Thực trạng quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở các trường trung học phổ thông tỉnh bến tre

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH PHAN NGỌC TRỌNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH BẾN TRE Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.05 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS TRẦN THỊ HƯƠNG Thành phố Hồ Chí Minh - 2010 KÝ HIỆU VIẾT TẮT - CBQL : Cán quản lý - CNXH : Chủ Nghĩa Xã Hội - CNTT : Công nghệ thông tin - GV : Giáo viên - GD&ĐT : Giáo dục Đào tạo - GS : Giáo sư - GS TS : Giáo sư Tiến Sĩ - HS : Học sinh - PGS : Phó Giáo sư - PP : Phương pháp - PPDH : Phương pháp dạy học - TBDH : Thiết bị dạy học - THPT : Trung học phổ thông - THCS : Trung học sở MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Bước vào kỷ 21, giới bước vào kỷ nguyên – kỷ nguyên kinh tế tri thức Điều đặt cho ngành giáo dục đào tạo nước ta thách thức hội to lớn phải hội nhập vào xu toàn cầu hóa, với đòi hỏi lớn chiến lược đào tạo phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao, nhằm đáp ứng kịp thời trình thực công nghiệp hóa, đại hóa đất nước Nguồn nhân lực chất lượng cao đòn bẩy quan trọng đưa đất nước ta thoát khỏi nước nông nghiệp lạc hậu để trở thành nước công nghiệp tương lai Văn kiện hội nghị lần II BCH Trung ương Đảng khóa VIII khẳng định “Chăm lo phát triển giáo dục, đào tạo khoa học, công nghệ nhằm giữ gìn phát huy truyền thống Nhân, Trí, Dũng, nhân lên gấp bội sức mạnh dân tộc nghiệp đẩy mạnh công nghiệp hóa, đại hóa, xóa bỏ lạc hậu, nghèo nàn, thực dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, văn minh, biến lý tưởng, mục tiêu cao chủ nghĩa xã hội thành thực”[1] Để thực mục tiêu trên, đòi hỏi giáo dục đào tạo nước ta không mở rộng qui mô, đa dạng hóa loại hình đào tạo mà phải trọng việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cách phù hợp, tăng cường phát huy hiệu đáp ứng nhu cầu trước mắt lâu dài nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa Giáo dục đào tạo phải giữ vai trò chủ đạo việc hình thành phát triển toàn diện nhân cách người làm tảng cho việc đạt mục tiêu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài Bên cạnh đó, giáo dục đào tạo phải có nhiệm vụ xây dựng người hệ thiết tha với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, có ý chí kiên cường xây dựng bảo vệ tổ quốc, có khả tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại đồng thời biết giữ gìn phát huy giá trị văn hóa dân tộc Đó người lao động có tác phong công nghiệp, có lực công tác, làm việc có hiệu quả, động, sáng tạo có khả tiếp thu tiến khoa học công nghệ đại, góp phần thực thắng lợi công công nghiệp hóa, đại hóa đất nước Với yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, đào tạo người lao động động, sáng tạo, dám nghĩ, dám làm, sẵn sàng chiếm lĩnh tri thức, biết thích nghi với thay đổi diễn ngày, giới ngành giáo dục đào tạo cần phải có thay đổi mạnh mẽ chương trình, sách giáo khoa, trang thiết bị đặc biệt đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học nhà trường Nhà trường phải thoát ly kiểu giáo dục thụ động, từ chương mang nặng tính hàn lâm thiếu tính thực tiễn Nghị 40/2000/QH10 Quốc hội khóa X đổi chương trình giáo dục phổ thông khẳng định mục tiêu đổi chương trình giáo dục phổ thông xây dựng nội dung chương trình, phương pháp giáo dục, sách giáo khoa phổ thông nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, phù hợp với thực tiễn truyền thống Việt Nam, tiếp cận trình độ nước phát triển khu vực giới Kết luận Bộ trị tiếp tục thực Nghị Trung ương II (khóa VIII), phương hướng phát triển giáo dục đào tạo đến năm 2020 - ký ngày 15/4/2009 - nêu rõ: “Tiếp tục đổi phương pháp dạy học, khắc phục lối truyền thụ chiều Phát huy phương pháp dạy học tích cực, sáng tạo, hợp tác; giảm thời gian giảng lý thuyết, tăng thời gian tự học ”[2] Như vậy, trọng tâm hàng đầu việc đổi chương trình Trung học phổ thông nước ta đổi phương pháp dạy học theo hướng chuyển từ dạy học theo lối truyền thụ chiều, học tập thụ động, chủ yếu ghi nhớ kiến thức đối phó thi cử sang tổ chức cho học sinh học tập hoạt động hoạt động tích cực, chủ động, sáng tạo, trọng hình thành lực tự học Nhiều năm qua, địa phương nước có nhiều nỗ lực việc tổ chức quản lý hoạt động giảng dạy đặc biệt quản lý đổi phương pháp dạy học sở giáo dục góp phần đưa công tác quản lý giáo dục bước vào ổn định, đáp ứng xu phát triển giáo dục chung nước Tuy nhiên, trước yêu cầu phát triển giáo dục thời kỳ công nghiệp hóa, đại hóa, việc quản lý đổi phương pháp dạy học trường trung học phổ thông nước nói chung tỉnh Bến Tre nói riêng nhiều bất cập khâu thực chức quản lý: Kế hoạch – tổ chức – đạo – kiểm tra Nguyên nhân chủ yếu yếu đội ngũ cán quản lý trường học chưa thật quan tâm đầu tư mức vào công tác quản lý đổi phương pháp dạy học, cấu đội ngũ chưa thật đồng bộ, chưa đảm bảo số lượng chất lượng, điều tạo nên số hạn chế định việc cải thiện chất lượng quản lý trường học giai đoạn phát triển xã hội Trước yêu cầu phát triển kinh tế, xã hội địa phương xu chung nước trường hội nhập