Dạy học phát triển năng lực - giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên

Bài viết Dạy học phát triển năng lực - giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên được nghiên cứu nhằm nâng cao chất lượng Đào tạo, đảm bảo cho sự tồn tại và sự phát triển nhà trường góp phần thực hiện thành công công cuộc đổi mới căn bản, toàn diện của giáo dục Việt nam hiện nay, đặc biệt là các trường đại học (ĐHSP) địa phương.

DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC - GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN PHAN THỊ ÁNH TUYẾT Phó trưởng Khoa Tâm lý - Giáo dục - Trường Đại học Phú Yên Tóm tắt: Nâng cao chất lượng Đào tạo, đảm bảo cho tồn phát triển nhà trường góp phần thực thành cơng cơng đổi bản, tồn diện giáo dục Việt nam nay, đặc biệt trường đại học (ĐHSP) địa phương Để nâng cao chất lượng đào tạo; đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện giáo dục bậc đại học việc dạy học theo hướng phát triển lực người học biện pháp hữu hiệu nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên Từ khóa: Phương pháp dạy học, đào tạo, lực người học ĐẶT VẤN ĐỀ Nâng cao chất lượng Đào tạo Giáo dục làm tảng cho phát triển kinh tế xã hội đất nước, mối quan tâm giáo dục giới, đặc biệt giáo dục đại học Những nghiên cứu thực tiễn lý luận giáo dục cho thấy, tiếp cận theo lực người học xu giáo dục giới nhằm thu hẹp khoảng cách sở đào tạo với yêu cầu thị trường lao động Giáo dục đại học Việt Nam đứng trước thách thức, hội vai trò to lớn cơng đổi bản, tồn diện Giáo dục Đào tạo Việt Nam; trường đại học nói chung trường ĐHSP nước cần thiết phải tìm giải pháp thích hợp để tồn phát triển Dạy học phát triển lực người học xem giải pháp quan trọng đổi tào tạo trường đại học sư phạm Việt Nam nhằm nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên CÁC KHÁI NIỆM LIÊN QUAN 2.1 Năng lực Khái niệm Năng lực: - Năng lực tổng hợp thuộc tính cá nhân người, đáp ứng yêu cầu hoạt động đảm bảo cho hoạt động đạt kết cao - Năng lực hiểu là: khả thực có trách nhiệm hiệu hành động, giải nhiệm vụ, vấn đề tình khác thuộc lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân sở hiểu biết, kỹ năng, kỹ xảo kinh nghiệm sẵn sàng hành động Dạy học phát triển lực gì: Dạy học phát triển lực hay gọi dạy học định hướng kết đầu bàn đến nhiều từ năm 90 kỷ 20 ngày trở thành xu hướng 524 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 giáo dục quốc tế Dạy học phát triển lực nhằm mục tiêu phát triển lực người học, dạy học phát triển lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực giải tình sống nghề nghiệp; Hình thức dạy học nhấn mạnh vai trò người học với tư cách chủ thể trình nhận thức Dạy học phát triển lực tập trung vào việc mô tả chất lượng đầu ra, coi “sản phẩm cuối cùng” trình dạy học, việc quản lý chất lượng dạy học chuyển từ việc điều khiển “đầu vào” sang điều khiển “đầu ra”, tức kết học tập người học Dạy học phát triển lực không quy định nội dung dạy học chi tiết mà quy định kết đầu mong muốn q trình giáo dục, cở sở đưa hướng dẫn chung việc lựa chọn nội dung, phương pháp, tổ chức đánh giá kết dạy học nhằm đảm bảo thực mục tiêu dạy học tức đạt kết đầu mong muốn Trong chương trình định hướng phát triển lực, mục tiêu học tập, tức kết học tập mong muốn thường mô tả thông qua hệ thống lực (Competency) Kết học tập mong muốn mơ tả chi tiết quan sát, đánh giá Người học cần đạt kết yêu cầu quy định chương trình Việc đưa chuẩn đào tạo nhằm đảm bảo quản lý chất lượng giáo dục theo định hướng kết đầu Ưu điểm dạy học phát triển lực tạo điều kiện quản lý chất lượng theo kết đầu quy định, nhấn mạnh lực vận dụng người học Tuy nhiên, vận dụng cách thiên lệch, không ý đầy đủ đến nội dung dạy học dẫn đến lỗ hổng tri thức tính hệ thống tri thức Ngồi chất lượng giáo dục kết đầu mà cịn phụ thuộc q trình thực Dạy học phát triển lực, khái niệm lực sử dụng sau: - Năng lực liên quan đến bình diện mục tiêu dạy học: mục tiêu dạy học mô tả thông qua lực cần hình thành; - Trong mơn học, nội dung hoạt động liên kết với nhằm hình thành lực; - Năng lực kết nối tri thức, hiểu biết, khả năng, mong muốn - Mục tiêu hình thành lực định hướng cho việc lựa chọn, đánh giá mức độ quan trọng cấu trúc hóa nội dung hoạt động hành động dạy học mặt phương pháp; - Năng lực mô tả việc giải địi hỏi nội dung tình huống: ví dụ đọc văn cụ thể Nắm vững vận dụng phép tính bản; - Các lực chung với lực chuyên môn tạo thành tảng chung cho công việc giáo dục dạy học; 525 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 - Mức độ phát triển lực xác định chuẩn: Đến thời điểm định đó, người học phải đạt gì? Theo Bemard Rey (2003) lực xem xét ba cấp độ: - Năng lực cấp độ hay gọi lực sơ cấp: bao gồm kiến thức học sinh thu nhận xây dựng qua tình kiến thức, mức độ quan trọng chưa đủ để phát triển lực - Năng lực cấp độ 2: bao gồm lực sơ cấp, cấp độ có áp dụng kiến thức, học sinh giải thích tình huống, lực hình thành qua tình kỹ - Năng lực cấp độ 3: lực phức hợp, học sinh có lực giải tình sống nghiệp Như vậy, dạy học phát triển lực trình đạt tới ba cấp độ lực, mà mục đích cuối phải đạt mức độ việc dạy học trở nên có ý nghĩa Đặc trưng dạy học theo định hướng phát triển lực: Nếu trước đây, mục tiêu dạy học phát triển tri thức, kỹ năng, kỹ xảo dạy học ngày hướng tới phát triển lực người học Đây mục tiêu mang tính chất chiến lược, giúp người học thích ứng với yêu cầu đổi giáo dục Dạy học theo hướng phát triển lực có đặc trưng sau đây: - Mục tiêu dạy học: Phát triển lực người học (định hướng kết đầu trình dạy học), phát triển toàn diện phẩm chất lực người học; trọng vận dụng kiến thức vào tình thực tiễn, chuẩn bị lực giải tình sống nghề nghiệp, giúp người học thích ứng với thay đổi xã hội - Nội dung dạy học: Nội dung hoạt động môn học liên kết với nhau, gắn với tình thực tiễn Chương trình quy định nội dung nhằm đạt kết đầu ra, gắn với việc hình thành phát triển lực - Phương pháp dạy học: Người dạy tổ chức, tư vấn, hỗ trợ giúp người học tự lực, tích cực sáng tạo học tập Người dạy trọng sử dụng quan điểm, phương pháp, kỹ thuật, thủ thuật dạy học tích cực giúp người học trải nghiệm thực tế tìm kiếm vận dụng kiến thức - Hình thức tổ chức dạy học: Chú trọng hình thức học cá nhân, học hợp tác với hoạt động đa dạng như: hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học, trải nghiệm sáng tạo, đẩy mạnh việc ứng dụng công nghệ thông tin - Môi trường học tập: Đa dạng lớp, lớp, trường đặc biệt vườn trường, xưởng trường, vận dụng đời sống thực tế Môi trường học tập đa dạng, linh hoạt phát huy tính sáng tạo người học, có hỗ trợ tham gia tổ chức xã hội gia đình 526 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 - Đánh giá