Ý kiến trao đổi Số 57 năm 2014 66 TỔ CHỨC GIÁO DỤC THEO CÁCH TIẾP CẬN HỢP TÁC Ở TRƯỜNG MẦM NON NGUYỄN THỊ THU HÀ* TÓM TẮT Giáo dục theo cách tiếp cận hợp tác ở trường mầm non là cách làm mới nhằm hướn[.]
Ý kiến trao đổi Số 57 năm 2014 _ TỔ CHỨC GIÁO DỤC THEO CÁCH TIẾP CẬN HỢP TÁC Ở TRƯỜNG MẦM NON NGUYỄN THỊ THU HÀ* TÓM TẮT Giáo dục theo cách tiếp cận hợp tác trường mầm non cách làm nhằm hướng đến việc hình thành cho trẻ lực hợp tác từ sớm Việc làm hoàn toàn phù hợp với xu phát triển xã hội ngày Việc tổ chức hoạt động giáo dục theo cách tiếp cận hợp tác tổ chức hoạt động giáo dục theo nhóm hợp tác Giáo dục theo nhóm hợp tác cần ý tới quy mơ nhóm, yêu cầu hoạt động nhóm đánh giá kết hoạt động nhóm Từ khóa: tiếp cận hợp tác, giáo dục hợp tác, dạy học nhóm ABSTRACT Organizing education following collaborative approach in kindergartens Education following collaborative approach in kindergartens is a new method to help children form their collaborative ability early The approach is wholeheartedly appropriate to the current development trend of the society Organizing education following collaborative approach is also organizing education under collaborative group Education with collaborative groups needs to consider the size of groups, requirements of group work, and evaluation of group’s performance Keywords: collaborative approach, collaborative education, group teaching Giáo dục theo cách tiếp cận hợp tác xu hướng giáo dục nghiên cứu ứng dụng bậc học khác nhiều nước giới Thực tế áp dụng nhiều nước giới cho thấy hiệu nhiều mặt việc giáo dục theo cách tiếp cận Tổ chức hoạt động giáo dục trường mầm non theo cách tiếp cận hợp tác cách làm nhằm hướng tới việc hình thành cho trẻ lực hợp tác từ sớm Việc làm hoàn toàn phù hợp với xu phát triển xã hội ngày Vậy, giáo dục * ThS, Trung tâm Nghiên cứu Giáo dục mầm non - Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 66 theo cách tiếp cận hợp tác trường mầm non gì? Làm để tổ chức hoạt động giáo dục theo cách tiếp cận hợp tác cách hiệu quả?… Nội dung mà chúng tơi trình bày sau góp phần làm rõ vấn đề Sơ lược nghiên cứu giáo dục theo cách tiếp cận hợp tác “Cách tiếp cận” cách tiến gần đến để tìm hiểu, nghiên cứu hay giải vấn đề Lịch sử giáo dục giới ghi nhận nhiều cách tiếp cận dạy học khác như: cách tiếp cận dựa kinh nghiệm John Locke đề xuất, cách tiếp cận kiến tạo dựa lí thuyết kiến tạo mà Von Glaserfeld người tiên phong việc vận dụng lí thuyết vào q trình giáo dục, cách Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Nguyễn Thị Thu Hà _ tiếp cận giáo dục tương tác-hợp tác Jean Marc Démoné Madelein Roy xây dựng [2], [7], [9] Tại Việt Nam, nhiều nhà nghiên cứu tham gia vào lĩnh vực Nguyễn Hữu Châu, Đặng Thành Hưng, Phan Trọng Ngọ, Thái Duy Tuyên [1], [2], [7] Theo Đặng Thành Hưng, tiếp cận giáo dục