giai đoạn mới, ngành giáo dục đào tạo tỉnh Bến Tre phải có cải tiến quan trọng việc quản lý đổi phương pháp dạy học sở giáo dục Đảm bảo công tác quản lý trường học ngày vào nếp, góp phần đào tạo nhân lực chất lượng cao phục vụ nhu cầu phát triển địa phương nước Xuất phát từ sở lý luận thực tiễn trên, chọn đề tài nghiên cứu: “Thực trạng quản lý đổi phương pháp dạy học trường Trung học phổ thông tỉnh Bến Tre” Mục đích nghiên cứu Đánh giá thực trạng quản lý đổi phương pháp dạy học trường Trung học phổ thông tỉnh Bến Tre, từ đề xuất giải pháp nhằm nâng cao chất lượng hiệu công tác quản lý phương pháp dạy học hoạt động dạy học trường Trung học phổ thông tỉnh Bến Tre 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Công tác quản lý hoạt động dạy học trường Trung học phổ thông 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Thực trạng quản lý đổi phương pháp dạy học trường trung học phổ thông tỉnh Bến Tre Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Hệ thống hóa sở lý luận quản lý đổi phương pháp dạy học trường Trung học phổ thông 4.2 Khảo sát phân tích thực trạng quản lý đổi phương pháp dạy học trường Trung học phổ thông tỉnh Bến Tre 4.3 Đề xuất số giải pháp quản lý đổi phương pháp dạy học trường Trung học phổ thông tỉnh Bến Tre Giả thuyết khoa học Công tác quản lý đổi phương pháp dạy học trường Trung học phổ thông tỉnh Bến Tre thời gian qua đạt số thành tồn tại, hạn chế khâu thực quy trình quản lý Trên sở lý luận khảo sát đánh giá thực trạng, đề xuất giải pháp phù hợp nhằm tiếp tục quản lý có hiệu việc đổi phương pháp dạy học trường Trung học phổ thông tỉnh Bến Tre Phương pháp nghiên cứu 6.1 Các quan điểm phương pháp luận 6.1.1 Quan điểm hệ thống Hoạt động dạy học trình xã hội, trình sư phạm đặc thù, tồn hệ thống bao gồm nhiều thành tố cấu trúc như: mục đích nhiệm vụ dạy học, nội dung dạy học, phương pháp phương tiện dạy học, thầy với hoạt động dạy, trò với hoạt động học, kết dạy học Hoạt động dạy học trình tương tác hai chủ thể: chủ thể hoạt động dạy (thầy) chủ thể hoạt động học (trò) nhằm thực mục tiêu dạy học Hoạt động quản lý hoạt động dạy học nói chung quản lý đổi phương pháp dạy học tác động chịu tác động yếu tố hoạt động dạy học điều kiện đảm bảo khác, đồng thời thực chức quản lý là: hoạch định, tổ chức, đạo, kiểm tra Như vậy, nghiên cứu hoạt động quản lý đổi phương pháp dạy học nhà trường phải đặt mối quan hệ với yếu tố khác để tìm quy luật trình thực đổi phương pháp dạy học quản lý đổi phương pháp dạy học 6.1.2 Quan điểm lịch sử - logic Quá trình thực đổi phương pháp dạy học trình lâu dài mang tính kế thừa cao, việc quản lý trình lâu dài phải có tính kế thừa Quá trình thực đổi phương pháp dạy học phải tuân theo trật tự chặt chẽ Đổi phương pháp dạy học phải đổi mục tiêu, đổi nội dung, chương trình, sách giáo khoa, đổi cách dạy thầy, cách học trò, đổi phương tiện hình thức tổ chức dạy học 6.1.3 Quan điểm thực tiễn Quá trình thực đổi phương pháp dạy học phải xem xét bối cảnh gắn liền với thực tiễn địa phương nhà trường, kết nghiên cứu phải nhằm góp phần nâng cao kết đổi phương pháp dạy học nhà trường Kết cụ thể cần phải đạt đề tài góp phần đẩy mạnh dạy học tích cực nhà trường, nhằm góp phần đào tạo người động, sáng tạo, thích nghi với thay đổi 6.2 Các phương pháp nghiên cứu cụ thể 6.2.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Phân tích tổng hợp, phân loại, hệ thống hóa vấn đề lý luận tài liệu, văn bản, công trình nghiên cứu làm sở lý luận cho vấn đề nghiên cứu 6.2.2 Các phương pháp thực tiễn 6.2.2.1 Phương pháp điều tra giáo dục - Đối tượng điều tra: Cán quản lý trường Trung học phổ thông (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, tổ trưởng, tổ phó tổ chuyên môn) giáo viên trường chọn khảo sát - Mục đích: làm rõ thực trạng quản lý đổi dạy học trường Trung học phổ thông tỉnh Bến Tre 6.2.2.2 Phương pháp quan sát Quan sát hoạt động dạy học trường khảo sát để tìm hiểu thêm thực trạng quản lý đổi hoạt động dạy học trường Trung học phổ thông tỉnh Bến Tre Quan sát hoạt động đổi PPDH hoạt động quản lý đổi phương pháp dạy học trường khảo sát để thu thập thêm thông tin cho đề tài nghiên cứu 6.2.2.3 Phương pháp chuyên gia Thông qua trao đổi với cán quản lý, giáo viên trường khảo sát để tìm hiểu thêm thực trạng quản lý đổi phương pháp dạy học trường Trung học phổ thông tỉnh Bến Tre 6.2.3 Phương pháp thống kê toán học PP nhằm xử lý số liệu thu thập từ điều tra Giới hạn đề tài Đề tài nghiên cứu thực trạng quản lý đổi phương pháp dạy học số trường trung học phổ thông công lập tỉnh Bến Tre: + Khu vực đô thị gồm: Trường THPT Nguyễn Đình Chiểu, Thành phố Bến Tre; Trường THPT CheGuevara, huyện Mỏ Cày Nam + Khu vực nông thôn gồm: Trường THPT Ngô Văn Cấn, huyện Mỏ Cày Bắc; Trường THPT Nguyễn Thị Định, huyện Giồng Trôm; Trường THPT Trương Vĩnh Ký, huyện Chợ Lách Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Vấn đề phương pháp dạy học đổi phương pháp dạy học Vấn đề phương pháp dạy học nhà giáo dục quan tâm nghiên cứu từ lâu đời, tất tài liệu liện quan đế giáo dục học, lý luận dạy học có đề cập đến lý luận phương pháp dạy học số phương pháp dạy học cụ thể Trào lưu đổi phương pháp dạy học bắt đầu xuất giới từ năm 50 kỷ trước, khởi nguồn từ thành tựu tâm lý học có đời lý thuyết tâm lý: lý thuyết kiến tạo – Jean Piaget mô hình học tập hành động khám phá J.Bruner; Lý thuyết hoạt động tâm lý mô hình dạy học hoạt động V.V.Davưdov Các nhà Giáo dục học giới biên soạn nhiều tài liệu phương pháp dạy học đổi phương pháp dạy học như: - “Những sở Lý luận dạy học” – B.P.Êxipôp, NXB Giáo dục, 1978 - “Giảng dạy ngày nay”- G.Petty, NXB Stantey Thomes, 1998 (Dự án Việt – Bỉ dịch) - “Dạy học nêu vấn đề” – Tác giả I.Lecne, NXB Giáo dục Hà Nội, 1977 - “Những sở việc dạy học nêu vấn đề” – Tác giả V.Ôkôn, Trường Đại học sư phạm Hà Nội, 1968 Ở nước ta, vấn đề đổi phương pháp dạy học bắt đầu quan tâm từ thập kỷ 90 kỷ trước Giáo dục Đào tạo triển khai rộng rãi thông qua chương trình bồi dưỡng thường xuyên từ chu kỳ 1997 – 2000 cho tất giáo viên trung học phổ thông phạm vi nước Bên cạnh tài liệu biên soạn Bộ Giáo dục Đào tạo phục vụ cho công tác bồi dưỡng thường xuyên cho đội ngũ giáo viên, có nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu, biên soạn tài liệu phương pháp dạy học đổi phương pháp dạy học như: - “Dạy học phương pháp dạy học nhà trường” – Tác giả Phan Trọng Ngọ - “Phương pháp giáo dục tích cực”- Tác giả Nguyễn Kỳ - “Thử tìm phương pháp dạy học hiệu quả” – Tác giả Lê Nguyên Long - “Dạy học hoạt động hoạt động” – Tác giả: Lê Thị Hoài Châu, Nguyễn Văn Vĩnh, trường ĐHSP Tp Hồ Chí Minh - “ Đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá môn Toán 10” – Tác giả: Nguyễn Hải Châu (chủ biên), Phạm Đức Quang, Nguyễn Thế Thạch v v 1.1.2 Vấn đề quản lý đổi phương pháp dạy học Thế giới thay đổi với tốc độ nhanh chưa có, khối lượng tri thức nhân loại tăng nhanh từng phút, phương pháp dạy học bắt buộc phải đổi để đáp ứng xu phát triển thời đại, đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực xu toàn cầu hóa kinh tế tri thức kỷ mới, điều đặt yêu cầu cho công tác quản lý giáo dục nói chung quản lý đổi phương pháp dạy học nói riêng Các tài liệu biên soạn đổi quản lý giáo dục có quản lý đổi phương pháp dạy học quan tâm thời gian gần với tài liệu biên soạn phục vụ cho dự án phát triển tiểu học, dự án phát triển THCS, dự án phát triển THPT (Screm), chương trình đào tạo bồi dưỡng Hiệu trưởng trường THPT liên kết Việt Nam – Singapore, Tài liệu đạo chuyên môn trung học phổ thông - Bộ GD&ĐT Một số luận văn cao học nghiên cứu PPDH môn học đổi quản lý PPDH, nhiên chưa có công trình nghiên cứu thực trạng quản lý đổi phương pháp dạy học trường trung học phổ thông tỉnh Bến Tre 1.2 Vấn đề đổi phương pháp dạy học 1.2.1 Hoạt động dạy học 1.2.1.1 Khái niệm hoạt động dạy học - Hoạt động: trình người thực mối quan hệ giới bên (tự nhiên xã hội), với người khác, với thân Trong trình người bộc lộ tâm lý (năng lực, ý chí, mong muốn ) bên Hoạt động nhằm tạo sản phẩm để thỏa mãn nhu cầu thân nên hoạt động có động định - Dạy – Học chức xã hội, nhằm truyền lại cho học sinh, giúp họ lĩnh hội kinh nghiệm mà xã hội tích lũy được, nhằm biến kinh nghiệm xã hội thành phẩm chất lực cá nhân Dạy – Học theo phương thức nhà trường tác động qua lại Thầy – Trò nhằm làm cho Trò lĩnh hội phần kinh nghiệm xã hội Dạy – Học theo phương thức nhà trường gọi hoạt động dạy học - Hoạt động dạy học bao gồm hai hoạt động tương tác với hoạt động dạy hoạt động học: + Hoạt động dạy hoạt động giáo viên giữ vai trò chủ đạo hoạt động dạy học nhằm truyền đạt tổ chức, hướng dẫn, điều khiển trình chiếm lĩnh tri thức học sinh; + Hoạt động học hoạt động học sinh, học sinh vừa khách thể hoạt động dạy, vừa chủ thể hoạt động học tự giác, tích cực, tự lực chiếm lĩnh tri thức cách thức ghi nhận, vận dụng tri thức để tự giáo dục hình thành phẩm chất cá nhân cần thiết Hoạt động học học sinh hoạt động phản ánh biến đổi, tự điều chỉnh, có định hướng tổ chức, điều khiển giáo viên Kết học sinh nắm vững tri thức, cách thức tìm kiếm, chiếm lĩnh, vận dụng tri thức Cũng dạng hoạt động khác, hoạt động dạy học có cấu trúc chung hoạt động - Mối liên hệ hoạt động dạy hoạt động học: [19] Hoạt động dạy hoạt động học tương tác hai mặt hoạt động: hoạt động dạy học Sự tồn phát triển mặt quy định tồn phát triển mặt kia, yếu tố tạo nên quy định lẫn chức năng, vị thế, đối tượng tác động phương pháp tác động chúng Trước đây, mối quan hệ người dạy người học hiểu chủ thể - đối tượng, giáo viên chủ nhân toàn quyền định mục tiêu, nội dung phương thức tác động đến người học, người học đối tượng thụ động trước người thầy Vì vậy, hướng tác động từ giáo viên đến học sinh, thông qua kênh chủ yếu truyền giảng phương pháp giáo dục độc đoán khác thầy Ngày nay, người ta cho trẻ em từ nhỏ trưởng thành chủ thể nó, định số phận tương lai Tuy nhiên, trẻ em thường xuyên đứng trước mâu thuẫn bên phải tự trực tiếp tiếp xúc chiếm lĩnh yếu tố cần thiết cho sống phát triển mình, với bên hạn chế việc định hướng lựa chọn khả tác động vào đối tượng học tập Do vậy, trẻ em thiết phải cần trợ giúp người lớn Đây chất dạy học đại Hoạt động dạy quy hoạt động định