người học: Dựa vào tiêu chí cơng cụ chủ yếu hướng vào lực đầu ra, tính đến tiến bộ, tư vấn cho người học biện pháp thay phương thức học tập hiệu quả; trọng vào sản phẩm học tập khả vận dụng tình thực tiễn Dạy học theo hướng tiếp cận lực bước đột phá quan điểm dạy học nước ta giai đoạn Với đặc trưng nêu trên, câu hỏi lớn đặt cho trường sư phạm là: Sử dụng phương pháp dạy học kiểm tra - đánh giá để phát triển lực cho người học? Cấu trúc lực Theo quan điểm nhà sư phạm nghề Đức, cấu trúc chung lực hành động mô tả kết hợp lực thành phần sau [8/126]: Năng lực chuyên môn (Professional competency): Là khả thực nhiệm vụ chuyên môn khả đánh giá kết chun mơn cách độc lập, có phương pháp xác mặt chun mơn Nó tiếp nhận qua việc học nội dung - chuyên môn chủ yếu gắn với khả nhận thức tâm lý vận động Năng lực phương pháp (Methodical competency): Là khả hành động có kế hoạch, định hướng mục đích việc giải nhiệm vụ vấn đề Năng lực phương pháp bao gồm lực phương pháp chung phương pháp chuyên môn Trung tâm phương pháp nhận thức khả tiếp nhận, xử lý, đánh giá, truyền thụ trình bày tri thức Nó tiếp nhận qua việc học phương pháp luận - giải vấn đề Năng lực xã hội (Social competency): Là khả đạt mục đích tình giao tiếp ứng xử xã hội nhiệm vụ khác phối hợp chặt chẽ với thành viên khác Nó tiếp nhận qua việc học giao tiếp Năng lực cá thể (Induvidual competency): Là khả xác định, đánh giá hội phát triển cá nhân, quan điểm, chuẩn giá trị đạo đức động chi phối thái độ hành vi ứng xử Nó tiếp nhận qua việc học cảm xúc - đạo đức liên quan đến tư hành động tự chịu trách nhiệm Mơ hình bốn thành phần lực phù hợp với bốn trụ cột giáo dục theo UNESCO [8/28] Từ cấu trúc lực cho thấy giáo dục định hướng phát triển lực không nhằm mục tiêu phát triển lực chuyên môn (tri thức, kỹ năng) mà phát triển lực phương pháp, lực xã hội lực cá thể; lực khơng tách rời mà có mối quan hệ chặt chẽ với Năng lực hành động hình thành sở lực này… 527 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 Các thành phần lực Các trụ cột giáo dục UNESCO Năng lực chuyên môn Học để biết Năng lực phương pháp Học để làm Năng lực xã hội Học để chung sống Năng lực cá thể Học để tự khẳng định Mơ hình bốn thành phần lực phù hợp với bốn trụ cột giáo dục theo UNESCO 2.2 Đào tạo theo lực Đào tạo theo lực cách có hệ thống nhằm cải tiến trình giảng dạy học tập Đào tạo theo lực tập trung vào người học làm (kỹ năng), người học biết (tri thức) cách thức người học thực công việc (thái độ) Đào tạo theo lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức vào tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực giả tình sống nghề nghiệp Đặc trưng đào tạo theo lực: - Đào tạo theo lực xác định hệ thống lực cốt lõi sở kết hợp học thuật chuẩn nghề nghiệp, chương trình đào tạo xây dựng thực dựa vấn đề trọng tâm nghề nghiệp - Kết học tập người học công nhận thông qua lực thực chương trình, khơng phụ thuộc vào thời lượng học tập Người học học theo lực nhịp độ riêng cá nhân - Tự học vấn đề cốt lõi trình đào tạo; người học chủ động tham gia học tập, tự chịu trách nhiệm, tự đánh giá thúc đẩy để có ý thức học tập suốt đời - Người dạy đóng vai trị huấn luyện viên chuyên gia - Đánh giá đào tạo theo lực tích hợp đánh giá kiến thức, kỹ thái độ; đánh giá chất lượng thực cơng việc tiêu chí hàng đầu tập trung đánh giá đầu đánh giá đầu