THỰC TRẠNG QUẢN LÍ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TP BẾN TRE. LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Nguyễn Thị Ngọc Ngân THỰC TRẠNG QUẢN LÍ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MƠN NGỮ VĂN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ BẾN TRE LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thành phố Hồ Chí Minh – 2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Nguyễn Thị Ngọc Ngân THỰC TRẠNG QUẢN LÍ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MƠN NGỮ VĂN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ BẾN TRE Chuyên ngành: Quản lí giáo dục Mã số: 60 14 01 14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS TRẦN THỊ HƯƠNG Thành phố Hồ Chí Minh – 2014 LỜI CẢM ƠN Tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến: - Tập thể cán - giảng viên khoa Tâm lí - Giáo dục, phòng Sau đại học trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh dạy dỗ tạo điều kiện cho học tập nghiên cứu - PGS.TS Trần Thị Hương – người hướng dẫn khoa học tận tình hướng dẫn tơi suốt trình thực luận văn thạc sĩ - Tập thể giáo viên, học sinh trường THPT Chuyên Bến Tre, THPT Nguyễn Đình Chiểu, THPT Võ Trường Toản THPT Lạc Long Quân TP Bến Tre tận tình giúp đỡ, hỗ trợ cho tơi - Gia đình, bạn bè lớp cao học Quản lí giáo dục Khóa 23 thuộc Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh - người ln bên tôi, giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi tơi hồn thành luận văn thạc sĩ Trân trọng cảm ơn! Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Ngân MỤC LỤC Trang phụ bìa Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục bảng Danh mục hình vẽ, đồ thị MỞ ĐẦU Trang Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn đề tài Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MƠN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Lịch sử nghiên cứu phương pháp dạy học quản lí phương pháp dạy học nước ngồi 1.1.2 Lịch sử nghiên cứu phương pháp dạy học quản lí đổi phương pháp dạy học Việt Nam 10 1.2 Khái niệm 13 1.2.1 Quản lí, quản lí trường học 13 1.2.2 Quản lí hoạt động dạy học môn Ngữ văn 14 1.2.3 Quản lí đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn 15 1.3 Đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn trường THPT 16 1.3.1 Vị trí, vai trị, mục tiêu dạy học môn Ngữ văn trường THPT 16 1.3.2 Nội dung, chương trình mơn Ngữ văn trường THPT 18 1.3.3 Định hướng đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn 19 1.3.4 Một số phương pháp dạy học môn Ngữ văn theo hướng đổi 26 1.4 Quản lí đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn trường trung học phổ thông 34 1.4.1 Xây dựng kế hoạch đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn 34 1.4.2 Tổ chức, đạo thực kế hoạch đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn 35 1.4.3 Kiểm tra, đánh giá kết thực đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn 37 1.4.4 Quản lí điều kiện hỗ trợ đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn 39 Tiểu kết chương 40 CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÍ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MƠN NGỮ VĂN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ BẾN TRE 41 2.1 Khái quát trường trung học phổ thông thành phố Bến Tre 41 2.2 Thực trạng đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn trường trung học phổ thông thành phố Bến Tre 42 2.2.1 Thực trạng nhận