Tổ chức hoạt động ôn tập và kiểm tra đánh giá chương “Dòng điện không đổi” Vật lý 11 nâng cao theo B-learning

Trong chương trình Vật lý phổ thông, việc ôn tập kiến thức cho học sinh có vai trò quan trọng. Trong bài viết này giới thiệu phương pháp tổ chức hoạt động ôn tập theo B-Learning chương “Dòng điện không đổi” Vật lý 11 nâng cao, góp phần nâng cao chất lượng học tập của học sinh.

TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG ÔN TẬP VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ CHƯƠNG “DỊNG ĐIỆN KHƠNG ĐỔI” VẬT LÝ 11 NÂNG CAO THEO B-LEARNING HỒ THỊ MINH Trường Đại học Sư phạm – Đại học Huế Tóm tắt: Trong viết giới thiệu phương pháp tổ chức hoạt động ơn tập theo b-Learning chương “Dịng điện khơng đổi” Vật lý 11 nâng cao, góp phần nâng cao chất lượng học tập học sinh Từ khóa: b-Learning, chương “Dịng điện khơng đổi”, Vật lí 11 nâng cao, ơn tập kiểm tra đánh giá MỞ ĐẦU Trong chương trình Vật lý phổ thơng, việc ơn tập kiến thức cho học sinh có vai trị quan trọng Chương “Dịng điện khơng đổi” chương có lượng tập nhiều khó [3], [4] Kiến thức chương “Dịng điện khơng đổi” có nhiều ứng dụng đời sống kỹ thuật [3] Các tiết học lớp không đủ thời gian để cung cấp hết kiến thức tập chương nên giáo viên thường gặp khó khăn q trình tổ chức hoạt động Mơ hình học tập b-Learning [5], [6], [7] giúp học sinh vừa tham gia hoạt động lớp truyền thống, vừa nhận hướng dẫn trực tiếp từ giáo viên, đồng thời hỗ trợ từ website với số hoạt động mang tính tự định hướng tự học, số khuyến khích hợp tác Sự kết hợp hướng dẫn lớp truyền thống môi trường kỹ thuật số tạo nên trải nghiệm học tập thích hợp với cá nhân, hiệu hơn, kết thu tốt Chính vậy, việc tổ chức hoạt động ơn tập theo b-Learning khắc phục khó khăn ÔN TẬP VÀ CÁC HÌNH THỨC ÔN TẬP TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ 1.1 Khái niệm Tiếp thu quan niệm tác Nguyễn Ngọc Bảo; Hà Thị Đức; Nguyễn Bá Kim [2], cho rằng: Ơn tập q trình người học xác nhận lại thông tin, bổ sung điều chỉnh thông tin, tổ chức lại thông tin theo cấu trúc khoa học hơn, dễ nhớ dễ gợi lại hơn, vận dụng thơng tin lĩnh hội qua củng cố, mở rộng, đào sâu tri thức, hình thành vững kỹ năng, kỹ xảo lĩnh hội, phát triển trí nhớ, tư người học Ơn tập chiếm vị trí quan trọng trình dạy học mơn học nhà trường Nó biện pháp cần thiết mà giáo viên phải sử dụng việc dạy học giúp người học q trình hồn thiện tri thức rèn luyên kỹ năng, kỹ xảo Nhờ ôn tập tổ chức tốt mà kiến thức học khơng ghi lại trí nhớ mà cấu trúc lại, khắc sâu cách sáng tạo hơn, thứ yếu loại bỏ chủ yếu gắn lại với có chất lượng Kiến thức giữ lại trí nhớ muốn tồn lâu dài phải ơn tập vận dụng thường xun Thông qua việc ôn tập giúp học sinh hệ thống hóa kiến thức, xây dựng “bức tranh” tổng thể, hệ thống kiến thức, rèn luyện phát triển kỹ học, giúp học sinh đào sâu, mở rộng, khắc sâu kiến thức, sửa tránh sai lầm thường mắc phải sau tiếp thu kiến thức 1.2 Các hình thức tổ chức Ơn tập khâu hình thức tổ chức dạy học trường phổ thơng, ơn tập Kỷ yếu Hội nghị Khoa học Sau Đại học lần thứ hai Trường Đại học Sư phạm Huế, tháng 10/2014: tr 134-140 TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG ÔN TẬP VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ 135 khơng tự đề nội dung, chương trình riêng cho mà sở nội dung chương trình mơn học quy định cho khóa học mà lựa chọn vấn đề cần ôn tập xếp có hệ thống vấn đề Đối với môn Vật lý [3], tạo nên nội dung mơn học kiến thức Thơng qua việc hình thành kiến thức mà thực nhiệm vụ khác dạy học Vật lý, trước hết phát triển lực nhận thức, lực sáng tạo, hình thành giới quan khoa học Trong trình dạy học Vật lý cần ý đến tác động sư phạm khác nhằm điều hành trình dạy học từ đầu đến cuối, thí dụ như: gợi động cơ, hứng thú, củng cố, ôn tập, điều chỉnh, kiểm tra, đánh giá… Những kiến thức Vật lý cần hình thành trình học kiến thức trình ơn tập chương trình Vật lý trường phổ thông gồm loại sau [3]: Những khái niệm Vật lý, đặc biệt khái niệm đại lượng Vật lý; định luật Vật lý; thuyết Vật lý; ứng dụng Vật lý kỹ thuật; phương pháp nhận thức Vật lý Bên cạnh kiến thức Vật lý cần hình thành học sinh cần phải có số kỹ sau để nâng cao hiệu việc tự ôn tập: Kỹ thu thập thông tin: kỹ đọc sách; kỹ quan sát, đọc đồ thị, biểu đồ; kỹ khai thác mạng Internet… Kỹ xử lý thông tin: kỹ xây dựng bảng biểu, đồ thị; kỹ so sánh, đánh giá, phân tích, tổng hợp… Kỹ truyền đạt thơng tin: trình bày, viết, báo cáo kết quả… Ơn tập thực nhiều hình thức, thường sử dụng nhiều hình thức sau [2]: Ơn tập thông qua trả lời câu hỏi ôn dạng tự luận; ôn tập thông qua lập bảng tóm tắt học phần, chương kiến thức học; ôn tập thông qua làm tập luyện tập; ôn tập thông qua lập sơ đồ kiến thức TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG ÔN TẬP THEO B-LEARNING 3.1 Nguyên tắc tổ chức hoạt động ôn tập Căn vào nội dung chương trình sách giáo khoa Vật lý [3] vào nội dung, nhiệm vụ hoạt động ôn tập, nhận thấy: Để đạt hiệu tổ chức hoạt động ôn tập cho học sinh, giáo viên cần tuân thủ nguyên tắc sau: Phải bám sát nội dung chương trình sách giáo khoa (SGK); quán triệt mục đích, yêu cầu hoạt động ơn tập; phát huy tính tích cực tạo hứng thú học tập cho học sinh; Đảm bảo tính khái qt cao: qua nội dung ơn tập học sinh phải rút mối liên hệ kiến thức vận dụng kiến thức vào thực tiễn; đảm bảo tính khoa học: Số lượng nội dung cần ôn tập lớp hệ thống online phải phù hợp với thời gian học sinh làm việc Các nội dung đưa phải theo trình tự logic 3.2 Quy trình tổ chức B-Learning xuất phát từ yêu cầu q trình dạy học cơng nghệ ngày phát triển thâm nhập sâu rộng vào mặt đời sống người, đặc biệt lĩnh vực giáo dục Để triển khai dạy học với mơ hình b-Learning cách có hiệu quả, người dạy cần phải thiết kế mơ hình với hoạt động phù hợp Căn theo cấu trúc nội dung [3], mục tiêu đề nguyên tắc tiêu chí xây dựng mơ hình b-Learning, chúng tơi tiến hành xây dựng mơ hình b-Learning tổ chức hoạt động ơn tập, kiểm tra đánh giá theo giai đoạn: giai đoạn lập kế hoạch; giai đoạn tổ chức thực hiện; giai đoạn kiểm tra, đánh giá 3.2.1 Giai đoạn lập kế hoạch Trước tổ chức hoạt động ôn tập môn Vật lý cho học sinh theo mơ hình b-Learning nói riêng hay hình thức dạy học nói chung, việc lập kế hoạch cần tiến hành cẩn thận đảm bảo tính khoa học đạt mục tiêu đề Giai đoạn lập kế hoạch gồm có ba khâu sau: 136 HỒ THỊ MINH - Khâu 1: Xác định mục tiêu, nhiệm vụ ôn tập cho