viết” (Preliteracy) [2] Thời kì manh nha lực đọc - viết hay gọi thời kì tiền đọc - viết (Preliteracy) Ngay sau sinh, trẻ tiếp xúc với nhiều chữ thơng qua mơi trường gia đình cộng đồng dân cư, nơi trẻ sinh sống Do đó, trẻ hình thành ý tới chức dáng vẻ chữ Những đường mà trẻ thường xuyên qua lại lúc giăng biểu đầy chữ, khiến trẻ đọc hiểu ý nghĩa đường chữ bối cảnh quen thuộc lặp lặp lại Hơn nữa, gia đình, trẻ quan sát việc đọc, viết lách người thân ngày, từ giúp trẻ hình dung vai trị mục đích việc đọc - viết, thế, trẻ mong muốn thân Nguyễn Thị Thanh Thảo chơi trị chơi đọc - viết Ở giai đoạn manh nha này, việc trẻ người lớn chơi sách điều quan trọng Hơn nữa, việc chơi sách với người lớn không đem lại kết trực tiếp nâng cao tri thức chữ nghĩa mà trẻ có hội trị chuyện với người lớn nội dung viết thông qua việc hỏi đáp Do đó, ngơn ngữ nói phát triển Việc phát triển ngơn ngữ nói xem tảng ngôn ngữ viết nên đem lại nhiều kết tới việc phát triển lực đọc - viết (literacy) Bên cạnh đó, ý thức âm vận - nhận thức quan trọng việc phát triển lực đọc - viết, phát triển Ý thức âm vận (phonological awareness) khả nhận thức đơn vị âm tiết có từ Chẳng hạn từ táo, có hai âm tiết: táo Nếu không phân định ranh giới âm tiết khơng hiểu từ có hai âm tiết mà hiểu nhầm hai từ khác nhau, kết trẻ không đọc chữ Takana nghiên cứu thiếu hụt việc nhận thức âm vận trường hợp đọc Nhật Bản so sánh thành tích việc nhận diện âm tiết trẻ - tuổi biết đọc với trẻ - tuổi đọc Kết cho thấy, so với trẻ đọc, trẻ biết đọc có khả nhận thức âm tiết cao Ta kết luận việc rèn luyện đọc tên chữ khả nhận thức âm vận có mối quan hệ mật thiết với Tuy nhiên, mối quan hệ ảnh hưởng chiều từ nhận thức âm vị việc đọc, mà có quan hệ hai chiều mật thiết nhận thức âm vị lực đọc Việc phát triển nhận thức âm vận từ giai đoạn ấu nhi hiệu khuyến khích trẻ chơi trị chơi Nối âm “Thời kì lĩnh hội tương ứng âm chữ” (decoding): Giai đoạn phát triển thức giai đoạn tập đối ứng âm chữ với hình chữ, khoảng mẫu giáo lớn - tuổi đến tiểu học lớp – Ở giai đoạn này, sách dành cho trẻ nên sách có nội dung dễ hiểu, xoay quanh vật, tượng mà trẻ biết b Phát triển khả viết Hoạt động viết hoạt động có liên quan mật thiết đấn hoạt động đọc, khơng phải mà biết đọc biết viết Quan trọng phải lí giải hoạt động viết phương thức để giao tiếp Do việc sử dụng chữ để biểu đạt điều mà muốn nói tương tự biết đọc, cần phải nhận thức âm tiết từ đối ứng giữ âm chữ Cho trẻ làm quen với việc học đọc, học viết góp phần phát triển lực hoạt động ngơn ngữ cho trẻ; Góp phần phát triển trí tuệ cho trẻ; góp phần cho trẻ chuẩn bị vào lớp 1; góp phần giáo dục tình cảm, mờ rộng vốn hiểu biết cho trẻ Khi trẻ tuổi, trẻ bước vào trường tiểu học Trẻ chuyển hoạt động chủ đạo từ vui chơi sang học tập Đây bước ngoặt lớn đời trẻ Việc cho trẻ làm quen với chữ có ý nghĩa lớn: Góp phần phát triển lực hoạt động ngôn ngữ cho trẻ giúp trẻ rèn luyện khả nghe, bắt chước, khả phát âm, nói khả hiểu ngơn ngữ tiếng Việt; Giúp trẻ hồn thiện ngơn ngữ nói, cung cấp thêm vốn từ giới xung quanh, tập cách diễn đạt, suy nghĩ, chuẩn bị cho việc hình thành lực đọc - viết tiếng Việt nhà trường tiểu học; Góp phần phát triển trí tuệ cho trẻ; Qua học này, khả tập trung ý có chủ định hình thành rèn luyện; Khả quan sát, so sánh, phân tích nâng cao; Việc làm quen với từ, với mẫu câu, chữ kích thích trí tị mị, lịng ham hiểu biết trẻ; Góp phần chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1; Trẻ hình thành thói quen học tập Hình thành rèn luyện khả tập trung ý có chủ định nỗ lực thực nhiệm vụ học tập; Giúp trẻ rèn luyện đức tính cẩn thận, khoa học, tỉ mỉ; Kích thích tâm lí chờ đợi việc học lớp 1; Góp phần giáo dục tình cảm, mở rộng vốn hiểu biết cho trẻ cung cấp cho trẻ hiểu biết giới xung quanh, mở rộng vốn hiểu biết cho trẻ; Hình thành trẻ thái độ tích cực giới xung quanh, giáo dục tình cảm cho trẻ Từ góp phần thúc đẩy khả đọc viết ban đầu cho trẻ mẫu giáo 2.3 Các biện pháp nhằm thúc đẩy khả đọc viết ban đầu cho trẻ mẫu giáo 2.3.1 Đọc sách tranh Trong “Hướng dẫn tổ chức thực Chương trình Giáo dục Mầm non, mẫu giáo lớn (5 - tuổi)” [3], giáo viên đọc sách trẻ nhằm giúp trẻ biết cách sử dụng sách nguyên tắc đọc, hướng dẫn trẻ ý thức giữ gìn bảo vệ sách; Cách lựa chọn sách đọc cho trẻ - tuổi: Cần chọn sách có hình ảnh sinh động ngồi bìa nhằm gây hứng thú trẻ sách Trẻ không đọc tên sách sau sử dụng nhiều lần trẻ biết tên sách Các tranh vẽ phải đẹp, rõ ràng, tranh in màu tốt Chữ viết phải rõ ràng Chữ sử dụng sách chữ in thường Sách cần có bìa cứng để khỏi bị quăn nát Cách thức đọc truyện cho trẻ nghe: Trước đọc sách, giáo viên cần biết rõ nội dung sách tập đọc diễn cảm Khơi gợi hứng thú trẻ đến sách cách khác nhau: Giáo viên cho trẻ quan sát trang bìa đốn nội dung truyện Cho trẻ xem tranh đốn chuyện xảy Giọng đọc truyền cảm tốt, cần thay đổi ngữ điệu giọng đọc phù hợp với nhân vật truyện, bộc lộ tính cách nhân vật Với từ tượng thanh, cần diễn tả âm cách sống động, thay đọc Nếu có thể, giáo viên thay tên trẻ vào tên nhân vật sách Sau nghe giáo viên đọc, khuyến khích trẻ kể lại nội dung câu chuyện Tập 18, Số 06, Năm 2022 33 Nguyễn Thị Thanh Thảo vừa nghe; Giúp trẻ tham gia vào đọc sách; Tốt đọc cho hai trẻ nghe yêu cầu trẻ tìm hình ảnh minh họa cho đoạn đọc; Dừng lại chừng hỏi trẻ đốn điều xảy nhằm gây ý trẻ vào tranh đoán Trong nghe đọc truyện, trẻ thích thú với tranh đó, giáo viên cho trẻ thảo luận tranh Không nên dừng lại trang lâu, tránh gây hứng thú trẻ, trẻ - tuổi thích nghe đọc, muốn hiểu nội dung truyện lật trang liên tục Nếu truyện có câu, nhóm từ đặc biệt hay đoạn lặp, giáo viên khuyến khích trẻ nhắc theo Cho trẻ tự “đọc” sách, “đọc sách bạn” tự tìm sách đọc với giáo viên Giáo viên tổ chức việc đọc sách Hằng ngày, phải có thời gian để trẻ tự xem, chọn sách giáo viên đọc sách cho trẻ lần ngày Giáo viên đọc cho trẻ hay nhóm trẻ, trẻ khác tham gia vào hoạt động thú vị khác Giáo viên phải ngồi ngang với trẻ Trẻ cần phải ngồi gần xem tranh để hút vào câu chuyện để gần gũi giáo viên trẻ thắt chặt Nên cho trẻ ngồi “đọc” sách nơi yên tĩnh “Về phương pháp phát triển hứng thú “đọc” cho trẻ” [4], cần lựa chọn sách ước mơ trở thành người với nghề nghiệp tương lai mà bắt đầu học hỏi từ việc “đọc” sách