hướng, giúp đỡ, tổ chức, điều khiển, điều chỉnh động viên hoạt động học tập học sinh Sự định hướng người dạy thực thông qua việc tạo môi trường sư phạm, bao hàm yếu tố cần có phát triển người học mà xã hội đặt cách giải chúng Người học phải trực tiếp đối mặt với đối tượng học tập người dạy tác nhân, giúp người học khắc phục trở ngại khách quan chủ quan nảy sinh đường chinh phục đối tượng Giáo viên với hoạt động dạy Học sinh với hoạt động học Đối tượng học (tri thức) Sơ đồ1.1 Mối quan hệ người dạy, người học đối tượng học 1.2.1.2 Cấu trúc trình dạy học Quá trình dạy học trình xã hội bao gồm nhiều thành tố cấu trúc như: mục đích nhiệm vụ dạy học, nội dung dạy học, phương pháp phương tiện dạy học, thầy với hoạt động dạy, trò với họat động học tập, kết dạy học v v [14] Mục đích nhiệm vụ dạy học phản ánh yêu cầu xã hội trình dạy học Cụ thể trình dạy học phải hướng tới mục tiêu: nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho đất nước mục tiêu phát triển nhân cách cho hệ trẻ Mục tiêu cụ thể hóa qua nhiệm vụ dạy học nhằm nâng cấp trí thức, kỹ năng, bồi dưỡng thái độ hình thành, phát triển lực phẩm chất tốt đẹp cho người học Mục đích nhiệm vụ dạy học nhân tố giữ vị trí hàng đầu trình dạy học, có chức định hướng cho vận động phát triển nhân tố nói riêng trình dạy học nói chung Nội dung dạy học bao gồm hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mà người học cần năm vững trình dạy học Nội dung dạy học nhân tố trình dạy học, tạo nên nội dung giảng dạy học tập thầy trò Nội dung dạy học bị chi phối mục đích, nhiệm vụ dạy học, đồng thời lại quy định việc lựa chọn vận dụng phối hợp phương pháp, phương tiện dạy học Các phương pháp, phương tiện dạy học hệ thống cách thức, phương tiện hoạt động phối hợp người dạy người học nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy học Trong trình dạy học, người thầy với hoạt động dạy có chức tổ chức điều khiển, lãnh đạo hoạt động học tập người học, đảm bảo cho người học thực đầy đủ có chất lượng cao yêu cầu quy định phù hợp với mục đích giáo dục đào tạo Tuy vậy, tác động người thầy tác động bên ngoài, chất lượng hiệu dạy học phụ thuộc vào hoạt động chiếm lĩnh tri thức kỹ người học Bởi vì, trình dạy học, người học vừa khách thể, vừa chủ thể họat động tích cực, độc lập, sáng tạo Trước biến đổi lớn lao thời đại, nhà trường cần phải kịp thời đổi quy trình đào tạo, đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học Mặt khác, nhà trường cần quan tâm đến tác động tích cực môi trường kinh tế - xã hội, khoa học công nghệ nhân tố trình dạy học để không ngừng hoàn thiện trình dạy học Trên sở góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo 1.2.2 Phương pháp dạy học 1.2.2.1 Khái niệm, đặc điểm phương pháp dạy học Phương pháp dạy học khái niệm lý luận dạy học hiểu theo nghĩa rộng, hẹp khác [7] - Phương pháp, từ gốc tiếng Hy Lạp Methodos gồm Meta nghĩa “sau” odos “con đường” có nghĩa “con đường” dõi theo sau đối tượng - Phương pháp cách thức, đường, tổ hợp bước mà trí tuệ phải theo để tìm chứng minh chân lý - Phương pháp tổ hợp quy tắc, nguyên tắc dùng để đạo hành động Như hiểu: Phương pháp dạy học đường, cách thức tiến hành hoạt động dạy học Các nhà nghiên cứu lý luận dạy học thường đề cập đến cấp độ phương pháp dạy học: [6] - Quan điểm dạy học: Quan điểm dạy học định hướng tổng thể cho hành động phương pháp, kết hợp nguyên tắc dạy học làm tảng, sở lý thuyết lý luận dạy học, điều kiện dạy học tổ chức định hướng chiến lược mang tính dài hạn - Phương pháp dạy học: Phương pháp dạy học mô hình hành động cụ thể; cách thức hành động giáo viên học sinh nhằm thực mục tiêu dạy học, phù hợp với nội dung điều kiện dạy học cụ thể Có thể kể phương pháp: thuyết trình, đàm thoại, trực quan, thảo luận nhóm nhỏ - Kỹ thuật dạy học: Kỹ thuật dạy học động tác, cách thức hành động giáo viên học sinh tình hành động nhỏ để thực điều khiển trình dạy học như: kỹ thuật công não, kỹ thuật bể cá, kỹ thuật tia chớp 1.2.2.2 Hệ thống phương pháp dạy học truyền thống a) Phương pháp thuyết trình: phương pháp giáo viên sử dụng ngôn ngữ phi ngôn ngữ để cung cấp cho người học hệ thống thông tin nội dung học tập Người học tiếp nhận hệ thống thông tin từ người dạy xử lý chúng tùy theo tính chủ thể người học yêu cầu dạy học - Ưu điểm: Phương pháp thuyết trình chuyển tải đến người học số lượng lớn thông tin cần thiết, cô đọng, phản ánh cách chặt chẽ nội dung môn học khoảng thời gian ngắn Phương pháp thuyết trình cung cấp cho người học thông tin cập nhật chưa kịp trình bày tài liệu tập hợp từ nhiều nguồn tư liệu khác - Hạn chế: Phương pháp thuyết trình thực theo lối truyền thụ chiều, người học phải ý lắng nghe để hiểu, ghi nhớ cách thụ động, học sinh có hội trình bày ý kiến riêng hành động thực tế điều dễ dẫn đến việc làm cho học sinh có thói quen ỷ lại, chờ đợi giải thích người thầy, thiếu chủ động tìm tòi tự lực giải vấn đề Để sử dụng tốt phương pháp cần nâng lên thành thuyết trình nêu vấn đề, sử dụng kết hợp phương pháp khác b) Phương pháp đàm thoại (vấn đáp): phương pháp thông qua hệ thống câu hỏi câu trả lời tương