học sinh Trong q trình ơn tập, cần phải xác định rõ mục tiêu ôn tập trình dạy học để từ vạch kế hoạch, nhiệm vụ cụ thể để đạt mục tiêu - Khâu 2: Xác định nội dung hình thức tổ chức Giáo viên phải xác định rõ nội dung cần ôn tập cho học sinh, nội dung buộc phải ôn tập lớp truyền thống, nội dung ôn tập online Khi xác định nội dung chọn hình thức ơn tập cho phù hợp để kết thu tốt - Khâu 3: Xây dựng kế hoạch ôn tập mơn Vật lý Để hoạt động ơn tập có hiệu quả, giáo viên cần phải xây dựng kế hoạch tổ chức ôn tập thật cụ thể rõ ràng Trong kế hoạch phải xác định mục tiêu cần đạt được, thời gian, không gian tổ chức, phương tiện hình thức tổ chức.Ngồi ra, giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh kỹ xây dựng kế hoạch tự ơn tập xếp bố trí cơng việc, phân phối thời gian cho công việc, xác định phương pháp hình thức tổ chức thực cơng việc mức độ hồn chỉnh cá nhân Những việc làm cần thiết để tránh làm việc tùy tiện, khơng có hiệu Trong q trình học tập kế hoạch ln dược điều chỉnh cho phù hợp với thực tế 3.2.2 Giai đoạn tổ chức thực Trong q trình ơn tập lớp học truyền thống, đảm bảo cho học sinh vừa làm việc độc lập vừa hoạt động tập thể (nhóm) Giáo viên người tổ chức điều khiển Tuỳ điều kiện cụ thể, đặc điểm lớp mà giáo viên sử dụng phương pháp hình thức ôn tập khác để đạt mục tiêu đề Trong giai đoạn chia làm giai đoạn nhỏ: Tái thông tin: Ở giai đoạn này, giáo viên hướng dẫn giúp học sinh tái lại kiến thức lý thuyết học Quá trình tái thơng tin tiến hành thơng qua việc tóm tắt, lập sơ đồ, so sánh, tổng hợp… Giai đoạn tái thơng tin chia làm khâu: Khâu 1: Tóm tắt nội dung học; Khâu 2: Lập sơ đồ học tập; Khâu 3: So sánh kết Trao đổi vận dụng thơng tin: Trong q trình ơn tập để khắc sâu kiến thức hiểu kiến thức cách rõ ràng, học sinh cần vận dụng giải vấn đề cụ thể giải tập, làm thí nghiệm, giải thích vấn đề liên quan đời sống…, học sinh cần trao đổi vướng mắc với để tìm đáp án xác Tuỳ theo yêu cầu, nhiệm vụ học tập khác nhau, khả điều kiện cá nhân để chọn hình thức vận dụng khác 3.2.3 Giai đoạn kiểm tra, đánh giá kết Kiểm tra – đánh giá khâu cuối trình dạy học nói chung dạy học Vật lý nói riêng nhằm xác định đắn việc thực trình kết q trình Thơng qua kịp thời điều chỉnh, rút kinh nghiệm cho q trình sau Hoạt động ơn tập mơn Vật lý theo b-Learning cần phải kiểm tra đánh giá cách nghiêm túc, nhằm xác định đắn xác thơng tin thu nhận Giai đoạn giáo viên sử dụng kiểm tra để đánh giá để đánh giá mức độ thu nhận kiến thức học sinh Ngoài kiểm tra trực tiếp lớp, học sinh tự làm kiểm tra tự đánh giá mức độ nhận thức thơng qua hệ thống e-Learning Tận dụng ưu mạnh CNTT, soạn thảo hệ thống câu hỏi với đáp án, sau sử dụng hệ thống mã nguồn mở Moodle [1] để thiết kế xây dựng kiểm tra, thiết lập chấm điểm tự động gửi phản hồi kết cho học sinh sau kết thúc làm đồng thời lưu giữ kết học sinh sở liệu để làm TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG ÔN TẬP VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ 137 đánh giá cho học sinh Về nguyên tắc học sinh làm kiểm tra vào thời điểm q trình ơn tập sử dụng lại nhiều lần Ứng với lần làm hệ thống ghi lại thống kê để thông báo cho học sinh giáo viên biết kết