quan niệm cách làm cụ thể để đạt mục tiêu giáo dục dạy học, cách tiếp cận cần đảm bảo đáp ứng 04 tiêu chí để tránh nhầm lẫn với vấn đề phương pháp giáo dục: Tính lí luận, tính nguyên tắc, tính cơng cụ, tính mơ hình hóa Theo ơng, có nhiều cách tiếp cận khác nhau, xét theo triết lí hoạt động, thực tiễn hướng vào người học, xác định cách tiếp cận sau: 1) Cách tiếp cận kiến tạo; 2) Cách tiếp cận tham gia hợp tác; 3) Cách tiếp cận xử lí thơng tin; 4) Cách tiếp cận dựa vào vấn đề; 5) Cách tiếp cận ngẫu nhiên [4] Khi lựa chọn cách tiếp cận để giải vấn đề đặc trưng cách tiếp cận phải thể cách hiểu cách làm nhằm đạt mục tiêu đề Ở góc độ giáo dục, cách tiếp cận hợp tác cách tiếp cận mang tính thời đại, thể nhiều ưu điểm Khi lựa chọn theo cách tiếp cận hợp tác người thực phải nắm vững nguyên tắc cách tiếp cận Các tư tưởng cách tiếp cận hợp tác phải thể xuyên suốt quán khâu (xác định mục tiêu, lựa chọn nội dung, phương pháp, thiết kế hoạt động, đánh giá hoạt động, tổ chức môi trường giáo dục) Cách tiếp cận hợp tác giáo dục việc làm mẻ Việc học tập theo hướng hợp tác theo nhóm thực chất bắt đầu sớm vào năm 1867 Đến năm cuối kỉ XIX Mĩ đề cao học tập hợp tác, điển hình Fancis Parker, hiệu trưởng trường công bang Massachusetts, đưa quan niệm nhằm biện hộ cho lí thuyết học tập hợp tác, phản đối kiểu học tập cạnh tranh mang màu sắc xã hội tư Theo Fancis Parker, trình học tập thực tinh thần chia sẻ nhóm, lớp với tình cảm trí tuệ việc học hạn chế bớt nhàm chán; niềm vui lớn học sinh chia sẻ tương tác học tập với tinh thần giúp đỡ lẫn Những nghiên cứu R Slavin, D.W.Johnson R T Johnson nhóm hợp tác dạy học hợp tác có tác động mạnh tới giáo dục Mĩ nước Tây Âu từ năm 90 kỉ XX [4] Như vậy, theo thời gian, giá trị thực tiễn to lớn kết kiến thức, kĩ học tập giá trị nhân văn mà cách tiếp cận giáo dục mang lại chứng minh ngày sâu sắc, lời Nguyên tổng giám đốc UNESSCO, Ph Mayo: “Con đường tốt để sống cịn học chung sống với người khác, học nghe điều người khác nói Học tập khơng có nghĩa tha thứ người khác, mà biết học hỏi, hiểu biết, kính trọng lẫn khơng nói chiêm ngưỡng lẫn nhau” [10] Một số khái niệm - Khái niệm hợp tác: Hợp tác 67 Ý kiến trao đổi Số 57 năm 2014 _ chung sức làm việc nhóm người người hỗ trợ, giúp đỡ lẫn nhằm đạt mục tiêu chung - Khái niệm hợp tác giáo dục (hay dạy học): Hợp tác giáo dục việc tổ chức cho nhóm nhỏ học sinh làm việc nhằm tối đa hóa kết giáo dục (hay học tập) cá nhân người khác để nâng cao kết chung nhóm Khi học hợp tác, mục tiêu nhóm đặt lên trên, trình thực mục tiêu nhóm thành viên cống hiến hưởng lợi Kiểu học đối lập với kiểu học cạnh tranh Kiểu học cạnh tranh học sinh tranh đấu với để đạt mục tiêu mà vài người giành Nó đối lập với kiểu học cá nhân mà học sinh tự làm việc để đạt mục tiêu mình, khơng liên quan tới mục tiêu hay lực người