ứng người dạy người học chủ đề nhằm làm sáng tỏ vấn đề mới, tìm tri thức mới, rút kết luận cần thiết từ tài liệu học kinh nghiệm tích lũy từ thực tiễn sống, tổng kết, ôn tập, củng cố, mở rộng, hay kiểm tra tri thức người học Người ta phân biệt loại phương pháp đàm thoại: - Đàm thoại tái hiện: giáo viên đặt câu hỏi yêu cầu học sinh nhớ lại kiến thức biết trả lời dựa vào trí nhớ, không cần suy luận Vấn đáp tái không xem phương pháp có giá trị sư phạm Đó biện pháp dùng cần đặt mối liên hệ kiến thức vừa học - Đàm thoại giải thích – minh hoạ : nhằm mục đích làm sáng tỏ đề tài đó, giáo viên nêu câu hỏi kèm theo ví dụ minh hoạ để học sinh dễ hiểu, dễ nhớ Phương pháp đặc biệt có hiệu có hỗ trợ phương tiện nghe – nhìn - Đàm thoại tìm tòi (đàm thoại Ơxrixtic): giáo viên dùng hệ thống câu hỏi xếp hợp lý để hướng học sinh bước phát chất vật, tính quy luật tượng tìm hiểu, kích thích ham muốn hiểu biết Giáo viên tổ chức trao đổi ý kiến – kể tranh luận – thầy với lớp, có trò với trò, nhằm giải vấn đề xác định Trong vấn đáp tìm tòi, giáo viên giống người tổ chức tìm tòi, học sinh giống người tự lực phát kiến thức Vì vậy, kết thúc đàm thoại, học sinh có niềm vui khám phá, trưởng thành thêm bước trình độ tư duy.[20] - Ưu điểm: vận dụng khéo léo có tác dụng phát huy tính tích cực, độc lập học tập học sinh, bồi dưỡng lực diễn đạt lời, tạo không khí sôi lớp học, giúp cho giáo viên thu tín hiệu ngược từ phía học sinh để kịp thời điều chỉnh hoạt động giảng dạy học tập - Hạn chế: vận dụng léo làm giờ, dẫn đến tranh luận tay đôi không mang lại hiệu dạy học c) Phương pháp trực quan: - Phương pháp minh họa: phương pháp giáo viên dùng phương tiện trực quan, số liệu, tài liệu khoa học hay thực tế để minh họa làm rõ giảng Phương pháp tạo hứng thú học tập, phát triển óc quan sát, kích thích tư học sinh Tuy nhiên cần sử dụng lúc, chổ, lạm dụng làm hạn chế tư trừu tượng - Phương pháp biểu diễn thí nghiệm: phương pháp giáo viên tiến hành thí nghiệm lớp cho học sinh theo dõi diễn biến tượng khoa học Khi sử dụng cần phải có chuẩn bị tốt để đảm bảo biễu diễn thí nghiệm thành công - Phương pháp quan sát: phương pháp giáo viên tổ chức cho học sinh độc lập quan sát vật tượng tự nhiên hay xã hội để chứng minh luận điểm Phương pháp thường sử dụng môn học Sinh vật, Lịch sử, Địa lý, môn khoa học xã hội Để thực tốt phương pháp phải xác định mục đích, đối tượng quan sát, hướng dẫn học sinh cách ghi chép, xử lý tài liệu quan sát d) Phương pháp thực hành: - Phương pháp luyện tập: phương pháp tổ chức cho học sinh vận dụng lý thuyết học để làm tập, giúp cho học sinh hiểu rõ, hiểu sâu điều học, biết vận dụng kiến thức để thực có kết công việc, tìm kiếm giải pháp tối ưu để hoàn thành tập giao Để thực tốt phương pháp giáo viên cần lựa chọn nội dung kiến thức cần luyện tập, chuẩn bị kỹ hệ thống tập chọn lọc, đa dạng, dự kiến tình phát sinh, tổ chức cho học sinh luyện tập theo quy trình, có hệ thống, ý lựa chọn phương pháp giải có tính sáng tạo - Phương pháp thực hành thí nghiệm: phương pháp giáo viên tổ chức cho học sinh trực tiếp tiến hành thí nghiệm lớp Để thực tốt phương pháp giáo viên cần có chuẩn bị kỹ càng, tập dợt thao tác thực hành thí nghiệm để hướng dẫn học sinh lớp, giúp học sinh tránh sai sót gây nguy hiểm cho học sinh (như thí nghiệm Hóa học) 1.2.3 Vấn đề đổi phương pháp dạy học trường Trung học phổ thông 1.2.3.1 Cơ sở khoa học việc đổi phương pháp dạy học a) Xu toàn cầu hóa Việt Nam trở thành thành viên WTO, ngày tham gia tích cực vào trình toàn cầu hóa, hội nhập quốc tế Điều có nghĩa vấn đề toàn cầu hóa yêu cầu kinh tế tri thức, xã hội tri thức trực tiếp tác động đến kinh tế, xã hội thị trường lao động nước ta Đối với Giáo dục, toàn cầu hóa đặt nhiều hội thách thức lớn: + Tạo khả mở rộng dịch vụ đầu tư quốc tế giáo dục + Tạo khả tăng cường trao đổi kinh nghiệm khoa học giáo dục, tăng cường hợp tác quốc tế + Tạo cạnh tranh chất lượng + Dịch vụ giáo dục trở thành hàng hóa trao đổi quốc tế đặt thách thức giáo dục, đặc biệt quản lý giáo dục như: quyền tự chủ giáo dục, quản lý mục tiêu chất lượng giáo dục + Toàn cầu hóa đặt yêu cầu người lao động, điều đòi hỏi phải có thay đổi giáo dục đào tạo để đáp ứng yêu cầu ngày cao nguồn nhân lực kinh tế tri thức b) Những yêu cầu nhân lực kinh tế tri thức Khoa học – công nghệ phát triển đòi hỏi nguồn nhân lực chất lượng cao, có khả thích nghi với thay đổi diễn ngày, với khối lượng thông tin vô tận tăng lên từng phút phương pháp dạy học truyền thống hoàn thành sứ mệnh mình, điều đòi hỏi giáo dục phải thay đổi Các phương pháp dạy học ngày phải trọng đến việc dạy cho người học học, cách chiếm lĩnh kho tri thức nhân loại để phục vụ cho yêu cầu công việc c) Những thành tựu Tâm lý học, Giáo dục học Những thành tựu Tâm lý học kỷ trước làm sở cho Giáo dục học phát triển thúc đẩy nhà Giáo dục học đề xuất mô hình, phương pháp dạy học nhằm tăng cường tính tích cực học tập người học 1.2.3.2 Các xu hướng đổi phương pháp dạy học nước ta Trên sở phát huy tính tích cực chủ động học sinh trình lĩnh hội tri thức, có nhiều ý kiến khác chuyên gia việc đổi