Thực trạng quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở các trường trung học phổ thông tỉnh bến tre

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH PHAN NGỌC TRỌNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH BẾN TRE Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.05 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS TRẦN THỊ HƯƠNG Thành phố Hồ Chí Minh - 2010 KÝ HIỆU VIẾT TẮT - CBQL : Cán quản lý - CNXH : Chủ Nghĩa Xã Hội - CNTT : Công nghệ thông tin - GV : Giáo viên - GD&ĐT : Giáo dục Đào tạo - GS : Giáo sư - GS TS : Giáo sư Tiến Sĩ - HS : Học sinh - PGS : Phó Giáo sư - PP : Phương pháp - PPDH : Phương pháp dạy học - TBDH : Thiết bị dạy học - THPT : Trung học phổ thông - THCS : Trung học sở MỤC LỤC MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu Giới hạn đề tài 10 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 11 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 11 1.1.1 Vấn đề phương pháp dạy học đổi phương pháp dạy học 11 1.1.2 Vấn đề quản lý đổi phương pháp dạy học 12 1.2 Vấn đề đổi phương pháp dạy học 12 1.2.1 Hoạt động dạy học 12 1.2.2 Phương pháp dạy học 14 1.2.3 Vấn đề đổi phương pháp dạy học trường Trung học phổ thông 17 1.3 Vấn đề quản lý đổi phương pháp dạy học 23 1.3.1 Trường Trung học phổ thông hệ thống giáo dục quốc dân 23 1.3.2 Chức quản lý trường Trung học phổ thông 26 1.3.3 Nội dung quản lý đổi phương pháp dạy học trường Trung học phổ thông 28 1.3.4 Đảm bảo điều kiện tiên cho việc đổi phương pháp dạy học 34 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG THPT TỈNH BẾN TRE 36 2.1 Khái quát chung tỉnh Bến Tre 36 2.1.1 Vị trí địa lý, tình hình kinh tế - xã hội 36 2.1.2 Tình hình chung giáo dục Trung học phổ thơng Bến Tre: 36 Bảng 2.1.Qui mô phát triển trường lớp giai đoạn 2005 -2010 37 2.3 Thực trạng đổi phương pháp dạy học trường Trung học phổ thông tỉnh Bến Tre 40 2.3.1 Thực trạng nhận thức đổi phương pháp dạy học 40 2.3.2 Thực trạng thực đổi phương pháp dạy học 44 2.4 Thực trạng quản lý đổi phương pháp dạy học trường Trung học phổ thông tỉnh Bến Tre 50 2.4.1 Xây dựng kế hoạch đổi phương pháp dạy học: 50 2.4.3 Thực trạng quản lý kiểm tra đánh giá theo tiêu chí đổi phương pháp dạy học: 52 2.5 Nguyên nhân thực trạng quản lý đổi phương pháp dạy học: 54 Chương MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH BẾN TRE 60 3.1 Nhóm giải pháp tăng cường bồi dưỡng nhận thức đổi phương pháp dạy học 60 3.2 Nhóm giải pháp tăng cường công tác xây dựng kế hoạch đổi phương pháp dạy học 61 3.2.1 Nâng cao chất lượng xây dựng kế hoạch đổi phương pháp dạy học cấp trường 61 3.2.2 Xây dựng kế hoạch đổi phương pháp dạy học tổ chuyên môn 61 3.3 Nhóm giải pháp nâng cao chất lượng hoạt động tổ, nhóm chun mơn đổi phương pháp dạy học 62 3.3.1 Sắp xếp biên chế, tổ chức tổ, nhóm chun mơn 62 3.3.2 Bồi dưỡng kỹ quản lý tổ chuyên môn cho Tổ trưởng, nhóm trưởng chun mơn 63 3.3.3 Cải tiến nội dung sinh hoạt tổ nhóm chun mơn 64 3.4 Nhóm giải pháp bồi dưỡng lực thực phương pháp dạy học tích cực cho giáo viên 64 3.4.1 Tăng cường công tác dự giờ, thao giảng, đánh giá, rút kinh nghiệm dạy theo tiêu chí đổi phương pháp dạy học 64 3.4.2 Tập huấn sử dụng thiết bị dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin vào đổi phương pháp dạy học 65 3.4.3 Tổ chức phong trào thi đua