vào 528 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY TRONG ĐÀO TẠO THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC Ngày nay, thời đại với loại bùng nổ: Bùng nổ dân số, Bùng nổ thông tin, Bùng nổ tiến khoa học công nghệ thông tin… làm thay đổi mục tiêu giáo dục truyền thống, đặc biệt mục tiêu giáo dục đại học mà cốt lõi chuyển từ chủ yếu đào tạo kiến thức kỹ sang chủ yếu đào tạo lực Đổi phương pháp giảng dạy đào tạo theo hướng phát triển lực người học, thực chất phải thay đổi từ cách xác định mục tiêu, xây dựng nội dung, lựa chọn phương pháp dạy - học phương pháp kiểm tra đánh giá (điều thể việc chủ động xây dựng đề cương chi tiết cho mơn học) 3.1 Mục tiêu đào tạo tiêu chí chất lượng đào tạo phải đạt được: Chất lượng đào tạo thể qua lực người học sau hồn thành chương trình đào tạo Để đạt mục tiêu, người giảng viên phải người: Làm cho người học muốn học: Làm cho người học thấy cần thiết phải học, muốn học, hứng thú nỗ lực học tập Khổng Tử dạy: Biết mà học khơng thích mà học, thích mà học khơng vui say mà học Có vui say học tiến đạt kết kết cao Làm cho người học biết cách học: Muốn đạt kết học tập, người học phải biết cách tổ chức hoạt động học theo lơgíc định Giảng viên dạy tốt người biết giúp đỡ tạo điều kiện cho người học làm việc Làm cho người học đạt mục tiêu học tập đề ra: Một người học muốn học, phát huy sức mạnh thể chất tinh thần vào việc học, biết phương pháp học tập vấn đề đạt mục tiêu cịn thời gian Do hoạt động giảng viên sinh viên lớp đánh giá sở thực mục tiêu Các cấp độ mục tiêu: - Về nhận thức: Biết - Hiểu - Áp dụng - Phân tích - Tổng hợp - Đánh giá- Chuyển giao - Sáng tạo - Về kỹ năng: Bắt chước - Thao tác - Chuẩn hóa - Phối hợp - Tự động hóa - Về lực tư duy: Tư trừu tượng - Tư hệ thống - Tư phê phán Tư sáng tạo - Về phẩm chất nhân văn: Năng lực hợp tác - Năng lực thuyết phục - Năng lực quản lý… 3.2 Xây dựng nội dung dạy học: Nội dung dạy học phải có khả phân biệt phải biết, cần biết biết Bởi lẽ, ngày người dạy người học tiếp xúc với vơ số tài liệu từ nhiều nguồn khác nhau: Trên intener, phim ảnh, tivi, đài, sách báo tài liệu tham khảo… Việc làm cho người học choáng ngợp tài liệu khó xác định đâu 529 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 nội dung quan trọng cần phải nắm Phân biệt nội dung phải biết, cần biết biết giúp cho người học biết tập trung thời gian, công sức vào nội dung chủ yếu Mức độ cần thiết cho việc nắm vững mục tiêu dạy học nói lên tầm quan trọng mục tiêu Cái phải biết nội dung phục vụ trực tiếp cho việc thực mục tiêu dạy học 3.3 Đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực: Thế kỷ XXI kỷ vào văn minh trí tuệ với xu hướng rõ ràng, phát triển công nghệ cao, đặc biệt công nghệ tin học, kinh tế tri thức, xã hội học tập… tổng hợp xu lớn, đặc trưng thời đại tồn cầu hóa, khu vực hóa với mặt đối lập như: Hợp tác cạnh tranh, liên kết độc lập… Con người muốn tồn phải học Vì thế, lực học người phải nâng lên mạnh mẽ, nhờ vào trước hết người học biết “học cách học” người dạy biết “dạy cách học” Học tập xã hội thông tin thu thập thông tin, xử lý thông tin tích lũy thơng tin dạng tri thức, từ nhà trường hay môi trường sống, làm cho người học tự biến đổi trí tuệ làm phong phú thêm tri thức mình, điều làm thỏa mãn nhu cầu tự nhiên người Quá trình học tập sinh viên vai trò giảng viên “dạy học phát triển lực người học” mô tả qua sơ đồ: Truyền đạt tri thức Ngửi - Khứu giác Nghe - Thính giác Thơng tin Thông tin Phương pháp thu thập Phương pháp xử lý thơng tin Nhìn - Thị giác Tri thức người học Nắn - Xúc giác Phương pháp định Nghĩ - Tri giác Kiểm tra/đánh giá học tập 530 Giảng viên KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 Phân tích sơ đồ ta thấy: - Người học thu nhận thơng tin qua giác quan - Giảng viên truyền đạt tri thức, dạy phương pháp thu nhận thông tin, dạy phương pháp xử lý thông tin, dạy phương pháp định để đào tạo lực chuyển thông tin thành tri thức người học kiểm tra đánh giá kết học tập người học, vai trị đặc biệt quan trọng mà cơng nghệ kỹ thuật dù hồn thiện phát triển đến đâu thay người giảng viên Bác Hồ nói phương châm học tập cách tóm tắt “Cách học tập: Lấy tự học làm cốt Do thảo luận đạo giúp vào”[5/116] Như theo cách nói Bác, phương châm học tập việc lấy tự học làm việc học cịn phải thảo luận nhóm có hướng dẫn thầy Khổng tử dạy học trò học tập [5/117]: - Học cho rộng, hỏi cho kỹ, phản biện cho sáng tỏ, làm cho - Có điều khơng học, học điều khơng hay khơng thơi - Có điều khơng hỏi, hỏi điều mà khơng biết, khơng thơi - Có điều khơng phản biện, phản biện điều mà khơng minh bạch, khơng thơi - Có điều khơng suy nghĩ, nghĩ điều mà khơng nghĩ đến nơi, khơng thơi - Có điều khơng làm, làm điều mà chưa tận lực, không - Người ta dụng công một, ta dụng cơng mà khơng thành phải dụng công trăm, người ta dụng công mười, ta dụng công mười mà khơng thành phải dụng cơng gấp nghìn lần để kỳ Nếu theo đạo ngu thành sáng” Đổi phương pháp dạy học theo hướng “dạy cách học”, thực việc chuyển dịch mơ hình dạy - học từ truyền thụ chiều sang “hợp tác hai chiều” Mục đích dạy làm cho người học biết cách dựa vào sở: “Học - Hỏi - Hiểu - Hành” mà phát triển lên trình độ tư cao hơn, với hệ thống “Phân tích - Tổng hợp - Đánh giá” nhằm thực tư độc lập, phê phán sáng tạo, phát giải vấn đề Dạy cách học là: - Dạy cách lập kế hoạch; - Dạy cách nghe giảng ghi lớp; - Dạy cách học bài; - Dạy cách đọc sách; - Dạy cách nghiên cứu giải vấn đề… 531 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 3.4 Đổi nội dung, phương pháp kiểm tra đánh giá Đào tạo theo hướng phát triển lực người học, tức đào tạo theo nhu cầu người học, lấy tự học làm việc kiểm tra đánh giá phải đáp ứng vậy; Kiểm tra đánh giá trước hết phải nhằm hỗ trợ người học điều chỉnh hoạt động học tập liên tục phải biết cơng cụ kiểm tra đánh giá (ngân hàng câu hỏi tập môn học) trở thành công cụ tự học môn học Dạy học truyền thống truyền thụ kiến thức - kỹ - phẩm chất cho người học, nên kiểm tra đánh giá lấy nội dung kiến thức - kỹ người học đào tạo làm chính; Dạy học theo hướng phát triển lực người học dạy cách học, nên kiến thức, kỹ môn học phương tiện để dạy cách học, để rèn luyện lực nhận thức, lực tư lực xã hội, kiểm tra đánh giá phải lấy lực nhận thức, lực tư duy, lực xã hội mà người học đào tạo làm Với kiểm tra đánh giá truyền thống, sử dụng phương pháp gián tiếp, nghĩa sử dụng câu hỏi tập tình chủ yếu giả định, người học vận dụng kiến thức, kỹ chiếm lĩnh để trả lời hay giải tập đó, chủ yếu đánh giá tiếp thu kiến thức người học cách gián tiếp Ngày nay, với đổi mục tiêu, kiểm tra đánh giá chủ yếu hoạt động học tập, kiểm tra đánh giá chuyển sang phương pháp đánh giá trực tiếp, câu