phương pháp dạy học nước ta tập trung vào xu hướng sau: - Tích cực hóa hoạt động học tập người học - Phân hóa cá nhân hóa hoạt động dạy học - Công nghệ hóa hoạt động dạy học 1.2.3.3 Các định hướng đổi phương pháp dạy học trường Trung học phổ thông Định hướng đổi phương pháp dạy học xác định Nghị Trung ương khóa VII (1993), Nghị Trung ương khóa VIII cụ thể hóa Luật Giáo dục 2005 thị Giáo dục đào tạo Điều 28 khoản Luật Giáo dục 2005 ghi “phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh”[24] Những định hướng phù hợp với quan điểm đại, tiến giáo dục giới Đặc biệt mục tiêu giáo dục người phát triển toàn diện nhân cách định hướng gắn giáo dục với thực tiễn sống, gắn lý thuyết với thực tiễn, phát triển động cơ, hứng thú học tập, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh trình học tập Những định hướng cụ thể đổi PPDH nước ta: [21] - Tăng cường tính tích cực, tính tìm tòi sáng tạo người học, tiềm trí tuệ nói riêng nhân cách nói chung thích ứng động với thực tiễn đổi - Tăng cường lực vận dụng trí thức học vào sống, sản xuất biến đổi - Chuyển dần trọng tâm PPDH từ tính chất thông báo, tái đại trà chung cho lớp sang tính chất phân hóa-cá thể hóa cao độ, tiến lên theo nhịp độ cá nhân - Liên kết nhiều PPDH riêng lẻ thành tổ hợp PPDH phức hợp - Liên kết PPDH với phương tiện kỹ thuật dạy học đại tạo tổ hợp PPDH sử dụng kỹ thuật - Chuyển hóa phương pháp khoa học thành PPDH đặc thù môn học - Đa dạng hóa PPDH phù hợp với cấp học, bậc học, loại hình trường môn học 1.2.3.4 Một số phương pháp dạy học tích cực "Phương pháp dạy học tích cực” thuật ngữ dùng nhiều nước, để Phương pháp giáo dục - dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người học "Phương pháp dạy học tích cực" hướng tới việc hoạt động hoá, tích cực hoá hoạt động nhận thức người học, chống lại thói quen học tập thụ động Những đặc trưng phương pháp dạy học tích cực: [6] - Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập học sinh Người học – học sinh hút vào hoạt động học tập người thầy tổ chức, đạo thông qua hoạt động mà tự khám phá, chiếm lĩnh tri thức cần thiết Học sinh đặt vào tình cụ thể thực tiễn sống, trực tiếp quan sát, thực hành, làm thí nghiệm, giải vấn đề theo cách nghĩ để từ phát kiến thức, kỹ cần thiết mà thân cần chiếm lĩnh, học sinh vừa nắm kiến thức, kỹ vừa bộc lộ khả sáng tạo thân Người thầy không người truyền đạt tri thức mà người tổ chức, hướng dẫn hành động - Dạy học trọng phương pháp rèn luyện tự học Khoa học, kỹ thuật, công nghệ phát triển nhanh vũ bão với bùng nổ thông tin Người thầy nhồi nhét hết số kiến thức ngày tăng cho học sinh Như vậy, không rèn luyện phương pháp học tập thích hợp cho học sinh đạt mục tiêu dạy học mong muốn Phương pháp dạy học tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập biện pháp nâng cao hiệu dạy học đồng thời mục tiêu dạy học Việc rèn luyện cho học sinh phương pháp, kỹ năng, thói quen, ý chí tự học tạo cho người học lòng say mê học tập, khơi dậy tiềm thân học sinh, giúp cho học sinh đạt kết học tập cao mong muốn - Tăng cường học tập cá thể với học tập hợp tác Trong trình học tập, vai trò cá nhân chiếm vị trí quan trọng việc tiếp thu tri thức, phân hóa khả năng, mức độ, kết thực nhiệm vụ học tập học sinh lớp học tất yếu Việc ứng dụng công nghệ thông tin, trang thiết bị dạy học đại vào dạy học giúp cho cá nhân người học thực hoạt động học tập theo nhu cầu khả thân Tuy vậy, tất kiến thức, kỹ năng, thái độ hình thành hoạt động độc lập cá nhân Trong lớp học, tương tác thầy – trò, trò – trò diễn tạo nên mối quan hệ hợp tác chiếm lĩnh tri thức Thông qua trao đổi, thảo luận, tranh luận nhóm học tập, ý kiến cá nhân bộc lộ, điều giúp cho học sinh tự tin trình bày quan điểm mình; thông qua trao đổi, thảo luận, tranh luận lớp học học sinh tiếp thu vốn hiểu biết kinh nghiệm sống người thầy Học tập hợp tác làm tăng hiệu học tập, đặc biệt vấn đề khó khăn cần phối hợp cá nhân để hoàn thành Thông qua việc hợp tác học tập lực cá nhân bộc lộ, tinh thần tương trợ, ý thức trách nhiệm, ý thức tổ chức, tình bạn cá nhân củng cố phát triển - Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò Trong dạy học, việc đánh giá học sinh nhằm mục đích nhận định thực trạng đồng thời điều chỉnh hoạt động giảng dạy thầy hoạt động học tập trò Trước đây, người thầy giữ độc quyền đánh giá học sinh Trong phương pháp dạy học tích cực, người thầy cần phải hướng dẫn cho học sinh biết cách tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học Tự đánh giá điều chỉnh kịp thời lực mà nhà trường cần trang bị cho học sinh Việc kiểm tra đánh giá không dừng lại yêu cầu ghi nhớ, tái kiến thức, kỹ học mà phải hướng đến yêu cầu chuẩn kiến thức kỹ đồng thời khuyến khích tối đa sáng tạo, trí thông minh việc giải vấn đề, tình thực tế Các phương pháp dạy học tích cực cần trọng vận dụng trường trung học phổ thông: Phương pháp dạy học giải vấn đề Là phương pháp giáo viên tạo “vấn đề” - mâu thuẫn; đưa học sinh vào tình nhận thức giúp cho học sinh tự lực, sáng tạo tìm cách giải vấn đề đó, qua mà lĩnh hội kiến thức Trên sở tạo dựng tình nhận thức, giáo