đổi phương pháp dạy học 66 3.4.4 Tổ chức tự học, tự bồi dưỡng cho giáo viên lý luận, ứng dụng công nghệ thông tin, sử dụng trang thiết bị đổi phương pháp dạy học 66 3.5 Nhóm giải pháp tổ chức hướng dẫn phương pháp học tập mơn cho học sinh 67 3.6 Nhóm giải pháp tăng cường kiểm tra, giám sát việc đổi phương pháp dạy học 68 3.6.1 Xây dựng tiêu chí thi đua đổi phương pháp dạy học 68 3.6.2 Kiểm tra, giám sát chuẩn bị kế hoạch dạy đổi phương pháp dạy học 68 3.6.3 Kiểm tra, giám sát thực dạy đổi phương pháp dạy học 69 3.7 Khảo sát tính cấp thiết tính khả thi giải pháp 70 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 77 PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN 80 PHỤ LỤC 89 TÀI LIỆU THAM KHẢO 95 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Bước vào kỷ 21, giới bước vào kỷ nguyên – kỷ nguyên kinh tế tri thức Điều đặt cho ngành giáo dục đào tạo nước ta thách thức hội to lớn phải hội nhập vào xu toàn cầu hóa, với địi hỏi lớn chiến lược đào tạo phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao, nhằm đáp ứng kịp thời trình thực cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Nguồn nhân lực chất lượng cao đòn bẩy quan trọng đưa đất nước ta khỏi nước nơng nghiệp lạc hậu để trở thành nước công nghiệp tương lai Văn kiện hội nghị lần II BCH Trung ương Đảng khóa VIII khẳng định “Chăm lo phát triển giáo dục, đào tạo khoa học, công nghệ nhằm giữ gìn phát huy truyền thống Nhân, Trí, Dũng, nhân lên gấp bội sức mạnh dân tộc nghiệp đẩy mạnh công nghiệp hóa, đại hóa, xóa bỏ lạc hậu, nghèo nàn, thực dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, văn minh, biến lý tưởng, mục tiêu cao chủ nghĩa xã hội thành thực”[1] Để thực mục tiêu trên, đòi hỏi giáo dục đào tạo nước ta không mở rộng qui mô, đa dạng hóa loại hình đào tạo mà cịn phải trọng việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cách phù hợp, tăng cường phát huy hiệu đáp ứng nhu cầu trước mắt lâu dài nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa Giáo dục đào tạo phải giữ vai trò chủ đạo việc hình thành phát triển tồn diện nhân cách người làm tảng cho việc đạt mục tiêu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài Bên cạnh đó, giáo dục đào tạo phải có nhiệm vụ xây dựng người hệ thiết tha với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, có ý chí kiên cường xây dựng bảo vệ tổ quốc, có khả tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại đồng thời biết giữ gìn phát huy giá trị văn hóa dân tộc Đó người lao động có tác phong cơng nghiệp, có lực cơng tác, làm việc có hiệu quả, động, sáng tạo có khả tiếp thu tiến khoa học cơng nghệ đại, góp phần thực thắng lợi cơng cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Với yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, đào tạo người lao động động, sáng tạo, dám nghĩ, dám làm, sẵn sàng chiếm lĩnh tri thức, biết thích nghi với thay đổi diễn ngày, giới ngành giáo dục đào tạo cần phải có thay đổi mạnh mẽ chương trình, sách giáo khoa, trang thiết bị đặc biệt đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học nhà trường Nhà trường phải thoát ly kiểu giáo dục thụ động, từ chương mang nặng tính hàn lâm thiếu tính thực tiễn Nghị 40/2000/QH10 Quốc hội khóa X đổi chương trình giáo dục phổ thơng khẳng định mục tiêu đổi chương trình giáo dục phổ thơng xây