khác Như vậy, nhóm hợp tác điều kiện cần thiết để tổ chức giáo dục (hay dạy học) hợp tác - Khái niệm nhóm hợp tác: Nhóm hợp tác nhóm hoạt động mục tiêu chung, thành viên nhóm có chia sẻ nhiệm vụ, hỗ trợ lẫn nhau, người có trách nhiệm với nhiệm vụ đảm nhận trách nhiệm với cơng việc chung nhóm - Khái niệm tổ chức giáo dục theo cách tiếp cận hợp tác: Hoạt động giáo dục tổ chức sở đảm bảo yêu cầu dạy học hợp tác Hình thức điển hình giáo dục theo cách tiếp cận hợp tác tổ chức hoạt động giáo dục theo nhóm hợp tác Nhiều nhà nghiên cứu đưa 68 ý kiến đặc điểm nhóm hợp tác, song qua phân tích, chúng tơi tán thành đặc điểm nhóm hợp tác mà N Davidson, D W Johnson R.T.Johnson đưa [4] Cụ thể là: + Sự phụ thuộc lẫn tích cực nhóm, tức người thành cơng người nhóm thành cơng; + Tương tác trực diện động, tức học sinh phải giúp đỡ, hỗ trợ cho nỗ lực nhau; + Trách nhiệm cơng việc cá nhân: Nhóm phải tổ chức cấu trúc để đảm bảo không xảy việc thiếu công phân chia công việc, phải có kiểm tra để người phải làm việc đùn đẩy hay trốn tránh phần nhiệm vụ có buộc, liên quan đến nhau; + Những kĩ quan hệ người người kĩ nhóm nhỏ, tức kĩ xã hội khuôn khổ rộng hẹp; + Xử lí nhóm, tức q trình nhóm suy ngẫm áp dụng cách thức làm việc với cho tốt nâng cao tính hiệu công việc chung Tổ chức hoạt động giáo dục theo nhóm hợp tác trường mầm non Cho đến thời điểm này, việc tổ chức hoạt động cho trẻ mầm non nói chung hoạt động học theo nhóm hợp tác cịn hoi Các hoạt động trẻ thường giáo viên tổ chức theo quy mơ lớp chia nhóm với mục đích để dễ hướng dẫn trẻ tăng tập trung trẻ với mục đích cho trẻ làm việc theo hình thức Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Nguyễn Thị Thu Hà _ nhóm hợp tác Các yêu cầu nhiệm vụ giáo viên đưa dành cho trẻ lớp, nhóm trẻ tự thực Việc đánh giá giáo viên đánh giá trẻ Một số giáo viên tổ chức dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ song quy trình nguyên tắc không đảm bảo Do vậy, sau triển khai trẻ làm trẻ tự làm theo ý thích mà khơng có gắn kết với nhau, vậy, nhiệm vụ chung khơng thể hồn thành Dựa tảng nghiên cứu R Slavin (Mĩ) mơ hình tổ học tập giảng dạy dựa vào tổ nhóm; vào đặc điểm hoạt động giáo dục mầm non nước nhà đặc điểm phát triển trẻ em mầm non, đề xuất tổ chức hoạt động giáo dục theo nhóm hợp tác trường mầm non sau: Do yêu cầu hoạt động hợp tác địi hỏi người thực phải có phẩm chất kĩ định, nên theo chúng tôi, để tổ chức hoạt động cho trẻ mầm non theo quan điểm hợp tác độ tuổi mẫu giáo nhỡ 3.1 Cách thức tiến hành Những đặc điểm giáo dục (hay dạy học) hợp tác nêu phần đặc điểm cần phải đảm bảo Tuy nhiên, với trẻ độ tuổi mầm non, cụ thể trẻ mẫu giáo nhỡ, mẫu giáo lớn việc tổ chức hoạt động giáo dục theo nhóm hợp tác có yêu cầu riêng triển khai Cụ thể sau: a Quy mơ nhóm thành phần nhóm Với trẻ em mầm non, để trẻ hợp tác tốt