kiểm tra đó, thời gian sử dụng làm bài, thời điểm làm kiểm tra đó, câu trả lời đúng, câu trả lời sai… Trên sở học sinh tự đánh giá mức độ nắm kiến thức mình, đồng thời giáo viên nắm thơng tin mức độ nhận thức học sinh, sai lầm phổ biến để từ có điều chỉnh kịp thời phương pháp dạy thân phương pháp học học sinh TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG ƠN TẬP CHƯƠNG DỊNG ĐIỆN KHƠNG ĐỔI THEO B-LEARNING Chúng sử dụng phần mềm Moodle tiến hành xây dựng hệ thống e-Learning chương “Dòng điện không đổi” địa http://online.vatlysuphamhue.com tuân theo nguyên tắc đề mục 2.3 Trong đó, tiến hành tổ chức ôn tập theo module: hệ thống kiến thức; tự lượng giá; tập điện tử; kiểm tra; tư liệu Hình Giao diện hệ thống e-Learning chương Dịng điện khơng đổi Hình Quy trình tham gia ơn tập trực tuyến e-Learning chương Dịng điện khơng đổi 4.1 Hệ thống kiến thức Mục đích module giúp học sinh hệ thống lại kiến thức chương cách đầy đủ tổng quát nhằm khắc sâu kiến thức học để vận dụng vào việc giải tập liên quan vận dụng vào thực tế sống Chúng tơi sử dụng hình thức ơn tập để 138 HỒ THỊ MINH giúp học sinh tái lại kiến thức học sử dụng sơ đồ sử dụng thí nghiệm ảo Chúng tơi sử dụng phần mềm thí nghiệm ảo Crocodile Physics để xây dựng thí nghiệm mở Hệ thống thí nghiệm mở mà chúng tơi xây dựng gồm khối kiến thức tương ứng với nội dung chương Dịng điện khơng đổi Bao gồm: Thí nghiệm định luật Ôm đoạn mạch chứa điện trở; Thí nghiệm đo cơng suất điện; Thí nghiệm tượng đoản mạch; Thí nghiệm kiểm chứng công thức mắc nguồn nối tiếp nguồn song song Trước sử dụng thí nghiệm, chúng tơi đưa yêu cầu học sinh dạng câu hỏi Học sinh phải sử dụng suy luận lý thuyết học để đưa câu trả lời Sau đó, tiến hành thí nghiệm để kiểm chứng lại nội dung câu trả lời Nếu thí nghiệm cho kết học sinh gửi câu trả lời cho giáo viên Trên sở giáo viên đánh giá gửi phản hồi cho học sinh Hình Hướng dẫn tải phần mềm tiến hành thí nghiệm Dịng điện khơng đổi Nguồn điện Khi sử dụng sơ đồ để ôn tập, tiến hành thiết kế xây dựng module sau: Dựa vào tài liệu SGK [3], lập sơ đồ tóm tắt học hồn chỉnh chi tiết thể cấu trúc kiến thức logic hình thành kiến thức học đưa cho học sinh nghiên cứu Sau học sinh nghiên cứu kỹ sơ đồ, có nhìn bao qt nội dung kiến thức lơgíc hình thành kiến thức, học sinh phải thể hiểu biết nắm vững học việc chuyển hố sơ đồ thành tóm tắt nội dung học gửi cho giáo viên làm sở để đánh giá 4.2 Tự lượng giá kiến thức chương Dòng điện không đổi Ở module này, xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan có phản hồi hướng dẫn [3], [4] Chúng xây dựng đề tài câu hỏi trắc nghiệm chia cho nội dung kiến thức: nhóm kiến thức nguồn điện; nhóm kiến thức pin acquy; nhóm kiến thức định luật Jun – Lenxơ; nhóm kiến thức định luật ơm cho tồn mạch; nhóm kiến thức định luật Ơm đoạn mạch TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG ÔN TẬP VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ 139 4.3 Bài tập điện tử chương Dịng điện khơng đổi Trong module đưa tập [3], [4] yêu cầu học sinh hoàn thành nộp lại cho giáo viên làm sở để đánh giá Trước hết giới thiệu cho học sinh biết cách trình bày hình thức nộp Sau học sinh nắm thao tác làm em đến câu hỏi cụ thể mội học Hình Hướng dẫn làm tập tự luận KẾT LUẬN Qua thực nghiệm sư phạm trường THPT Vĩnh Linh, nhận thấy việc tổ chức hoạt động ôn tập theo mơ hình b-Learning thực giúp học sinh nâng cao hứng thú hoạt động tích cực học tập; góp phần giúp học sinh rèn luyện kỹ tự học phát triển tư duy; giúp học sinh nắm kiến thức vận dụng kiến thức tốt Nội dung phương pháp ôn tập hệ thống e-Learning khắc phục hạn chế ôn tập phương pháp phương tiện truyền thống như: học sinh làm thí nghiệm ảo mô phỏng; vận dụng kiến thức vào giải tập, tham gia vào xây dựng sơ đồ kiến thức, tham gia vào thảo luận, đánh giá tự đánh giá mức độ thu nhận kiến thức học sinh… Góp phần nâng cao chất lượng học tập môn Vật lý TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] Huỳnh Đình Chiến (Chủ biên) Hướng dẫn tạo khoá học moodle, NXB Đại học Huế, Huế Hoàng Anh Đức (2009) Thiết kế trang Web hỗ trợ học sinh tự ôn tập kiểm tra, đánh giá kiến thức kỹ sau học chương “Động lực học chất điểm”Vật lí 10 nâng cao, Luận văn thạc sĩ Giáo dục học, Trường ĐHSP Thái Nguyên – Đại học Thái Nguyên Nguyễn Thế Khôi (Tổng Chủ biên), Nguyễn Phúc Thuần (Chủ biên), Nguyễn Ngọc Hưng, Vũ Thanh Khiết, Phạm Xuân Quế, Phạm ĐìnhThiết, Nguyễn Trần Trác (2006) Vật lý 11 nâng cao, NXB Giáo Dục Nguyễn Thế Khôi (Tổng Chủ biên), Nguyễn Phúc Thuần (Chủ biên),Nguyễn Ngọc Hưng, Vũ Thanh Khiết, Phạm Xuân Quế, Phạm ĐìnhThiết, Nguyễn Trần Trác (2006) Bài tập Vật lý 11 nâng cao, NXB Giáo Dục 140 [5] [6] [7] HỒ THỊ MINH Charles D Dziuban, Joel L Hartman, Patsy D Moskal (2004) Blended Learning, University of Central Florida Jean Adams (2003) Based on Doctoral Research, Schulich School of Business, York University, Toronto Harvey Singh (2003) Building Effective Blended Learning Programs, Issue of Educational Technology Title: ORGANIZING REVIEWING ACTIVITIES AND TEST EVALUATION IN CHAPTER "CONSTANT ELECTRIC CURRENT" IN THE 11th ADVANCED PHYSICS TEXTBOOK BY USING B-LEARNING Abstract: In this article, we introduce methods of organizing activities under review b-Learning program in chapter "constant electric current" in the 11th advanced Physics textbook to contribute to improving the quality of students’ learning activities Keywords: b-Learning, the chapter “Constant electric current”, the 11th advanced physics, reviewing and test evaluation HỒ THỊ MINH Học viên Cao học, chuyên ngành Lý luận Phương pháp dạy học mơn Vật lí, khóa 21 (2012-2014), Trường Đại học Sư phạm – Đại học Huế ... thức TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG ÔN TẬP THEO B-LEARNING 3.1 Nguyên tắc tổ chức hoạt động ôn tập Căn vào nội dung chương trình sách giáo khoa Vật lý [3] vào nội dung, nhiệm vụ hoạt động ôn tập, nhận thấy:... hình b-Learning tổ chức hoạt động ôn tập, kiểm tra đánh giá theo giai đoạn: giai đoạn lập kế hoạch; giai đoạn tổ chức thực hiện; giai đoạn kiểm tra, đánh giá 3.2.1 Giai đoạn lập kế hoạch Trước tổ. ..TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG ÔN TẬP VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ 135 không tự đề nội dung, chương trình riêng cho mà sở nội dung chương trình mơn học quy định cho khóa học mà lựa chọn vấn đề cần ôn tập xếp