dựng nội dung chương trình, phương pháp giáo dục, sách giáo khoa phổ thông nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, phù hợp với thực tiễn truyền thống Việt Nam, tiếp cận trình độ nước phát triển khu vực giới Kết luận Bộ trị tiếp tục thực Nghị Trung ương II (khóa VIII), phương hướng phát triển giáo dục đào tạo đến năm 2020 - ký ngày 15/4/2009 - nêu rõ: “Tiếp tục đổi phương pháp dạy học, khắc phục lối truyền thụ chiều Phát huy phương pháp dạy học tích cực, sáng tạo, hợp tác; giảm thời gian giảng lý thuyết, tăng thời gian tự học ”[2] Như vậy, trọng tâm hàng đầu việc đổi chương trình Trung học phổ thơng nước ta đổi phương pháp dạy học theo hướng chuyển từ dạy học theo lối truyền thụ chiều, học tập thụ động, chủ yếu ghi nhớ kiến thức đối phó thi cử sang tổ chức cho học sinh học tập hoạt động hoạt động tích cực, chủ động, sáng tạo, trọng hình thành lực tự học Nhiều năm qua, địa phương nước có nhiều nỗ lực việc tổ chức quản lý hoạt động giảng dạy đặc biệt quản lý đổi phương pháp dạy học sở giáo dục góp phần đưa cơng tác quản lý giáo dục bước vào ổn định, đáp ứng xu phát triển giáo dục chung nước Tuy nhiên, trước yêu cầu phát triển giáo dục thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa, việc quản lý đổi phương pháp dạy học trường trung học phổ thơng nước nói chung tỉnh Bến Tre nói riêng cịn nhiều bất cập khâu thực chức quản lý: Kế hoạch – tổ chức – đạo – kiểm tra Nguyên nhân chủ yếu yếu đội ngũ cán quản lý trường học chưa thật quan tâm đầu tư mức vào công tác quản lý đổi phương pháp dạy học, cấu đội ngũ chưa thật đồng bộ, chưa đảm bảo số lượng chất lượng, điều tạo nên số hạn chế định việc cải thiện chất lượng quản lý trường học giai đoạn phát triển xã hội Trước yêu cầu phát triển kinh tế, xã hội địa phương xu chung nước trường hội nhập giai đoạn mới, ngành giáo dục đào tạo tỉnh Bến Tre phải có cải tiến quan trọng việc quản lý đổi phương pháp dạy học sở giáo dục Đảm bảo công tác quản lý trường học ngày vào nếp, góp phần đào tạo nhân lực chất lượng cao phục vụ nhu cầu phát triển địa phương nước Xuất phát từ sở lý luận thực tiễn trên, chọn đề tài nghiên cứu: “Thực trạng quản lý đổi phương pháp dạy học trường Trung học phổ thông tỉnh Bến Tre” Mục đích nghiên cứu Đánh giá thực trạng quản lý đổi phương pháp dạy học trường Trung học phổ thơng tỉnh Bến Tre, từ đề xuất giải pháp nhằm nâng cao chất lượng hiệu công tác quản lý phương pháp dạy học hoạt động dạy học trường Trung học phổ thông tỉnh Bến Tre Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Công tác quản lý hoạt động dạy học trường Trung học phổ thông 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Thực trạng quản lý đổi phương pháp dạy học trường trung học phổ thông tỉnh Bến Tre Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Hệ thống hóa sở lý luận quản lý đổi phương pháp dạy học trường Trung học phổ thơng 4.2 Khảo sát phân tích thực trạng quản lý đổi phương pháp dạy học trường Trung học phổ thông tỉnh Bến Tre 4.3 Đề xuất số giải pháp quản lý đổi phương pháp dạy học trường Trung học phổ thông tỉnh Bến Tre Giả thuyết khoa học Công tác quản lý đổi phương pháp dạy học trường Trung học phổ thông tỉnh Bến Tre thời gian qua đạt số thành tồn tại, hạn chế khâu thực quy trình quản lý Trên sở lý luận khảo sát đánh giá thực trạng, đề xuất giải pháp phù hợp