nhóm số lượng thành viên nhóm không nên nhiều, từ 3-4 trẻ phù hợp nhất, khối lượng cơng việc nhiều tăng lên trẻ Các thành viên nên giáo viên lựa chọn định khả trẻ cho nhóm có 1-2 trẻ khá, trẻ trung bình trẻ mức trung bình Với nhóm trẻ tập làm việc theo nhóm hợp tác, giáo viên khơng nên xếp trẻ trung bình vào nhóm, vậy, trẻ lúng túng vừa triển khai công việc vừa phải giúp đỡ bạn kết trẻ làm hết Những trẻ hiếu động tập trung chưa nên đưa vào nhóm tập hoạt động b Mục tiêu giáo dục Giáo viên xác định mục tiêu mà hoạt động cần đạt được: nhóm phải đạt kết gì; thành viên nhóm phải thu mặt kiến thức học tập, kĩ năng, tinh thần, thái độ với việc hoạt động theo nhóm trẻ c Triển khai thực - Xây dựng kế hoạch: Trong kế hoạch, giáo viên cần thể nội dung sau: + Xác định mục tiêu: mục tiêu chung nhóm mục tiêu trẻ (kiến thức gì, kĩ nào, tình cảm thái độ làm việc nhóm); + Quy mơ thành phần nhóm (bao nhiêu nhóm, nhóm trẻ, trẻ vào nhóm nên ghi lực hay điểm mạnh, đặc điểm cá tính đặc biệt trẻ để lưu ý can thiệp cần thiết); + Sơ đồ nơi hoạt động: tùy loại hoạt động mà cho trẻ ngồi bàn hay ngồi 69 Ý kiến trao đổi Số 57 năm 2014 _ nền; phải đảm bảo trẻ ngồi đối diện với nhau; nên để nhóm ngồi cách xa để tránh làm nhiễu hoạt động nhóm trẻ bị phân tán ý sang nhóm khác trêu chọc nhau; + Những đồ dùng, học liệu cần chuẩn bị: đồ dùng gì, số lượng bao nhiêu, đặt đâu Chú ý cung cấp tài liệu đa dạng cho nhóm: nguồn tài liệu đa dạng để trẻ lựa chọn, số lượng có hạn để trẻ nhóm biết chia sẻ cho Nếu có kho tài liệu chung nên để đủ số lượng cho nhóm nhằm đảm bảo cho trẻ làm việc độc lập nhóm đảm bảo tiến độ thời gian Với trẻ nhỏ, nên chia tài liệu nhóm cho trẻ + Thời gian thực hiện; + Tiến trình triển khai: Cách dẫn dắt lôi tập trung ý trẻ; nội dung hoạt động nhóm; việc giáo viên phải làm để giúp trẻ nắm nhiệm vụ, hỗ trợ trẻ phân chia cơng việc nhóm, giám sát q trình thực nhóm, lường trước tình xảy ra; ý tới việc rèn kĩ hợp tác cho trẻ; + Đánh giá hoạt động (tinh thần, thái độ tham gia, kĩ xã hội); + Xử lí hoạt động quan hệ nhóm: Giáo viên tham gia trẻ, gợi ý để trẻ tự nhận xét hoạt động nhóm (đạt hay chưa đạt, sao, cần phát huy khắc phục gì) Giáo viên phải người kết lại khen ngợi động viên tất cháu - Triển khai kế hoạch: Sau xây dựng kế hoạch, giáo viên triển khai kế hoạch thực tế Khi tổ chức cho trẻ 70 hoạt động, giáo viên lưu ý: + Khi trình bày mục tiêu học tập phải làm cho trẻ hiểu mục tiêu nhóm, khơng hướng vào cá nhân nào; + Kiểm tra lại để đảm bảo thành viên nhóm nắm mục tiêu, để trẻ nêu lên thắc mắc mong muốn việc thực hiện; + Theo dõi phân cơng nhóm để đảm bảo cơng xác Giáo viên phải gợi ý cho trẻ biết để đạt đến mục tiêu phải xác định thực nhiệm vụ thành phần, sau xác định trẻ phân chia nhiệm vụ thành phần cho người nhóm Nếu trẻ tự phân cơng chưa thực hợp lí giáo viên