thức đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn 45 2.2.2 Thực trạng thực đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn 51 2.3 Thực trạng quản lí đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn trường trung học phổ thông thành phố Bến Tre 60 2.3.1 Xây dựng kế hoạch đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn 60 2.3.2 Tổ chức, đạo thực kế hoạch đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn 63 2.3.3 Kiểm tra, đánh giá kết thực đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn 71 2.3.4 Quản lí điều kiện hỗ trợ đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn 76 2.4 Nguyên nhân thực trạng quản lí đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn trường trung học phổ thông thành phố Bến Tre 80 2.4.1 Các yếu tố thuận lợi 80 2.4.2 Các yếu tố khó khăn 83 Tiểu kết chương 88 CHƯƠNG CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÍ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ BẾN TRE 89 3.1 Cơ sở nguyên tắc xác lập biện pháp 89 3.1.1 Cơ sở xác lập biện pháp 89 3.1.2 Nguyên tắc xác lập biện pháp 90 3.2 Hệ thống biện pháp quản lí đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn trường trung học phổ thông 92 3.2.1 Nhóm biện pháp nâng cao nhận thức đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn trường trung học phổ thông 92 3.2.2 Nhóm biện pháp tăng cường chức quản lí hoạt động đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn trường trung học phổ thông 94 3.2.3 Nhóm biện pháp quản lí điều kiện hỗ trợ đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn trường trung học phổ thông 101 3.3 Khảo sát tính cần thiết khả thi biện pháp đề xuất 105 Tiểu kết chương 112 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 113 Kết luận 113 Kiến nghị 114 TÀI LIỆU THAM KHẢO 116 PHỤ LỤC Phụ lục 2: Phiếu trưng cầu ý kiến (Dành cho cán quản lí giáo viên dạy mơn Ngữ văn) Phụ lục 3: Phiếu thăm dị ý kiến (Dành cho học sinh) Phụ lục 4: Biên vấn DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ CBQL Cán quản lí CNTT Công nghệ thông tin CSVC Cơ sở vật chất ĐTB Điểm trung bình TH Thực GV Giáo viên HS Học sinh NXB Nhà xuất PPDH Phương pháp dạy học PTDH Phương tiện dạy học TP Thành phố SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông DANH MỤC CÁC BẢNG STT Ký hiệu Bảng 2.1 Bảng 2.2 Thống kê mẫu nghiên cứu (Nhóm CBQL, GV) Bảng 2.3 Bảng 2.4 Bảng 2.5 Bảng 2.6 Bảng 2.7 Bảng 2.8 Tên bảng Kết xếp loại học lực, hạnh kiểm năm học 2012 – 2013 cấp trung học phổ thông Nhận thức mục đích đổi phương pháp dạy học mơn Ngữ văn Nhận thức định hướng đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn Mức độ kết thực phương pháp dạy học môn Ngữ văn theo hướng đổi Mức độ kết thực đổi phương pháp dạy học Văn Mức độ kết thực đổi phương pháp dạy học Tiếng Việt Mức độ kết thực đổi phương pháp dạy học Làm văn Trang 42 43 45 47 51 54 56 58 Mức độ kết thực việc xây dựng kế Bảng 2.9 hoạch đổi phương pháp dạy học môn Ngữ 60 văn 10 11 Bảng 2.10 Mức độ kết việc tổ chức, đạo thực kế hoạch đổi phương pháp dạy học môn 64 Ngữ văn Bảng Mức độ kết việc kiểm tra, đánh giá thực 2.11 đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn 71 12 13 14 Bảng Mức độ kết quản lí điều kiện hỗ trợ 2.12 đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn Bảng 2.13 Bảng 2.14 77 Mức độ tác động yếu tố thuận lợi đến việc quản lí đổi phương pháp dạy học môn 80 Ngữ văn Mức độ tác động yếu