nhằm tiếp tục quản lý có hiệu việc đổi phương pháp dạy học trường Trung học phổ thông tỉnh Bến Tre Phương pháp nghiên cứu 6.1 Các quan điểm phương pháp luận 6.1.1 Quan điểm hệ thống Hoạt động dạy học trình xã hội, trình sư phạm đặc thù, tồn hệ thống bao gồm nhiều thành tố cấu trúc như: mục đích nhiệm vụ dạy học, nội dung dạy học, phương pháp phương tiện dạy học, thầy với hoạt động dạy, trò với hoạt động học, kết dạy học Hoạt động dạy học trình tương tác hai chủ thể: chủ thể hoạt động dạy (thầy) chủ thể hoạt động học (trò) nhằm thực mục tiêu dạy học Hoạt động quản lý hoạt động dạy học nói chung quản lý đổi phương pháp dạy học tác động chịu tác động yếu tố hoạt động dạy học điều kiện đảm bảo khác, đồng thời thực chức quản lý là: hoạch định, tổ chức, đạo, kiểm tra Như vậy, nghiên cứu hoạt động quản lý đổi phương pháp dạy học nhà trường phải đặt mối quan hệ với yếu tố khác để tìm quy luật trình thực đổi phương pháp dạy học quản lý đổi phương pháp dạy học 6.1.2 Quan điểm lịch sử - logic Quá trình thực đổi phương pháp dạy học q trình lâu dài mang tính kế thừa cao, việc quản lý trình lâu dài phải có tính kế thừa Q trình thực đổi phương pháp dạy học phải tuân theo trật tự chặt chẽ Đổi phương pháp dạy học phải đổi mục tiêu, đổi nội dung, chương trình, sách giáo khoa, đổi cách dạy thầy, cách học trò, đổi phương tiện hình thức tổ chức dạy học 6.1.3 Quan điểm thực tiễn Quá trình thực đổi phương pháp dạy học phải xem xét bối cảnh gắn liền với thực tiễn địa phương nhà trường, kết nghiên cứu phải nhằm góp phần nâng cao kết đổi phương pháp dạy học nhà trường Kết cụ thể cần phải đạt đề tài góp phần đẩy mạnh dạy học tích cực nhà trường, nhằm góp phần đào tạo người động, sáng tạo, thích nghi với thay đổi 6.2 Các phương pháp nghiên cứu cụ thể 6.2.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Phân tích tổng hợp, phân loại, hệ thống hóa vấn đề lý luận tài liệu, văn bản, cơng trình nghiên cứu làm sở lý luận cho vấn đề nghiên cứu 6.2.2 Các phương pháp thực tiễn 6.2.2.1 Phương pháp điều tra giáo dục - Đối tượng điều tra: Cán quản lý trường Trung học phổ thơng (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, tổ trưởng, tổ phó tổ chun mơn) giáo viên trường chọn khảo sát - Mục đích: làm rõ thực trạng quản lý đổi dạy học trường Trung học phổ thông tỉnh Bến Tre 6.2.2.2 Phương pháp quan sát Quan sát hoạt động dạy học trường khảo sát để tìm hiểu thêm thực trạng quản lý đổi hoạt động dạy học trường Trung học phổ thông tỉnh Bến Tre Quan sát hoạt động đổi PPDH hoạt động quản lý đổi phương pháp dạy học trường khảo sát để thu thập thêm thông tin cho đề tài nghiên cứu 6.2.2.3 Phương pháp chuyên gia Thông qua trao đổi với cán quản lý, giáo viên trường khảo sát để tìm hiểu thêm thực trạng quản lý đổi phương pháp dạy học trường Trung học phổ thông tỉnh Bến Tre 6.2.3 Phương pháp thống kê toán học PP nhằm xử lý số liệu thu thập từ điều tra Giới hạn đề tài Đề tài nghiên cứu thực trạng quản lý đổi phương pháp dạy học số trường trung học phổ thông công lập tỉnh Bến Tre: + Khu vực thị gồm: Trường THPT Nguyễn Đình Chiểu, Thành phố Bến Tre; Trường THPT CheGuevara, huyện Mỏ Cày Nam + Khu vực nông thôn gồm: Trường THPT Ngô Văn Cấn, huyện Mỏ Cày Bắc; Trường THPT Nguyễn Thị Định, huyện Giồng Trôm; Trường THPT Trương Vĩnh Ký, huyện Chợ Lách 