nên gợi ý nêu rõ lí bạn nên làm nhiệm vụ để lần sau trẻ biết cách phân cơng + Khuyến khích trẻ trình bày cách cụ thể ý tưởng lời phương thức hành vi khơng lời Khi trẻ chưa có kĩ giải mâu thuẫn nảy sinh bất đồng quan điểm, giáo viên phải can thiệp cách gợi mở để người trình bày ý tưởng người khác phải lắng nghe Cùng trẻ đặt câu hỏi dẫn dắt để trẻ chấp nhận ý kiến cách thoải mái khơng chán nản ý kiến khơng chấp nhận; + Khuyến khích hành vi có tính hỗ trợ, xây dựng Đề phòng hành vi loại trừ đối kháng nhau; + Giám sát nhóm, kiểm tra tiến cá nhân nhóm nhóm; + Đánh giá cá nhân nhóm, tập Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Nguyễn Thị Thu Hà _ trung vào tiến nhóm; + Khen ngợi nhóm dựa tiến thành tựu nhóm Sau kết thúc hoạt động, sản phẩm chung nhóm vật nên trưng bày vị trí dễ thấy lớp giáo viên nhắc đến thành để trẻ thấy tự hào vui sướng Giáo viên khen ngợi trẻ với phụ huynh việc trẻ biết hợp tác tốt với bạn nhóm để hồn thành nhiệm vụ - cách tạo hứng thú cho trẻ lần hoạt động Việc khen trẻ giáo viên gợi ý để phụ huynh quan tâm tới vấn đề giáo viên thể cung cấp cho phụ huynh số cách rèn kĩ hợp tác cho trẻ nhà 3.2 Một số yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng tổ chức hoạt động giáo dục theo cách tiếp cận hợp tác trường mầm non a Năng lực, trách nhiệm giáo viên Giáo viên có vai trị quan trọng việc lên kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục theo nhóm hợp tác cho trẻ Trong đó, hiểu biết giáo viên cách tiếp cận hợp tác giáo dục mầm non điều kiện tiên quyết, nhạy cảm cảm nhận đứa trẻ để có tác động phù hợp, với tâm huyết công việc giáo viên giúp hoạt động giáo dục trẻ có khả thành công cao b Điều kiện sở vật chất - Môi trường vật chất: + Không gian đủ rộng để tổ chức cho nhóm hoạt động, nhóm có vị trí đủ xa để khơng làm ảnh hưởng đến nhau; + Bàn ghế để nhóm ngồi quây vào với làm việc; + Các điều kiện ánh sáng, khơng khí, nhiệt độ cần đảm bảo để không ảnh hưởng tới sức khỏe chất lượng làm việc trẻ - Các đồ dùng, tài liệu dành cho trẻ: + Nội dung: tài liệu dành cho trẻ sử dụng phải hình ảnh minh họa, bảng kí hiệu băng hình trẻ chưa biết đọc chữ Những tài liệu cần trình bày bắt mắt phù hợp với khả nhận thức trẻ; + Số lượng: Nên cung cấp đa dạng chủng loại để trẻ tham khảo số lượng loại không thiết phải đủ cho thành viên nhóm để cháu chia sẻ cho Nếu tờ tập nhóm nên có tờ cháu phải suy nghĩ thảo luận để làm chung; + Hình thức, kích thước: Các đồ dùng cho trẻ nên đẹp mắt, chất liệu cấu tạo, tính sử dụng phải đảm bảo an tồn cho trẻ Kích thước phù hợp với khả thao tác trẻ; - Các đồ dùng, tài liệu giáo viên: Tùy loại hoạt động định tổ chức cho trẻ, giáo viên có chuẩn bị đồ dùng cho mình: + Đồ dùng trực quan để hỗ trợ thêm cho việc giảng giải, truyền thông tin cho trẻ (chú ý kích thước, tính chân thực, tính thẩm