hỏi tập dựa tình có thực ngồi đời câu hỏi phải yêu cầu người học vận dụng kiến thức học để thực nhiện vụ cụ thể, cho sản phẩm cụ thể Vì vậy, việc đổi bản, toàn diện kiểm tra đánh giá cần phải xác định khâu cốt lõi, đột phá đổi bản, toàn diện Giáo dục Đào tạo để đáp ứng bước nâng cao chất lượng đào tao theo chuẩn đầu KẾT LUẬN Đào tạo theo hướng phát triển lực người học mở hội thách thức cho việc nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Việc đổi nội dung, chương trình, phương pháp dạy học phương pháp kiểm tra đánh giá suy cho nhằm tạo chất lượng cao cho sản phẩm đào tạo mình, tạo gắn kết hội nhập làm cho giáo dục Việt Nam phát triển bền vững Thông qua ưu điểm việc dạy học theo hướng phát triển lực người học hình thành rèn luyện cho người học hiểu biết, tâm chủ động điều khiển trình học tập thân mình, phát huy nội lực tự học người để tạo nên cách mạng học tập việc làm cấp thiết nhà giáo dục Điều địi hỏi nỗ lực cố gắng hết đội ngũ giảng viên, cán quản lý giáo dục trường Đại học, Cao đẳng nước TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Lê Khánh Bằng, (1998), “Tổ chức phương pháp tự học cho sinh viên đại học”, Trường ĐHSP Hà Nội, Nxb Giáo dục, Hà Nội 532 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 [2] Luật Giáo dục, (2005), Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội [3] Nguyễn Tấn Hưng, “Tích cực hóa học tập - nguyên tắc quan trọng trình dạy học đại học”, Dạy học ngày nay, Số - 2011 [4] Nguyễn Cảnh Toàn (chủ biên), Nguyễn Kỳ, Vũ Văn Tảo (1997), Quá trình dạy - tự học, Nxb Giáo dục [5] Nguyễn Cảnh Toàn (chủ biên), Nguyễn Kỳ, Lê Khánh Bằng, Vũ Văn Tảo, (2002), Học dạy cách học, NXB Đại học Sư phạm [6] Vũ Đình Cự (1998), Giáo dục hướng tới kỷ 21, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội [7] Tạp chí Giáo dục đại học, số 2, 4/2003 [8] Tạp chí quản lý giáo dục số 4-2015 Title: TEACHING TOWARDS DEVELOPING LEARNER CAPACITY – THE SOLUTION TO IMPROVE THE TEACHERS TRAINING QUALITY Abstract: Enhancing training quality is very necessary to ensure the existence and development of schools in order to contribute to the success of the radical and comprehensive innovations in education in Vietnam at present especially for local universities (Pedagogical universities) To improve the quality of training and meet the requirements of comprehensive educational reforms at the university level, the teaching towards developing learner capacity is one of the most effective measures to improve the quality of teacher training Keywords: teaching method, training, learner capacity GVC - ThS PHAN THỊ ÁNH TUYẾT Phó Trưởng Khoa Tâm lý - Giáo dục - Trường Đại học Phú Yên ĐT: 0914187788, Email: Tuyettai68@yahoo.com.vn 533 ... KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 giáo dục quốc tế Dạy học phát triển lực nhằm mục tiêu phát triển lực người học, dạy học phát triển lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển. .. dạy học trở nên có ý nghĩa Đặc trưng dạy học theo định hướng phát triển lực: Nếu trước đây, mục tiêu dạy học phát triển tri thức, kỹ năng, kỹ xảo dạy học ngày hướng tới phát triển lực người học. .. thức - kỹ người học đào tạo làm chính; Dạy học theo hướng phát triển lực người học dạy cách học, nên kiến thức, kỹ môn học phương tiện để dạy cách học, để rèn luyện lực nhận thức, lực tư lực xã