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 3.1 3.2 Sử dụng phương pháp dạy học Giáo viên sử dụng phối hợp PPDH theo hướng tích cực Các PPDH sử dụng tiết dạy: - PPDH giải vấn đề - PPDH tình - PPDH đàm thoại - PPDH dự án - PPDH thuyết trình - PPDH thảo luận nhóm nhỏ - PP trực quan - PP thực hành - PPDH đóng vai - PPDH trò chơi học tập Học sinh hứng thú, tích cực tham gia vào học Học sinh có đủ kỹ cần thiết để tham gia học tập theo hướng tích cực Học sinh tích cực tự học Sử dụng phương tiện dạy học Giáo viên ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Giáo viên biết sử dụng trang thiết bị dạy học tiết học đổi PPDH - Tranh ảnh, bàn đồ, 3.3 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 biều đồ, mơ hình - Dụng cụ thí nghiệm - Các loại đồ dùng dạy học khác - Máy vi tính, máy chiếu, Ti vi, thiết bị hỗ trợ - Bảng tương tác thông minh Giáo viên tự làm đồ dùng dạy học, mơ hình học tập phục vụ việc đổi PPDH Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Kiểm tra đánh giá bám sát mục tiêu học tập học sinh Đa dạng hóa hình thức phương pháp kiểm tra đánh giá Kiểm tra đánh giá trọng kỹ thực hành, vận dụng kiến thức Chú ý đánh giá q trình học tập học sinh Phân hóa kiểm tra đánh giá theo trình độ học sinh Theo đồng chí cơng tác quản lý đổi PPDH trường đồng chí nào? Mức độ Điểm 1: Không thực Điểm 2: Thỉnh thoảng Điểm 3: Thường xuyên Đánh giá Điểm : Yếu Điểm 2: Trung bình Điểm : Khá Điểm :Rất thường xuyên T T 1 2 2 Điểm : Tốt Nội dung Xây dựng kế hoạch đổi PPDH Nhà quản lý nắm vững kế hoạch, chương trình đổi PPDH môn học Xây dựng kế hoạch năm học nhà trường có trọng kế hoạch đổi PPDH Xây dựng chương trình chuyên đề đổi PPDH phân cơng người chịu trách nhiệm (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng) Kế hoạch đổi PPDH nhà trường cụ thể hóa kế hoạch tổ chuyên theo thời gian Tổ chức, đạo thực đổi PPDH Tổ chuyên môn a b c d Biên chế hợp lý tổ, nhóm chuyên môn thực đổi PPDH Quán triệt cho giáo viên định hướng đổi PPDH Tổ, nhóm chuyên môn đưa nội dung đổi PPDH vào sinh hoạt thường kỳ Tổ chuyên môn theo dõi, hướng dẫn, hỗ trợ cho giáo viên việc đổi PPDH Hoạt động giảng dạy a b c d Tổ chức thảo luận, trao đổi, thống tổ, nhóm chuyên môn thiết kế dạy đổi PPDH Tổ chức thao giảng, dự tiết dạy đổi PPDH Tổ chức phân tích tiết dạy đổi PPDH giới thiệu, nhân rộng tổ chuyên môn, trường Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng chuyên đề đổi PPDH, ứng dụng công nghệ thông tin Mức độ Đánh giá Công tác thiết bị a b 3 3 3 Trang bị đầy đủ sở vật chất, trang thiết bị, PTDH hỗ trợ đổi PPDH Cung cấp tài liệu, Sách GK, sách báo khoa học PPDH tích cực Kiểm tra đánh giá kết đổi PPDH Phổ biến quy định, quy chế kiểm tra đánh giá theo hướng đổi PPDH Tổ chức triển khai kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo hướng đổi PPDH Tổ chức kiểm tra thường xuyên việc thực kế hoạch đổi PPDH giáo viên Đánh giá xếp loại dạy giáo viên có tiêu chí thực đổi PPDH Biểu dương, khen thưởng điển hình tiên tiến việc đổi PPDH Xử lý kịp thời trường hợp vi phạm quy chế chun mơn, thiếu tích cực đổi PPDH Xin đồng chí đánh giá mức độ ảnh hưởng yếu tố sau đến thực trạng quản lý đổi PPDH: 1: Không tác động; 2: Ít tác động; 3: Tác động nhiều; :Tác động nhiều TT 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 Nội dung thăm dò ý kiến Các yếu tố thuận