MỘT SỐ BIỆN PHÁP TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH, NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG TRONG DẠY HỌC TRỰC TUYẾN MÔN NGỮ VĂN CẤP THPT

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT TÂY HIẾU SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: “ MỘT SỐ BIỆN PHÁP TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH, NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG TRONG DẠY HỌC TRỰC TUYẾN MÔN NGỮ VĂN CẤP THPT ” Giáo viên thực hiện: Hoàng Phương Giang Môn: Ngữ Văn Năm học : 2021 - 2022 DANH MỤC VIẾT TẮT THPT GV HS DH Trung học phổ thông Giáo viên Học sinh Dạy học DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Khảo sát tình hình dạy học trực tuyến Bảng 2.2 Bảng 2.3 Bảng 2.4 Khảo sát vấn đề hình thức, phương pháp lên lớp Khảo sát số liệu học sinh yêu thích, hứng thú, Khảo sát chất lượng đầu năm học MỤC LỤC PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU III ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU Đối tượng nghiên cứu 2 Phạm vi nghiên cứu IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Các phương pháp nghiên cứu lí luận Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn 3 Phương pháp xử lý số liệu thống kê tốn học, phương pháp phân tích, so sánh PHẦN II: NỘI DUNG I CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC TẠO HỨNG THÚ, NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG TRONG DẠY HỌC TRỰC TUYẾN MÔN NGỮ VĂN CẤP THPT Cơ sở lí luận Cơ sở thực tiễn II MỘT SỐ BIỆN PHÁP TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH, NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC TRỰC TUYẾN MÔN NGỮ VĂN CẤP THPT 10 Biện pháp 1: Tổ chức trực tuyến “Góc học tập đáng yêu” 10 Biện pháp 2: Theo dõi trình học tập học sinh phần mềm tiện ích Quizizz, Padlet 12 Biện pháp 3: Nhúng video, hình ảnh minh họa liên quan đến học, tổ chức trò chơi học tâph 20 PHẦN III: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 23 3.1 Mục đích thực nghiệm 23 3.2 Đối tượng, địa bàn thời gian thực nghiệm 23 3.3 Thời gian thực nghiệm 23 3.4 Nội dung thực nghiệm 23 3.5 Phương pháp 24 3.6 Kế hoạch dạy thực nghiệm 24 PHẦN IV: KẾT LUẬN 37 KẾT LUẬN 37 1.1 Về thực nghiệm vụ nghiên cứu 37 1.2 Về thực nghiệm sư phạm 38 1.3 Phân tích kết 38 ĐỀ XUẤT 38 2.1 Đối với nhà trường 38 2.2 Đối với tổ chuyên môn 39 2.3 Đối với giáo viên Ngữ văn 39 TÀI LIỆU THAM KHẢO 40 PHỤ LỤC 41 PHỤ LỤC 43 PHỤ LỤC 48 PHỤ LỤC 49 PHỤ LỤC 53 PHỤ LỤC 54 PHỤ LỤC 55 ĐỀ TÀI Một số biện pháp tạo hứng thú, nâng cao chất lượng dạy học trực tuyến môn Ngữ Văn cấp THPT PHẦN I : ĐẶT VẤN ĐỀ I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Hiện nay, đổi phương pháp dạy học vấn đề lớn ngành Giáo dục đào tạo Bởi lẽ, phương pháp dạy học cải tiến hình thức cách thức làm việc hiệu giáo viên học sinh, sử dụng hình thức phù hợp nhằm nâng cao chất lượng dạy học, phát huy tính tch cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực học sinh Trong xu tồn cầu hóa, với phát triển mạnh mẽ công nghệ thông tin đời mạng Internet, đem lại cho người nhiều ứng dụng tiện ích Ở nước ta nhiều năm nay, ngành Giáo dục Đào tạo có nhiều đổi như: đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin, cải thiện sở vật chất, thiết bị dạy học; thay đổi, điều chỉnh hoạt động dạy học, tổ chức dạy học trực tuyến góp phần phát triển lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy - học Từ đó, thúc đẩy chuyển đổi số giáo dục đào tạo, mở rộng hội tiếp cận giáo dục cho học sinh Đặc biệt, tạo điều kiện để người học học nơi, lúc bảo đảm cơng tác phịng, chống dịch, thích ứng với tình hình dịch COVID -19 diễn phức tạp từ cuối năm 2019 đến Đồng thời thực tốt phương châm “tạm dừng đến trường, không tạm dừng học” đáp ứng mục tiêu chương trình, kế hoạch giáo dục Năm học 2021-2022 đứng trước mn vàn khó khăn ảnh hưởng dịch bệnh Covid -19 Dịch bệnh ảnh hưởng nghiêm trọng đến việc đảm bảo chất lượng dạy học, việc thực đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo theo Nghị 29 Đảng Trước diễn biến phức tạp kéo dài dịch bệnh Covid-19, Trung ương Đảng, Chính phủ, Bộ Giáo dục Đào tạo đạo triển khai nhiều nhiệm vụ, giải pháp để bảo đảm chất lượng dạy học, tổ chức dạy học an tồn, bảo đảm chương trình mục tiêu chất lượng giáo dục Trong hồn cảnh đặc biệt đó, giải pháp học trực tuyến lựa chọn phù hợp quan tâm đội ngũ nhà giáo ngành giáo dục Đây hình thức xem cứu cánh giúp em học sinh không bị gián đoạn việc học hành Tuy nhiên, việc dạy học trực tuyến bộc lộ nhiều hạn chế, học sinh dễ tập trung theo dõi học, chưa kể đến tác động bên ngồi khơng gian học khơng phải phịng học truyền thống Lâu dần chất lượng học tập xuống, học sinh không hứng thú (đặc biệt em tự giác khơng cao) Vì vậy, địi hỏi giáo viên phải khơng ngừng cải tiến, thay đổi phương pháp, hình thức lên lớp nhằm tạo hứng thú cho học Hứng thú thuộc tính tâm lí - nhân cách người Hứng thú có vai trị quan trọng học tập làm việc M Gorki nói: Thiên tài nảy nở từ tình u cơng việc.Cùng với tự giác, hứng thú làm nên tính tích cực nhận thức, giúp học sinh đạt kết cao, có khả khơi mạch nguồn sáng tạo Với đặc thù môn học, môn Ngữ Văn vừa mang tính khoa học vừa mang tính nghệ thuật nên tiếp cận học mơn Ngữ Văn hình thức dạy học trực tuyến gặp trở ngại như: khó truyền cảm hứng cho HS qua ánh mắt, nụ cười, ngữ điệu lời giảng; giảng bị ngắt quãng bị kết nối khiến thầy trò giảm hứng thú học, Vậy nên, việc tạo hứng thú dạy học trực tuyến điều cần thiết vô quan trọng Như vậy, làm để đem lại hứng thú dạy - học trực tuyến vấn đề lớn mà giáo viên, học sinh, phụ huynh quan tâm Xuất phát từ lí trên, tơi lựa chọn nghiên cứu "Một số biện pháp tạo hứng thú, nâng cao chất lượng dạy học trực tuyến môn Ngữ Văn cấp THPT " làm sáng kiến năm học 2021-2022 II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Trên sở nghiên cứu lí luận thực trạng việc tạo hứng thú dạy học trực tuyến môn Ngữ Văn cấp THPT, từ đề xuất số biện pháp nhằm tạo hứng thú học tập cho HS nhằm nâng cao chất lượng dạy học trực tuyến