Thực trạng quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở các trường THPT tỉnh Bến Tre

Thực trạng quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở các trường THPT tỉnh Bến Tre

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

PHAN NGỌC TRỌNG

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH BẾN TRE

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 60.14.05

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:

TS TRẦN THỊ HƯƠNG

Thành phố Hồ Chí Minh - 2010

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Bước vào thế kỷ 21, thế giới đang bước vào kỷ nguyên mới – kỷ nguyên của nền kinh tế tri thức Điều đó đặt ra cho ngành giáo dục và đào tạo nước ta những thách thức và cơ hội to lớn khi phải hội nhập vào xu thế toàn cầu hóa, với những đòi hỏi rất lớn trong chiến lược đào tạo và phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao, nhằm đáp ứng kịp thời quá trình thực hiện công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước Nguồn nhân lực chất lượng cao sẽ là đòn bẩy quan trọng đưa đất nước ta thoát khỏi một nước nông nghiệp lạc hậu để trở thành một nước công nghiệp trong tương lai

Văn kiện hội nghị lần II BCH Trung ương Đảng khóa VIII đã khẳng định “Chăm lo phát triển giáo dục, đào tạo và khoa học, công nghệ chính là nhằm giữ gìn và phát huy truyền thống Nhân, Trí, Dũng, nhân lên gấp bội sức mạnh của cả dân tộc trong sự nghiệp đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa, xóa bỏ lạc hậu, nghèo nàn, thực hiện dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, văn minh, biến lý tưởng, mục tiêu cao cả của chủ nghĩa xã hội thành hiện thực”[1] Để thực hiện

mục tiêu trên, đòi hỏi nền giáo dục và đào tạo nước ta không chỉ mở rộng qui mô, đa dạng hóa các loại hình đào tạo mà còn phải chú trọng việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện một cách phù hợp, tăng cường phát huy hiệu quả đáp ứng nhu cầu trước mắt và lâu dài của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa Giáo dục và đào tạo phải giữ vai trò chủ đạo trong việc hình thành và phát triển toàn diện nhân cách con người làm nền tảng cho việc đạt được các mục tiêu về nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân tài Bên cạnh đó, giáo dục và đào tạo phải có nhiệm vụ xây dựng được những con người và thế hệ thiết tha với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội, có ý chí kiên cường xây dựng và bảo vệ tổ quốc, có khả năng tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại đồng thời biết giữ gìn và phát huy các giá trị văn hóa dân tộc Đó là những người lao động có tác phong công nghiệp, có năng lực công tác, làm việc có hiệu quả, năng động, sáng tạo và có khả năng tiếp thu tiến

bộ khoa học công nghệ hiện đại, góp phần thực hiện thắng lợi công cuộc công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước

Với yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, đào tạo ra những con người lao động năng động, sáng tạo, dám nghĩ, dám làm, sẵn sàng chiếm lĩnh tri thức, biết thích nghi với sự thay đổi đang diễn ra từng ngày, từng giờ trên thế giới thì ngành giáo dục và đào tạo cần phải có một sự thay đổi mạnh mẽ về chương trình, sách giáo khoa, trang thiết bị và đặc biệt là đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy học trong nhà trường Nhà trường phải thoát ly được kiểu giáo dục thụ động, từ chương mang nặng tính hàn lâm nhưng thiếu tính thực tiễn Nghị quyết 40/2000/QH10 của Quốc hội khóa X về đổi mới chương trình giáo dục phổ thông đã khẳng định mục tiêu của đổi mới chương trình giáo dục phổ thông là xây dựng nội dung chương trình, phương pháp giáo dục, sách giáo khoa phổ thông mới nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thế hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển

nguồn nhân lực phục vụ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, phù hợp với thực tiễn và truyền thống Việt Nam, tiếp cận trình độ các nước phát triển trong khu vực và trên thế giới

Kết luận của Bộ chính trị về tiếp tục thực hiện Nghị quyết Trung ương II (khóa VIII),

phương hướng phát triển giáo dục và đào tạo đến năm 2020 - ký ngày 15/4/2009 - nêu rõ: “Tiếp tục đổi mới phương pháp dạy và học, khắc phục cơ bản lối truyền thụ một chiều Phát huy phương pháp dạy học tích cực, sáng tạo, hợp tác; giảm thời gian giảng lý thuyết, tăng thời gian tự học ”[2] Như vậy, trọng tâm hàng đầu của việc đổi mới chương trình Trung học phổ thông ở nước ta

hiện nay là đổi mới phương pháp dạy học theo hướng chuyển từ dạy học theo lối truyền thụ một chiều, học tập thụ động, chủ yếu là ghi nhớ kiến thức và đối phó thi cử sang tổ chức cho học sinh học tập trong hoạt động và bằng các hoạt động tích cực, chủ động, sáng tạo, chú trọng hình thành năng lực tự học

Nhiều năm qua, các địa phương trong cả nước đã có nhiều nỗ lực trong việc tổ chức quản lý các hoạt động giảng dạy và đặc biệt là quản lý đổi mới phương pháp dạy học tại các cơ sở giáo dục góp phần đưa công tác quản lý giáo dục từng bước đi vào ổn định, đáp ứng xu thế phát triển giáo dục chung của cả nước

Tuy nhiên, trước những yêu cầu mới của sự phát triển giáo dục trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa, việc quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở các trường trung học phổ thông trong cả nước nói chung và ở tỉnh Bến Tre nói riêng vẫn còn nhiều bất cập ngay trong từng khâu thực hiện các chức năng quản lý: Kế hoạch – tổ chức – chỉ đạo – kiểm tra Nguyên nhân chủ yếu của những yếu kém trên có thể là do đội ngũ cán bộ quản lý trường học chưa thật sự quan tâm đầu

tư đúng mức vào công tác quản lý đổi mới phương pháp dạy học, cơ cấu đội ngũ này chưa thật đồng

bộ, chưa đảm bảo về số lượng và chất lượng, điều này tạo nên một số hạn chế nhất định trong việc cải thiện chất lượng quản lý trường học trong từng giai đoạn phát triển của xã hội Trước những yêu cầu phát triển kinh tế, xã hội của địa phương và xu thế chung của cả nước trên trường hội nhập trong giai đoạn mới, ngành giáo dục và đào tạo tỉnh Bến Tre phải có những cải tiến quan trọng trong việc quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở các cơ sở giáo dục Đảm bảo công tác quản lý trường học ngày càng đi vào nền nếp, góp phần đào tạo nhân lực chất lượng cao phục vụ nhu cầu phát triển của địa phương và của cả nước

Xuất phát từ những cơ sở lý luận và thực tiễn trên, chúng tôi chọn đề tài nghiên cứu: “Thực trạng quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở các trường Trung học phổ thông tỉnh Bến Tre”

2 Mục đích nghiên cứu

Đánh giá thực trạng quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở các trường Trung học phổ thông tỉnh Bến Tre, từ đó đề xuất giải pháp nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả công tác quản lý phương pháp dạy học và hoạt động dạy học ở các trường Trung học phổ thông tỉnh Bến Tre

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu: Công tác quản lý hoạt động dạy học ở các trường Trung học phổ

thông

3.2 Đối tượng nghiên cứu: Thực trạng quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở các trường

trung học phổ thông tỉnh Bến Tre

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

4.1 Hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở trường Trung học phổ thông

4.2 Khảo sát và phân tích thực trạng quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở các trường Trung học phổ thông tỉnh Bến Tre

4.3 Đề xuất một số giải pháp quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở các trường Trung học phổ thông tỉnh Bến Tre

5 Giả thuyết khoa học

Công tác quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở các trường Trung học phổ thông tỉnh Bến Tre thời gian qua đã đạt được một số thành quả nhưng cũng tồn tại, hạn chế ở các khâu thực hiện của quy trình quản lý Trên cơ sở lý luận và khảo sát đánh giá đúng thực trạng, có thể đề xuất những

giải pháp phù hợp nhằm tiếp tục quản lý có hiệu quả việc đổi mới phương pháp dạy học ở các

trường Trung học phổ thông tỉnh Bến Tre

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Các quan điểm phương pháp luận

6.1.1 Quan điểm hệ thống

Hoạt động dạy học là một quá trình xã hội, một quá trình sư phạm đặc thù, tồn tại như một hệ thống bao gồm nhiều thành tố cấu trúc như: mục đích và nhiệm vụ dạy học, nội dung dạy học, phương pháp và phương tiện dạy học, thầy với hoạt động dạy, trò với hoạt động học, kết quả dạy học Hoạt động dạy học là một quá trình tương tác giữa hai chủ thể: chủ thể hoạt động dạy (thầy)

và chủ thể hoạt động học (trò) nhằm thực hiện các mục tiêu dạy học Hoạt động quản lý hoạt động dạy học nói chung và quản lý đổi mới phương pháp dạy học cũng tác động và chịu tác động bởi các yếu tố trong hoạt động dạy học và các điều kiện đảm bảo khác, đồng thời thực hiện 4 chức năng của quản lý là: hoạch định, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra

Như vậy, nghiên cứu hoạt động quản lý đổi mới phương pháp dạy học trong nhà trường phải được đặt trong mối quan hệ với các yếu tố khác để tìm ra các quy luật trong quá trình thực hiện đổi mới phương pháp dạy học và quản lý đổi mới phương pháp dạy học

6.1.2 Quan điểm lịch sử - logic

Quá trình thực hiện đổi mới phương pháp dạy học là quá trình lâu dài mang tính kế thừa cao, việc quản lý quá trình này cũng lâu dài và phải có tính kế thừa

Quá trình thực hiện đổi mới phương pháp dạy học phải tuân theo một trật tự chặt chẽ Đổi mới phương pháp dạy học phải bắt đầu từ đổi mới mục tiêu, đổi mới nội dung, chương trình, sách giáo khoa, đổi mới cách dạy của thầy, cách học của trò, đổi mới phương tiện và cả hình thức tổ chức dạy học

6.1.3 Quan điểm thực tiễn

Quá trình thực hiện đổi mới phương pháp dạy học phải được xem xét trong bối cảnh gắn liền với thực tiễn của địa phương và của từng nhà trường, kết quả nghiên cứu phải nhằm góp phần nâng cao kết quả đổi mới phương pháp dạy học trong nhà trường

Kết quả cụ thể cần phải đạt được đối với đề tài là góp phần đẩy mạnh dạy học tích cực trong nhà trường, nhằm góp phần đào tạo những con người năng động, sáng tạo, thích nghi với sự thay đổi

6.2 Các phương pháp nghiên cứu cụ thể

6.2.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Phân tích và tổng hợp, phân loại, hệ thống hóa những vấn đề lý luận trong các tài liệu, văn bản, công trình nghiên cứu làm cơ sở lý luận cho vấn đề nghiên cứu

6.2.2 Các phương pháp thực tiễn

6.2.2.1 Phương pháp điều tra giáo dục

- Đối tượng điều tra: Cán bộ quản lý trường Trung học phổ thông (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, tổ trưởng, tổ phó các tổ chuyên môn) và giáo viên ở các trường được chọn khảo sát

- Mục đích: làm rõ thực trạng quản lý đổi mới dạy học ở các trường Trung học phổ thông tỉnh Bến Tre

6.2.2.2 Phương pháp quan sát

Quan sát hoạt động dạy học ở các trường được khảo sát để tìm hiểu thêm về thực trạng quản

lý đổi mới hoạt động dạy học ở các trường Trung học phổ thông tỉnh Bến Tre

Quan sát hoạt động đổi mới PPDH và hoạt động quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở các trường được khảo sát để thu thập thêm thông tin cho đề tài nghiên cứu

6.2.2.3 Phương pháp chuyên gia

Thông qua trao đổi với các cán bộ quản lý, giáo viên ở các trường được khảo sát để tìm hiểu thêm về thực trạng quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở các trường Trung học phổ thông tỉnh

Bến Tre

6.2.3 Phương pháp thống kê toán học

PP này nhằm xử lý các số liệu thu thập từ cuộc điều tra

7 Giới hạn đề tài

Đề tài chỉ nghiên cứu về thực trạng quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở một số trường trung học phổ thông công lập tỉnh Bến Tre:

+ Khu vực đô thị gồm: Trường THPT Nguyễn Đình Chiểu, Thành phố Bến Tre; Trường

THPT CheGuevara, huyện Mỏ Cày Nam

+ Khu vực nông thôn gồm: Trường THPT Ngô Văn Cấn, huyện Mỏ Cày Bắc; Trường THPT

Nguyễn Thị Định, huyện Giồng Trôm; Trường THPT Trương Vĩnh Ký, huyện Chợ Lách

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở

TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Vấn đề phương pháp dạy học và đổi mới phương pháp dạy học

Vấn đề phương pháp dạy học đã được các nhà giáo dục quan tâm nghiên cứu từ lâu đời, trong tất cả các tài liệu liện quan đế giáo dục học, lý luận dạy học đều có đề cập đến lý luận về phương pháp dạy học và một số phương pháp dạy học cụ thể

Trào lưu đổi mới phương pháp dạy học đã bắt đầu xuất hiện trên thế giới từ những năm 50 của thế kỷ trước, khởi nguồn từ các thành tựu về tâm lý học trong đó có sự ra đời của các lý thuyết tâm lý: lý thuyết kiến tạo – Jean Piaget và mô hình học tập hành động khám phá của J.Bruner; Lý thuyết hoạt động tâm lý và mô hình dạy học hoạt động của V.V.Davưdov Các nhà Giáo dục học trên thế giới cũng đã biên soạn nhiều tài liệu về phương pháp dạy học và đổi mới phương pháp dạy học như:

- “Những cơ sở của Lý luận dạy học” – B.P.Êxipôp, NXB Giáo dục, 1978

- “Giảng dạy ngày nay”- G.Petty, NXB Stantey Thomes, 1998 (Dự án Việt – Bỉ dịch)

- “Dạy học nêu vấn đề” – Tác giả I.Lecne, NXB Giáo dục Hà Nội, 1977

- “Những cơ sở của việc dạy học nêu vấn đề” – Tác giả V.Ôkôn, Trường Đại học sư phạm

Hà Nội, 1968

Ở nước ta, vấn đề đổi mới phương pháp dạy học bắt đầu được quan tâm từ thập kỷ 90 của thế

kỷ trước và được bộ Giáo dục và Đào tạo triển khai rộng rãi thông qua chương trình bồi dưỡng thường xuyên từ chu kỳ 1997 – 2000 cho tất cả các giáo viên trung học phổ thông trong phạm vi cả nước Bên cạnh các tài liệu biên soạn của Bộ Giáo dục và Đào tạo phục vụ cho công tác bồi dưỡng thường xuyên cho đội ngũ giáo viên, có nhiều tác giả đã quan tâm nghiên cứu, biên soạn các tài liệu

về phương pháp dạy học và đổi mới phương pháp dạy học như:

- “Dạy học và phương pháp dạy học trong nhà trường” – Tác giả Phan Trọng Ngọ

- “Phương pháp giáo dục tích cực”- Tác giả Nguyễn Kỳ

- “Thử đi tìm những phương pháp dạy học hiệu quả” – Tác giả Lê Nguyên Long

- “Dạy học trong hoạt động và bằng hoạt động” – Tác giả: Lê Thị Hoài Châu, Nguyễn Văn Vĩnh, trường ĐHSP Tp Hồ Chí Minh

- “ Đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá môn Toán 10” – Tác giả: Nguyễn Hải Châu (chủ biên), Phạm Đức Quang, Nguyễn Thế Thạch v v

1.1.2 Vấn đề quản lý đổi mới phương pháp dạy học

Thế giới đang thay đổi với tốc độ nhanh chưa từng có, khối lượng tri thức của nhân loại tăng nhanh từng giờ từng phút, phương pháp dạy học bắt buộc phải đổi mới để đáp ứng xu thế phát triển của thời đại, đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực trong xu thế toàn cầu hóa và nền kinh tế tri thức trong thế kỷ mới, điều này đã đặt ra yêu cầu mới cho công tác quản lý giáo dục nói chung và quản lý đổi mới phương pháp dạy học nói riêng Các tài liệu biên soạn về đổi mới quản lý giáo dục trong đó có quản lý đổi mới phương pháp dạy học cũng mới được quan tâm trong thời gian gần đây với các tài liệu biên soạn phục vụ cho các dự án phát triển tiểu học, dự án phát triển THCS, dự án phát triển THPT (Screm), chương trình đào tạo bồi dưỡng Hiệu trưởng trường THPT liên kết Việt Nam – Singapore, Tài liệu chỉ đạo chuyên môn trung học phổ thông - Bộ GD&ĐT Một số luận văn cao học cũng đã nghiên cứu về PPDH trong các môn học và đổi mới quản lý PPDH, tuy nhiên chưa có công trình nào nghiên cứu về thực trạng quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở các trường trung học phổ thông tỉnh Bến Tre

1.2 Vấn đề đổi mới phương pháp dạy học

1.2.1 Hoạt động dạy học

1.2.1.1 Khái niệm hoạt động dạy học

- Hoạt động: là quá trình con người thực hiện mối quan hệ giữa mình và thế giới bên ngoài

(tự nhiên và xã hội), giữa mình với người khác, giữa mình với bản thân Trong quá trình đó con người bộc lộ tâm lý (năng lực, ý chí, mong muốn ) ra bên ngoài Hoạt động nhằm tạo ra sản phẩm

để thỏa mãn nhu cầu bản thân nên mỗi hoạt động có một động cơ nhất định

- Dạy – Học là một chức năng xã hội, nhằm truyền lại cho học sinh, giúp họ lĩnh hội kinh

nghiệm mà xã hội đã tích lũy được, nhằm biến kinh nghiệm xã hội thành phẩm chất và năng lực cá

nhân Dạy – Học theo phương thức nhà trường chính là sự tác động qua lại giữa Thầy – Trò nhằm

làm cho Trò lĩnh hội phần nào đó kinh nghiệm xã hội Dạy – Học theo phương thức nhà trường còn gọi là hoạt động dạy học

- Hoạt động dạy học bao gồm hai hoạt động tương tác với nhau là hoạt động dạy và hoạt

động học:

+ Hoạt động dạy là hoạt động của giáo viên giữ vai trò chủ đạo trong hoạt động dạy học nhằm truyền đạt và tổ chức, hướng dẫn, điều khiển quá trình chiếm lĩnh tri thức của học sinh;

+ Hoạt động học là hoạt động của học sinh, học sinh vừa là khách thể của hoạt động dạy, vừa

là chủ thể của hoạt động học tự giác, tích cực, tự lực chiếm lĩnh tri thức và cách thức ghi nhận, vận dụng tri thức để tự giáo dục và hình thành những phẩm chất cá nhân cần thiết

Hoạt động học của học sinh là hoạt động phản ánh biến đổi, tự điều chỉnh, có định hướng và được tổ chức, điều khiển bởi giáo viên Kết quả là học sinh nắm vững các tri thức, cách thức tìm

kiếm, chiếm lĩnh, vận dụng tri thức Cũng như các dạng hoạt động khác, hoạt động dạy và học cũng

có cấu trúc chung của hoạt động

- Mối liên hệ giữa hoạt động dạy và hoạt động học: [19]

Hoạt động dạy và hoạt động học là sự tương tác giữa hai mặt của một hoạt động: hoạt động dạy học Sự tồn tại và phát triển của mặt này quy định sự tồn tại và phát triển của mặt kia, yếu tố tạo nên sự quy định lẫn nhau là do chức năng, vị thế, đối tượng tác động và phương pháp tác động của chúng

Trước đây, mối quan hệ giữa người dạy và người học được hiểu là chủ thể - đối tượng, trong

đó giáo viên là chủ nhân toàn quyền quyết định mục tiêu, nội dung và phương thức tác động đến người học, còn người học là đối tượng thụ động trước người thầy Vì vậy, hướng tác động chính là

từ giáo viên đến học sinh, thông qua kênh chủ yếu là truyền giảng và các phương pháp giáo dục độc đoán khác của thầy

Ngày nay, người ta cho rằng trẻ em ngay từ nhỏ cho đến khi trưởng thành luôn là chủ thể của chính nó, quyết định số phận hiện tại và tương lai của nó Tuy nhiên, trẻ em thường xuyên đứng trước mâu thuẫn giữa một bên là phải tự mình trực tiếp tiếp xúc và chiếm lĩnh những yếu tố cần thiết cho cuộc sống và phát triển của mình, với một bên là hạn chế trong việc định hướng sự lựa chọn và khả năng tác động vào đối tượng học tập Do vậy, trẻ em nhất thiết phải cần sự trợ giúp của người lớn Đây chính là bản chất của dạy học hiện đại Hoạt động dạy được quy về hoạt động định hướng, giúp đỡ, tổ chức, điều khiển, điều chỉnh và động viên các hoạt động học tập của học sinh Sự định hướng của người dạy được thực hiện thông qua việc tạo ra môi trường sư phạm, trong đó bao hàm các yếu tố cần có đối với sự phát triển của người học mà xã hội đặt ra và cách giải quyết chúng Người học phải trực tiếp đối mặt với đối tượng học tập còn người dạy chỉ là tác nhân, giúp người học khắc phục những trở ngại khách quan và chủ quan nảy sinh trên con đường chinh phục đối tượng

với hoạt động dạy với hoạt động học

Đối tượng học (tri thức)

Sơ đồ1.1 Mối quan hệ người dạy, người học và đối tượng học

1.2.1.2 Cấu trúc quá trình dạy học

Quá trình dạy học là một quá trình xã hội bao gồm nhiều thành tố cấu trúc như: mục đích và nhiệm vụ dạy học, nội dung dạy học, phương pháp và phương tiện dạy học, thầy với hoạt động dạy, trò với họat động học tập, kết quả dạy học v v [14]

Mục đích và nhiệm vụ dạy học phản ánh những yêu cầu xã hội đối với quá trình dạy học Cụ thể là quá trình dạy học phải hướng tới mục tiêu: nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho đất nước và mục tiêu phát triển nhân cách cho thế hệ trẻ Mục tiêu đó được cụ thể hóa qua các nhiệm vụ dạy học nhằm nâng cấp trí thức, kỹ năng, bồi dưỡng thái độ và hình thành, phát triển những năng lực phẩm chất tốt đẹp cho người học Mục đích và nhiệm vụ dạy học là nhân tố giữ vị trí hàng đầu trong quá trình dạy học, nó có chức năng định hướng cho sự vận động và phát triển của từng nhân tố nói riêng và quá trình dạy học nói chung

Nội dung dạy học bao gồm hệ thống những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mà người học cần năm vững trong quá trình dạy học Nội dung dạy học là nhân tố cơ bản của quá trình dạy học, nó tạo nên nội dung giảng dạy và học tập của thầy và trò Nội dung dạy học bị chi phối bởi mục đích, nhiệm vụ dạy học, đồng thời nó lại quy định việc lựa chọn và vận dụng phối hợp các phương pháp, phương tiện dạy học

Các phương pháp, phương tiện dạy học là hệ thống những cách thức, phương tiện hoạt động phối hợp của người dạy và người học nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học

Trong quá trình dạy học, người thầy với hoạt động dạy có chức năng tổ chức điều khiển, lãnh đạo hoạt động học tập của người học, đảm bảo cho người học thực hiện đầy đủ và có chất lượng cao những yêu cầu đã được quy định phù hợp với mục đích giáo dục và đào tạo Tuy vậy, mọi tác động của người thầy chỉ là những tác động bên ngoài, chất lượng và hiệu quả dạy học phụ thuộc vào chính hoạt động chiếm lĩnh tri thức và kỹ năng ở người học Bởi vì, trong quá trình dạy học, người học vừa là khách thể, vừa là chủ thể họat động tích cực, độc lập, sáng tạo

Trước những biến đổi lớn lao của thời đại, các nhà trường cần phải kịp thời đổi mới quy trình đào tạo, đổi mới mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy và học Mặt khác, nhà trường cũng cần quan tâm đến những tác động tích cực của môi trường kinh tế - xã hội, khoa học công nghệ đối với từng nhân tố của quá trình dạy học để không ngừng hoàn thiện quá trình dạy học Trên cơ sở đó góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo

1.2.2 Phương pháp dạy học

1.2.2.1 Khái niệm, đặc điểm phương pháp dạy học

Phương pháp dạy học là một khái niệm cơ bản của lý luận dạy học và có thể hiểu theo nghĩa rộng, hẹp khác nhau [7]

- Phương pháp, từ gốc tiếng Hy Lạp Methodos gồm Meta nghĩa là “sau” và odos là “con đường” có nghĩa là “con đường” dõi theo sau một đối tượng

- Phương pháp là cách thức, con đường, là tổ hợp các bước mà trí tuệ phải đi theo để tìm ra

và chứng minh chân lý

- Phương pháp là tổ hợp các quy tắc, nguyên tắc dùng để chỉ đạo hành động

Như vậy có thể hiểu: Phương pháp dạy học là những con đường, cách thức tiến hành hoạt

động dạy học

Các nhà nghiên cứu lý luận dạy học thường đề cập đến 3 cấp độ của phương pháp dạy học: [6]

- Quan điểm dạy học:

Quan điểm dạy học là những định hướng tổng thể cho các hành động phương pháp, trong đó

sự kết hợp giữa các nguyên tắc dạy học làm nền tảng, những cơ sở lý thuyết của lý luận dạy học, những điều kiện dạy học và tổ chức cũng như những định hướng chiến lược mang tính dài hạn

- Phương pháp dạy học:

Phương pháp dạy học là các mô hình hành động cụ thể; là những cách thức hành động của giáo viên và học sinh nhằm thực hiện những mục tiêu dạy học, phù hợp với những nội dung và điều kiện dạy học cụ thể Có thể kể các phương pháp: thuyết trình, đàm thoại, trực quan, thảo luận nhóm nhỏ

- Kỹ thuật dạy học:

Kỹ thuật dạy học là những động tác, cách thức hành động của giáo viên và học sinh trong những tình huống hành động nhỏ để thực hiện và điều khiển quá trình dạy học như: kỹ thuật công não, kỹ thuật bể cá, kỹ thuật tia chớp