lợi: Cán quản lý nắm vững quan điểm đổi PPDH, có tinh thần trách nhiệm, có lực lập kế hoạch Kế họach đổi PPDH cán bộ, giáo viên nhà trường tham gia ý kiến Việc đổi PPDH có đạo sâu sát từ lãnh đạo cấp Tổ trưởng, tổ phó chuyên mơn có trình độ chun mơn, nắm vững PPDH tích cực chủ động việc tổ chức hoạt động đổi PPDH Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng kiểm tra việc thực đổi PPDH tổ thường xuyên Họat động đổi PPDH tiêu chí đánh giá thi đua tổ chun mơn Mức độ tác động 1.7 1.8 1.9 1.10 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 2.8 2.9 2.10 Lãnh đạo trường tạo điều kiện cho giáo viên thực đổi PPDH Giáo viên quán triệt quan điểm đổi chủ động thực đổi PPDH Học sinh tích cực tham gia học tập Các phương tiện, đồ dùng dạy học,… cung cấp đầy đủ Các yếu tố khó khăn Hạn chế học sinh trình độ lực học tập tích cực… Thiếu thời gian cho việc thực đổi PPDH Thiếu tài liệu tham khảo đổi PPDH Giáo viên chưa tập huấn đầy đủ PPDH tích cực Giáo viên thiếu kỹ sử dụng trang, thiết bị, đồ dùng dạy học đại Nội dung dạy học nặng nề, tải Thiếu thốn phòng học, phương tiện dạy học Việc kiểm tra, thi cử chưa khuyến khích giáo viên đổi PPDH Tổ chuyên môn chưa sâu vào nội dung đổi PPDH sinh hoạt thường kỳ tổ Khen thưởng động viên chưa kịp thời Xin đồng chí cho biết ý kiến số giải pháp quản lý đổi PPDH trường THPT sau đây: Tính cấp thiết Điểm 1: Khơng cần thiết Điểm 2: Ít cần thiết Điểm 3: Cần thiết Điểm : Rất cần thiết Tính khả thi Điểm 1: Khơng khả thi Điểm 2: Ít khả thi Điểm : Khả thi Điểm : Rất khả thi N ội dung Giải pháp Thông qua họp hội đồng, sinh N hoạt chuyên đề, hội thảo… âng cao Thông qua tuyên truyền, vận động nhận Phân cấp phân quyền rõ quản lý thức thực nhiệm vụ đổi PPDH đổi PPDH Xác định mục tiêu công tác quản lý đổi K PPDH giai đoạn ế Điều tra đánh giá tình hình thực hoạch yêu cầu đổi PPDH nhà trường hoá Xây dựng chi tiết kế hoạch đổi PPDH công cấp trường, cấp tổ - nhóm chun mơn theo tác thời gian kèm thời gian biểu thực Xây dựng kế hoạch thực đổi PPDH tổ, nhóm chun mơn cụ thể Sắp xếp tổ, nhóm chun môn theo môn học Bổ nhiệm tổ trưởng, tổ phó chun mơn người có lực chun môn, nghiệp vụ, tiên phong việc đổi PPDH Xây dựng quy chế sinh hoạt chuyên môn, trọng việc tăng cường đổi PPDH Tổ chức buổi hội thảo, hội thi đổi T ổ chức, PPDH Tổ chức bồi dưỡng giáo viên PPDH tích Chỉ cực, ứng dụng cơng nghệ thơng tin đổi đạo PPDH thực Xây dựng ý thức tự học, tự bồi dưỡng cho giáo viên đổi PPDH Tổ chức phong trào thi đua đổi PPDH Tổ chức hướng dẫn PP học tập môn cho học sinh Bổ sung sở vật chất, trang thiết bị, PTDH đại Cung cấp tài liệu đổi PPDH Tính cấp thiết Tính khả thi Mở rộng giao lưu học tập kinh nghiệm đổi PPDH trường THPT Xây dựng chuẩn đánh giá tiết dạy lớp GV theo hướng đổi PPDH Tổ chức kiểm tra, giám sát định kỳ, đột xuất việc chuẩn bị kế hoạch dạy đổi PPDH Tổ chức kiểm tra định kỳ, đột xuất hoạt Ki động tổ chuyên môn vấn đề đổi ểm tra, PPDH Tổ chức dự giáo viên định kỳ, đột xuất, đánh giá kết rút kinh nghiệm, đánh giá, xếp lọai dạy theo tiêu chí đổi PPDH Tổng kết đánh giá, rút kinh nghiệm đổi PPDH nhà trường học kỳ, năm Khen thưởng, khuyến khích nhân điển hình gương giáo viên thực tốt đổi PPDH Xin đồng chí cho biết thêm: Nam Nữ Đơn vị công tác : Thời gian tham gia giảng dạy:…………………….năm Thời gian tham gia quản lý (từ cấp tổ trở lên):………………….năm Xin chân thành cảm ơn đồng chí./ PHỤ LỤC Bảng 4.1: Kết khảo sát thực trạng quản lý đổi PPDH + Mức độ: 0: Không trả lời 1: không thực 3: Thường xuyên 4: Rất thường xuyên 2: Thỉnh thoảng + Đánh giá: 0: Không trả lời 1: Yếu 3: Khá 4: Tốt 2: Trung bình Nội dung khảo sát F Mức độ 209 61 67.0 19.6 180 77 57.7 24.7 193 90 61.9 28.8 167 101 53.5 32.4 167 77 53.5 24.7 149 82 47.8 26.3 % Câu 3.1.1.1 1.9 % F Mức độ F Đánh giá 5.1 % Câu 3.1.1.2 F Đánh giá 3.1 8 % Câu F Đánh giá % F 3.1.1.3 Mức độ 8.6 % 1.8 F Mức độ % F Đánh giá F 55.8 23.7 196 71 62.8 22.8 169 81 54.2 26.0 7.9 3 196 74 62.8 23.7 169 81 54.2 26.0 178 75 57.1 24.0 164 80 52.5 25.6 190 68 60.9 21.8 % 1 F 2.5 % 2 F 7.3 % Câu F Đánh giá 74 3.2.1.c 174 Câu Mức độ 3.8 % Nội dung khảo sát Đánh giá 23.7 6 3.2.1.b 58.0 8.3 % F Mức độ Đánh giá Câu 3.2.1.a 74 6.7 % F Mức độ 181 8.3 % 3.2.1.d 3.1.1.4 Câu Câu F 0.2 Mức độ % .3 F Đánh giá % F % 1 F % 1 F 0 % F 23.1 166 80 53.2 25.6 174 95 55.8 30.4 152 112 48.7 35.9 154 38 49.4 12.2 138 60 44.2 19.2 158 41 50.6 13.1 141 66 45.2 21.2 5.6 04 % F 3.3 06 % 2 Câu F Đánh giá 59.3 4.1 3.2.2.d 11 Câu Mức độ 72 2.5 % F Đánh giá 185 3.2.2.c 7.9 Mức độ 25.6 Câu Đánh giá 52.6 6.3 % F 3.2.2.b Mức độ 80 0.2 Đánh giá 164 Câu 3.2.2.a 3 Mức độ 6.0 4.0 1 % 3 9.8 Nội dung khảo sát Mức độ 92 156 59 % 29.5 50.0 18 81 151 70 % 26.3 48.4 22 77 161 69 % 24.7 51.6 22 80 144 80 % 25.6 46.2 25 47 176 81 % 15.1 56.4 26 47 171 86 % 15.1 54.8 27 70 177 60 % 22.4 56.7 19 73 156 75 % 23.4 50.0 24 .6 F 77 167 61 % 24.7 53.5 19 .9 F 79 149 72 % 25.3 47.8 23 .2 F 42 169 91 % 13.5 54.2 29 .0 Đánh giá Câu 3.3.3.4 F Mức độ Đánh giá F Câu 3.3.3.3 Mức độ F Đánh giá 6 Câu 3.3.3.2 F Mức độ Đánh giá F Câu 3.3.3.1 3 Mức độ F Đánh giá Câu 3.2.3.b F Mức độ Đánh giá F Câu 3.2.3.a 2 F 47 149 103 % 15.1 47.8 33 .9 2 F 92 143 45 29.5 45.8 14 Mức độ % Câu 3.3.3.5 F 83 139 57 26.6 44.6 18 Đánh giá % 3 4 16 52 Nội dung khảo sát F Mứ c độ % .3 Câu 3.3.3.6 % 14 71 .2 16 nh giá 51 1.5 Đá F 7 46 22 9.9 Bảng 4.2: Kết khảo sát mức độ tác động đến quản lý đổi PPDH - Mức độ: 0: Không trả lời 1: không tác động 3: Tác động nhiều 4: Tác động nhiều Nội dung 2: Ít tác động khảo sát % % F Câu 4.1.1 1 Câu 4.1.2 4.7 1 4.4 Câu 4.1.3 04 2.2 Câu 4.1.4 83 96 0.3 70 % 58.7 65.4 62.8 54.5 % 5.3 9.2 4.0 06 4.0 Câu 4.1.5 7.3 Câu 4.1.6 6 1.5 0 7 32 2.1 69 5.0 Câu 4.2.10 36 6.3 Câu 4.2.9 2 81 8.9 Câu 4.2.8 1 43 1.8 Câu 4.2.7 63 6.9 Câu 4.2.6 76 8.2 Câu 4.2.5 8 68 4.7 Câu 4.2.4 36 4.7 Câu 4.2.3 71 4.0 Câu 4.2.2 94 0.2 Câu 4.2.1 59 Câu 4.1.10 71 Câu 4.1.9 Câu 4.1.8 78 Câu 4.1.7 1 70 0.4 54 57.1 54.8 51.0 62.2 54.8 43.6 53.8 56.4 52.2 45.8 58.0 43.6 42.3 54.2 54.5 49.4 3.7 8.6 20 8.5 6.6 2.4 9.8 1 9.6 6.7 6.0 2.4 7.0 01 2.4 5.3 0.5 5.1 4.1 TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban Chấp Hành Trung Ương Đảng Cộng Sản Việt Nam, Nghị BCH TW II khóa VIII Bộ Chính trị (2009), Thơng báo kết luận Bộ Chính trị tiếp tục thực Nghị Trung ương II (khóa VIII), phương hướng phát triển giáo dục đào tạo đến năm 2020 Bộ Giáo Dục Đào Tạo (2007), Điều lệ trường trung học Bộ Giáo Dục Đào Tạo (2002), Ngành Giáo dục – Đào tạo thực Nghị TW (khóa VIII) Nghị Đại Hội Đảng lần thứ IX, Nxb Giáo dục Bộ Giáo Dục Đào Tạo (2009), Tài liệu bồi dưỡng Hiệu trưởng trường phổ thơng theo hình thức liên kết Việt Nam – Singapore Bộ Giáo Dục Đào Tạo (2010), Tài liệu Chỉ đạo chuyên môn trường trung học phổ thơng Lê Thị Hồi Châu, Lê Văn Tiến, Nguyễn Văn Vĩnh (1999), Dạy học hoạt động hoạt động, Trường Đại học sư phạm Tp Hồ Chí Minh Nguyễn Hải Châu (chủ biên), Phạm Đức Quang, Nguyễn Thế Thạch (2006), Đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá mơn Tốn 10, Nxb Giáo dục, Hà Nội PGS TS Nguyễn Thị Liên Diệp ( 2003), Quản trị học, Nxb thống kê, Hà Nội 10 Đảng Cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại hội đại biểu tịan quốc lần thứ X, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 11 PGS TS Phạm Minh Hạc (2003), Về Giáo dục, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 12 PSG TS Phạm Minh Hạc (2002), Giáo dục giới vào kỷ XXI, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 13 Nguyễn Thị Bích Hạnh, Trần Thị Hương (2003), Lý luận dạy học, Trường Đại học sư phạm Tp Hồ Chí Minh 14 GS Đặng Vũ Hoạt, PGS Nguyễn Sinh Huy, PTS Hà Thị Đức (1995), Giáo dục học đại cương, Hà Nội 15 Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lý giáo dục số vấn lý luận thực tiễn, Nxb Giáo dục, Hà Nội 16 Nguyễn Kỳ (1998), Một số vấn đề lý luận Quản lý giáo dục, Trường CBQL GD, Hà Nội 17 TS Hồ Văn Liên (2007), Tập giảng Tổ chức quản lý giáo dục trường học , Trường ĐHSP Tp Hồ Chí Minh, Tp Hồ Chí Minh 18 Trần Thị Tuyết Mai, Tập giảng quản lý giáo dục đào tạo, Trường cán quản lý giáo dục đào tạo TW II 19 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội 20 PGS.TS Vũ Hồng Tiến, Một số phương pháp dạy học tích cực, Báo điện tử Việt Nam.net 21 TS Lê Trọng Tín (2006), Những PPDH tích cực dạy học Hóa học, Trường ĐHSP Tp Hồ Chí Minh, Tp Hồ Chí Minh 22 Nguyễn Kiên Trường (2004), Phương pháp Lãnh đạo quản lý nhà trường hiệu quả, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 23 Trường Đại Học Sư Phạm Tp Hồ Chí Minh (2006), Đổi PPDH Vật Lý, Tp Hồ Chí Minh 24 Quốc Hội Nước Cộng Hòa Xã Hội Chủ Nghĩa Việt Nam (2000), Nghị 40/2000/QH10 Quốc hội khóa X , Hà Nội 25 Quốc Hội Nước Cộng Hòa Xã Hội Chủ Nghĩa Việt Nam (2005), Luật Giáo dục, Hà Nội 26 Sở Giáo dục Đào Tạo Bến Tre (2006, 2007, 2008, 2009), Báo cáo thống kê, Bến Tre 27 Hoàng Tâm Sơn (2002), Tập giảng Một số vấn đề Tổ chức khoa học lao động người Hiệu trưởng, Thành phố Hồ Chí Minh 28 Hồ Văn Vĩnh (2003), Giáo trình Khoa học quản lý, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 29 Phạm Viết Vượng (2007), Giáo Dục Học, Nxb Đại học Quốc Gia, Hà Nội 30 Nguyễn Như Ý (1999), Đại từ điển Tiếng Việt, Nxb Văn Hóa Thông tin, Hà Nội 31 Harold Koontz, Cyric O’ donnell, Weimrich Hein’ (1992), Những vấn đề cốt yếu quản lý, Nxb Khoa học Kỹ thuật, Hà Nội 32 G.Kh.Pôpôp (1978), Những vấn đề lý luận quản lý, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội ... 2.3.1 Thực trạng nhận thức đổi phương pháp dạy học 40 2.3.2 Thực trạng thực đổi phương pháp dạy học 44 2.4 Thực trạng quản lý đổi phương pháp dạy học trường Trung học phổ thông tỉnh Bến. .. đổi phương pháp dạy học trường Trung học phổ thông tỉnh Bến Tre 4.3 Đề xuất số giải pháp quản lý đổi phương pháp dạy học trường Trung học phổ thông tỉnh Bến Tre Giả thuyết khoa học Công tác quản. .. nhân thực trạng quản lý đổi phương pháp dạy học: 54 Chương MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH BẾN TRE 60 3.1 Nhóm giải pháp