viên dẫn dắt học sinh tìm cách giải đáp, tự học sinh tìm cách tháo gỡ khó khăn, vướng mắc - Các mức độ phương pháp dạy học giải vấn đề: + Dạy học gợi mở vấn đề: giáo viên tạo tình có vấn đề, gợi mở dẫn dắt học sinh vào tình đó, làm xuất nhu cầu giải tình học sinh, toàn trình giải tình giáo viên chủ động sử dụng kĩ thuật dạy học khác để giải vấn đề cho học sinh + Dạy học dẫn dắt học sinh giải phần vấn đề: giáo viên tạo tình có vấn đề, gợi mở dẫn dắt học sinh vào tình đó, làm xuất nhu cầu giải tình học sinh, đồng thời định hướng tổ chức cho học sinh hành động giải phần tình + Dạy học nghiên cứu giải vấn đề: học sinh chủ động tạo tình có vấn đề, lập kế hoạch triển khai tự nghiên cứu, tìm tòi tri thức cách thức giải Việc đánh giá kết rút kết luận học sinh có trợ giúp giáo viên Khi vận dụng phương pháp giải vấn đề vào dạy học giáo viên cần nắm vững tình có vấn đề, cách thức tạo tình có vấn đề mức độ ứng dụng lọai học Phương pháp dạy học theo dự án: Là phương pháp người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lý thuyết thực tiễn, thực hành Người học thực nhiệm vụ với tính tự lực cao toàn trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch, đến việc thực dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá trình kết thực - Ưu điểm: Gắn lý thuyết với thực hành, tư hành động, nhà trường xã hội Kích thích động cơ, hứng thú học tập người học phát huy tính tự lực, tính trách nhiệm, phát triển khả sáng tạo, rèn luyện lực giải vấn đề phức hợp, rèn luyện tính bền bỉ, kiên nhẫn, rèn luyện lực hợp tác làm việc, phát triển lực đánh giá - Hạn chế: phương pháp dạy học dự án đòi hỏi nhiều thời gian, thay phương pháp dạy học khác việc truyền thụ trí thức lý thuyết mang tính hệ thống Phương pháp dạy học tình (trường hợp): Là phương pháp dạy học học sinh tự lực nghiên cứu tình thực tiễn giải vấn đề mà tình đặt Phương pháp dạy học tình gần với phương pháp dạy học giải vấn đề sở lý luận phạm vi ứng dụng rộng lớn - Ưu điểm: Việc sử dụng phương pháp dạy học tình giúp gắn lý luận với thực tiễn, PPDH tình sử dụng liên hệ với thực tiễn để tích cực hóa động người học, PPDH tình tăng cường giao tiếp xã hội thông qua thảo luận giải tình nhóm hợp tác, tạo điều kiện phát triển lực quan trọng cho người học: lực định, lực giải vấn đề, tư hệ thống, tính sáng tạo, khả giao tiếp hợp tác làm việc - Hạn chế: tốn nhiều thời gian, không thích hợp cho việc truyền thụ tri thức cách hệ thống, đòi hỏi cao giáo viên với vai trò người điều phối, tổ chức, hướng dẫn hành động Phương pháp dạy học thảo luận nhóm nhỏ: Là phương sử dụng nhiều trường trung học phổ thông Lớp học chia thành nhóm nhỏ có từ đến học sinh (ngẫu nhiên hay có chủ định), tùy theo yêu cầu vấn đề học tập nhóm giáo viên giao nhiệm vụ thực hoạt động học tập đó, thành viên nhóm phân công công việc cho cá nhân, nhóm phải thi đua với nhóm khác, làm việc tích cực, hỗ trợ lẫn thực nhiệm vụ học tập giao, kết làm việc nhóm đóng góp vào kết học tập chung lớp - Ưu điểm: + Thảo luận nhóm nhỏ, thực tốt, tạo hội cho thành viên nhóm thể quan điểm, hiểu biết, ý kiến + Giúp cá nhân tự tin trình bày quan điểm, rèn luyện khả diễn đạt + Tạo điều kiện để thành viên nhóm học hỏi lẫn nhau, hợp tác, thân thiện, tin cậy lẫn + Tạo yếu tố kích thích thi đua thành viên nhóm nhóm + Giúp giáo viên có hội nắm thông tin phản hồi từ học sinh thành viên có hội phát biểu ý kiến ghi chép lại + Nếu thực tốt phương pháp tăng cường tính chủ động, tích cực học sinh trình học tập, giúp học sinh phát triển khả tư duy, kỹ giao tiếp… - Hạn chế: + Các nhóm thành viên nhóm bị chệch hướng so với chủ đề ban đầu người chủ trì không kiểm soát trình thảo luận + Tốn nhiều thời gian, thích hợp mục tiêu nội dung dạy học mang tính sáng tạo cá nhân, tập thể + Hiệu học tập nhóm phụ thuộc nhiều vào tinh thần tham gia thành viên nhóm + Làm việc theo nhóm gây hưng phấn cao cho thành viên nhóm gây mệt mỏi, trì trệ nên không thích hợp cho thảo luận dài, thường xuyên nhiều nội dung 1.3 Vấn đề quản lý đổi phương pháp dạy học 1.3.1 Trường Trung học phổ thông hệ thống giáo dục quốc dân 1.3.1.1 Vị trí, mục tiêu trường Trung học phổ thông: Trường Trung học phổ thông sở giáo dục hệ thống giáo dục quốc dân có tư cách pháp nhân dấu riêng Trường Trung học phổ thông có nhiệm vụ quyền hạn sau đây: Tổ chức giảng dạy, học tập hoạt động giáo dục khác Chương trình giáo dục phổ thông Quản lý giáo viên, cán bộ, nhân viên; tham gia tuyển dụng điều động giáo viên, cán bộ, nhân viên Tuyển sinh tiếp nhận học sinh, vận động học sinh đến trường, quản lý học sinh theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo Thực kế hoạch phổ cập giáo dục phạm vi cộng đồng Huy động, quản lý, sử dụng nguồn lực cho hoạt động giáo dục Phối hợp với gia đình học sinh, tổ chức cá nhân hoạt động giáo dục Quản lý, sử dụng bảo quản sở vật chất, trang thiết bị theo quy định Nhà nước Tổ chức cho giáo viên, nhân viên, học sinh tham gia hoạt động xã hội Tự đánh giá chất lượng giáo dục chịu kiểm định chất lượng giáo dục quan có thẩm quyền kiểm định chất lượng giáo dục Thực nhiệm vụ, quyền hạn khác theo quy định pháp luật.