mĩ, tính an tồn, tính giáo dục, vị trí đặt để trẻ tri giác); + Sổ sách, phiếu ghi máy quay: để ghi lại tiến trình nhóm hoạt 71 Ý kiến trao đổi Số 57 năm 2014 _ động Trong giáo viên làm nhiệm vụ hướng dẫn trẻ, giáo viên khác làm nhiệm vụ ghi lại tiến trình Tất điều kiện môi trường vật chất cần chuẩn bị sẵn sàng trước cho trẻ vào hoạt động c Điều kiện mơi trường tâm lí Giáo viên cần tạo khơng khí cởi mở, vui vẻ; trị chuyện với trẻ để chuẩn bị tâm lí hào hứng tham gia vào hoạt động chung; cho trẻ nhóm giao lưu trước với Giáo viên cư xử công với tất trẻ lớp Môi trường tâm lí yếu tố quan trọng, chi phối ảnh hưởng tới hoạt động người đặc biệt với trẻ nhỏ, 10 tin tưởng, thoải mái, an toàn điều kiện giúp trẻ vui vẻ tích cực tham gia hoạt động Tóm lại, việc tổ chức hoạt động giáo dục trường mầm non theo cách tiếp cận hợp tác mang đến giá trị nhiều mặt, giúp trẻ mau chóng trưởng thành hịa nhập tốt với xung quanh Mặc dù nay, đa phần giáo viên mầm non chưa biết cách tổ chức hoạt động giáo dục theo cách tiếp cận này, hi vọng viết gợi ý bước đầu để tạo thay đổi định cách tổ chức giáo dục trẻ TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Hữu Châu (2005), “Dạy học hợp tác”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, (114) Nguyễn Hữu Châu, Vũ Trọng Rỹ, Đỗ Bích Loan (2007), Giáo dục Việt Nam năm đầu kỉ XX, Nxb Giáo dục Lê Xuân Hồng, Lê Thị Khang, Hồ Lai Châu, Hoàng Mai (2000), Phát triển kĩ cần thiết cho trẻ mầm non, Nxb Giáo dục Đặng Thành Hưng (2001), Dạy học đại: lí luận - biện pháp – kĩ thuật, Nxb Đại học Quốc gia Nguyễn Thành Kỉnh (2009), “Từ phương pháp dạy học truyền thống đến phương pháp sư phạm tương tác”, Tạp chí Giáo dục, 206/2009 Guy Palmade (1999), Các phương pháp sư phạm , Nxb Thế giới Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Nxb Đại học Sư phạm Nguyễn Ánh Tuyết (1996), Những điều cần biết phát triển trẻ thơ, Nxb Giáo dục J.Marc Demomne, Madeleine Roy (2000), Tiến tới phương pháp sư phạm tương tác (tài liệu dịch), Nxb Thanh niên UNESCO (2008), Chân dung nhà cải cách giáo dục tiêu biểu giới, Nxb Văn hóa Thơng tin (Ngày Tòa soạn nhận bài: 10-3-2014; ngày phản biện đánh giá: 16-3-2014; ngày chấp nhận đăng: 07-4-2014) 72 ... trẻ tự thực Việc đánh giá giáo viên đánh giá trẻ Một số giáo viên tổ chức dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ song quy trình nguyên tắc không đảm bảo Do vậy, sau triển khai trẻ làm trẻ tự làm theo. .. hợp tác giáo dục (hay dạy học) : Hợp tác giáo dục việc tổ chức cho nhóm nhỏ học sinh làm việc nhằm tối đa hóa kết giáo dục (hay học tập) cá nhân người khác để nâng cao kết chung nhóm Khi học hợp... tổ học tập giảng dạy dựa vào tổ nhóm; vào đặc điểm hoạt động giáo dục mầm non nước nhà đặc điểm phát triển trẻ em mầm non, đề xuất tổ chức hoạt động giáo dục theo nhóm hợp tác trường mầm non