1.2.2.2 Hệ thống phương pháp dạy học truyền thống

a) Phương pháp thuyết trình: là phương pháp giáo viên sử dụng ngôn ngữ và phi ngôn ngữ

để cung cấp cho người học một hệ thống thông tin về nội dung học tập Người học tiếp nhận hệ thống thông tin đó từ người dạy và xử lý chúng tùy theo tính chủ thể của người học và yêu cầu dạy học

- Ưu điểm: Phương pháp thuyết trình có thể chuyển tải đến người học một số lượng lớn thông

tin cần thiết, cô đọng, phản ánh một cách chặt chẽ nội dung môn học trong một khoảng thời gian ngắn Phương pháp thuyết trình cung cấp cho người học những thông tin cập nhật chưa kịp trình bày trong tài liệu được tập hợp từ nhiều nguồn tư liệu khác nhau

- Hạn chế: Phương pháp thuyết trình thực hiện theo lối truyền thụ một chiều, người học phải

chú ý lắng nghe để hiểu, ghi nhớ một cách thụ động, học sinh ít có cơ hội trình bày ý kiến riêng của mình hoặc hành động thực tế điều này dễ dẫn đến việc làm cho học sinh có thói quen ỷ lại, chờ đợi sự giải thích của người thầy, thiếu chủ động tìm tòi và tự lực giải quyết vấn đề

Để sử dụng tốt phương pháp này cần nâng lên thành thuyết trình nêu vấn đề, sử dụng kết hợp các phương pháp khác

b) Phương pháp đàm thoại (vấn đáp): là phương pháp trong đó thông qua hệ thống câu hỏi

và câu trả lời tương ứng của người dạy và người học về một chủ đề nào đó nhằm làm sáng tỏ những vấn đề mới, tìm ra tri thức mới, rút ra những kết luận cần thiết từ những tài liệu đã học hoặc những kinh nghiệm được tích lũy từ thực tiễn cuộc sống, hoặc tổng kết, ôn tập, củng cố, mở rộng, hay kiểm tra tri thức của người học

Người ta phân biệt các loại phương pháp đàm thoại:

- Đàm thoại tái hiện: giáo viên đặt câu hỏi chỉ yêu cầu học sinh nhớ lại kiến thức đã biết và trả lời dựa vào trí nhớ, không cần suy luận Vấn đáp tái hiện không được xem là phương pháp có giá trị sư phạm Đó là biện pháp được dùng khi cần đặt mối liên hệ giữa các kiến thức vừa mới học

- Đàm thoại giải thích – minh hoạ : nhằm mục đích làm sáng tỏ một đề tài nào đó, giáo viên lần lượt nêu ra những câu hỏi kèm theo những ví dụ minh hoạ để học sinh dễ hiểu, dễ nhớ Phương pháp này đặc biệt có hiệu quả khi có sự hỗ trợ của các phương tiện nghe – nhìn

- Đàm thoại tìm tòi (đàm thoại Ơxrixtic): giáo viên dùng một hệ thống câu hỏi được sắp xếp hợp lý để hướng học sinh từng bước phát hiện ra bản chất của sự vật, tính quy luật của hiện tượng đang tìm hiểu, kích thích sự ham muốn hiểu biết Giáo viên tổ chức sự trao đổi ý kiến – kể cả tranh luận – giữa thầy với cả lớp, có khi giữa trò với trò, nhằm giải quyết một vấn đề xác định Trong vấn đáp tìm tòi, giáo viên giống như người tổ chức sự tìm tòi, còn học sinh giống như người tự lực phát hiện kiến thức mới Vì vậy, khi kết thúc cuộc đàm thoại, học sinh có được niềm vui của sự khám phá, trưởng thành thêm một bước về trình độ tư duy.[20]

- Ưu điểm: nếu được vận dụng khéo léo sẽ có tác dụng phát huy tính tích cực, độc lập trong

học tập của học sinh, bồi dưỡng năng lực diễn đạt bằng lời, tạo không khí sôi nổi trong lớp học, ngoài ra nó còn giúp cho giáo viên thu được những tín hiệu ngược từ phía học sinh để kịp thời điều chỉnh hoạt động giảng dạy và học tập

- Hạn chế: nếu vận dụng không khéo léo sẽ làm mất thì giờ, đôi khi dẫn đến những cuộc

tranh luận tay đôi không mang lại hiệu quả dạy học

- Phương pháp biểu diễn thí nghiệm: là phương pháp giáo viên tiến hành các thí nghiệm trên lớp cho học sinh theo dõi các diễn biến của hiện tượng khoa học Khi sử dụng cần phải có sự chuẩn

bị tốt để đảm bảo cuộc biễu diễn thí nghiệm thành công

- Phương pháp quan sát: là phương pháp giáo viên tổ chức cho học sinh độc lập quan sát các

sự vật hiện tượng của tự nhiên hay xã hội để chứng minh một luận điểm nào đó Phương pháp này thường được sử dụng trong các môn học Sinh vật, Lịch sử, Địa lý, các bộ môn khoa học xã hội Để thực hiện tốt phương pháp này phải xác định đúng mục đích, đối tượng quan sát, hướng dẫn học sinh cách ghi chép, xử lý tài liệu quan sát

d) Phương pháp thực hành:

- Phương pháp luyện tập: là phương pháp tổ chức cho học sinh vận dụng lý thuyết đã học để

làm các bài tập, giúp cho học sinh hiểu rõ, hiểu sâu về những điều đã được học, biết vận dụng kiến thức để thực hiện có kết quả công việc, tìm kiếm các giải pháp tối ưu để hoàn thành các bài tập được giao

Để thực hiện tốt phương pháp này giáo viên cần lựa chọn các nội dung kiến thức cần luyện tập, chuẩn bị kỹ hệ thống bài tập chọn lọc, đa dạng, dự kiến các tình huống phát sinh, tổ chức cho học sinh luyện tập theo quy trình, có hệ thống, chú ý lựa chọn các phương pháp giải có tính sáng tạo

- Phương pháp thực hành thí nghiệm: là phương pháp giáo viên tổ chức cho học sinh trực

tiếp tiến hành các thí nghiệm trên lớp

Để thực hiện tốt phương pháp này giáo viên cần có sự chuẩn bị kỹ càng, tập dợt các thao tác thực hành thí nghiệm để có thể hướng dẫn học sinh trên lớp, giúp học sinh có thể tránh được những sai sót đôi khi gây nguy hiểm cho học sinh (như trong các thí nghiệm Hóa học)

1.2.3 Vấn đề đổi mới phương pháp dạy học ở trường Trung học phổ thông

1.2.3.1 Cơ sở khoa học của việc đổi mới phương pháp dạy học

a) Xu thế toàn cầu hóa

Việt Nam đã trở thành thành viên của WTO, ngày càng tham gia tích cực vào quá trình toàn cầu hóa, hội nhập quốc tế Điều này cũng có nghĩa là vấn đề toàn cầu hóa và những yêu cầu của nền kinh tế tri thức, xã hội tri thức đang trực tiếp tác động đến kinh tế, xã hội và thị trường lao động của nước ta Đối với Giáo dục, toàn cầu hóa cũng đã đặt ra nhiều cơ hội và thách thức lớn:

+ Tạo khả năng mở rộng các dịch vụ và đầu tư quốc tế trong giáo dục

+ Tạo khả năng tăng cường trao đổi kinh nghiệm và khoa học giáo dục, tăng cường hợp tác quốc tế

+ Tạo ra sự cạnh tranh về chất lượng

+ Dịch vụ giáo dục trở thành hàng hóa trong trao đổi quốc tế đã đặt ra những thách thức đối với giáo dục, đặc biệt là về quản lý giáo dục như: quyền tự chủ trong giáo dục, quản lý mục tiêu và chất lượng giáo dục

+ Toàn cầu hóa cũng đặt ra những yêu cầu mới đối với người lao động, điều này đòi hỏi phải

có sự thay đổi trong giáo dục và đào tạo để đáp ứng yêu cầu ngày càng cao về nguồn nhân lực của nền kinh tế tri thức

b) Những yêu cầu về nhân lực của nền kinh tế tri thức

Khoa học – công nghệ phát triển đòi hỏi một nguồn nhân lực chất lượng cao, có khả năng thích nghi với sự thay đổi đang diễn ra từng ngày, với khối lượng thông tin vô tận tăng lên từng giờ từng phút thì những phương pháp dạy học truyền thống không thể hoàn thành sứ mệnh của mình, điều này đòi hỏi giáo dục cũng phải thay đổi Các phương pháp dạy học ngày nay phải chú trọng đến việc dạy cho người học các học, cách chiếm lĩnh kho tri thức của nhân loại để phục vụ cho yêu cầu công việc của mình

c) Những thành tựu của Tâm lý học, Giáo dục học

Những thành tựu về Tâm lý học trong thế kỷ trước làm cơ sở cho Giáo dục học phát triển đã thúc đẩy các nhà Giáo dục học đề xuất ra các mô hình, các phương pháp dạy học mới nhằm tăng cường tính tích cực trong học tập của người học

1.2.3.2 Các xu hướng đổi mới phương pháp dạy học ở nước ta

Trên cơ sở phát huy tính tích cực chủ động của học sinh trong quá trình lĩnh hội tri thức, mặc

dù còn có nhiều ý kiến khác nhau của các chuyên gia nhưng việc đổi mới phương pháp dạy học ở nước ta cơ bản tập trung vào 3 xu hướng sau:

- Tích cực hóa hoạt động học tập của người học

- Phân hóa và cá nhân hóa trong hoạt động dạy học

- Công nghệ hóa hoạt động dạy học

1.2.3.3 Các định hướng đổi mới phương pháp dạy học ở trường Trung học phổ thông

Định hướng đổi mới phương pháp dạy học đã được xác định trong Nghị quyết Trung ương 4 khóa VII (1993), Nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII được cụ thể hóa trong Luật Giáo dục 2005 và các chỉ thị của bộ Giáo dục và đào tạo

Điều 28 khoản 2 của Luật Giáo dục 2005 đã ghi “phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo của học sinh; phù hợp với từng đặc điểm của lớp học môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh”[24]

Những định hướng này phù hợp với những quan điểm hiện đại, tiến bộ về giáo dục trên thế giới Đặc biệt là mục tiêu giáo dục con người phát triển toàn diện nhân cách cũng như định hướng

gắn giáo dục với thực tiễn cuộc sống, gắn lý thuyết với thực tiễn, phát triển động cơ, hứng thú học tập, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong quá trình học tập

Những định hướng cụ thể đổi mới PPDH ở nước ta: [21]

- Tăng cường tính tích cực, tính tìm tòi sáng tạo ở người học, tiềm năng trí tuệ nói riêng và nhân cách nói chung thích ứng năng động với thực tiễn đổi mới

- Tăng cường năng lực vận dụng trí thức đã học vào cuộc sống, sản xuất luôn biến đổi

- Chuyển dần trọng tâm của PPDH từ tính chất thông báo, tái hiện đại trà chung cho cả lớp sang tính chất phân hóa-cá thể hóa cao độ, tiến lên theo nhịp độ cá nhân

- Liên kết nhiều PPDH riêng lẻ thành tổ hợp PPDH phức hợp

- Liên kết PPDH với các phương tiện kỹ thuật dạy học hiện đại tạo ra các tổ hợp PPDH sử dụng kỹ thuật

- Chuyển hóa các phương pháp khoa học thành PPDH đặc thù của môn học

- Đa dạng hóa các PPDH phù hợp với các cấp học, bậc học, các loại hình trường và các môn học

1.2.3.4 Một số phương pháp dạy học tích cực

"Phương pháp dạy học tích cực” là một thuật ngữ đang được dùng ở nhiều nước, để chỉ

những Phương pháp giáo dục - dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của người học "Phương pháp dạy học tích cực" hướng tới việc hoạt động hoá, tích cực hoá hoạt động nhận thức của người học, chống lại thói quen học tập thụ động

Những đặc trưng của phương pháp dạy học tích cực: [6]

- Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập của học sinh

Người học – học sinh được cuốn hút vào các hoạt động học tập do người thầy tổ chức, chỉ đạo thông qua các hoạt động đó mà tự mình khám phá, chiếm lĩnh tri thức cần thiết Học sinh được đặt vào các tình huống cụ thể có thể là trong thực tiễn cuộc sống, được trực tiếp quan sát, thực hành, làm thí nghiệm, giải quyết vấn đề theo cách nghĩ của mình để từ đó phát hiện ra các kiến thức, kỹ năng mới cần thiết mà bản thân mình cần chiếm lĩnh, học sinh vừa nắm được kiến thức, kỹ năng vừa bộc lộ được khả năng sáng tạo của bản thân Người thầy không chỉ là người truyền đạt tri thức

mà còn là người tổ chức, hướng dẫn hành động

- Dạy học chú trọng phương pháp rèn luyện tự học

Khoa học, kỹ thuật, công nghệ đang phát triển nhanh như vũ bão cùng với sự bùng nổ thông tin Người thầy không thể nhồi nhét hết số kiến thức ngày càng tăng cho học sinh Như vậy, nếu không rèn luyện phương pháp học tập thích hợp cho học sinh thì không thể nào đạt được các mục tiêu dạy học như mong muốn