tố khó khăn đến việc quản lí đổi phương pháp dạy học mơn 83 Ngữ văn Đánh giá tính cần thiết tính khả thi biện 15 Bảng 3.1 pháp quản lí đổi PPDH mơn Ngữ văn trường THPT TP Bến Tre 105 DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, ĐỒ THỊ STT Ký hiệu Biểu đồ 2.1 Biểu đồ 2.2 Tên hình vẽ, đồ thị Mức độ thực phương pháp dạy học môn Ngữ văn theo hướng đổi Kết thực phương pháp dạy học môn Ngữ văn theo hướng đổi Trang 53 54 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Bước vào thập niên kỉ XXI, với phát triển mạnh mẽ cách mạng khoa học – cơng nghệ, hình thành xã hội thông tin, kinh tế tri thức xu tồn cầu hóa tác động mạnh mẽ đến giáo dục, tạo sóng đổi giáo dục cải cách giáo dục giới Trước xu đó, với phương châm: “Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển”, Đảng Nhà nước chủ trương đổi giáo dục nhiệm vụ cần thiết cấp bách Vì thế, chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 – 2020 rõ: “Đến năm 2020, giáo dục nước ta đổi toàn diện theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế; chất lượng giáo dục nâng cao cách toàn diện, gồm giáo dục đạo đức, kĩ sống, lực sáng tạo, lực thực hành, lực ngoại ngữ - tin học; đáp ứng nhu cầu nhân lực, lực chất lượng cao phục vụ nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước xây dựng kinh tế tri thức; đảm bảo công xã hội giáo dục hội học tập suốt đời người dân, bước hình thành xã hội học tập”[4] Đổi toàn diện giáo dục, địi hỏi phải đổi tồn diện từ mục tiêu, nội dung phương pháp giáo dục – dạy học Trong đó, đổi PPDH xem phương án tối ưu nhằm giải mâu thuẫn khối lượng tri thức ngày phong phú, yêu cầu dạy học ngày cao thời gian học tập hạn chế Phát triển tồn diện nhân cách người để phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước xây dựng kinh tế tri thức thực thơng qua q trình học tập rèn luyện cá nhân, đặc biệt q trình học tập trường phổ thơng Trong đó, mơn Ngữ văn có vai trị quan trọng hành trình phát triển hồn thiện nhân cách người Việt Nam Môn Ngữ văn giúp HS rèn luyện kĩ giao tiếp, phát triển lực thẩm mỹ lực tư duy, môn Ngữ văn ngơn ngữ Mẹ đẻ, nơi người Việt Nam, nơi hun đúc nên lòng yêu nước, truyền thống dân tộc, bồi đắp tâm hồn đời sống tinh thần cho người Vì vậy, mơn Ngữ văn có vị trí đặc biệt chương trình giáo dục phổ thơng [5] Đổi PPDH mơn Ngữ văn nằm xu chung việc đổi PPDH nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Đổi PPDH môn Ngữ văn làm cho HS suy nghĩ nhiều hơn, thực hành nhiều hơn, tự chiếm lĩnh tri thức, làm phong phú kĩ có thái độ phù hợp Thực tế đổi PPDH nói chung đổi PPDH mơn Ngữ văn nói riêng diễn cịn chậm Theo kết nghiên cứu “đổi phương pháp dạy học” thuộc dự án phát triển giáo dục THPT Bộ Giáo dục Đào tạo việc thực đổi PPDH mức độ hạn chế Ở trường THPT TP Bến Tre, tỉnh Bến Tre triển khai thực đổi PPDH môn Ngữ văn theo chủ trương Bộ Giáo dục Đào tạo, đạo Sở Giáo dục Đào tạo Bến Tre, nhiên bên cạnh mặt làm cịn số tồn Từ đó, cơng tác quản lí đổi PPDH mơn Ngữ văn có vai trị quan trọng việc góp phần đạt mục tiêu giáo dục nói chung mục tiêu mơn Ngữ văn nói riêng Quản lí đổi PPDH mơn Ngữ văn góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện; đảm bảo chất lượng dạy học môn Ngữ văn cách bền vững; tạo động lực, mơi trường điều kiện thuận lợi, kích thích tinh thần lao động sáng tạo đội ngũ cán GV Ngữ văn… Xuất phát từ sở trên, chọn đề tài nghiên cứu: “Thực trạng quản lí đổi phương pháp dạy học mơn Ngữ văn