mơn Ngữ Vănvới tình hình dịch Covid 19 bùng phát Ngồi ra, giúp GV nâng cao trình độ chun mơn, lực sử dụng công nghệ thông tin GV thực đổi phương pháp giảng dạy từ bồi dưỡng lực tin học cho GV HS Trung học phổ thông Hơn nữa, qua đề tài này, tơi mong góp phần việc bồi dưỡng tâm hồn người học, Giáo sư Nguyễn Đăng Mạnh nói: “Học văn làm cho tâm hồn người phong phú cao yêu đời hơn, người học văn có ý thức không thô lỗ, cục cằn.” III ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU Đối tượng nghiên cứu Sự tập trung, hứng thú q trình học tập HS thơng qua hình thức dạy học trực tuyến trực tiếp Những tác động có chọn lọc GV nhằm tạo hứng thú cho HS, nâng cao chất lượng dạy học trực tuyến môn Ngữ Văn lớp giao nhiệm vụ giảng dạy trường THPT Tây Hiếu, thị xã Thái Hòa, tỉnh Nghệ An Phạm vi nghiên cứu Phạm vi kiến thức: Chương trình Ngữ văn THPT Phạm vi địa bàn nghiên cứu: HS lớp mà phân công giảng dạy trường công tác Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 09 năm 2021 đến tháng năm 2022 IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Trong q trình nghiên cứu, thực sáng kiến, tơi sử dụng phương pháp sau: Các phương pháp nghiên cứu lý luận Sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá, khái quát hoá tài liệu việc tạo hứng thú cho học sinh Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn 2.1 Phương pháp điều tra viết bảng hỏi Xây dựng phiếu hỏi dành cho GV, HS số trường địa bàn Thị xã Thái Hịa để tìm hiểu thực trạng giảng dạy, học tập môn Ngữ văn nhà trường 2.2 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Nghiên cứu kế hoạch dạy (giáo án) GV, kết học tập, rèn luyện HS sản phẩm khác hoạt động dạy - học trực tuyến 2.3 Phương pháp quan sát quan sát hoạt động dạy học GV HS nhà trường THPT Phương pháp xử lý số liệu thống kê tốn học, phương pháp phân tích, so sánh PHẦN II : NỘI DUNG I CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC TẠO HỨNG THÚ, NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG TRONG DẠY HỌC TRỰC TUYẾN MÔN NGỮ VĂN CẤP THPT Cơ sở lí luận 1.1 Các loại hình thức tổ chức DH Về khái niệm hình thức dạy học: Theo Đặng Vũ Hoạt (2006) "Hình thức tổ chức DH hình thức hoạt động DH tổ chức theo trật tự chế độ định nhằm thực nhiệm vụ dạy đại học quy định" [20 tr.175], đó, hình thức tổ chức DH chỉnh thể thống mục đích, nhiệm vụ, nội dung, phương pháp phương tiện DH Các khái niệm đề cập thống việc cho hình thức tổ chức DH phương tiện thực nhiệm vụ mục đích DH với yếu tố có mối liên hệ chặt chẽ với nhau: không gian DH, nội dung DH, đối tượng tham gia, phương tiện hỗ trợ,… Hình thức tổ chức DH phải phù hợp với điều kiện giáo dục cụ thể (về nhiệm vụ DH, GV, HS, sở vật chất,…) Trong DH, có nhiều hình thức tổ chức khác nhau, dù lựa chọn hình thức tổ chức DH phải đảm bảo nguyên tắc là: “nguyên tắc trực quan, nguyên tắc hệ thống, nguyên tắc gắn lí thuyết với thực hành, ” Trên tinh thần quan niệm hình thức dạy học trên, người ta có phân loại hình thức dạy học với sở phân loại dựa thành tố hình thức tổ chức DH như: nội dung kiến thức, đối tượng tham gia, không gian thời gian diễn hoạt động DH Giáo dục phát triển, hệ thống hình thức tổ chức DH trở nên phong phú, đa dạng Ta kể đến số hình thức tổ chức DH bản: hình thức DH trực tiếp (DH đối mặt); hình thức DH trực tuyến (E-learning); hình thức DH kết hợp DH trực tiếp DH trực tuyến (Blearning) 1.2 Quan điểm dạy học trực tuyến Khái niệm dạy học trực tuyến DH trực tuyến (E-learning) hình thức DH ứng dụng tảng tài nguyên mạng để đảm bảo tương tác đồng thời không đồng thời GV HS trình dạy học Phương pháp DH trực tuyến mang lại lợi ích giáo dục lớn như: Duy trì mở rộng hội tiếp cận với học cho HS trường hợp HS, GV tới trường lí chủ quan khách quan; Kích thích khả sáng tạo GV HS, từ hỗ trợ đắc lực cho phương pháp DH truyền thống bối cảnh đổi toàn diện giáo dục nước nhà; Rèn luyện nâng cao khả ứng dụng công nghệ thông tin, tận dụng nguồn tài nguyên hữu ích internet vào việc dạy học GV HS 1.3 Mục đích dạy học trực tuyến Mục đích dạy học trực tuyến hỗ trợ thay dạy học trực tiếp sở giáo dục phổ thông sở giáo dục thường xuyên, giúp sở giáo dục nâng cao chất lượng dạy học hoàn thành chương trình giáo dục Hoạt động nhằm phát triển lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học, thúc đẩy chuyển đổi số ngành Giáo dục, đồng thời mở rộng hội tiếp cận giáo dục cho học sinh, tạo điều kiện để em học nơi, lúc 1.4 Tạo hứng thú dạy học trực tuyến môn Ngữ Văn cấp THPT Ngày nay, nhân loại vững bước tiến vào kỉ 21, với ánh sáng văn minh tiến đường giáo dục khẳng định vai trò quan trọng Đúng Jacques Delors nói: “Giáo dục công cụ mạnh mà có tay để đào tạo nên tương lai” Cùng với đổi đó, địi hỏi giáo dục nước ta có hóa thân, lột xác để bắt kịp thời đại Vì thế, Đảng ta khẳng định: “Giáo dục nghiệp toàn Đảng, toàn dân giáo viên nhân tố định chất lượng giáo dục” (Nghị TW II - Khóa VIII) Luật Giáo dục Điều 28.2 ghi: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tích tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Theo Đại từ điển Tiếng Việt – Nhà xuất Văn hóa Thơng tin năm 1998, hứng thú có hai nghĩa, “Biểu nhu cầu, làm cho chủ thể tìm cách thỏa mãn, tạo khối cảm, thích thú huy động sinh lực để cố gắng thực hiện” “hứng thú ham thích” Qua khái niệm ta thấy rằng: hứng thú có nghĩa tâm trạng vui vẻ, thích thú, hào hứng người hoạt động Khi có say mê, thích thú người làm việc có hiệu hơn, dễ thành công thành công nhanh hơn, lẽ hứng thú cịn động lực thúc đẩy hoạt động người sâu vào chất đối tượng nhận thức mà không dừng lại bề ngồi tượng, địi hỏi người phải hoạt động tích cực, chịu khó tìm tịi sáng tạo Hứng thú có nhiều tác dụng sống nói chung dạy học nói riêng * Trong sống: - Hứng thú có tác dụng chống lại mệt nhọc cảm xúc tiêu cực, trì trạng thái tỉnh táo người - Hứng thú định hướng trì tính tích cực người, làm người chịu khó tìm tịi sáng tạo - Hứng thú đóng vai trị chủ đạo phát triển hình thành nhân cách người, tạo nên khả cho hoạt động trí tuệ, thẩm mỹ dạng hoạt động khác - Hứng thú làm cho người xích lại gần * Trong dạy học: Dạy học nghệ thuật đặc biệt không giống với ngành nghề nào, với nghề khác làm sai bạn sửa chữa lập tức, nghề dạy học sửa chữa sai lầm mà có sai lầm ám ảnh bạn suốt đời Vả lại, làm nghề trình độ yếu nguy hiểm GV yếu nguy hiểm nhất, theo sau hệ dốt nát Vì mà trở thành GV giỏi điều cần thiết, không cho HS, thầy cô giáo mà cần cho tương lai dân tộc Theo William A Ward thì: “Người thầy trung bình biết nói, Người thầy giỏi biết giải thích, Người thầy xuất chúng biết minh họa, Người thầy vĩ đại biết cách truyền cảm hứng” 10 Hình 3: Góc học tập học sinh Nguyễn Khánh Ngọc lớp 10B Hình 4: Giáo viên trao quà động viên, khích lệ HS đạt giải thi PHỤ LỤC KẾ HOẠCH BÀI DẠY TRẮC NGHIỆM (PHẦN GIAO BÀI TẬP VỀ NHÀ QUA PHẦN MỀM QUIZIZZ) ÔN TẬP VỀ TÁC GIẢ NGUYỄN DU Câu 1: Năm sinh – năm Nguyễn Du là: A Sinh năm 1765 – năm 1822 B Sinh năm 1764 – năm 1820 C Sinh năm 1765 – năm 1820 D Sinh năm 1765 – năm 1821 Câu 2: Ý nghĩa xã hội sâu sắc thơ văn Nguyễn Du là: A Gắn chặt tình đời tình người C Tình yêu sống B Tình yêu người D Đề cao cảm xúc Câu 3: Nguyễn Du thi đỗ Tam trường (tú tài) vào năm nào? 48 A 1781 B 1783 C 1785 D 1789 Câu 4: Thời thơ ấu niên thiếu Nguyễn Du sống đâu? A Hà Tây B Nghệ An C Hải Dương D Thăng Long Câu 5: Con đường làm quan Nguyễn Du có nhiều thuận lợi triều đại nào? A Nhà Trần B Nhà Tây Sơn C Nhà Lê – Trịnh D Nhà Nguyễn Câu 6: Tên sau tên chữ Nguyễn Du: A Thanh Hiên B Tố Như C Bạch Vân D Ức Trai Câu 7: Cha Nguyễn Du làm tể tướng triều đại nào? A Nhà Trần B Nhà Tây Sơn C Nhà Lê – Trịnh D Nhà Nguyễn Câu 8: Cuộc đời gió bụi 10 năm trời Nguyễn Du năm nào? A 1781 B 1783 C 1785 D 1789 Câu 9: Tác phẩm sau Nguyễn Du? A Ức trai thi tập 49 B Nam Trung tạp ngâm C Thanh Hiên thi tập D Truyện Kiều Câu 10: Câu thơ sau thuộc tác phẩm đây? “Đau đớn thay phận đàn bà Kiếp sinh biết đâu” A Đoạn trường tân C Bắc hành tạp lục B Văn chiêu hồn D Thăng long thành giả ca Câu 11: Văn học Việt Nam giai đoạn nửa cuối kỉ XVIII nửa đầu kỉ XIX, Nguyễn Du đánh nào? A Ơng hồng thơ Nôm B Nhà thơ nhân đạo C Nhà văn luận kiệt xuất D Nhà thơ trữ tình trị Câu 12: Dịng xếp trình tự diễn biến việc Truyện Kiều ? A Gặp gỡ đính ước - Đồn tụ - Gia biến lưu lạc B Gia biến lưu lạc - Gặp gỡ đính ước - Đồn tụ C Gặp gỡ đính ước - Gia biến lưu lạc - Đồn tụ D Đoàn tụ - Gia biến lưu lạc - Gặp gỡ đính ước Câu 13: Những điểm đặc sắc tư tưởng, tình cảm Nguyễn Du sáng tác chữ Hán gì? A Ca ngợi, đồng cảm với nhân cách cao thượng phê phán xấu B Phê phán xã hội phong kiến chà đạp lên quyền sống người C Cảm thông với số phận nhỏ bé, bị chà đạp D Tất đáp án Câu 14 Nguyễn Du dựa vào yếu tố Kim Vân Kiều truyện Thanh Tâm Tài Nhân để sáng tạo nên Truyện Kiều? A Cốt truyện nhân vật C Nội dung B Thể loại D Nguyên tắc xây dựng nhân vật Câu 15 Truyện Kiều giống tác phẩm mặt văn tự? 50 A Thanh Hiên thi tập C Nam trung tạp ngâm B Văn tế thập loại chúng sinh D Bắc hành tạp lục Câu 16 Trong tác phẩm Nguyễn Du, tác phẩm viết thể thơ song thất lục bát? A Truyện Kiều C Độc Tiểu Thanh kí B Văn chiêu hồn D Cả A, B, C sai Câu 17 Dịng khơng phải nội dung tiêu biểu sáng tác Nguyễn Du? A Ca ngợi đồng cảm với nhân cách cao thượng phê phán nhân vật phản diện lịch sử B Phê phán xã hội phong kiến chà đạp người C Cảm thông với thân phận nhỏ bé đáy xã hội, bị đày đoạ hắt hủi D Thể niềm say mê với vẻ đẹp đất nước, non sông Câu 18 Xét nội dung, thơ Nguyễn Du đề cao điều gì? A Đề cao lí tưởng sống người quân tử B Đề cao cảm xúc, tình cảm C Cả A B D Cả A B sai Câu 19 Dòng nhận xét chưa sáng tạo Nguyễn Du Truyện Kiều? A Khả vận dụng thể thơ lục bát cách điêu luyện B Nghệ thuật xây dựng, miêu tả nhân vật tài tình C Sáng tạo cốt truyện li kì, hấp dẫn D Ngơn ngữ sáng, giàu sức biểu cảm Câu 20 Truyện Kiều thấm đẫm tinh thần ngợi ca, trân trọng vẻ đẹp kì diệu tình u lứa đơi, hay sai? A Đúng B Sai Câu 21 Lựa chọn cặp từ để điền vào dấu [ ] câu văn cho phù hợp? "Đặc biệt, cần lưu ý đến nhìn nhân đạo sâu sắc Nguyễn Du ơng người văn học trung đại nêu lên cách tập trung vấn đề [ ] người phụ nữ có sắc đẹp [ ] văn chương nghệ thuật." A Số phận / tài C Thân phận / tài B Cuộc đời / nghệ sĩ D Số phận / tác giả 51 Câu 22 Sự uyên bác Nguyễn Du thể chỗ: A Ông nắm vững nhiều thể thơ Trung Quốc B Ở thể thơ ông có tác phẩm xuất sắc C Ơng đặc biệt có tài sáng tác thơ Nôm D Cả A, B C Câu 23 Đóng góp Nguyễn Du ngôn ngữ dân tộc thể điểm nào? A Góp phần trau dồi vốn ngơn ngữ văn học dân tộc B Làm giàu cho tiếng Việt C Việt hố nhiều yếu tố ngơn ngữ ngoại nhập D Cả ý Câu 24 Đến Truyện Kiều, thể thơ lục bát chứng tỏ điều gì? A Chứng tỏ thích hợp với thể loại trữ tình B Chứng tỏ có khả chuyển tải nội dung tự trữ tình to lớn C Chứng tỏ thể thơ dân tộc xuất sắc D Chứng tỏ thể thơ dân tộc có sức sống lâu bền Câu 25: Câu nói khơng ảnh hưởng hoàn cảnh xã hội nhân tố thuộc đời riêng nghiệp sáng tác Nguyễn Du? A Sinh thời đại lịch sử đầy biến động, với thăng trầm sống cá nhân, Nguyễn Du sớm thể chí khí, hồi bão nghiệp anh hùng điều ghi dấu ấn đậm nét sáng tác ông B Nguyễn Du may mắn tiếp nhận truyền thống văn hóa nhiều vùng quê, đất nước khác C Nguyễn Du có nhiều điều kiện thuận lợi để dùi mài kinh sử, trải nghiệm mơi trường q tộc, hiểu biết sống phong lưu D Nguyễn Du trải nghiệm sống đầy khó khăn, gian khổ hàng chục năm trước làm quan với nhà Nguyễn 52 PHỤ LỤC KẾT QUẢ THỰC HIỆN VIỆC SỬ DỤNG PHẦN MỀM QUIZIZZ TRONG DẠY HỌC TRỰC TUYẾN 53 Hình Kết thực nhiệm vụ ôn tập tác giả Nguyễn Du qua phần mềm Quizizz PHỤ LỤC KẾT QUẢ VIỆC THỰC HIỆN TRÒ CHƠI HỌC TẬP ĐỌC THƠ VỚI MOTIF “THÂN EM ” 54 55 Hình Hình 56 Hình Hình 1.2.3.4: Vở ghi sáng tạo, đáng yêu HS thời gian học trực tuyến 57 PHỤ LỤC KẾT QUẢ THỰC HIỆN NHIỆM VỤ THẢO LUẬN NHÓM TRÊN PHẦN MỀM PADLET 58 PHỤ LỤC PHIẾU HỎI CÁC NỘI DUNG LIÊN QUAN ĐẾN GIẢNG DẠY TRỰC TUYẾN Ở TRƯỜNG THPT Họ tên (không phải ghi thấy không tiện):……….…….……Chức vụ……….… Chuyên môn:…… … …………………Đơn vị công tác:…………………… (Ý kiến để phục vụ công tác nghiên cứu phạm vi đề tài, giữ bí mật, khơng chia sẻ với cá nhân, tổ chức không đánh giá câu trả lời) Xin quý Thầy, Cô cho biết đánh giá về: (Nếu đánh giá mức độ tích  vào mức độ đó) TT Nội dung hỏi Số giáo viên hỏi cho Trung Tốt Khá Yếu bình Mức độ thành thạo việc sử dụng công nghệ thông tin, sử dụng phần mềm hỗ trợ giảng dạy trực tuyến trường phổ thông ? Học sinh có hứng thú với cách dạy trực tuyến “Trao duyên”? Việc giao tập nhà (ôn luyện học mới) khả thực học sinh ? Cơ sở vật chất, trang thiết bị sử dụng cho việc giảng dạy: Máy tính, điện thoại, giảng điện tử? Sử dụng phương pháp để phát huy tính tự giác, tích cực tạo hứng thú cho học sinh giảng dạy trực tuyến ? Xin chân thành cảm ơn ! 59 PHỤ LỤC PHIẾU HỎI CÁC NỘI DUNG LIÊN QUAN ĐẾN HÌNH THỨC, PHƯƠNG PHÁP LÊN LỚP CỦA MỘT GIỜ TIẾNG VIỆT Ở TRƯỜNG THPT HIỆN NAY Họ tên:……….…………….………………Chức vụ……………………… Chuyên môn:……………………….Đơn vị công tác:……………………… … (Ý kiến để phục vụ công tác nghiên cứu phạm vi đề tài, giữ bí mật, khơng chia sẻ với cá nhân, tổ chức không đánh giá câu trả lời) Xin Ông/Bà cho biết đánh giá về: Khi giảng dạy nội dung hầu hết tập/động tác Thể dục trường phổ thông, thầy/cô thường: (Nếu đánh giá mức độ tích  vào mức độ đó) Số giáo viên hỏi cho TT Nội dung hỏi Tốt Khá Trung bình Yếu Xây dựng khái niệm, tập tập luyện tập, chữa bài, củng cố… Giáo viên yêu cầu học sinh tìm hiểu, nghiên cứu nội dung liên quan đến nội dung thực buổi học sau Giáo viên hướng dẫn, củng cố, sửa chữa sai lầm thường mắc…trong trình học tập, tháo gỡ khó khăn cho học sinh Xin chân thành cảm ơn ! PHỤ LỤC 60 PHIẾU HỎI Ý KIẾN ĐÁNH GIÁ SỰ CẦN THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP TẠO HỨNG THÚ KHI DẠY HỌC TRỰC TUYẾN MÔN NGỮ VĂN Họ tên:……….…………….………………Chức vụ……………………… Chuyên môn:………………….Đơn vị công tác:……………………… … (Ý kiến để phục vụ công tác nghiên cứu phạm vi đề tài, giữ bí mật, không chia sẻ với cá nhân, tổ chức không đánh giá câu trả lời) Xin Ông/Bà cho biết đánh giá về: (Nếu đánh giá mức độ tích  vào mức độ đó) Mức độ cần thiết TT Nội dung biện pháp Tạo hứng thú học tập cho HS Hình thành ý thức học tập Tạo mơi trường học tập lành mạnh, bổ ích học trực tuyến Khả làm việc nhóm HS Hệ thống kiến thức phần hình thành kiến thức Giao tập nhà Kiểm tra, đánh giá mức độ tự học, khả hoàn thành tập, giải đáp thắc mắc HS Luyện tập nâng cao kiến thức Rất cần thiết Cần thiết Bình thường Khơng cần thiết Xin chân thành cảm ơn ! 61 62 ... trên/số học sinh Nội dung hỏi Lớp (1) (2) 10K (40) 25 62, 5 20 10B ( 42) 35 83,3 32 (3) 50 76 (4) 17 42, 5 15 37,5 40 95 ,2 40 95 ,2 (Số liệu thống kê năm học 20 21 – 20 22) 38 Theo kết thống kê từ phiếu... đầu năm học 20 21 -20 22 lớp 10B trường THPT Tây Hiếu Đối tượng khảo sát Mức độ hứng thú Thích Khơng thích Bình thường Sĩ số Số lượng % Số lượng % Số lượng % 42 19 10 23 ,8 23 57,5 Bảng 2. 4 Khảo sát... tuyến ? Tốt Khá T bình Yếu SL % SL % SL % SL % 25 40 35 0 35 40 25 0 15 10 38,5 35 0 40 35 25 0 40 45 15 0 (Số liệu khảo sát đầu năm học 20 21 -20 22) Qua bảng số liệu cho thấy: Số GV thành thạo