Phương pháp dạy học tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập là một biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học đồng thời cũng là mục tiêu dạy học Việc rèn luyện cho học sinh phương pháp, kỹ năng, thói quen, ý chí tự học sẽ tạo cho người học lòng say mê học tập, khơi dậy được tiềm năng trong bản thân của mỗi học sinh, giúp cho học sinh có thể đạt được kết quả học tập cao như mong muốn

- Tăng cường học tập cá thể với học tập hợp tác

Trong quá trình học tập, vai trò cá nhân chiếm vị trí quan trọng trong việc tiếp thu tri thức, sự phân hóa về khả năng, mức độ, kết quả khi thực hiện một nhiệm vụ học tập của mỗi học sinh trong một lớp học là tất yếu Việc ứng dụng công nghệ thông tin, các trang thiết bị dạy học hiện đại vào dạy học giúp cho cá nhân người học có thể thực hiện hoạt động học tập theo nhu cầu và khả năng của bản thân

Tuy vậy, không phải tất cả các kiến thức, kỹ năng, thái độ nào cũng được hình thành bằng các hoạt động độc lập của cá nhân Trong một lớp học, các tương tác thầy – trò, trò – trò diễn ra tạo nên mối quan hệ hợp tác cùng chiếm lĩnh tri thức Thông qua trao đổi, thảo luận, tranh luận trong các nhóm học tập, ý kiến cá nhân sẽ được bộc lộ, điều này sẽ giúp cho học sinh tự tin hơn trong khi trình bày quan điểm của mình; cũng thông qua trao đổi, thảo luận, tranh luận trong lớp học học sinh cũng tiếp thu được vốn hiểu biết và kinh nghiệm sống của người thầy Học tập hợp tác sẽ làm tăng hiệu quả học tập, đặc biệt đối với những vấn đề khó khăn cần sự phối hợp giữa các cá nhân để hoàn thành Thông qua việc hợp tác trong học tập năng lực của mỗi cá nhân sẽ được bộc lộ, tinh thần tương trợ, ý thức trách nhiệm, ý thức tổ chức, tình bạn giữa các cá nhân cũng được củng cố và phát triển

- Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò

Trong dạy học, việc đánh giá học sinh nhằm mục đích nhận định thực trạng và đồng thời điều chỉnh hoạt động giảng dạy của thầy và hoạt động học tập của trò Trước đây, người thầy giữ độc quyền đánh giá học sinh Trong phương pháp dạy học tích cực, người thầy cần phải hướng dẫn cho học sinh biết cách tự đánh giá để tự mình điều chỉnh cách học Tự đánh giá đúng và điều chỉnh kịp thời là một năng lực mà nhà trường cần trang bị cho học sinh Việc kiểm tra đánh giá không dừng lại ở yêu cầu ghi nhớ, tái hiện kiến thức, kỹ năng đã học mà phải hướng đến yêu cầu của chuẩn kiến thức kỹ năng đồng thời khuyến khích tối đa sự sáng tạo, trí thông minh trong việc giải quyết các vấn

Là phương pháp trong đó giáo viên tạo ra những “vấn đề” - đó là các mâu thuẫn; đưa học sinh vào một tình huống nhận thức và giúp cho học sinh tự lực, sáng tạo tìm cách giải quyết vấn đề đó, qua đó mà lĩnh hội kiến thức Trên cơ sở tạo dựng các tình huống nhận thức, giáo viên dẫn dắt học sinh tìm cách giải đáp, tự học sinh tìm cách tháo gỡ các khó khăn, vướng mắc

- Các mức độ của phương pháp dạy học giải quyết vấn đề:

+ Dạy học gợi mở vấn đề: giáo viên tạo ra tình huống có vấn đề, gợi mở và dẫn dắt học sinh

vào tình huống đó, làm xuất hiện nhu cầu giải quyết tình huống ở học sinh, còn toàn bộ quá trình giải quyết tình huống là do giáo viên chủ động sử dụng các kĩ thuật dạy học khác nhau để giải quyết vấn đề cho học sinh

+ Dạy học dẫn dắt học sinh giải quyết từng phần vấn đề: giáo viên tạo ra tình huống có vấn

đề, gợi mở và dẫn dắt học sinh vào tình huống đó, làm xuất hiện nhu cầu giải quyết tình huống ở học sinh, đồng thời định hướng và tổ chức cho học sinh hành động giải quyết từng phần tình huống

+ Dạy học nghiên cứu giải quyết vấn đề: học sinh chủ động tạo ra tình huống có vấn đề, lập

kế hoạch triển khai và tự nghiên cứu, tìm tòi tri thức và cách thức giải quyết Việc đánh giá kết quả

và rút ra kết luận của học sinh có sự trợ giúp của giáo viên

Khi vận dụng phương pháp giải quyết vấn đề vào dạy học giáo viên cần nắm vững thế nào là một tình huống có vấn đề, cách thức tạo ra một tình huống có vấn đề và mức độ ứng dụng đối với từng lọai bài học

2 Phương pháp dạy học theo dự án:

Là phương pháp trong đó người học thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, có sự kết hợp giữa lý thuyết và thực tiễn, thực hành Người học thực hiện nhiệm vụ với tính tự lực cao trong toàn

bộ quá trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch, đến việc thực hiện dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá quá trình và kết quả thực hiện

- Ưu điểm: Gắn lý thuyết với thực hành, tư duy và hành động, nhà trường và xã hội Kích

thích động cơ, hứng thú học tập của người học phát huy tính tự lực, tính trách nhiệm, phát triển khả năng sáng tạo, rèn luyện năng lực giải quyết các vấn đề phức hợp, rèn luyện tính bền bỉ, kiên nhẫn, rèn luyện năng lực hợp tác làm việc, phát triển năng lực đánh giá

- Hạn chế: phương pháp dạy học dự án đòi hỏi nhiều thời gian, không thể thay thế các phương

pháp dạy học khác trong việc truyền thụ những trí thức lý thuyết mang tính hệ thống

3 Phương pháp dạy học tình huống (trường hợp):

Là phương pháp dạy học trong đó học sinh tự lực nghiên cứu một tình huống thực tiễn và giải quyết các vấn đề mà tình huống đó đặt ra

Phương pháp dạy học tình huống rất gần với phương pháp dạy học giải quyết vấn đề nhưng

cơ sở lý luận và phạm vi ứng dụng rộng lớn hơn

- Ưu điểm: Việc sử dụng phương pháp dạy học tình huống giúp gắn lý luận với thực tiễn,

PPDH tình huống sử dụng sự liên hệ với thực tiễn để tích cực hóa động cơ của người học, PPDH tình huống tăng cường giao tiếp xã hội thông qua thảo luận giải quyết tình huống trong nhóm hợp tác, tạo điều kiện phát triển những năng lực quan trọng cho người học: năng lực ra quyết định, năng lực giải quyết vấn đề, tư duy hệ thống, tính sáng tạo, khả năng giao tiếp và hợp tác làm việc

- Hạn chế: tốn nhiều thời gian, không thích hợp cho việc truyền thụ tri thức mới một cách hệ

thống, đòi hỏi cao ở giáo viên với vai trò người điều phối, tổ chức, hướng dẫn hành động

4 Phương pháp dạy học thảo luận nhóm nhỏ:

Là phương đang được sử dụng nhiều trong các trường trung học phổ thông hiện nay Lớp học được chia ra thành các nhóm nhỏ có từ 4 đến 6 học sinh (ngẫu nhiên hay có chủ định), tùy theo yêu cầu của vấn đề học tập mỗi nhóm được giáo viên giao nhiệm vụ thực hiện một hoạt động học tập nào đó, các thành viên trong nhóm phân công công việc cho cá nhân, cả nhóm phải thi đua với các nhóm khác, cùng làm việc tích cực, hỗ trợ lẫn nhau thực hiện nhiệm vụ học tập được giao, kết quả làm việc của nhóm sẽ đóng góp vào kết quả học tập chung của cả lớp

- Ưu điểm:

+ Thảo luận nhóm nhỏ, nếu thực hiện tốt, sẽ tạo cơ hội cho mọi thành viên của nhóm thể hiện quan điểm, hiểu biết, ý kiến của mình

+ Giúp các cá nhân tự tin trình bày quan điểm, rèn luyện khả năng diễn đạt

+ Tạo điều kiện để các thành viên của nhóm học hỏi lẫn nhau, hợp tác, thân thiện, tin cậy lẫn nhau

+ Tạo yếu tố kích thích thi đua giữa các thành viên trong nhóm và giữa các nhóm

+ Giúp giáo viên có cơ hội nắm được những thông tin phản hồi từ học sinh do mọi thành viên đều có cơ hội phát biểu ý kiến và được ghi chép lại

+ Nếu thực hiện tốt phương pháp này sẽ tăng cường tính chủ động, tích cực của học sinh trong quá trình học tập, giúp học sinh phát triển được khả năng tư duy, kỹ năng giao tiếp…

1.3 Vấn đề quản lý đổi mới phương pháp dạy học

1.3.1 Trường Trung học phổ thông trong hệ thống giáo dục quốc dân

1.3.1.1 Vị trí, mục tiêu trường Trung học phổ thông:

Trường Trung học phổ thông là cơ sở giáo dục của hệ thống giáo dục quốc dân có tư cách pháp nhân và con dấu riêng Trường Trung học phổ thông có những nhiệm vụ và quyền hạn sau đây:

1 Tổ chức giảng dạy, học tập và các hoạt động giáo dục khác của Chương trình giáo dục phổ thông

2 Quản lý giáo viên, cán bộ, nhân viên; tham gia tuyển dụng và điều động giáo viên, cán bộ, nhân viên

3 Tuyển sinh và tiếp nhận học sinh, vận động học sinh đến trường, quản lý học sinh theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo

4 Thực hiện kế hoạch phổ cập giáo dục trong phạm vi cộng đồng

5 Huy động, quản lý, sử dụng các nguồn lực cho hoạt động giáo dục Phối hợp với gia đình học sinh, tổ chức và cá nhân trong hoạt động giáo dục

6 Quản lý, sử dụng và bảo quản cơ sở vật chất, trang thiết bị theo quy định của Nhà nước

7 Tổ chức cho giáo viên, nhân viên, học sinh tham gia hoạt động xã hội

8 Tự đánh giá chất lượng giáo dục và chịu sự kiểm định chất lượng giáo dục của cơ quan có thẩm quyền kiểm định chất lượng giáo dục

9 Thực hiện các nhiệm vụ, quyền hạn khác theo quy định của pháp luật.[3]

1.3.1.2 Nhiệm vụ, quyền hạn của Cán bộ quản lý trường Trung học phổ thông

1 Nhiệm vụ và quyền hạn của Hiệu trưởng

a) Xây dựng, tổ chức bộ máy nhà trường;

b) Thực hiện các Nghị quyết, Quyết nghị của Hội đồng trường;

c) Xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện nhiệm vụ năm học;

d) Quản lý giáo viên, nhân viên; quản lý chuyên môn; phân công công tác, kiểm tra, đánh giá xếp loại giáo viên, nhân viên; thực hiện công tác khen thưởng, kỉ luật đối với giáo viên, nhân viên theo quy định của Nhà nước; quản lý hồ sơ tuyển dụng giáo viên, nhân viên;

đ) Quản lý học sinh và các hoạt động của học sinh do nhà trường tổ chức; xét duyệt kết quả đánh giá, xếp loại học sinh, ký xác nhận học bạ, ký xác nhận hoàn thành chương trình tiểu học vào học bạ học sinh tiểu học (nếu có) của trường phổ thông có nhiều cấp học và quyết định khen thưởng, kỷ luật học sinh theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo;

e) Quản lý tài chính, tài sản của nhà trường;

g) Thực hiện các chế độ chính sách của Nhà nước đối với giáo viên, nhân viên, học sinh; tổ chức thực hiện Quy chế dân chủ trong hoạt động của nhà trường; thực hiện công tác xã hội hoá giáo dục của nhà trường

h) Được đào tạo nâng cao trình độ, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ và hưởng các chế độ, chính sách theo quy định của pháp luật;

i) Chịu trách nhiệm trước cấp trên về toàn bộ các nhiệm vụ được quy định trong khoản 1 Điều này

2 Nhiệm vụ và quyền hạn của Phó Hiệu trưởng

a) Thực hiện và chịu trách nhiệm trước Hiệu trưởng về nhiệm vụ được Hiệu trưởng phân công;

b) Cùng với Hiệu trưởng chịu trách nhiệm trước cấp trên về phần việc được giao;

c) Thay mặt Hiệu trưởng điều hành hoạt động của nhà trường khi được Hiệu trưởng uỷ quyền;

d) Được đào tạo nâng cao trình độ, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ và hưởng các chế độ, chính sách theo quy định của pháp luật.[3]

1.3.1.3 Những yêu cầu đối với trường Trung học phổ thông và đội ngũ Cán bộ quản lý trường Trung học phổ thông giai đoạn hiện nay:

a) Những yêu cầu đối với trường Trung học phổ thông:

Điều 27 của luật Giáo dục 2005 về mục tiêu giáo dục phổ thông đã xác định nhiệm vụ của giáo dục trung học phổ thông là củng cố, phát triển kết quả giáo dục trung học cơ sở, hoàn thiện học vấn phổ thông và có những hiểu biết thông thường về kỹ thuật và hướng nghiệp Trường Trung học phổ thông chính là nơi thực hiện nhiệm vụ của giáo dục trung học phổ thông.[25]

b) Những yêu cầu đối với đội ngũ cán bộ quản lý trường Trung học phổ thông:

1/ Phẩm chất chính trị và đạo đức nghề nghiệp:

- Yêu nước, yêu CNXH; gương mẫu đi đầu trong chấp hành chủ trương, đường lối chính sách của Đảng, pháp luật của Nhà nước; tham gia các hoạt động chính trị của nhà trường và địa phương; thực hiện tốt nghĩa vụ công dân; có ý chí vượt khó khăn; biết động viên, khích lệ cán bộ, giáo viên, nhân viên và học sinh hoàn thành tốt nhiệm vụ

- Gương mẫu chấp hành các quy chế của ngành, quy định của trường và kỷ luật lao động; giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín nhà giáo; đảm bảo sự liêm chính, trung thực, tâm huyết với nghề nghiệp và có trách nhiệm trong quản lý nhà trường; có ý thức đấu tranh chống các biểu hiện tiêu cực; không lợi dụng quyền lực, thực hiện dân chủ trong nhà trường

- Có lối sống lành mạnh, phù hợp với bản sắc văn hóa dân tộc trong xu thế hội nhập

- Có tác phong làm việc khoa học

- Chuẩn mực trong quan hệ và giao tiếp có hiệu quả

2/ Năng lực chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm:

- Hiểu đúng và đầy đủ mục tiêu, nội dung, chương trình, phương pháp giáo dục cấp học theo yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông

- Có trình độ chuyên môn vững vàng để có thể đảm nhận việc giảng dạy, tối thiểu đạt trình

3/ Năng lực lãnh đạo nhà trường:

- Nắm bắt kịp thời những chủ trương của ngành, hiểu biết về tình hình kinh tế xã hội đất nước, địa phương trong bối cảnh hội nhập, phân tích tình hình và dự báo xu thế phát triển của nhà trường

- Xây dựng tầm nhìn, sứ mạng, các giá trị của nhà trường hướng tới sự phát triển toàn diện của mỗi học sinh và nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục của nhà trường

- Xác định được các mục tiêu, thiết kế được các chương trình hành động nhằm thực hiện chiến lược phát triển nhà trường Hướng mọi hoạt động vào mục tiêu nâng cao chất lượng học tập

và rèn luyện của học sinh

- Có bản lĩnh đổi mới, có khả năng ra quyết định đúng đắn, kịp thời và chịu trách nhiệm về các quyết định nhằm đảm bảo cơ hội học tập cho mọi học sinh, nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục của nhà trường

- Có khả năng vận động, tham mưu và tranh thủ sự ủng hộ của các lực lượng bên trong và bên ngoài nhà trường để thực hiện hiệu quả các nhiệm vụ giáo dục và phát triển nhà trường

4/ Năng lực quản lý nhà trường:

- Tổ chức xây dựng các kế hoạch hành động phù hợp tầm nhìn chiến lược của nhà trường

- Xây dựng tổ chức bộ máy nhà trường hoạt động hiệu quả Qui hoạch, tuyển chọn, sử dụng

và thực hiện chính sách đối với cán bộ, giáo viên và nhân viên; đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ đáp ứng yêu cầu chuẩn hóa, đảm bảo sự phát triển lâu dài của nhà trường

- Quản lý việc thực hiện chương trình các môn học theo hướng phân hóa, phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh trên cơ sở chuẩn kiến thức kỹ năng theo quy định hiện hành

- Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực; quản lý giáo dục tòan diện thông qua tổ chức các chương trình giáo dục để phát huy tối đa tiềm năng của mỗi học sinh, giáo dục hướng nghiệp cho học sinh để học sinh có khả năng định hướng vào một lĩnh vực nghề nghiệp phù hợp với năng lực của mình

- Huy động và sử dụng có hiệu quả, minh bạch các nguồn tài chính phục vụ các họat động dạy học, giáo dục của nhà trường Sử dụng hiệu quả tài sản, thiết bị của nhà trường phục vụ đổi mới giáo dục phổ thông

- Xây dựng và thường xuyên cải tiến các quy trình hoạt động, thủ tục hành chính của nhà trường, quản lý hồ sơ đúng quy định

- Tổ chức các phong trào thi đua lành mạnh, động viên, khích lệ và trân trọng các thành tích của giáo viên, học sinh, chăm lo đời sống cán bộ, giáo viên, nhân viên

- Xây dựng hệ thống thông tin phục vụ hoạt động dạy học, giáo dục hiệu quả Ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý dạy học và giáo dục

- Đảm bảo đánh giá kết quả các mặt hoạt động của nhà trường khách quan, khoa học, công bằng Tiếp nhận và xử lý thông tin phản hồi để tư vấn, đổi mới và nâng cao chất lượng dạy học giáo dục của nhà trường.[5]

1.3.2 Chức năng quản lý trường Trung học phổ thông

1.3.2.1 Khái niệm quản lý, quản lý trường học

 “Quản lý là những tác động có định hướng, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến đối tượng

bị quản lý trong tổ chức để vận hành tổ chức, nhằm đạt mục đích nhất định” [15]

 Theo PGS.TS Nguyễn Thị Liên Diệp: “Quản lý (Quản trị) là những hoạt động cần thiết được thực hiện khi con người kết hợp với nhau trong các tổ chức nhằm đạt những mục tiêu chung” [9]

Các cách diễn đạt trên đây tuy có khác nhau nhưng nhìn chung vẫn phản ánh được bản chất

và mục đích của hoạt động quản lý, do vậy có thể hiểu khái niệm “Quản lý” như sau : Quản lý là sự tác động, điều khiển, hướng dẫn các quá trình hoạt động của con người nhằm đạt tới mục đích đã

đề ra với hiệu quả cao nhất

Quản lý là một hoạt động khó khăn, phức tạp đòi hỏi đầu tư trí tuệ cao nhưng có ý nghĩa rất quan trọng trong xã hội loài người Nhờ có quản lý mà có thể tạo ra sự thống nhất ý chí trong cùng một tổ chức (các thành viên của tổ chức, giữa những người bị quản lý với nhau và giữa những người

bị quản lý với người quản lý) Từ đó mới có thể đạt được mục tiêu đề ra với hiệu quả cao nhất

Quản lý còn có tác dụng định hướng sự phát triển của một tổ chức trên cơ sở xác định mục tiêu và hướng mọi nỗ lực của các cá nhân, của tổ chức vào mục tiêu chung đó Tổ chức, điều hòa, phối hợp và hướng dẫn hoạt động của các cá nhân trong tổ chức, giảm độ bất định nhằm đạt mục tiêu quản lý đã định sẵn Tạo ra động lực cho hoạt động bằng cách kích thích, đánh giá, khen thưởng, trách phạt, tạo ra môi trường và điều kiện thuận lợi cho sự phát triển cá nhân và tổ chức, đảm bảo phát triển ổn định, bền vững và có hiệu quả

Quản lý trường học

Là nội dung cơ bản nhất và quan trọng nhất của hệ thống quản lý giáo dục

- Theo GS Viện sĩ Phạm Minh Hạc: Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục

để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo của ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và với từng học sinh [11]

- Theo GS.TS Nguyễn Ngọc Quang: Quản lý giáo dục (và nói riêng, quản lý trường học) là

hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho

hệ vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học – giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất [18]

1.3.2.2 Chức năng quản lý trường Trung học phổ thông

Nhà trường là thiết chế sư phạm, là đơn vị cơ sở của ngành giáo dục có chức năng quản lý hoạt động giảng dạy, học tập và các hoạt động giáo dục khác nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục của quốc gia [17]

Các chức năng quản lý nhà trường bao gồm:

- Kế hoạch (Hoạch định): là chức năng đầu tiên của quản lý, nó có vai trò quan trọng là xác định phương hướng hoạt động và phát triển của tổ chức, xác định các kết quả cần đạt trong tương lai Hoạch định là quá trình gồm các bước: Dự báo, xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch thực hiện mục tiêu

- Tổ chức: là một khâu của chu trình quản lý, là một chuỗi hoạt động diễn ra trong một giai đoạn của quá trình quản lý Hoạt động tổ chức trước hết và chủ yếu là xây dựng cơ cấu tổ chức: xác định các bộ phận cần có, thiết lập mối quan hệ ngang và dọc của các bộ phận, xác định chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn của từng bộ phận, xây dựng quy chế hoạt động

- Chỉ đạo: là sự theo dõi và giám sát công việc để chỉ huy, ra lệnh cho các bộ phận và các hoạt động của nhà trường diễn ra đúng hướng, đúng kế hoạch, tập hợp được các lực lượng trong tổ chức và phối hợp tối ưu với nhau

- Kiểm tra: theo lý thuyết hệ thống, kiểm tra là thiết lập mối quan hệ ngược trong quản lý Kiểm tra trong quản lý là một nỗ lực có hệ thống nhằm thực hiện ba chức năng: phát hiện, điều chỉnh, khuyến khích Kiểm tra giúp CBQL có được những thông tin để đánh giá thành tựu công việc, uốn nắn, điều chỉnh hoạt động đúng hướng nhằm đạt mục tiêu

Việc quản lý nhà trường trung học phổ thông nói chung là quản lý hoạt động dạy - học, đó chính là làm sao đưa hoạt động này từ trạng thái này sang trạng thái khác để dần dần tiến đến mục tiêu giáo dục

Người thực hiện công việc quản lý nhà trường chính là Hiệu trưởng Hiệu trưởng thực hiện nhiệm vụ quản lý nhà trường dựa vào các chức năng quản lý: Kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra

1.3.3 Nội dung quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở trường Trung học phổ thông

1.3.3.1 Xây dựng kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học

Kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học ở trong nhà trường là một kế hoạch bộ phận nhằm

chi tiết hóa kế hoạch năm học, chỉ ra các công việc phải thực hiện trong từng thời điểm nhằm đạt đến mục tiêu dạy học của nhà trường trong năm học Xây dựng kế hoạch càng chi tiết, sát hợp thì việc tổ chức thực hiện càng dễ dàng

Xây dựng kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học gồm:

- Xây dựng kế hoạch năm học của nhà trường có chú trọng kế hoạch đổi mới PPDH

- Xây dựng chương trình các chuyên đề đổi mới PPDH và phân công người chịu trách nhiệm chính (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng)

- Kế hoạch đổi mới PPDH của nhà trường được cụ thể hóa trong kế hoạch hoạt động của tổ chuyên môn theo từng thời gian Trong kế hoạch cần có các chỉ tiêu phấn đấu cụ thể

- Kế hoạch đổi mới PPDH của nhà trường, tổ chuyên môn được cụ thể hóa bằng một thời gian biểu

Trong quản lý xây dựng kế hoạch, CBQL cần xây dựng bộ máy giám sát quá trình thực hiện

kế hoạch Các thông tin phản hồi cần được phân tích, đánh giá một cách cẩn thận Trên cơ sở đó, nhà quản lý sẽ đề xuất các giải pháp phù hợp để điều chỉnh kế hoạch hoặc tăng cường chỉ đạo thực hiện, giúp cho giáo viên thực hiện tốt kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học của nhà trường

1.3.3.2 Tổ chức, chỉ đạo thực hiện đổi mới phương pháp dạy học

a) Chuẩn bị kế hoạch bài dạy đổi mới phương pháp dạy học:

Kế hoạch bài dạy: là kế hoạch tổ chức, hướng dẫn học sinh hoạt động tích cực chủ động sáng

tạo nhằm đạt được các mục tiêu dạy học một bài cụ thể của môn học với sự trợ giúp của các thiết bị

dạy học, sách giáo khoa…,chuẩn bị tốt kế hoạch bài dạy giúp cho giáo viên chủ động, linh hoạt trong tổ chức, hướng dẫn cho học sinh hoạt động.[17]

+ Quản lý chuẩn bị kế hoạch bài dạy đổi mới PPDH nhằm:

- Đánh giá thực trạng công tác chuẩn bị bài dạy đổi mới phương pháp dạy học

- Giúp cho giáo viên xác định rõ mục tiêu bài học theo hướng chỉ rõ mức độ học sinh phải đạt được sau khi học về: kiến thức, kỹ năng, tư duy, thái độ đủ để làm căn cứ đánh giá kết quả bài học Chú ý tới việc xây dựng cho học sinh phương pháp học tập mà đặc biệt là phương pháp tự học,

tự nghiên cứu

- Giúp giáo viên thay đổi cách soạn kế hoạch bài dạy, chuyển trọng tâm từ thiết kế các hoạt động của thầy sang thiết kế các hoạt động của trò, tăng cường các công tác độc lập hoặc làm việc theo nhóm nhỏ sao cho “Học sinh suy nghĩ nhiều hơn, thực hành nhiều hơn, hợp tác với nhau nhiều hơn, trình bày ý kiến của mình nhiều hơn”

+ Trong quá trình quản lý Hiệu trưởng cần phải:

- Định hướng việc sử dụng sách giáo viên như một tài liệu tham khảo và cung cấp những trang thiết bị cần thiết để giáo viên có đầy đủ cơ sở, phương tiện cho việc chuẩn bị kế hoạch bài dạy

- Đề ra các yêu cầu đối với tổ chuyên môn trong việc thống nhất về mục tiêu bài dạy, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức của từng tiết học Giáo viên căn cứ theo yêu cầu của chuẩn kiến thức kỹ năng cần truyền đạt cho học sinh đã được quy định và trình độ thực tế của học sinh để chuẩn bị kế hoạch bài dạy

- Hướng dẫn việc sử dụng sách giáo khoa, sách giáo viên, sách giáo viên và các trang thiết bị hiện có

- Thường xuyên kiểm tra việc lập kế hoạch bài dạy của giáo viên để nắm thông tin về việc thực hiện chương trình và mức độ phát huy tính tích cực chủ động của học sinh thông qua thiết kế các hoạt động học tập trong kế hoạch bài dạy

- Thông qua việc dự giờ lên lớp để đánh giá việc chuẩn bị kế hoạch bài dạy của giáo viên

b) Quản lý thực hiện kế hoạch bài dạy đổi mới phương pháp dạy học

- Giờ dạy trên lớp của giáo viên giữ vai trò quyết định đến chất lượng dạy học Việc chuẩn bị

kế hoạch bài dạy và chuẩn bị những thiết bị dạy học là rất cần thiết cho giờ lên lớp, nhưng điều này chỉ mang lại hiệu quả cao khi được giáo viên thực hiện thành công tiết dạy ở trên lớp Trong giờ lên lớp, ngoài việc thực hiện những ý đồ đã chuẩn bị trong kế hoạch bài dạy, giáo viên còn phải biết linh hoạt để giải quyết các tình huống sư phạm xảy ra trong quá trình giảng dạy sao cho hoàn tất các công việc đã chuẩn bị

- Quản lý thực hiện kế hoạch bài dạy nhằm:

Đánh giá mức độ, hiệu quả của việc thực hiện kế hoạch bài dạy trên lớp của giáo viên theo hướng đổi mới phương pháp dạy học để có những giải pháp phù hợp nâng cao chất lượng giờ dạy trên lớp

- Để quản lý tốt việc thực hiện kế hoạch bài dạy Hiệu trưởng cần:

+ Tác động vào nhận thức, làm cho giáo viên hiểu rõ mục tiêu đổi mới phương pháp dạy học

là dạy học hướng vào người học, nhằm giúp cho học sinh có cơ hội tham gia vào quá trình học tập

+ Xây dựng tiêu chuẩn giờ lên lớp theo tiêu chuẩn đánh giá của Bộ Giáo dục và Đào tạo hướng dẫn, đồng thời biết vận dụng linh hoạt, sáng tạo cho phù hợp với tình hình cụ thể của nhà trường và yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học

+ Phổ biến nội dung cơ bản của tiêu chuẩn giờ lên lớp để từng giáo viên nắm được là: đảm bảo cho học sinh nắm được những kiến thức cơ bản nhất của bài học; rèn luyện được những kỹ năng cần thiết của từng loại bài, vận dụng được vào những trường hợp tương tự, rèn luyện khả năng tư duy tích cực, sáng tạo; thông qua bài dạy để giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức, phát triển các năng lực trí tuệ cần thiết

+ Có kế hoạch dự giờ và kiểm tra thực hiện giờ dạy giáo viên Cần tổ chức phân tích rút kinh nghiệm giờ dạy một cách nghiêm túc, trong đó chú ý đến việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên trong giờ lên lớp Kiểm tra việc sử dụng phương tiện dạy học thông qua sổ theo dõi, dự giờ giáo viên…

+ Xử lý nghiêm các trường hợp giáo viên thực hiện chưa nghiêm túc các quy định về chuyên môn của ngành, của nhà trường trong việc thực hiện đổi mới PPDH Có biện pháp động viên, biểu dương, nêu điển hình, khen thưởng các cá nhân thực hiện tốt các tiết dạy đổi mới PPDH

+ Thông qua các phiếu thăm dò mức độ hài lòng của cha mẹ học sinh, học sinh về các giờ dạy của giáo viên để đánh giá mức độ thực hiện việc đổi mới PPDH của giáo viên

1.3.3.3 Quản lý sử dụng trang thiết bị dạy học và ứng dụng công nghệ thông tin đổi mới phương pháp dạy học

1) Quản lý sử dụng trang thiết bị dạy học đổi mới phương pháp dạy học:

- Trang thiết bị dạy học: chính là phương tiện lao động sư phạm của giáo viên và học sinh

Hoạt động học tập của học sinh là hoạt động nhận thức, bắt đầu từ cảm giác, tri giác rồi dẫn đến tư duy; ở mỗi giai đoạn của quá trình nhận thức, các hình ảnh trực quan – cảm tính luôn là một trong các yếu tố hợp thành phải có của tư duy, nhưng các hiện tượng, đối tượng không phải lúc nào cũng có thể đưa vào lớp học để học sinh quan sát trực tiếp Khi đó các trang thiết bị dạy học sẽ giúp tái tạo các hiện tượng hoặc đối tượng một cách trực tiếp thông qua các thí nghiệm hoặc gián tiếp qua các sơ đồ, hình vẽ, mô hình, phim ảnh… Nhờ vậy học sinh có thể lĩnh hội được những khái

niệm, định luật…; hình thành được các kỹ năng, kỹ xảo theo chương trình của từng môn học; lĩnh hội được các phương pháp khoa học để có thể áp dụng vào thực tế cuộc sống

- Vai trò của trang thiết bị dạy học trong việc đổi mới phương pháp dạy học:

+ Việc sử dụng TBDH giúp nâng cao hứng thú học tập của học sinh, góp phần nâng cao hiệu quả học tập

+ Việc sử dụng TBDH giúp học sinh hiểu sâu về kiến thức để từ đó có thể suy nghĩ, vận dụng tạo ra cái mới

+ TBDH giúp thực hiện có hiệu quả các phương pháp dạy học tích cực, có thể dựa vào nó để đặt ra những tình huống có vấn đề, nhằm bắt buộc học sinh suy nghĩ tích cực để tìm cách giải quyết, nhờ đó phát huy năng lực tư duy của học sinh

+ Việc sử dụng TBDH cũng giúp cho việc giáo dục tư tưởng – đạo đức, thái độ lao động, nhân cách người lao động mới cho học sinh.[6]

Việc sử dụng có hiệu quả trang thiết bị dạy học phụ thuộc trước hết vào người sử dụng Người sử dụng phải nắm vững các thao tác với các trang thiết bị dạy học theo đúng quy trình kỹ thuật, biết khai thác các thông tin có trong các thiết bị dạy học để phục vụ cho các mục tiêu dạy học

cụ thể Ngoài ra, phương pháp sử dụng thiết bị dạy học phải được tính toán trong mối tương quan với các phương pháp dạy học được sử dụng, phương pháp dạy học đang thay đổi theo hướng chuyển trọng tâm của quá trình dạy học từ người dạy sang người học

+ Quản lý sử dụng trang thiết bị dạy học nhằm mục đích:

- Tổ chức xây dựng hệ thống TBDH đáp ứng các yêu cầu của quá trình dạy học – giáo dục

- Tổ chức sử dụng TBDH vào quá trình dạy học – giáo dục có hiệu quả

- Tổ chức bảo quản hệ thống cơ sở TBDH để sử dụng lâu dài

+ Quy trình chỉ đạo nâng cao hiệu quả sử dụng thiết bị dạy học:

* Bước 1: Đánh giá thực trạng tình hình trang TBDH và tình hình sử dụng Phân tích đánh giá năng lực đội ngũ giáo viên, nhân viên của trường

* Bước 2: Xác định mục tiêu cần đạt trong việc tổ chức sử dụng TBDH theo từng giai đoạn, khả thi, phù hợp với đặc điểm nhà trường

* Bước 3: Xây dựng các biện pháp chỉ đạo nâng cao hiệu quả sử dụng TBDH Tùy theo thực

tế nhà trường, Hiệu trưởng có thể đề ra các nhóm biện pháp:

- Nhóm biện pháp nâng cao nhận thức về vai trò của TBDH

- Nhóm biện pháp chuyên môn: bồi dưỡng tập huấn giáo viên về sử dụng TBDH, tổ chức thao giảng sử dụng TBDH…

- Nhóm biện pháp hành chính: Ban hành quy chế sử dụng TBDH

- Nhóm biện pháp động viên khuyến khích: thi đua, khen thưởng

- Nhóm biện pháp tổ chức: phân công trách nhiệm cho cá nhân, bộ phận…

- Nhóm biện pháp huy động nguồn lực xã hội

- Nhóm biện pháp kiểm tra, đáng giá việc sử dụng TBDH

Sơ đồ1.2 Quy trình chỉ đạo nâng cao hiệu quả sử dụng thiết bị dạy học

2) Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin đổi mới phương pháp dạy học:

Ứng dụng công nghệ thông tin vào đổi mới phương pháp dạy học là một xu thế tất yếu, công nghệ thông tin được coi là nhân tố quan trọng góp phần đổi mới phướng pháp dạy học

Việc ứng dụng công nghệ thông tin vào đổi mới phương pháp dạy học hiện nay chủ yếu là sử dụng các phần mềm dạy học để thiết kế các bài giảng điện tử, thực hiện các mô phỏng thí nghiệm, chiếu phim minh họa, hướng dẫn ôn tập, thực hiện kiểm tra đánh giá kết quả sau tiết học v.v Vì vậy, quản lý ứng dụng công nghệ thông tin vào đổi mới phương pháp dạy học cũng chủ yếu tập trung vào các ứng dụng nêu trên

Quản lý ứng dụng CNTT vào đổi mới PPDH phải đảm bảo:

- Nâng cao nhận thức của đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên về tầm quan trọng của việc ứng dụng công nghệ thông tin trong đổi mới phương pháp dạy học, thấy được sự cần thiết và ích lợi của việc ứng dụng công nghệ thông tin trong đổi mới phương pháp dạy học, tích cực tham gia vào việc ứng dụng công nghệ thông tin vào đổi mới phương pháp dạy học

- Khai thác được các điều kiện và tìm kiếm giải pháp cụ thể để tăng cường sử dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy học, đổi mới phương pháp dạy học trong nhà trường phổ thông

Trong quá trình quản lý Hiệu trưởng cần phải:

- Tích cực tuyên truyền trong đội ngũ giáo viên về những ích lợi, sự cần thiết của việc ứng dụng công nghệ thông tin vào đổi mới phương pháp dạy học

- Khuyến khích sử dụng hợp lý các phần mềm dạy học vào việc thiết kế bài giảng điện tử, thực hiện các bài giảng trên lớp

- Khuyến khích việc khai thác thông tin trên Internet vào việc dạy học

- Xây dựng những quy định cụ thể về việc thực hiện soạn giảng ứng dụng công nghệ thông tin vào đổi mới phương pháp dạy học

- Tổ chức thi đua, khen thưởng điển hình tiên tiến

1.3.3.4 Quản lý kiểm tra đánh giá giờ dạy theo các tiêu chí đổi mới phương pháp dạy học

Xác định mục tiêu cần đạt

Kiểm tra đánh giá giờ dạy: là một nội dung quan trọng trong quản lý hoạt động chuyên môn

của trường trung học phổ thông nhằm kịp thời điều chỉnh, thúc đẩy hoạt động chuyên môn trong nhà trường trong đó có việc đổi mới phương pháp dạy học đi theo đúng định hướng

Thông qua việc dự các tiết dạy, nhà quản lý có thể đánh giá mức độ thực hiện mục tiêu bài dạy, sự chuẩn bị kế hoạch bài dạy, năng lực sư phạm của giáo viên, mức độ thực hiện đổi mới phương pháp dạy học, tình hình học tập và khả năng tiếp thu của học sinh để có thể đề ra những giải pháp quản lý thích hợp Trong quá trình quản lý Hiệu trưởng cần phải:

- Xây dựng tiêu chuẩn đánh giá giờ lên lớp theo hướng đổi mới phương pháp dạy học căn cứ vào: yêu cầu về chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ cần đạt đối với từng môn học; tiêu chuẩn đánh giá tiết dạy do Bộ Giáo dục và Đào tạo, Sở Giáo dục và Đào tạo quy định, các yêu cầu đối với từng loại bài học, yêu cầu vận dụng các phương pháp dạy học tích cực, yêu cầu sử dụng các thiết bị dạy học…

- Tổ chức dự giờ và phân tích rút kinh nghiệm thấu đáo, sâu sát các tiết dạy đổi mới phương pháp dạy học theo các cấp độ ở tổ chuyên môn, thao giảng cấp trường, đăng ký giờ dạy tốt, thi giáo viên giỏi v.v

- Có các hình thức khen thưởng, nêu gương điển hình, động viên thích đáng những cá nhân thực hiện tốt giờ dạy đổi mới phương pháp dạy học, đồng thời cũng có biện pháp xử lý những trường hợp thực hiện chưa tốt yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học

Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh

Những nghiên cứu về lý luận dạy học cho thấy muốn nâng cao chất lượng dạy học phải quan tâm đến hoạt động học tập của học sinh, phải thông qua việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh, đây cũng là cơ sở để kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện chương trình dạy học Việc kiểm tra đánh giá kết quả bài học cần phải được chú ý từ khi xác định mục tiêu, thiết kế bài học nhằm giúp cho giáo viên và học sinh nắm những thông tin liên hệ ngược để điều chỉnh hoạt động dạy và học

Đảm bảo thực hiện việc đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng: kế thừa những ưu điểm của cách đánh giá truyền thống kết hợp với đánh giá bằng trắc nghiệm khách quan phù hợp; kết hợp đánh giá thường xuyên và định kỳ và đặc biệt việc đánh giá phải theo chuẩn kiến thức kỹ năng đã được quy định

Đánh giá phải thật sự là động lực thúc đẩy quá trình học tập và rèn luyện của học sinh Trong quản lý kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh cần phải:

- Xây dựng kế hoạch đánh giá của nhà trường gồm các bước: chuẩn bị (nghiên cứu định hướng, yêu cầu đánh giá, phân tích thực trạng, tình hình nhà trường), …

- Tổ chức thực hiện nghiêm túc các văn bản đánh giá xếp loại học sinh và thực hiện quá trình đổi mới đánh giá kết quả giáo dục

- Chỉ đạo thực hiện kế hoạch đánh giá: Yêu cầu tổ bộ môn tập trung thảo luận về chuẩn kiến

thức kỹ năng cần kiểm tra, đánh giá đối với các hình thức kiểm tra; về hình thức câu hỏi, kỹ thuật biên soạn, kỹ thuật thiết kế ma trận đề kiểm tra; về cách chấm, cho điểm, chữa bài kiểm tra; chỉ đạo đánh giá toàn diện cả quá trình học tập và rèn luyện của học sinh; tăng cường hình thức, cách thức

và phương pháp đánh giá kết hợp chặt chẽ giữa định lượng và định tính; đảm bảo tính chính xác, khách quan công bằng trong đánh giá; chỉ đạo phối hợp đánh giá thường xuyên và đánh giá định kỳ,

giữa đánh giá của giáo viên và tự đánh giá của học sinh

1.3.4 Đảm bảo các điều kiện tiên quyết cho việc đổi mới phương pháp dạy học

1.3.4.1 Về giáo viên: giáo viên phải được đào tạo, bồi dưỡng chu đáo để thích ứng với những

thay đổi về vai trò của người thầy trong quá trình dạy học Giáo viên vừa phải có kiến thức chuyên môn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề, có khả năng xử lý các tình huống sư phạm trên lớp một cách tinh tế, phải biết sử dụng công nghệ thông tin và ứng dụng thích hợp vào việc dạy học, biết định hướng phát triển học sinh theo mục tiêu giáo dục chung nhưng đồng thời đảm bảo sự sáng tạo của học sinh trong họat động nhận thức

1.3.4.2 Về học sinh: Dưới sự tổ chức, hướng dẫn của giáo viên, học sinh phải dần hình thành

những phẩm chất và năng lực đáp ứng được yêu cầu áp dụng các phương pháp dạy học tích cực như: hiểu rõ mục đích học tập, chủ động và tự giác trong học tập, có ý thức trách nhiệm về kết quả học tập của mình, biết cách tự học, có ý chí vươn lên trong học tập, …

1.3.4.3 Về chương trình, sách giáo khoa: giảm bớt những kiến thức buộc học sinh phải thừa

nhận, ghi nhớ; cần tăng cường các bài toán nhận thức nhằm giúp học sinh luyện tập; giảm bớt các câu hỏi tái hiện, tăng các câu hỏi phát triển trí thông minh, tăng cường các gợi ý để học sinh tự nghiên cứu phát triển bài học

1.3.4.4 Về thiết bị dạy học: phương tiện, thiết bị dạy học là điều kiện không thể thiếu được

nếu muốn đổi mới phương pháp dạy học Cơ sở cật chất, trang thiết bị của nhà trường cần phải được

sử dụng một cách hiệu quả, đảm bảo sự linh hoạt, phù hợp với dạy học cá thể, dạy học hợp tác, phải tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh thực hiện các hoạt động độc lập hoặc các hoạt động nhóm

1.3.4.5 Về đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh: Đánh giá kết quả học tập

của học sinh là quá trình thu thập và xử lý thông tin về trình độ, khả năng thực hiện các nhiệm vụ, mục tiêu học tập và những nguyên nhân của tình hình đó làm cơ sở để giáo viên và nhà trường có những quyết định sư phạm giúp cho học sinh học tập ngày càng tiến bộ Đổi mới phương pháp dạy học nhằm đáp ứng những yêu cầu mới của mục tiêu dạy học nên việc kiểm tra đánh giá phải được đổi mới theo hướng phát triển trí thông minh, sáng tạo của học sinh, khuyến khích vận dụng linh

hoạt các kiến thức kỹ năng đã học vào những tình huống thực tế, làm bộc lộ cảm xúc, thái độ của học sinh trước những vấn đề xã hội, gia đình, cá nhân Việc đánh giá phải bám sát mục tiêu của từng bài, từng chương và mục tiêu giáo dục của môn học, chú ý đánh giá cả quá trình lĩnh hội tri thức của học sinh, mức độ tích cực chủ động của học sinh trong từng tiết học Đồng thời giáo viên cũng cần tạo điều kiện cho học sinh đánh giá lẫn nhau và tự đánh giá mức độ đạt được của bản thân học sinh

1.3.4.6 Về quản lý: Hiệu trưởng là người chịu trách nhiệm cao nhất về việc thực hiện đổi mới

phương pháp giảng dạy trong nhà trường mình quản lý; Hiệu trưởng phải có trách nhiệm tổ chức thực hiện việc đổi mới phương pháp dạy học, tạo điều kiện cho giáo viên tham gia đổi mới phương pháp dạy học, tổ chức bồi dưỡng, tạo điều kiện và khuyến khích giáo viên tự học tự bồi dưỡng để nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học trong nhà trường

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở

CÁC TRƯỜNG THPT TỈNH BẾN TRE

2.1 Khái quát chung về tỉnh Bến Tre

2.1.1 Vị trí địa lý, tình hình kinh tế - xã hội

Tỉnh Bến Tre có hệ toạ độ địa lý 9o48’ đến 10o20’ vĩ độ Bắc và từ 106o01’ đến 106o48’ kinh

độ Đông, phía Bắc giáp sông Tiền Giang, phía Tây và Tây Nam giáp Vĩnh Long, phía Nam và Đông Nam giáp Trà Vinh, phía Đông giáp biển Đông Thành phố Bến Tre là trung tâm của tỉnh cách Thành phố Hồ Chí Minh 86km về phía Tây Bắc

Diện tích tự nhiên phần đất liền của tỉnh là 2315 km2 chiếm 0.68% diện tích cả nước và khoảng 5.83% diện tích Đồng bằng sông Cửu Long

Bến Tre có đường bờ biển dài 56km, có 4 sông lớn là sông Mỹ Tho, sông Ba Lai, sông Cổ Chiên và sông Hàm Luông Các nhánh sông lớn này đã chia địa hình tỉnh Bến Tre thành 03 cù lao lớn: cù lao An Hoá (gồm huyện Bình Đại và Châu Thành), cù lao Bảo (gồm Thành phố Bến Tre, huyện Giồng Trôm và huyện Ba Tri ), cù lao Minh (gồm huyện Mỏ Cày Nam, huyện Mỏ Cày Bắc, huyện Chợ Lách và huyện Thạnh Phú) Do đặc điểm Bến Tre có hệ thống sông dày đặc nên rất thuận tiện trong việc phát triển kinh tế đường thuỷ, nông-lâm nghiệp, thuỷ hải sản và du lịch Bên cạnh đó, việc hoàn thành 2 cây cầu bắc qua sông Tiền và sông Hàm luông là cầu Rạch Miễu và cầu Hàm Luông, giúp Bến Tre trở thành không chỉ là cửa ngõ thông thương giữa các tỉnh trong khu vực Đồng bằng sông Cửu Long với cả nước và quốc tế, mà còn là địa bàn quan trọng về an ninh quốc phòng đối với khu vực nói riêng và cả nước nói chung

2.1.2 Tình hình chung về giáo dục Trung học phổ thông Bến Tre:

2.1.2.1.Về qui mô phát triển giáo dục Trung học phổ thông đến năm 2015

Bảng 2.1.Qui mô phát triển trường lớp giai đoạn 2005 -2010

Tg

số

Học sinh

Tg

số

Học sinh

Tg

số

Học sinh

Tg

số

Học sinh THPT 40 45428 39 43609 40 41584 30 39519 30 39395

( Nguồn: Thống kê hàng năm - Sở Giáo dục và Đào tạo Bến Tre)

Nhìn chung, số lượng học sinh THPT trong tỉnh từ năm học 2005 – 2006 giảm đều hàng năm Kết quả này có được là nhờ tỉnh Bến Tre thực hiện tốt chính sách dân số trong nhiều năm trước

Bảng 2.2 Dự báo quy mô phát triển trường lớp giai đoạn 2010 -2015

Tg

số

Học sinh

Tg

số

Học sinh

Tg

số

Học sinh

Tg

số

Học sinh THPT 30 40431 31 39760 31 40561 32 41694 32 40549

Dự báo số học sinh từ năm học 2010 – 2011 bắt đầu tăng trở lại nhưng số tăng hàng năm không nhiều

( Nguồn: số liệu thống kê hàng năm Sở Giáo dục và Đào tạo Bến Tre)

Bảng 2.4 Tỉ lệ học sinh tốt nghiệp THPT hàng năm của tỉnh Bến Tre

Kết quả tốt nghiệp Trung học phổ thông Năm học 2005 - 2006 2006 -2007 2007 – 2008 2008 – 2009

( Nguồn: số liệu thống kê hàng năm Sở Giáo dục và Đào tạo Bến Tre)

Nhìn chung, từ khi thực hiện đổi mới giáo dục THPT xếp loại học lực giỏi, khá giảm, yếu kém tăng; kết quả tốt nghiệp THPT hàng năm của tỉnh cũng giảm sút nhiều

2.1.2.3 Về đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý

Bảng 2.5 Số liệu đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý

Loại

hình

Năm học

2005 -2006 2006 -2007 2007-2008 2008 -2009 2009 -2010

( Nguồn: số liệu thống kê hàng năm Sở Giáo dục và Đào tạo Bến Tre)

Số lượng giáo viên tăng đều hàng năm, số lượng CBQL có giảm trong năm học 2008 – 2009

là do việc giải tán các trường THPT bán công trong tỉnh

2.2 Sơ lược về mẫu khảo sát

Để thực hiện nghiên cứu về đề tài “Thực trạng quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở các trường Trung học phổ thông tỉnh Bến Tre”chúng tôi đã chọn ra 5 trường THPT trên địa bàn 5 huyện, thành phố thuộc tỉnh Bến Tre Các trường THPT được chọn khảo sát là những trường có quy

mô từ 28 lớp trở lên, trong đó có 2 trường nằm ở khu vực đô thị (thị trấn Mỏ Cày, thành phố Bến Tre) là những nơi có điều kiện kinh tế xã hội tương đối phát triển và 3 trường ở khu vực nông thôn (các thị tứ) có điều kiện kinh tế kém phát triển hơn, đây cũng là những trường có chất lượng học lực

và hạnh kiểm của học sinh khá ổn định, có 2 trường thuộc nhóm 10 trường có chất lượng học lực, hạnh kiểm và tỉ lệ tốt nghiệp khá cao, 2 trường ở nhóm 10 trường ở mức trung bình, 01 trường thuộc nhóm thấp Các trường này đại diện cho 2 khu vực có các trường THPT tọa lạc (khu vực đô thị gồm các thị trấn và thành phố Bến Tre: 12 trường; khu vực nông thôn là các khu thị tứ : 18 trường)

Tổng số phiếu khảo sát là 312 phiếu được phân bổ như sau:

Bảng 2.6 Phân bố số lượng phiếu khảo sát

Quy ước về cách xác định mức độ đánh giá theo thang điểm khảo sát:

- Điểm đánh giá:

Dưới 1.5 : đánh giá yếu

Từ 1.5 đến dưới 2.5: đánh giá trung bình

Từ 2.5 đến dưới 3.5: đánh giá khá Trên 3.5 : đánh giá tốt

- Điểm mức độ:

Dưới 1.5 : không thực hiện, không đồng ý

Từ 1.5 đến dưới 2.5: thỉnh thoảng, phân vân

Từ 2.5 đến dưới 3.5: thường xuyên, đồng ý Trên 3.5 : rất thường xuyên, rất đồng ý

- Điểm tác động:

Dưới 1.5 : không tác động

Từ 1.5 đến dưới 2.5: ít tác động

Từ 2.5 đến dưới 3.5: tác động nhiều Trên 3.5 : tác động rất nhiều

2.3 Thực trạng về đổi mới phương pháp dạy học ở các trường Trung học phổ thông tỉnh Bến Tre

2.3.1 Thực trạng nhận thức về đổi mới phương pháp dạy học

Khảo sát nhận thức chung của đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý về đổi mới PPDH chúng tôi có kết quả ở bảng 2.7