trường THPT TP Bến Tre” 3 Mục đích nghiên cứu Xác định thực trạng quản lí đổi PPDH môn Ngữ văn trường THPT TP Bến Tre, sở đề xuất biện pháp quản lí đổi PPDH mơn Ngữ văn trường THPT TP Bến Tre nhằm nâng cao hiệu đổi PPDH môn Ngữ văn trường THPT TP Bến Tre Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Công tác quản lí hoạt động dạy học mơn Ngữ văn trường THPT 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Thực trạng quản lí đổi PPDH mơn Ngữ văn trường THPT TP Bến Tre Giả thuyết khoa học Quản lí đổi PPDH mơn Ngữ văn trường THPT TP Bến Tre đạt số kết quả, nhiên số hạn chế xây dựng kế hoạch; tổ chức, đạo thực kế hoạch kiểm tra, đánh giá thực kế hoạch đổi PPDH môn Ngữ văn Trên sở hệ thống lý luận thực trạng quản lí đổi PPDH môn Ngữ văn trường THPT TP Bến Tre đề xuất biện pháp quản lí đổi PPDH môn Ngữ văn trường THPT TP Bến Tre có tính cần thiết khả thi Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Hệ thống hóa sở lý luận quản lí đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn trường THPT 5.2 Khảo sát thực trạng quản lí đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn trường THPT TP Bến Tre 5.3 Đề xuất biện pháp quản lí đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn trường THPT TP Bến Tre 4 Giới hạn đề tài Đề tài tập trung nghiên cứu thực trạng đề xuất biện pháp quản lí đổi PPDH mơn Ngữ văn trường THPT TP Bến Tre THPT Chuyên Bến Tre, THPT Nguyễn Đình Chiểu, THPT Võ Trường Toản THPT Lạc Long Quân Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp luận nghiên cứu 7.1.1 Quan điểm hệ thống - cấu trúc Vận dụng quan điểm hệ thống cấu trúc vào đề tài này, nghiên cứu quản lí đổi PPDH mơn Ngữ văn mối quan hệ với quản lí hoạt động dạy học Ngữ văn quản lí hoạt động dạy học nói chung trường THPT Nghiên cứu quản lí đổi PPDH môn Ngữ văn cần nghiên cứu hoạt động quản lí cụ thể như: Xây dựng kế hoạch đổi PPDH môn Ngữ văn; Tổ chức, đạo thực kế hoạch đổi PPDH môn Ngữ văn; Kiểm tra, đánh giá kết thực đổi PPDH mơn Ngữ văn quản lí điều kiện hỗ trợ đổi PPDH môn Ngữ văn Khi đề xuất biện pháp quản lí đổi PPDH mơn Ngữ văn, biện pháp nghiên cứu mối liên hệ chặt chẽ với nhau, khơng có biện pháp hoàn toàn biệt lập mà chúng nằm chỉnh thể thống 7.1.2 Quan điểm lịch sử - logic Vận dụng quan điểm lịch sử - logic vào đề tài này, nghiên cứu thực trạng quản lí đổi PPDH mơn Ngữ văn q trình phát triển nó, phạm vi thời gian, khơng gian điều kiện cụ thể Từ thấy mối quan hệ khứ, tương lai quản lí đổi PPDH mơn Ngữ văn Đồng thời giúp người nghiên cứu điều tra thu thập số liệu xác với mục đích nghiên cứu trình bày cơng trình nghiên cứu theo trình tự logic 7.1.3 Quan điểm thực tiễn Vận dụng quan điểm thực tiễn vào đề tài này, nghiên cứu đánh giá cơng tác quản lí đổi PPDH môn Ngữ văn điều kiện cụ thể trường Các biện pháp quản lí đổi PPDH môn Ngữ văn phải dựa vào điều kiện thực tiễn nhân lực, khả điều kiện thực để đưa biện pháp quản lí mang tính khả thi 7.2 Phương pháp nghiên cứu 7.2.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Phương pháp phân tích, tổng hợp, phân loại, hệ thống hóa lý thuyết nhằm xây dựng sở lý luận cho đề tài định hướng cho việc thiết kế công cụ nghiên cứu tồn q trình điều tra thực tiễn 7.2.