Để thực giáo dục cần có quan tâm đầu tư đặc biệt nhà nước cấp quản lí Bộ Giáo dục Đào tạo cần tài trợ sách cho trẻ em có nghĩa đầu tư cho giáo dục tiền học đường, tương lai đất nước, biểu lộ thiết thực quan tâm đần trẻ thơ theo tinh thần công ước liên hiệp quốc quyền trẻ em 2.3.2 Trẻ vẽ mô tả tạo câu chuyện từ vẽ Trẻ giàu trí tưởng tượng Bằng tưởng tượng trẻ vẽ tranh tạo câu chuyện từ tranh Để giúp trẻ vẽ tranh tốt cần hướng dẫn, khuyến khích trẻ vẽ tranh, mô tả tạo câu chuyện từ tranh vẽ Trình tự nội dung hoạt động hướng dẫn khuyến khích trẻ vẽ, mơ tả tạo câu chuyện từ vẽ: Giáo viên gợi ý chủ trẻ vẽ; Trẻ vẽ theo hướng dẫn người lớn; Người lớn trẻ vẽ tranh; Sau trẻ vẽ xong, người lớn hướng dẫn trẻ mơ tả lại tranh mình; Trẻ mơ tả lại tranh Khi hướng dẫn, khuyến khích trẻ vẽ, mơ tả tạo câu chuyên từ vẽ cần lưu ý: Gợi ý chủ đề cho trẻ vẽ; Hướng dẫn cho trẻ cách vẽ vẽ với trẻ; Hướng dẫn cho trẻ mô tả tạo câu chuyện từ tranh vẽ câu hỏi: Ai? Cái gì? Khi nào? Ở đâu? Tại sao? Sửa chữa kịp thời chỗ mơ tả chưa rõ ràng trẻ 34 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM 2.3.3 Tạo môi trường chữ viết Việc tạo môi trườ ng chữ viết phong phú trường, lớp biện pháp để phát triển khả đọc viết trẻ Cách tạo môi trường chữ viết: Giáo viên viết vào giấy cứng từ đồ dùng, vật dụng, góc hoạt động xung quanh lớp; Cùng trẻ dán từ ghi lên đồ dùng, vật dụng, góc tương ứng (từ Tivi dán vào Tivi ); Các góc hoạt động thay đổi tùy theo chủ đề, tùy theo khung cảnh lớp cho phù hợp với trẻ: Ví dụ, góc sách thư viện thay đổi thư viện bé Chủ đề thực vật: Bé sưu tầm giới thực vật vật: Hoa Chủ đề gia đình: Gia đình bé Khi tạo mơi trường chữ viết cần ý: Khuyến khích trẻ tích cực tham gia với giáo viên: Cùng cắt, dán, tô màu chữ; Khi làm với bé, cô giáo phải hướng dẫn tỉ mỉ, cụ thể; Viết chữ rõ ràng, dễ đọc, dễ nhận biết; Giáo viên nên đọc với trẻ từ lúc Những hoạt động để ghi; Ở lớp, nhóm nên có bảng dùng để ghi lại câu hỏi, yêu cầu trả lời trẻ; Ghi lại câu chuyện trẻ vào vở; Ghi lại lời kể trẻ vào tranh; Những hoạt động để đọc: Khuyến khích trẻ đọc theo trí nhớ Có thể cho trẻ chơi trị chơi “Cơ giáo” Trẻ đóng vai giáo đọc truyện tranh cho học sinh nghe (những sách mà trẻ làm quen); Đọc sách với điểm tựa ngữ cảnh, đọc từ trái sang phải, từ xuống dưới; Làm quen với hành vi người đọc: Cảm sách chiều (sách không bị ngược), giở sách từ trang đầu đến trang cuối giở trang một; Làm quen để biết ý nghĩa kí hiệu quen thuộc như: Kí hiệu tên trẻ, kí hiệu tên lớp, biểu tượng quảng cáo, kí hiệu giao thơng Theo cách sau: Làm “Cuốn sách to” sử dụng sách “Ngơi nhà”, “Ngơi nhà sống” “Mùa xuân” với ý tưởng ngôn ngữ trẻ Bao gồm công việc tạo hình trẻ “Viết sách kinh nghiệm lớp chia sẻ bao gồm ngôn ngữ riêng trẻ hình ảnh trẻ Những sách để vào góc thư viện” [5] 2.3.4 Góc thư viện Giáo viên khơng đọc cho trẻ nghe mà tạo hội để chúng tự “đọc” lấy Muốn vậy, khu vực góc thư viện phải nơi êm ái, n bình Bìa sách ln quay để thu hút quan tâm trẻ để trẻ dễ lựa chọn Nếu sách bị rách hay bìa phải khắc phục liền (dán bọc ) Sách rách khơng hấp dẫn trẻ, trẻ nghịch xé rách mà khơng sợ chúng nghĩ có người làm Các sách cần thay đổi Để tạo thư viện phong phú, giáo viên đề nghị cha mẹ góp sách cũ Hằng ngày, trẻ mượn sách mang nhà Khích lệ gia đình liên tục đọc cho trẻ nghe tạo hứng thú xem sách với Khi cho trẻ Nguyễn Thị Thanh Thảo mượn sách bố (mẹ) ghi lại tên sách, ngày mượn, ngày trả vào sổ nhỏ (hoặc vào bảng) Nhắc bố mẹ trẻ chẳng may sách bị rách cần dán lại (cùng làm với trẻ) trả 2.3.5 Góc viết Bàn ghế để ngồi viết; Bút bi, bút chì, bút dạ, phấn, bảng; Các loại giấy: tận dụng giấy mặt, phong bì, loại thiếp dùng - Hộp ghim giấy Gợi ý cho trẻ viết thư, kê đơn thuốc, ghi công thức nấu ăn Tổ chức hoạt động “Sử dụng thơ, truyện thúc đẩy việc hình thành biểu tượng, kĩ cho việc đọc, viết trẻ” [6] Trong chương trình giáo dục mẫu giáo phương pháp truyền thống trước đây, việc tập cho trẻ kĩ tiền biết đọc, biết viết thường tập trung vào việc luyện tập, thực hành với đối tượng có tính cách tách biệt dạy trẻ phát âm, tập dò chữ bảng chữ Để phát huy tác dụng sách, thơ, truyện tranh, giáo viên phải lập kế hoạch cho việc sử dụng sách, truyện tranh để dạy trẻ kĩ ban đầu việc đọc, viết, bao gồm yếu tố chọn sách, truyện tranh cho trẻ, khuyến khích trẻ xem sách vào thời điểm khác ngày trường phối hợp với phụ huynh tìm, mang sách đến cho trẻ trường nhà 2.3.6 Tạo hứng thú đọc tạo cho trẻ có kiến thức câu chuyện qua tổ chức hoạt động kể cho trẻ nghe truyện Tổ chức cho trẻ nghe truyện học hoạt động cần thiết giúp trẻ ghi nhớ tái tạo lại cách đầy đủ tác phẩm nghe giáo viên kể Hoạt động trường mầm non q trình nghe tác phẩm tái tạo lại tác phẩm nghe sau trẻ bước vào hoạt động văn học nghệ thuật độc lập [4] Việc đọc, kể diễn cảm câu chuyện với lời kể, giọng đọc kết hợp với phương tiện biểu cảm ánh mắt, nét mặt, cử chỉ, điệu giúp trẻ cảm nhận tác phẩm cách sâu sắc Với hình thức này, giáo viên dẫn dắt trẻ cảm nhận giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm Trẻ cảm nhận tác phẩm, lắng sống với nhân vật truyện theo dòng suy nghĩ tưởng tượng trẻ, từ nảy sinh trẻ yêu thích tham gia vào hoạt động văn học nghệ thuật lớp Đọc, kể cho trẻ nghe biện pháp giúp hình thành móng để từ giúp trẻ có cảm nhận hình dung tồn nội dung tác phẩm văn học Việc đọc, kể cho trẻ nghe học làm cho tác phẩm văn học vốn kí hiệu thẩm mĩ sống dậy, cất tiếng nói Để thực hoạt động có hiệu quả, giáo viên thực bước cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học thông qua kể chuyện cho trẻ nghe sau: - Chọn tác phẩm phù hợp với chủ đề, đối tượng để kể cho trẻ nghe Giáo viên lựa chọn tác phẩm phù hợp với chủ đề đối tượng, tác phẩm ngồi chương trình phải phù hợp với trẻ 5-6 tuổi Ví dụ, với chủ đề Gia đình, giáo viên chọn câu chuyện như: Ba cô gái; Sự tích bơng hoa cúc trắng; Bàn tay có nụ - Giáo viên kể diễn cảm tác phẩm cho trẻ nghe trước lớp: Giáo viên nghiên cứu kĩ tác phẩm để tìm yếu tố biểu cảm có tác phẩm cô lựa chọn kể cho trẻ nghe, sử dụng sắc thái giọng với hình thức biểu tái tạo cho tác phẩm tranh âm tương ứng Giáo viên phải thể giọng điệu, âm hưởng sắc thái tác phẩm, từ giúp trẻ cảm nhận hay đẹp truyện - Xác định giọng điệu giọng Ví dụ: Khi kể câu chuyện “Sự tích bơng hoa cúc trắng”, phải kể với chất giọng nhẹ nhàng, êm ái, tình cảm câu chuyện kể cảm động hiếu thảo mẹ - Xác định ngữ điệu giọng: Ngữ điệu giọng lên xuống, ngắt nghỉ, kéo dài hay rút ngắn giọng Ngữ điệu giọng bao gồm: cao độ, cường độ, trường độ, tốc độ, nhịp độ giọng Đồng thời, sử dụng cường độ giọng cần ý đến số lượng thính giả địa điểm lớp học Số lượng trẻ đơng cường độ giọng to số lượng trẻ ít; phịng học rộng hay địa điểm ngồi trời cường độ giọng phải mạnh lớn phòng nhỏ - Xác định ngắt giọng cho phù hợp, ngắt giọng cách ngừng nghỉ dừng lại giây lát để lấy Có ba loại ngắt giọng gồm: ngắt giọng tâm lí, ngắt giọng logic, ngắt giọng thi ca Giáo viên sử dụng cách ngắt cho phù hợp tạo dấu ấn trình kể cho nghe - Sử dụng hệ thống câu hỏi trao đổi, đàm thoại với trẻ: Sử dụng hệ thống câu hỏi để hỏi trẻ nghe giáo viên kể xong, giúp trẻ nhớ lại tác phẩm trả lời câu hỏi cô đầy đủ ý, rõ ràng, mạch lạc, đủ câu theo trật tự ngữ pháp nhằm kích thích hoạt động nhận thức trẻ, địi hỏi phải lôi trẻ tham gia trao đổi, bộc lộ suy nghĩ cảm nhận riêng mình, nói khác khơi gợi để trẻ bộc lộ cảm thụ cá nhân tự do, hồn nhiên Hệ thống câu hỏi đưa hỏi trẻ cần phải ngắn gọn, rõ rằng, dễ hiểu Khi hỏi, giáo viên không nên sử dụng từ khó hiểu trẻ Nếu câu hỏi dài trẻ nhớ nội dung đầu câu lại quên ý cô muốn hỏi gì; ngược lại, trẻ nhớ đoạn cuối câu hỏi lại lúng túng khơng biết nói trước Câu hỏi đặt cần kích thích tư trẻ, trẻ phải suy nghĩ để tìm câu trả lời, tránh câu hỏi đơn giản khơng cần phải suy nghĩ nhiều trả lời - Kết thúc học, giáo viên giới thiệu cho trẻ câu chuyện vừa kể có kèm theo truyện tranh Tập 18, Số 06, Năm 2022 35 Nguyễn Thị Thanh Thảo hướng dẫn trẻ đọc truyện tranh trước lớp Giáo viên lật giở cho trẻ quan sát hình ảnh truyện, giới thiệu truyện tranh, tên truyện bên ngồi bìa, cách lật giở truyện nhấn mạnh vào việc tranh có dịng từ để trẻ đọc Gợi ý để trẻ tìm truyện giá góc thư viện đọc trải nghiệm theo cách trẻ Kết luận Biện pháp nhằm thúc đẩy khả đọc viết ban đầu cho trẻ mẫu giáo là một nhiệm vụ cần thiết ở trường mầm non Các biện pháp này vận dụng phối hợp với nhau, có mối quan hệ chặt chẽ với nhằm hình thành ở trẻ khả ngôn ngữ ban đầu Việc tổ chức hoạt động đọc của trẻ sẽ thực sự hiệu quả nếu có sự phối hợp các biện pháp một cách chặt chẽ khoa học Ở Việt Nam, nhiều năm qua, vấn đề trường mầm non chuẩn bị cho trẻ học đọc - viết lớp chịu nhiều ảnh hưởng giáo dục học Xô viết Tuy nhiên, q trình thực có điểm khác Cách vài chục năm, tiến hành thực chương trình mẫu giáo cải cách quan tâm chủ yếu dành cho việc “cho trẻ làm quen với chữ cái” lớp mẫu giáo lớn - tuổi Trẻ tập nhận mặt 29 chữ cái, tập tơ chữ Trong q trình đổi mới, có lúc nêu nội dung “cho trẻ làm quen với chữ viết” Cách gọi tên có mở rộng nội dung cơng việc liên quan đến trẻ Ngồi việc cho trẻ làm quen với chữ trước đây, cho trẻ làm quen với sách Chương trình Giáo dục Mầm non (2009) có quy định cụ thể nội dung “cho trẻ làm quen với sách” (tuổi nhà trẻ) bước đầu cho trẻ làm quen với đọc - viết” Như vậy, lớn trẻ bắt đầu xác lập ngôn ngữ học tập Đối với trẻ phát triển bình thường, chất lượng việc đọc có biến đổi rõ ràng, trở thành phương tiện học tập suy nghĩ, có nghĩa dù thời kì học tập ngơn ngữ trẻ ngại học tập, khơng có biến đổi biến đổi chất lượng việc học đọc Tài liệu tham khảo [1] Bùi Kim Tuyến (Chủ biên) - Nguyễn Thị Cẩm Bích Lưu Thị Lan - Vũ Thị Hồng Tâm - Đặng Thu Quỳnh, Các hoạt động phát triển ngôn ngữ trẻ mầm non (Theo Chương trình Giáo dục Mầm non mới), NXB Giáo dục Việt Nam [2] Đinh Thanh Tuyến, (2019), Lí luận phương pháp tổ chức hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [3] Trần Thị Ngọc Trâm - Lê Thu Hương - Lê Thị Ánh Tuyết (Đồng chủ biên), (2009), Hướng dẫn tổ chức thực Chương trình Giáo dục Mầm non, mẫu giáo lớn (5 - tuổi), NXB Giáo dục Việt Nam [4] Hà Nguyễn Kim Giang, (2005), Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học số vấn đề lí luận thực tiễn, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [5] Đinh Hồng Thái, (2011), Phát triển hoạt động ngôn ngữ tuổi mầm non, Tài liệu lưu hành nội bộ, NXB, Đại học Sư phạm Hà Nội [6] Hà Nguyễn Kim Giang, (2014), Phương pháp đọc diễn cảm, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [7] Viện Nghiên cứu Sư phạm, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, (2007), Kỉ yếu Hội thảo khoa học Xây dựng văn hóa học đường - Giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường SOME MEASURES TO PROMOTE EARLY LITERACY FOR KINDERGARTEN CHILDREN Nguyen Thi Thanh Thao Email: thanhthaomamnon@gmail.com Dong Nai University 04 Le Quy Don, Bien Hoa city, Dong Nai province, Vietnam ABSTRACT: Preschool language development is an important part of early childhood education The first study on language in Vietnamese children and other studies on research methods on language development of kindergarten children have been carried out in our country since the 70s of the last century As a result, we understand some concepts related to literacy, contents of preschool language development, and some measures to promote early literacy for kindergarten children suitable for effective language education for children such as reading picture books, developing writing ability, creating a writing environment, library corner, and writing corner, creating interest in reading and giving children background knowledge about stories through organizing activities to tell stories to children KEYWORDS: Methods of language development, language development activities, kindergarten 36 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ... biết cho trẻ; Hình thành trẻ thái độ tích cực giới xung quanh, giáo dục tình cảm cho trẻ Từ góp phần thúc đẩy khả đọc viết ban đầu cho trẻ mẫu giáo 2.3 Các biện pháp nhằm thúc đẩy khả đọc viết ban. .. việc tranh có dịng từ để trẻ đọc Gợi ý để trẻ tìm truyện giá góc thư viện đọc trải nghiệm theo cách trẻ Kết luận Biện pháp nhằm thúc đẩy khả đọc viết ban đầu cho trẻ mẫu giáo là một nhiệm vụ... truyện thúc đẩy việc hình thành biểu tượng, kĩ cho việc đọc, viết trẻ? ?? [6] Trong chương trình giáo dục mẫu giáo phương pháp truyền thống trước đây, việc tập cho trẻ kĩ tiền biết đọc, biết viết