Bảng 2.7: Nhận thức chung của CBQL và GV về đối mới PPDH

trung bình

1 - Đổi mới PPDH là tăng cường hoạt động của học sinh, giảm nhẹ hoạt

2 - Đổi mới PPDH là tạo cho học sinh trở thành chủ thể hoạt động tự giác,

5 - Đổi mới PPDH là xác lập vai trò tổ chức, hướng dẫn, điều khiển của

6 - Đổi mới PPDH là giáo viên sử dụng các PPDH hiện đại để thay thế cho

7 - Đổi mới PPDH là vận dụng linh hoạt các PPDH truyền thống theo

8 - Đổi mới PPDH là vận dụng linh hoạt các PPDH truyền thống theo

hướng tích cực, đồng thời áp dụng các PPDH hiện đại 3.24

9 - Đổi mới PPDH là giáo viên chỉ cần chuẩn bị tốt các bài giảng điện tử

10 - Đổi mới PPDH là phải ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học 2.27

Qua kết quả ở bảng 2.7, chúng tôi đánh giá nhận thức chung của CBQL và GV theo các vấn

đề sau:

a) Về vai trò của giáo viên và học sinh

- Về xác lập vai trò của học sinh

- Phần lớn giáo viên còn phân vân với việc tăng cường hoạt động của học sinh trong đổi mới phương pháp dạy học với điểm trung bình trong khảo sát là 2.33, điều này cũng chứng tỏ rằng trong nhận thức của giáo viên việc tăng cường hoạt động của học sinh trong đổi mới phương pháp dạy học chưa thật sự được chú trọng và giáo viên vẫn còn phải làm việc nhiều trong các tiết học

- Tạo cho học sinh trở thành chủ thể hoạt động tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo trong học tập trong đổi mới phương pháp dạy học được khá nhiều giáo viên đồng tình với điểm trung bình là 3.13 Kết quả này cho thấy nhiều giáo viên đã nhận thức rõ việc phải xác lập vai trò chủ thể của học sinh trong hoạt động học tập khi thực hiện đổi mới phương pháp dạy học

- Nhiều giáo viên đồng tình với việc tạo cho học sinh động cơ, hứng thú, niềm lạc quan trong học tập trong đổi mới phương pháp dạy học với điểm trung bình là 2.96 Tuy nhiên cũng còn nhiều giáo viên phân vân đối với việc tạo động cơ, hứng thú, niềm lạc quan trong học tập cho học sinh Điều này chứng tỏ, nhiều giáo viên vẫn chưa thật quan tâm đến vấn đề tạo động cơ, hứng thú, niềm lạc quan trong học tập cho học sinh trong đổi mới phương pháp dạy học

- Tạo cho học sinh khả năng tự đánh giá và điều chỉnh hoạt động học tập chưa được nhiều giáo viên đồng tình với điểm trung bình 2.67 Điều này chứng tỏ, còn khá nhiều giáo viên chưa nhận thức được vai trò quan trọng của việc tự đánh giá và điều chỉnh hoạt động học tập của chính bản thân học sinh

+ Về xác lập vai trò tổ chức, hướng dẫn, điều khiển hoạt động học tập và vận dụng các phương pháp dạy học của giáo viên

- Phần lớn giáo viên đồng tình với việc giáo viên phải giữ vai trò tổ chức, hướng dẫn, điều khiển trong dạy học khi thực hiện đổi mới phương pháp dạy học với số điểm trung bình trong khảo sát là 3.03 Điều này chứng tỏ giáo viên đã hiểu được vai trò của mình trong thực hiện đổi mới phương pháp dạy học

b) Về việc vận dụng các phương pháp dạy học:

- Đa phần giáo viên nhận thức rõ rằng đổi mới phương pháp dạy học không phải là việc thay thế hoàn toàn các phương pháp dạy học truyền thống bằng những phương pháp dạy học hiện đại với điểm số trung bình trong khảo sát là 2.19 Tuy nhiên, cũng còn nhiều giáo viên vẫn còn phân vân về điều này

- Nhiều giáo viên cho rằng vận dụng các phương pháp dạy học truyền thống theo hướng tích cực cũng là thực hiện đổi mới phương pháp dạy học với điểm số khảo sát là 2.71

- Đa phần giáo viên đồng tình với việc đổi mới phương pháp dạy học là vận dụng linh hoạt các PPDH truyền thống theo hướng tích cực, đồng thời áp dụng các PPDH hiện đại với điểm số khảo sát là 3.24 Điều này chứng tỏ rằng, có rất nhiều giáo viên nhận thức được là phải kết hợp phát huy các yếu tố tích cực của các phương pháp dạy học truyền thống đồng thời sử dụng phối hợp một cách phù hợp với các phương pháp dạy học hiện đại

- Phần lớn giáo viên hiểu rằng đổi mới phương pháp dạy học không phải chỉ là chuẩn bị tốt các bài giảng để trình chiếu với điểm trung bình trong khảo sát mức độ đồng ý là 1.47 Như vậy, có thể nói giáo viên nhận thức được rằng chỉ thực hiện bài giảng trình chiếu trên lớp thì không hẳn là đổi mới phương pháp dạy học

- Còn khá nhiều giáo viên vẫn phân vân khi đề cập đến việc phải ứng dụng công nghệ thông tin vào đổi mới phương pháp dạy học với điểm trung bình qua khảo sát là 2.27, điều này thể hiện rằng giáo viên vẫn chưa thật sự quan tâm đến việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học và đổi mới phương pháp dạy học trong khi đó muốn đổi mới phương pháp dạy học một cách triệt để thì cần phải tích cực ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học

Đi sâu khảo sát nhận thức về đặc trưng của các phương pháp dạy học tích cực, chúng tôi có kết quả ở bảng 2.8:

Bảng 2.8: Nhận thức về đặc trưng của phương pháp dạy học tích cực

Stt

Nội dung

Điểm trung bình

1 - Đổi mới PPDH là dạy học chú trọng rèn luyện phương pháp tự

- Nhiều giáo viên cho rằng đổi mới PPDH là dạy học thông qua tổ chức các hoạt động học tập của học sinh với điểm số khảo sát là 2.63, điểm số này chỉ hơn mức trung bình một chút Điều

này chứng tỏ, mặc dù cho rằng học sinh phải là chủ thể tích cực, chủ động, sáng tạo trong quá trình học tập nhưng việc tổ chức hoạt động học tập cho học sinh trong đổi mới phương pháp dạy học vẫn chưa được nhận thức đầy đủ

- Đổi mới PPDH là tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác được nhiều giáo viên đồng tình với trung bình điểm khảo sát là 2.79, điều này chứng tỏ rằng giáo viên nhận thức được vai trò quan trọng của việc tự học của cá nhân cũng như việc hợp tác trong học tập của các thành viên trong tổ chức học tập

- Đổi mới PPDH là kết hợp đánh giá của Thầy và tự đánh giá của Trò cũng được nhiều giáo viên đồng tình với điểm trung bình khảo sát là 2.87 Điều này chứng tỏ rằng đã có một sự chuyển biến nhất định về nhận thức trong giáo viên, từ chổ chỉ coi trọng sự đánh giá của thầy sang coi trọng

cả sự tự đánh giá của trò trong học tập

- Đổi mới PPDH chỉ có kết quả khi đổi mới toàn diện hoạt động dạy học có điểm khảo sát là 2.23 Kết quả khảo sát đã cho thấy rằng, theo nhiều giáo viên thì không nhất thiết phải đổi mới toàn diện hoạt động dạy học cũng có thể đổi mới phương pháp dạy học, điều này có thể là đúng trong tình hình thực tế ở Việt Nam hiện nay; tuy nhiên, muốn cho việc đổi mới phương pháp dạy học đạt được những kết quả toàn diện thì nhất thiết phải đổi mới một cách toàn diện hoạt động dạy học trên

cơ sở kế thừa những ưu điểm sẵn có

2.3.2 Thực trạng thực hiện đổi mới phương pháp dạy học

Qua khảo sát thực trạng về thực hiện đổi mới phương pháp dạy học chúng tôi có kết quả sau đây:

2.3.2.1 Về thực hiện chuẩn bị kế hoạch bài dạy

Bảng 2.9: Thực trạng việc chuẩn bị kế hoạch bài dạy theo hướng đổi mới PPDH

Điểm trung bình mức độ

Điểm trung bình đánh giá

1 - Giáo viên đã thiết kế bài dạy theo hướng đổi mới

2 - Giáo viên sử dụng các nguồn thông tin trên Internet,

sách giáo khoa, sách tham khảo để thiết kế bài dạy 3.12 3.08

3 - Kế hoạch bài dạy được thiết kế phù hợp với đối tượng học sinh, tạo hứng thú, lôi cuốn học sinh tham

gia

4 - Kế hoạch bài dạy được thiết kế theo hướng tăng

cường tính tích cực hoạt động của học sinh 2.99 2.95

5 - Giáo viên biết thiết kế trình chiếu bài giảng 2.70 2.79

- Giáo viên đã thiết kế bài dạy theo hướng đổi mới PPDH được cho là có mức độ khá thường xuyên với điểm trung bình khảo sát là 3.01 (giáo viên thường xuyên thiết kế bài dạy theo hướng đổi mới phương pháp dạy học) và được đánh giá là khá với điểm trung bình khảo khát là 2.97 Qua tham khảo các kế hoạch bài dạy của giáo viên, chúng tôi cũng nhận thấy việc chuẩn bị kế hoạch bài dạy theo hướng đổi mới phương pháp dạy học đã thực sự có những chuyển biến đáng kể, kế hoạch bài dạy được chuẩn bị theo hướng thiết kế các hoạt động dự kiến của thầy và trò trong giờ học Điều này chứng tỏ rằng, phần lớn giáo viên đã thật sự quan tâm thiết kế bài dạy theo hướng đổi mới PPDH và việc chuẩn bị kế hoạch bài dạy được đánh giá đạt ở mức độ khá là phù hợp

- Giáo viên sử dụng các nguồn thông tin trên Internet, sách giáo khoa, sách tham khảo để thiết kế bài dạy được đánh giá ở mức độ thường xuyên và đạt ở mức khá với điểm khảo sát lần lượt

là 3.12 và 3.08 Điều này chứng tỏ rằng, giáo viên đã tích cực sử dụng nhiều nguồn thông tin tham khảo để thiết kế bài dạy theo hướng đổi mới phương pháp dạy học Qua quan sát thực tế và trao đổi với lãnh đạo trường, giáo viên chúng tôi nhận thấy rằng các trường THPT đều có phòng máy nối mạng Internet, có lịch phân công nhân viên trực quản lý và giúp đỡ giáo viên truy cập thông tin Chính vì được tạo điều kiện như vậy nên các giáo viên có nhiều cơ hội tiếp cận, khai thác nguồn thông tin phong phú trên Internet phục vụ cho việc dạy học Như vậy, kết quả khảo sát đã phản ánh đúng thực tế hiện nay về mức độ sử dụng các nguồn thông tin trên Internet vào thiết kế bài dạy

- Kế hoạch bài dạy được thiết kế phù hợp với đối tượng học sinh, tạo hứng thú, lôi cuốn học sinh tham gia được phần lớn giáo viên cho rằng ở mức độ thực hiện thường xuyên với điểm trung bình khảo sát là 2.93 và đánh giá đạt mức khá với điểm trung bình khảo sát là 2.91 Qua trao đổi với các giáo viên, chúng tôi cũng nhận thấy các giáo viên đã thực hiện linh hoạt kế hoạch bài dạy cho phù hợp từng đối tượng học sinh Đối với học sinh các lớp có sức học yếu, số hoạt động và mức độ yêu cầu của các hoạt động được giảm nhẹ; các lớp khá, giỏi sẽ tăng mức yêu cầu cao hơn

- Kế hoạch bài dạy được thiết kế theo hướng tăng cường tính tích cực hoạt động của học sinh cũng được cho rằng ở mức thực hiện thường xuyên với điểm khảo sát là 2.99 và đạt mức khá với điểm khảo sát là 2.95 Điều này thể hiện rõ qua việc thiết kế các hoạt động của thầy và trò trong kế hoạch bài dạy; ngoài ra, cũng phải kể đến những yêu cầu có tính bắt buộc về chuyên môn theo hướng thiết kế các hoạt động học tập của học sinh trong kế hoạch bài dạy theo quy định của bộ GD&ĐT cũng như Sở GD&ĐT đã góp phần thúc đẩy giáo viên chuẩn bị kế hoạch bài dạy theo hướng này

- Giáo viên biết thiết kế trình chiếu bài giảng chỉ được cho rằng ở mức độ khá thường xuyên với điểm trung bình khảo sát là 2.70, tuy ở mức khá nhưng hơn mức trung bình không nhiều và được đánh giá khá với điểm trung bình khảo sát là 2.79 Điều này chứng tỏ giáo viên còn gặp nhiều khó khăn trong việc thực hiện việc thiết kế trình chiếu bài giảng, điều này cũng cho thấy chất lượng