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.2.1 Phương pháp điều tra bảng hỏi Bảng hỏi thiết kế với mục đích điều tra thực trạng đổi PPDH mơn Ngữ văn quản lí đổi PPDH mơn Ngữ văn, khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp quản lí đổi PPDH mơn Ngữ văn Bảng hỏi dành cho đối tượng HS THPT, GV môn Ngữ văn, tổ trưởng tổ chuyên môn Ngữ văn, Phó Hiệu trưởng Hiệu trưởng 7.2.2.2 Phương pháp vấn Phương pháp sử dụng để điều tra sâu thu thập thông tin cách trực tiếp Đặc biệt vấn chuyên gia việc đề xuất biện pháp quản lí đổi PPDH môn Ngữ văn trường THPT TP Bến Tre Ngồi ra, phương pháp cịn dùng để đánh giá độ trung thực việc trả lời bảng hỏi đối tượng khảo sát 6 7.2.2.3 Phương pháp quan sát Phương pháp sử dụng để thu thập thông tin thực đổi PPDH môn Ngữ văn trường THPT TP Bến Tre thông qua việc quan sát dạy Ngữ văn thực đổi PPDH 7.2.3 Phương pháp thống kê toán học Phương pháp xử lí số liệu phần mềm SPSS ứng dụng nghiên cứu khoa học giáo dục quản lí giáo dục Cấu trúc luận văn Mở đầu Chương 1: Cơ sở lý luận quản lí đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn trường trung học phổ thông Chương 2: Thực trạng quản lí đổi phương pháp dạy học mơn Ngữ văn trường trung học phổ thông thành phố Bến Tre Chương 3: Các biện pháp quản lí đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn trường trung học phổ thông thành phố Bến Tre Kết luận kiến nghị Tài liệu tham khảo Phụ lục CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Lịch sử nghiên cứu phương pháp dạy học quản lí phương pháp dạy học nước ngồi Lịch sử phát triển hoạt động dạy học gắn liền với phát triển khoa học giáo dục Vì vậy, quản lí hoạt động dạy học nói chung quản lí hoạt động đổi PPDH nói riêng nhà quản lí giáo dục nghiên cứu từ lâu Các nhà quản lí giáo dục Xơ Viết cho rằng: “Kết toàn hoạt động nhà trường phụ thuộc nhiều vào công việc tổ chức đắn hợp lý công tác hoạt động dạy học” [7] P.V.Zimin, M.I.Kơndakơp, N.I.Saxerđơlơp sâu nghiên cứu lãnh đạo công tác dạy học, giáo dục nhà trường xem khâu then chốt hoạt động quản lí người làm cơng tác quản lí giáo dục V.A.Xukhơmlinxki quan tâm đến hoạt động dự thăm lớp đưa nhiều cách phân tích sư phạm cho GV, xem địn bẩy nâng cao chất lượng dạy học Từ thời cổ đại tư tưởng PPDH xuất Socrate (469 - 399 trước Công nguyên) đề xuất phương pháp đàm thoại dạy học, giúp HS phát chân lý cách đặt câu hỏi gợi mở để họ dần tìm kết luận Ở phương Đông, Khổng Tử (551 – 479 trước Cơng ngun) quan tâm đến việc khích lệ tư HS, coi trọng tính tích cực HS dạy học Đến Mạnh Tử (372 – 289 trước Cơng ngun) địi hỏi HS phải tự tìm hiểu phải biết hồi nghi khoa học, phải tập rèn óc tư phê phán khơng nên nhắm mắt tin theo sách… Các tư tưởng giá trị to lớn giáo dục [14] 8 Đến kỷ XVII, nhà giáo dục J.A.Cơmenxki (1592 - 1679) tác phẩm “Lí luận dạy học” lần lịch sử giáo dục nêu “tính tự giác, tính tích cực ngun tắc dạy học” Ơng địi hỏi GV tạo cho HS môi trường hứng thú học tập tự lực cố gắng giành lấy kiến thức Ngoài ra, ơng cịn thường bồi dưỡng cho HS tư tưởng độc lập quan sát, đàm thoại ứng dụng thực tiễn [14] J.J.Rutxô (1712 - 1778) - nhà giáo dục học người Pháp tiên phong cho tư tưởng dạy học phát triển - chủ trương phải làm cho trẻ tích cực, chiếm lĩnh kiến thức đường khám phá Ơng cho GV phải dựa vào phát triển HS mà giảng dạy để giúp cho “thiên tính em nảy nở” Ơng phản đối bao biện, làm thay, làm cho cá tính tố chất cá nhân HS bị tổn thương [14] Usinxki (1824 - 1871) cho tính tích cực độc lập HS trình dạy học coi sở vững cho học tập hiệu tác phẩm “Thế giới trẻ em” (1861) [26] Từ năm 50 kỉ XX, Pháp đời lớp học mà hoạt động dạy học tùy thuộc sáng