[3] 1.3.1.2 Nhiệm vụ, quyền hạn Cán quản lý trường Trung học phổ thông Nhiệm vụ quyền hạn Hiệu trưởng a) Xây dựng, tổ chức máy nhà trường; b) Thực Nghị quyết, Quyết nghị Hội đồng trường; c) Xây dựng kế hoạch tổ chức thực nhiệm vụ năm học; d) Quản lý giáo viên, nhân viên; quản lý chuyên môn; phân công công tác, kiểm tra, đánh giá xếp loại giáo viên, nhân viên; thực công tác khen thưởng, kỉ luật giáo viên, nhân viên theo quy định Nhà nước; quản lý hồ sơ tuyển dụng giáo viên, nhân viên; đ) Quản lý học sinh hoạt động học sinh nhà trường tổ chức; xét duyệt kết đánh giá, xếp loại học sinh, ký xác nhận học bạ, ký xác nhận hoàn thành chương trình tiểu học vào học bạ học sinh tiểu học (nếu có) trường phổ thông có nhiều cấp học định khen thưởng, kỷ luật học sinh theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo; e) Quản lý tài chính, tài sản nhà trường; [...]... nhau của các chuyên gia nhưng việc đổi mới phương pháp dạy học ở nước ta cơ bản tập trung vào 3 xu hướng sau: - Tích cực hóa hoạt động học tập của người học - Phân hóa và cá nhân hóa trong hoạt động dạy học - Công nghệ hóa hoạt động dạy học 1.2.3.3 Các định hướng đổi mới phương pháp dạy học ở trường Trung học phổ thông Định hướng đổi mới phương pháp dạy học đã được xác định trong Nghị quyết Trung ương... 1.3.1 Trường Trung học phổ thông trong hệ thống giáo dục quốc dân 1.3.1.1 Vị trí, mục tiêu trường Trung học phổ thông: Trường Trung học phổ thông là cơ sở giáo dục của hệ thống giáo dục quốc dân có tư cách pháp nhân và con dấu riêng Trường Trung học phổ thông có những nhiệm vụ và quyền hạn sau đây: 1 Tổ chức giảng dạy, học tập và các hoạt động giáo dục khác của Chương trình giáo dục phổ thông 2 Quản lý. .. phương pháp dạy học dự án đòi hỏi nhiều thời gian, không thể thay thế các phương pháp dạy học khác trong việc truyền thụ những trí thức lý thuyết mang tính hệ thống 3 Phương pháp dạy học tình huống (trường hợp): Là phương pháp dạy học trong đó học sinh tự lực nghiên cứu một tình huống thực tiễn và giải quyết các vấn đề mà tình huống đó đặt ra Phương pháp dạy học tình huống rất gần với phương pháp dạy. .. PPDH với các phương tiện kỹ thuật dạy học hiện đại tạo ra các tổ hợp PPDH sử dụng kỹ thuật - Chuyển hóa các phương pháp khoa học thành PPDH đặc thù của môn học - Đa dạng hóa các PPDH phù hợp với các cấp học, bậc học, các loại hình trường và các môn học 1.2.3.4 Một số phương pháp dạy học tích cực "Phương pháp dạy học tích cực” là một thuật ngữ đang được dùng ở nhiều nước, để chỉ những Phương pháp giáo... Những thành tựu của Tâm lý học, Giáo dục học Những thành tựu về Tâm lý học trong thế kỷ trước làm cơ sở cho Giáo dục học phát triển đã thúc đẩy các nhà Giáo dục học đề xuất ra các mô hình, các phương pháp dạy học mới nhằm tăng cường tính tích cực trong học tập của người học 1.2.3.2 Các xu hướng đổi mới phương pháp dạy học ở nước ta Trên cơ sở phát huy tính tích cực chủ động của học sinh trong quá trình... điểm dạy học là những định hướng tổng thể cho các hành động phương pháp, trong đó sự kết hợp giữa các nguyên tắc dạy học làm nền tảng, những cơ sở lý thuyết của lý luận dạy học, những điều kiện dạy học và tổ chức cũng như những định hướng chiến lược mang tính dài hạn - Phương pháp dạy học: Phương pháp dạy học là các mô hình hành động cụ thể; là những cách thức hành động của giáo viên và học sinh nhằm thực. .. dung dạy học bao gồm hệ thống những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mà người học cần năm vững trong quá trình dạy học Nội dung dạy học là nhân tố cơ bản của quá trình dạy học, nó tạo nên nội dung giảng dạy và học tập của thầy và trò Nội dung dạy học bị chi phối bởi mục đích, nhiệm vụ dạy học, đồng thời nó lại quy định việc lựa chọn và vận dụng phối hợp các phương pháp, phương tiện dạy học Các phương pháp, phương. .. thực hành thí nghiệm để có thể hướng dẫn học sinh trên lớp, giúp học sinh có thể tránh được những sai sót đôi khi gây nguy hiểm cho học sinh (như trong các thí nghiệm Hóa học) 1.2.3 Vấn đề đổi mới phương pháp dạy học ở trường Trung học phổ thông 1.2.3.1 Cơ sở khoa học của việc đổi mới phương pháp dạy học a) Xu thế toàn cầu hóa Việt Nam đã trở thành thành viên của WTO, ngày càng tham gia tích cực vào quá... tượng - Phương pháp là cách thức, con đường, là tổ hợp các bước mà trí tuệ phải đi theo để tìm ra và chứng minh chân lý - Phương pháp là tổ hợp các quy tắc, nguyên tắc dùng để chỉ đạo hành động Như vậy có thể hiểu: Phương pháp dạy học là những con đường, cách thức tiến hành hoạt động dạy học Các nhà nghiên cứu lý luận dạy học thường đề cập đến 3 cấp độ của phương pháp dạy học: [6] - Quan điểm dạy học: ... của môi trường kinh tế - xã hội, khoa học công nghệ đối với từng nhân tố của quá trình dạy học để không ngừng hoàn thiện quá trình dạy học Trên cơ sở đó góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo 1.2.2 Phương pháp dạy học 1.2.2.1 Khái niệm, đặc điểm phương pháp dạy học Phương pháp dạy học là một khái niệm cơ bản của lý luận dạy học và có thể hiểu theo nghĩa rộng, hẹp khác nhau [7] - Phương pháp,