kiến, hứng thú, lợi ích, nhu cầu HS; GV người giúp đỡ phối hợp hoạt động HS hướng vào phát triển nhân cách HS [26] Đầu kỉ XX, người có cơng tư tưởng “lấy HS làm trung tâm” - J.Dewey (1859 - 1952) thành lập “nhà trường tích cực” phát triển cách học tập theo nhóm HS Ơng coi HS trung tâm nhà trường, dạy học, đề cao kinh nghiệm, nhu cầu, hứng thú, vai trò, hoạt động… cá nhân HS Dewey đề phương thức khoa học để giải vấn đề Ông gọi phương thức “Phương thức tư toàn diện” bao gồm bước sau: Gặp tình “có vấn đề”; Xác định vấn đề; Nghiên cứu, thăm dò, điều tra vấn đề; Đưa số giả thuyết, phương thức giải chọn phương thức thử nghiệm xem tính hiệu phương thức Ngồi ra, ơng cịn đưa hiệu: “Nói, khơng phải dạy học, học làm, học làm”, biện pháp giáo dục phải ý nhiều đến việc tổ chức hoạt động HS [26] Trên giới, kỷ XX thực cách mạng PPDH, thường gọi cách mạng Cô-pec-mic giáo dục Những năm cuối kỉ XX, hội thảo quốc tế bàn giáo dục, quan điểm “lấy HS làm trung tâm” nhấn mạnh Theo Raja Roy Singh học tập HS chủ động, HS vừa chủ thể vừa mục đích cuối q trình học tập, cịn GV khơng người truyền thụ tri thức riêng rẽ mà người giúp cho HS thường xuyên tiếp xúc với lĩnh vực học tập ngày rộng lớn hơn, GV đồng thời người hướng dẫn, người cố vấn, người mẫu mực cho HS, GV chuyên gia ngành hẹp mà cán tri thức, người học hỏi suốt đời Từ đó, để phân biệt hệ giáo dục với hệ giáo dục khác, nên xem xét việc đặt HS vị trí trung tâm hay ngoại biên Có thể nói, việc cơng nhận HS lực lượng tích cực, chủ động q trình biết – học, để tự thân họ nhận tiềm q trình học tập điểm tựa chủ yếu cho việc định hướng lại giáo dục [14] Đến năm đầu kỷ XXI, PPDH tiếp tục phát triển theo hướng “lấy HS làm trung tâm”, mục đích giáo dục khơng trang bị học vấn mà phát triển lực Từ đó, xuất PPDH theo mục tiêu, với chương trình thiết kế theo khả HS, trang bị cho HS cách hệ thống tri thức công cụ trí tuệ cho phép giải thành cơng vấn đề, hoàn thành mục tiêu đề Ngày nay, tư tưởng dạy học “lấy HS làm trung tâm” hướng vào nhu cầu lực tiềm tàng HS theo định hướng phát triển người 10 hoàn thiện, nhận thức vận dụng cách đắn việc đổi hoạt động dạy học theo hướng tích cực hóa học tập HS Như vậy, nghiên cứu quản lí hoạt động dạy học, đổi PPDH giới có từ lâu đời đạt thành tựu quan trọng, đóng góp vào trào lưu cải cách giáo dục đại 1.1.2 Lịch sử nghiên cứu phương pháp dạy học quản lí đổi phương pháp dạy học Việt Nam Ở Việt Nam quản lí nhà trường, quản lí hoạt động dạy học nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu: Tác giả Nguyễn Ngọc Quang khẳng định: “Dạy học giáo dục thống hoạt động trung tâm nhà trường…về thực chất quản lí trường học quản lí trình dạy học” [29] Tác giả Nguyễn Văn Lê đề cập đến việc tổ chức quản lí tốt hoạt động giảng dạy nhà trường bao gồm: tạo điều kiện thuận lợi cho GV việc chuẩn bị lên lớp; phân công giảng dạy cách khoa học [19] Tác giả Hà Sĩ Hồ Lê Tuấn sâu nghiên cứu mục tiêu, nội dung, biện pháp quản lí nhà trường nói chung quản lí hoạt động dạy học nói riêng Tác giả Đặng Vũ Hoạt cho PPDH tổ hợp cách thức hoạt động thầy trị q trình dạy học, tiến hành vai trò chủ đạo thầy, nhằm thực nhiệm vụ dạy học Tuy tác giả chưa làm rõ vai trị chủ động tích cực HS khẳng định PPDH tổ hợp cách thức tương tác thầy trò, xác định vai trị cuả người thầy q trình dạy học Quá trình sâu nghiên cứu vận dụng PPDH diễn mạnh mẽ nước ta, từ sau Cách mạng tháng năm 1945 đến chia thành giai đoạn chính: