Một số biện pháp tạo hứng thú và nâng cao kết quả học tập môn tin học cho học sinh lớp 7 trường THCS điện biên thành phố thanh hóa

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GD&ĐT THÀNH PHỐ THANH HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI “MỘT SỐ BIỆN PHÁP TẠO HỨNG THÚ VÀ NÂNG CAO KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TIN HỌC CHO HỌC SINH LỚP TRƯỜNG THCS ĐIỆN BIÊN” Người thực hiện: Nguyễn Thị Hồng Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Điện Biên SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Tin học THANH HOÁ NĂM 2020 MỤC LỤC 1.1 Lý chọn đề tài .3 1.2 Mục đích nghiên cứu .3 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm .4 2.1 Cơ sở lý luận 2.1.1 Các khái niệm .4 2.1.2 Tầm quan trọng hứng thú hoạt động học .4 2.1.3 Khái niệm động học tập .4 2.2 Thực trạng hứng thú học tập môn Tin học học sinh ở trường THCS Điện Biên, thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa 2.2.1 Mục đích học tập học sinh trường THCS Điện Biên 2.2.2 Thái độ nguyên nhân khiến học sinh lớp trường THCS Điện Biên chán, lười học môn Tin học .5 2.2.3 Những lý để học sinh học môn tốt 2.2.4 Thực trạng cụ thể ban đầu 2.2.5 Phân tích nhiệm vụ 2.3 Các giải pháp giải vấn đề .7 2.3.1 Sử dụng giáo án điện tử có hiệu tận dụng tối đa học phòng thực hành 2.3.2 Tích cực dự 2.3.3 Gây hứng thú cho học sinh tiết học bằng trò chơi đơn giản .8 2.3.4 Gây hứng thú từ phần mở đầu học, phần giới thiệu đề mục 2.3.5 Yêu cầu đưa giáo viên phải vừa sức với học sinh 10 2.3.6 Gây hứng thú cho học sinh tiết học bằng Biểu đồ tư duy.11 2.3.7 Thường xuyên củng cố phát triển hứng thú học sinh học bằng cách cho học sinh tiến hành thảo luận nhóm 13 2.4 Hiệu Sáng kiến kinh nghiệm 15 Kết luận, kiến nghị 18 3.1 Kết luận 18 3.2 Kiến nghị .18 TÀI LIỆU THAM KHẢO 20 Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Qua nghiên cứu nhà tâm lí học ta biết rằng hứng thú động lực thúc đẩy chủ thể tạo sản phẩm góp phần vào phát triển xã hội Khi làm việc phù hợp với hứng thú dù phải khó khăn người cảm thấy thoải mái đạt hiệu cao Trong hoạt động học tập, hứng thú có vai trò quan trọng, khơng có hứng thú thì hoạt động khó đạt hiệu cao Trong trường Trung học sở (THCS) nay, bên cạnh học sinh vui thích, đam mê với việc học tập thì có phận khơng nhỏ em khơng thích học, chán học, ngun nhân hứng thú học tập Tình trạng chán học, không thích học hứng thú học đã ảnh hưởng không nhỏ tới kết học tập em nói riêng chất lượng giáo dục ở bậc THCS nói chung, điều có có ảnh hưởng lớn tới tương lai em Bởi vì hứng thú học tập, hứng thú với môn học thường có liên hệ chặt chẽ với việc chọn nghề Tin học tảng tiền đề quan trọng để sau em có thể học tập làm việc cách động, chuyên nghiệp Tâm lý lứa tuổi học sinh THCS nói chung học sinh lớp nói riêng lứa tuổi nhạy cảm, hiếu động, ham chơi Nếu giáo viên gây hứng thú dạy sẽ tạo cho học sinh phấn chấn, hào hứng để tiếp thu học cách có hiệu Xuất phát từ yêu cầu việc đổi phương pháp phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Xuất phát từ việc “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Từ thực tiễn giảng dạy tin học việc học học sinh năm qua, đặc biệt tình hình kết năm học vừa qua nhận thấy rằng việc tạo cho học sinh hứng thú học tập điều cần thiết, thân nhận thấy việc gây hứng thú cho học sinh học tập môn Tin học giải pháp quan trọng góp phần nâng cao chất lượng dạy học, giáo viên tạo hứng thú dạy sẽ giúp cho học sinh say sưa trình học tập Đây động lực giúp sâu nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp tạo hứng thú nâng cao kết học tập môn Tin học cho học sinh lớp 7, trường THCS Điện Biên, thành phố Thanh Hóa” 1.2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu thực trạng hứng thú kết học tập học sinh lớp trường THCS Điện Biên mơn Tin học Từ tìm hình thức thích hợp, xây dựng giải pháp gây hứng thú học tập nhằm phát huy tốt lực học sinh lớp môn Tin học nói riêng đến áp dụng cho học sinh tồn trường mơn Tin học (thậm chí với số mơn học khác nói chung) nhằm nâng cao chất lượng học tập học sinh THCS 1.3 Đối tượng nghiên cứu 88 học sinh hai lớp 7E, 7H trường THCS Điện Biên, thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa năm học 2018-2019 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp thu thập thông tin; - Phương pháp thống kê, xử lý số liệu; - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận 2.1.1 Các khái niệm * Khái niệm hứng thú Hứng thú thái độ đặc biệt cá nhân đối tượng đó, có ý nghĩa sống có khả mang lại khoái cảm cho cá nhân trình hoạt động Hứng thú biểu ở tập trung cao độ, ở say mê, hấp dẫn bởi nội dung hoạt động, ở bề rộng chiều sâu hứng thú Hứng thú làm nảy sinh khát vọng hành động, làm tăng hiệu hoạt động nhận thức, tăng sức làm việc * Khái niệm hứng thú học tập môn Tin học Là thái độ lựa chọn đặc biệt người học trình lĩnh hội tri thức kỹ môn Tin học thấy hấp dẫn ý nghĩa thiết thực môn học thân 2.1.2 Tầm quan trọng hứng thú hoạt động học Trong công việc gì, có hứng thú làm việc người sẽ có cảm giác dễ chịu với hoạt động, động thúc đẩy người tham gia tích cực sáng tạo vào hoạt động Ngược lại khơng có hứng thú, dù hành động gì sẽ không đem lại kết cao Đối với hoạt động nhận thức, sáng tạo, hoạt động học tập, khơng có hứng thú sẽ làm động học, kết học tập sẽ khơng cao, thậm chí xuất cảm xúc tiêu cực 2.1.3 Khái niệm động học tập Khi người có nhu cầu học tập, xác định đối tượng cần đạt thì xuất động học tập Động học tập thể ở đối tượng hoạt động học, tức tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, kích thích hoạt động học tập em Có thể hiểu động học tập trẻ định hướng em việc lĩnh hội tri thức, với việc dành điểm tốt ngợi khen cha mẹ, giáo viên… 2.2 Thực trạng hứng thú học tập môn Tin học học sinh trường THCS Điện Biên, thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa 2.2.1 Mục đích học tập học sinh trường THCS Điện Biên Khi hỏi mục đích nguyên nhân thúc đẩy học tập 88 học sinh hai lớp 7E 7H trường THCS Điện Biên (Qua các gợi ý: Học tập để tiếp thu kiến thức, để làm vui lịng gia đình, để được kính trọng, khơng muốn thua hay học tương lai của chính bản thân các em) thấy rằng mục đích học tập vì tương lai có tỷ lệ cao nhất, tỷ lệ mục đích làm vui lòng gia đình, người kính trọng, khơng thua thấp Qua chứng tỏ mục đích học tập chủ yếu học sinh THCS chuẩn bị cho em học có thể thi đỗ vào THPT, tương lai thi đỗ đại học có việc làm ổn định, thỏa mãn ước muốn thân, để giúp đỡ gia đình 2.2.2 Thái độ nguyên nhân khiến học sinh lớp trường THCS Điện Biên chán, lười học môn Tin học * Thái độ học sinh: Không phải mà đã từ lâu thay đổi mặt tâm sinh lý lứa tuổi số học sinh còn xem môn tin học môn phụ, em quan tâm đến môn học mà em đã định hướng cho thi vào THPT nghề nghiệp tương lai sau nên số học sinh chưa thực hứng thú với môn học, tạo nên tâm lý coi thường môn học * Nguyên nhân chủ yếu chán, lười học môn tin học học sinh lớp THCS Điện Biên: Qua tìm hiểu nhận thấy nguyên nhân chủ yếu chán, lười học mơn tin học học sinh vì lí sau đây: + Do em cảm thấy môn học khó khơng có khả mơn học + Khó tập trung học tập nhiều yếu tố bên ngồi tác động, khơng giữ ý chí tâm học tập + Do môn học không đủ sức hấp dẫn với học sinh… 2.2.3 Những lý để học sinh học môn tốt Qua thực tế giảng dạy tơi thấy rằng ngồi ngun gắn liền với mục đích học tập, còn có số nguyên khác như: + Giáo viên tạo khơng khí học tập vui vẻ, hấp dẫn + Các em có niềm đam mê với mơn học + Các em nhận thức học để tìm tòi điều mẻ, tư logic, sáng tạo + Bản thân em nhận thấy tầm quan trọng việc học Tóm lại, sau tìm nguyên nhân chủ yếu tượng chán, lười học mức độ ảnh hưởng hay nhiều nguyên thúc đẩy việc học tập mà ta có thể đề biện pháp phù hợp nhằm khuyến khích học sinh học tập tốt 2.2.4 Thực trạng cụ thể ban đầu Trường THCS Điện Biên trường thuộc khu vực thành phố còn gặp nhiều khó khăn sở vật chất phục vụ trình dạy học, đặc biệt mơn Tin học Năm học 2018 – 2019 tồn trường có 11/24 lớp học mơn Tin học, có 01 phòng máy vi tính với 17 máy chưa có điều kiện để lắp máy chiếu máy in cho phòng máy thực hành Giáo viên giảng dạy lý thuyết phải dạy phòng học lớp, còn phòng thực hành khơng có máy chiếu nên việc giảng dạy gặp nhiều khó khăn Khơng trường hợp điện hoặc khơng có can thiệp thì sẽ khơng có trợ giúp cơng nghệ thông tin Vào năm học 2018 – 2019 phân công dạy môn tin học cho học sinh tồn khối 04 lớp 7, có hai lớp mà thử nghiệm để nghiên cứu cho đề tài lớp 7E lớp 7H Nhìn chung em ngoan có thái độ kính trọng thầy giáo, hai lớp có sĩ số nên dễ so sánh Số tiết dạy học kỳ học kỳ tiết/lớp/tuần Khảo sát chất lượng đầu năm: Trong tổng số 88 học sinh hai lớp 7E 7H thì số điểm từ trung bình 53 học sinh, điểm 12, điểm giỏi 5, điểm trung bình 18 học sinh Để dễ dàng so sánh kết trình áp dụng sáng kiến tơi có thể đưa bảng tổng hợp số lượng khảo sát đầu năm hai lớp cụ thể sau: Lớp Tiêu chí Số học sinh đạt điểm giỏi Số học sinh đạt điểm Số học sinh đạt điểm trung bình Số học sinh đạt điểm yếu 7E 7H 27 26 10 Sau khoảng tuần giảng dạy, học lớp trung bình có 05 - 10 học sinh không ý hoặc giả vờ ý, em không chịu phát biếu ý kiến để xây dựng bài, nhiều học sinh không chuẩn bị ở nhà Các học sinh gọi lên kiểm tra cũ thì số lượng thuộc Với đặc thù quan trọng môn Tin học cho học sinh bắt buộc thực hành máy tính thực hành cấu thành giảng lý thuyết Đối với mơn tin học sẽ khó dạy giáo viên hồn tồn khơng dùng máy tính để minh họa hay thực hành thao tác mẫu học Nếu thầy trò lớp học tập hoàn toàn với phấn bảng (học chay), cộng thêm với điều kiện gia đình, quan tâm tinh thần từ phía gia đình em không đồng đều, khập khiễng ý thức, nhận thức học sinh gây khơng khó khăn cho thầy trò trình dạy học 2.2.5 Phân tích nhiệm vụ Từ thực tế đổi phương pháp dạy học, học sinh tự chủ động chiếm lĩnh kiến thức, giáo viên người hướng dẫn điều khiển Xuất phát từ tâm lý coi môn tin học môn phụ nên học sinh không ý học Việc tạo hứng thú học tập cho em có vai trò quan trọng việc nâng cao hiệu chất lượng dạy học Để cung cấp kiến thức khoa học, giáo dục tư tưởng rèn luyện kỹ cho học sinh, giáo viên phải làm cho học sinh ham mê hứng thú học tập, làm cho trình học tập em trở nên tự giác, tạo nên niềm vui sáng bổ ích, bời dưỡng cho em tinh thần học tập, mạnh dạn trước tập thể, tạo hưng phấn đồng em để em có hòa đờng nhận thức học tập Việc tạo hứng thú học tập môn tin học cho em cần phải vào tiêu chí sau: + Học sinh học đầy đủ, nghiêm túc + Học sinh thuộc kiểm tra cũ + Học sinh hào hứng phát biểu xây dựng + Học sinh tập trung ý cao, học làm đạt kết tốt Từ ta hồn tồn có thể xây dựng biện pháp để giải vấn đề đặt 2.3 Các giải pháp giải vấn đề Để đánh giá mức độ hiệu biện pháp xây dựng, đã tiến hành thực khảo sát với thời gian 12 tuần thực dạy năm học 2018-2019 gờm có lớp 7E 7H (học sinh hai lớp có sức học ngang nhau) Trong 44 học sinh lớp 7E chọn làm nhóm đối chứng 44 học sinh lớp 7H chọn làm nhóm thực nghiệm Các phương pháp tơi sử dụng cho nhóm thực nghiệm sau: 2.3.1 Sử dụng giáo án điện tử có hiệu tận dụng tối đa học phòng thực hành Với phát triển khoa học kĩ thuật bùng nổ công nghệ thông tin làm cho tất lĩnh vực ảnh hưởng có giáo dục Nếu trước hoạt động dạy học chủ yếu theo phương pháp truyền thống kiến thức mà học sinh thu nhận chủ yếu từ giáo viên thơng qua phương tiện truyền tải sách giáo khoa thì học học sinh nhàm chán với riêng sách giáo khoa mà còn nhiều phương tiện khác truyền tải thơng tin hay hấp dẫn, có giảng điện tử giáo viên Giáo án điện tử phương tiện hỗ trợ cho giáo viên (GV), giúp giảng sinh động hơn, học sinh (HS) hứng thú học tập dễ dàng tiếp thu Vì vậy, Hình Kéo rê kết để giúp HS khắc sâu kiến thức, kích thích ng̀n cảm hứng học tập, giảng dạy GV cần phải kết hợp hài hòa hình với lời giảng hình với ghi bảng cho linh hoạt uyển chuyển Giáo viên phải thật có ý thức học hỏi, khai thác sử dụng có chọn lọc tư liệu quý internet phù hợp với nội dung học đừng tham lam tư liệu, có đưa vào giảng, làm cho Hình Học sinh tương tác với giảng giảng dễ bị loãng, khơng đọng Ví dụ ở hình hình nêu tơi đã sử dụng phần mềm Violet để tạo tương tác giảng giáo viên học sinh thông qua câu hỏi trắc nghiệm, tập ô chữ, tập kéo thả chữ, kéo thả hình ảnh giúp học đạt hiệu cao, kích thích hứng thú tiết học học sinh, còn giáo viên chủ động lựa chọn nội dung thích hợp để đổi phương pháp dạy học Qua thực tế giảng dạy tơi nhận thấy hầu hết em thích lên phòng máy để thực hành, thích học phòng lý thuyết để học giảng điện tử, có âm thanh, hình ảnh, màu sắc sinh động Nếu chuẩn bị thật nhiều dạy phòng chức biện pháp tạo hưng phấn cho học trò Chúng ta cần phải ý tận dụng tối đa tiết học thực hành phòng máy nhằm hạn chế cách dạy thông báo khô khan, tẻ nhạt, hay giáo viên chiếu – học sinh chép Ví dụ giáo viên sử dụng giảng điện tử để hướng dẫn thực hành hay học lý thuyết mang tính thực hành không nên; Vì thân môn thuộc lĩnh vực Công nghệ thông tin, em cần tiếp cận trực tiếp thao tác mà không nên cắt, dán biểu tượng, thao tác thực vào giảng điện tử Phương châm dạy học đặc trưng môn Tin học “Học đôi với hành”, vì hoạt động học tập linh hoạt tránh trình bày phương pháp lặp đi, lặp lại đơn điệu nhằm giúp học sinh tạo niềm vui đến lớp đồng thời giúp em cảm nhận thiết thực môn học thân 2.3.2 Tích cực dự Dự sẽ giúp giáo viên chủ động, tích cực giảng mình Khi đồng nghiệp đến dự giờ, giáo viên sẽ chuẩn bị kỹ hơn, sẵn sàng trao đổi dạy trước lên lớp Đây việc làm thiết thực cần thiết Những lớp học có giáo viên đến dự sẽ sôi nổi, ý thức học tập học sinh nâng cao Đây điều kiện thuận lợi để phát huy sáng tạo trình giảng dạy biện pháp quan trọng giúp giáo viên chuẩn bị đầy đủ kiến thức, hồ sơ, sổ sách trước đến lớp, tránh tình trạng dạy chay, thiếu chuẩn bị Hơn sau tiết dạy giáo viên sẽ đồng nghiệp góp ý thêm phương pháp, cách thức tiến hành dạy cho tiết dạy đạt hiệu 2.3.3 Gây hứng thú cho học sinh tiết học bằng trò chơi đơn giản Học sinh thích vừa học vừa chơi, chơi để lĩnh hội tri thức từ trò chơi, chơi để làm cho khơng khí lớp học trở nên vui vẻ, tạo đoàn kết em, giảm căng thẳng học Nếu chịu khó nghĩ trò chơi có hàm ý nội dung cần truyền đạt trò chơi chắn em sẽ tiếp thu kiến thức cách hiệu không thấy chán đến tin học, giáo viên biết cách xếp thời gian hợp lý tổ chức trò chơi cho học sinh thì học sinh hào hứng học * Ví dụ: Trong học “Bài 4: Sử dụng hàm để tính tốn”- Tiết 14 theo PPCT Tin ở phần cuối GV có thể cho học sinh chơi trò chơi sau: Chọn đội lên bảng (khoảng học sinh/ đội) để viết tất cả cấu trúc ý nghĩa các hàm tính toán đã học Học sinh lại lớp được chia làm cổ động viên tinh thần cho đội chơi Như vậy sau trò chơi em vừa nhớ hết các hàm tính tốn tin học ý nghĩa hàm để chuẩn bị kỹ cho tiết thực hành Khi thiết kế nội dung trò chơi ta có thể lấy nội dung học hoặc tập thuộc trọng tâm Sách giáo khoa Sau đó, bằng “chế biến” mình sẽ có nhiều đơn vị kiến thức, nhiều tập tương tự ở mức độ vừa phải, đủ để học sinh bình thường có thể giải thời gian ngắn, đờng thời có thêm nhiều tập để học sinh lớp tham gia Đặc biệt trò chơi nên có tập hoặc ý trở lên có nội dung khó nhằm giúp học sinh phải vận dụng kiến thức cách có hệ thống, linh hoạt sáng tạo * Ví dụ: Khi học “Bài 5: Thao tác với bảng tính” thao tác chép cơng thức khơng khó, học sinh hồn tồn có thể làm thay đổi địa cơng thức (địa tương đối) có thể khó hiểu học sinh Giáo viên cần dành thời gian để giải thích kĩ vấn đề này, có thể cho học sinh thảo luận số tình để nắm vấn đề Chẳng hạn như, hỏi học sinh A câu hỏi: Các bạn ngồi bàn bên trái em tên gì? Học sinh A liệt kê tên các bạn ngồi bên trái B, C, D Giáo viên đề nghị học sinh A chuyển sang bàn khác, hỏi câu hỏi đó, lúc học sinh A đọc tên các bạn ngồi bên trái E, G, H Như vậy, học sinh A, câu hỏi vị trí khác nhau, kết quả khác Giáo viên khẳng định “các bạn ngồi bên trái em” vị trí tương đối chỗ ngồi của học sinh A các bạn Cho nên học sinh A thay đổi chỗ ngồi “các bạn ngồi bên trái” các bạn mới, không phải các bạn lúc đầu Từ GV có thể dễ dàng kết luận chép công thức, địa công thức điều chỉnh để giữ nguyên quan hệ tương đối vị trí so với chức cơng thức Ngồi giáo viên có thể đưa thêm số tình cơng thức có chứa địa tương đối chép sang tính khác rời yêu cầu học sinh cho biết thay đổi địa chép cơng thức sang tính Đây có thể hoạt động cho học sinh làm việc theo nhóm hoặc theo cặp để trao đổi, thảo luận nội dung Với cách thực giáo viên sẽ giảm bớt trừu tượng cách giải thích khái niệm địa tương đối, học sinh thấy khác địa tương đối địa tuyệt đối Và vậy, em sẽ bị vào hoạt động lời giảng giáo viên giúp em nắm rõ kiến thức trọng tâm học không còn tâm lý sợ tìm hiểu nội dung học mà em cho khơ khan, khó hiểu 2.3.4 Gây hứng thú từ phần mở đầu học, phần giới thiệu đề mục Rõ ràng từ bước chân giáo viên vào lớp với thái độ vui vẻ thân mật học sinh đã tạo nên khơng khí hào hứng chung lớp để chuẩn bị bước vào học mới, hứng thú học tập thực bắt đầu với phần giới thiệu gây hấp dẫn học sinh * Ví dụ 1: Để bước vào tiết học “Bài thực hành 3: Bảng điểm em” (Tiết 11 Tin học 7) giáo viên vào lớp có thể phát cho học sinh phiếu tính tiền tiết kiệm gửi ngân hàng bố mẹ bạn Hình 3: Lãi suất tiết kiệm ngân hàng lớp nhờ kiểm tra giúp hỏi: (Hình 3) Hơm giáo được mẹ bạn A lớp nhờ kiểm tra lại cách tính lãi suất gửi ngân hàng xem có chính xác khơng? Và lớp học “Chương trình bảng tính điện tử” lại có tiết thực hành trực tiếp phịng máy nên cô đồng ý nhận lời Thế em dựa vào kiến thức đã học liệu có thể giúp mẹ bạn A kiểm tra xem ngân hàng mà mẹ bạn gửi tính lãi suất có xác không? Học sinh dựa vào thao tác thực hành trực tiếp máy để kiểm tra Có thể có rất nhiều câu trả lời thậm chí sai tạo được không khí vui tươi, rộn ràng vào đầu tiết học, gây được sự tò mò, suy nghĩ sự tập trung học sinh Và tiết học sẽ hấp dẫn giáo nói thêm: Đây dạng tập ở tiết thực hành ngày hôm chúng ta, bạn có kết nhanh, xác sẽ khen thưởng bằng cách đề nghị lớp cho tràng pháo tay cô sẽ ghi nhận kết thông qua điểm số Như tiết học sẽ trở nên vui thú vị nhiều Sau giáo viên giới thiệu thêm nhiều dạng tập khác để học sinh có thể tự nhập sử dụng cơng thức trang tính, từ em có thể tự mình giải toán liên quan thực tế sống hàng ngày em như: Tính tiền điện, nước, tính tiền chi tiêu hàng ngày cho gia đình, thiết thực nhất các em có thể tự tính điểm tổng kết cho các mơn học của mình… *Ví dụ 2: Để bước vào tìm hiểu hàm tính trung bình cộng bảng tính điện tử Excel, giáo viên có thể đưa câu hỏi đơn giản mà học sinh có thể trả lời được: “Các em có biết muốn tính trung bình cộng của ba số ta làm thể nào?”; Từ giáo viên dẫn dắt đến cấu trúc hàm Average học sẽ giúp thực tính trung bình cộng dãy số cách đơn giản nhanh chóng nhiều Việc gây hứng thú từ phần mở đầu học còn có thể thực dạng cho học sinh chơi trò chơi giải chữ với từ chìa khóa có liên quan tới nội dung học mới, hình thức mà em hào hứng tham gia, thậm chí khiến em HS có thể qn chơi Bên cạnh việc đánh giá cơng bằng, khuyến khích việc kiểm tra miệng yếu tố góp phần tạo nên khơng khí hào hứng chung lớp để chuẩn bị bước vào học 2.3.5 Yêu cầu đưa giáo viên phải vừa sức với học sinh Yêu cầu GV cần ý việc thiết kế chu đáo trước dạy phù hợp với nhiều đối tượng học sinh Đây khâu quan trọng không thể thiếu tiết dạy mà bất kì giáo viên phải biết “Thiết kế trước dạy giúp giáo viên chuẩn bị chu đáo kiến thức, kỹ năng, phương pháp, tiến trình tâm để vào tiết dạy” Như vậy, việc chuẩn bị tâm học quan trọng việc tạo hứng thú cho học sinh Nhưng khơi gợi hứng thú cho học sinh có thành công hay không chủ yếu phụ thuộc vào biện pháp giáo viên thực lên lớp, dạy cụ thể Muốn vậy, giáo viên phải phối hợp nhiều biện pháp để tạo nên học sinh động lôi học sinh Cụ thể như: 10 + Quy trình dạy học hợp lí với chủ động bình tĩnh, dạy lôi học sinh trước hết ở nghệ thuật dẫn dắt, hướng dẫn học sinh Trên sở nắm vững kiến thức trọng tâm học, giáo viên ý đến tính vừa sức, điều tiết thích hợp để tránh nhàm chán vì lặp lại hoặc chán nản vì kiến thức khó Đối với mà em đã học giáo viên phải huy động củng cố kiến thức cũ làm sở hình thành kiến thức + GV cần xác định mục tiêu trọng tâm học kiến thức, kỹ năng, thái độ tình cảm việc nắm ý đồ sách giáo khoa để xây dựng thiết kế hoạt động học tập phù hợp với tình hình thực tế đối tượng, trình độ học sinh điều kiện dạy học Từ GV có thể tìm kỹ dành cho học sinh yếu kiến thức, kỹ nâng cao cho học sinh giỏi Ngoài ra, giáo viên nên tham khảo thêm tài liệu để mở rộng sâu vào giảng nhằm nắm vững cách tổng thể nội dung học để giải thích cho học sinh cần thiết + Đối với kiến thức hoàn toàn mới, giáo viên nên hướng dẫn học sinh từ dễ đến khó, mạnh dạn tinh giản kiến thức, tránh ơm đồm tải làm học sinh không hứng thú vì cảm thấy dài khó + Nếu có tiết thực hành thì GV ý chuẩn bị tốt phòng thực hành, thiết bị dạy học để hoàn chỉnh tiến trình dạy học với đầy đủ bước hoạt động cụ thể Nếu thực tốt việc xem giáo viên đã chuẩn bị tốt tâm để bước vào dạy đã thành công bước đầu Chúng ta biết thực chất việc học tập chuỗi vấn đề đặt ra, nhìn nhận, nhận thức ở mức độ cao Khi giáo viên giúp em nắm cốt lõi nội dung thì sẽ kích thích em suy luận tìm tòi, phát triển nội dung khác, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh trình học tập *Ví dụ: Trong tiết học “Bài thực hành 4” sau học sinh đã hoàn thành tập Sách giáo khoa, giáo viên yêu cầu em làm thêm tập tương tự máy tính (Chẳng hạn các tập sách tập số tập nâng cao giáo viên biên soạn) Với yêu cầu đơn giản vậy em sẽ cảm thấy việc thực hành tập tương tự tập đã làm vừa sức, kích thích ham muốn giải tập mà lâu em cho tự mình khó có thể giải Điều sẽ làm em có niềm vui trước sản phẩm tinh thần mình, tạo tâm lý thoải mái, vui vẻ em Giúp em chủ động giải tập, có thể giải theo cách tương tự giáo viên hoặc giải theo cách em nghĩ 2.3.6 Gây hứng thú cho học sinh tiết học bằng Biểu đồ tư Từ trước tới nay, ghi chép thông tin bằng ký tự, đường thẳng, số Với cách ghi chép này, sử dụng nửa não não trái, mà chưa sử dụng kỹ bên não phải, nơi giúp xử lý thông tin nhịp điệu, màu sắc, không gian mơ mộng Bản đồ tư (BĐTD) hình thức ghi chép sử dụng màu sắc, hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng BĐTD công cụ tổ chức tư tảng, 11 có thể miêu tả kĩ thuật hình họa với kết hợp từ ngữ, hình ảnh, đường nét, màu sắc phù hợp với cấu trúc, hoạt động chức não, giúp người khai thác tiềm vô tận não Cơ chế hoạt động BĐTD trọng tới hình ảnh, màu sắc, với mạng lưới liên tưởng (các nhánh) BĐTD cơng cụ đờ họa nối các hình ảnh có liên hệ với vì vậy có thể vận dụng BĐTD vào hỗ trợ dạy học kiến thức mới, củng cố kiến thức sau tiết học, ôn tập hệ thống hóa kiến thức sau chương, Theo Tony Buzan - người sáng tạo phương pháp tư Mind Map (Bản đồ tư duy): “Với cách thể hiện gần chế hoạt động của não, bản đồ tư giúp học sinh sáng tạo hơn, tiết kiệm thời gian, ghi nhớ tốt hơn, nhìn thấy tranh tổng thể, ngồi cịn có thể tổ chức phân loại suy nghĩ của học sinh” BĐTD dạy học sơ đồ mở, không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết đờ địa lí, có thể vẽ thêm hoặc bớt nhánh Mỗi học sinh có thể vẽ kiểu khác nhau, dùng màu sắc, hình ảnh, cụm từ diễn đạt khác Cùng chủ đề học sinh có thể “thể hiện” dạng BĐTD theo cách riêng Do đó, giáo viên có thể khuyến khích học sinh lập BĐTD theo ý tưởng riêng mình nhằm phát huy tối đa khả sáng tạo em trình lĩnh hội kiến thức Khi học thì học sinh không cần vẽ giống giáo viên mà có thể vẽ theo ý mình, miễn em biết dùng đường nét, màu sắc khác để thể nội dung khác Chính vì vậy em thấy hào hứng học mơn tin học, thậm chí thiết nghĩ em vận dụng tốt phương pháp cho mơn học khác mang nặng tính lý thuyết thì sẽ giúp em nhiều trình ghi nhớ phân loại kiến thức *Ví dụ: Khi trình bày “Bài 4: Sử dụng hàm để tính tốn” (Tiết 13), tơi khơng trình bày theo cách chia bảng thành cột, cột trình bày nội dung vấn đề mà có thể trình bày đờ tư lên bảng Nội dung đặt vị trí trung tâm sơ đờ, đơn vị kiến thức trình bày theo nhánh, nhánh lại chia thành nhiều nhánh con, chúng thể với màu, phần khác nhau, từ có thể bổ sung, chỉnh sửa cho hoàn thiện, với cách trình bày giúp học sinh sáng tạo hơn, ghi nhớ tốt hơn, kiểm tra cũ em thuộc nhớ 12 lâu hơn, tăng khả hiểu đọc hiểu học sinh, giúp em thấy thú vị học tập Nếu ta sử dụng phần mềm vẽ đờ tư để thiết kế sử dụng giảng lý thuyết mình lớp để trình chiếu lại làm cho học sinh hứng thú Dưới thiết kế bằng đồ tư Imindmap 6.0.1 2.3.7 Thường xuyên củng cố phát triển hứng thú học sinh học bằng cách cho học sinh tiến hành thảo luận nhóm Tạo hứng thú hoạt động thảo luận nhóm hoạt động dạy học nhằm phát huy tính tích cực người học, dạy học hướng người học Việc tổ chức cho học sinh thảo ḷn nhóm đặt học sinh vào mơi trường hoạt động tích cực Trong nhóm, học sinh thảo luận hợp tác làm việc với Học tập theo nhóm giúp học sinh học tập thơng qua giao tiếp, trao đổi tranh luận với nhau, chia sẽ có hội diễn đạt ý nghỉ mình, phát triển kỹ giải vấn đề Giáo viên người tổ chức, hướng dẫn kích thích hỗ trợ học sinh lĩnh hội kiến thức bằng kinh nghiệm giáo dục mình Sau tiết học vận dụng trình tổ chức thảo ḷn nhóm, chưa hồn tồn mong muốn, tơi nhận thấy phần đơng học sinh hứng thú, tích cực tham gia ý kiến, thoải mái, vui vẻ đến tiết, thao tác hoạt động học sinh nhanh nhẹn hơn, ý thức tập trung Qua thảo luận nhóm học sinh thật mạnh dạn hơn, kỹ diễn đạt tốt hơn, phá tan bầu khơng khí n lặng học sinh mệt mỏi, nhút nhát Cùng đối tượng học sinh giáo viên quan tâm tổ chức thảo luận chu đáo thì chất lượng môn nâng lên rõ rệt, phần đông học sinh hứng thú học tập, thoải mái lúc đến tiết học Điều đó, để lần khẳng định vai trò việc tổ chức thảo luận theo nhóm cần thiết mơn 13 tin học nói riêng mơn học khác nói chung Điều đặc biệt quan trọng học sinh yêu thích hứng thú tìm hiểu sâu sắc môn học Trong tiết dạy giáo viên có thể chọn số cách chia nhóm sau (tuỳ theo đặc điểm lớp và nội dung học) Bản thân đã áp dụng linh hoạt môn Tin học mình theo cách thực việc chia nhóm đưa cụ thể sau: Cách 1: Chia nhóm nhỏ thảo luận: Với cách có thể chia theo chỗ ngồi bàn quay lại thành nhóm nhỏ (khoảng 6-8 học sinh) để thảo luận khía cạnh xoay quanh vấn đề Sau thời gian thảo luận nhóm nhỏ cử thành viên trình bày ý kiến nhóm cho lớp nghe (giáo viên yêu cầu nhóm trình bày ý kiến nhóm sau khơng lặp lại ý nhóm trước đã trình bày) Giáo viên có thể định bất kì nhóm trình bày ý kiến nhóm sau khơng lặp lại ý nhóm trước sau giáo viên nhận xét, kết luận Cách 2: Chia nhóm theo tổ: Nhóm xây dựng dựa tổ đã chia sẵn lớp để thảo luận vấn đề giáo viên giao cho nhóm (tùy theo đặc điểm lớp mà có nhóm tương ứng, thơng thường lớp học có tổ giáo viên sẽ chia làm nhóm để thảo luận) Sau nhóm thảo luận sẽ cử đại diện trình ý kiến nhóm cho lớp, sau nhóm khác nhận xét bổ sung ý kiến cuối giáo viên nhận xét kết luận ý kiến nhóm Cách Chia nhóm theo sở thích: Cách thực dựa việc học sinh tự lựa chọn để tạo thành nhóm giáo viên sẽ giao nhiệm vụ cho nhóm thực thời gian định (có thể quan sát, tìm hiểu vấn đề đó), kết sẽ đại diện nhóm trình bày học sau Cách 4: Chia nhóm đánh giá: Một nhóm chịu trách nhiệm thảo luận chủ đề nhóm khác có trách nhiệm phê bình, nhận xét đánh giá ý kiến trình bày nhóm Cách 5: Giảng – Viết - Thảo luận: Giáo viên cho học sinh trả lời câu hỏi bằng cách đưa phương án lựa chọn yêu cầu học sinh giải thích phải chọn phương án (cách thực sau học), sau cá nhân xử lí câu hỏi thì so sánh với học sinh khác Sau đó, giáo viên tổ chức thảo luận để kiểm tra câu trả lời hợp lí Việc gây hứng thú cho học sinh học bằng phương pháp thảo ḷn nhóm khơng vài tiết mà phải rèn luyện thường xuyên tiết học Có vậy từ phút đầu đến phút cuối học sẽ làm cho hứng thú ngày tăng đến mức em không để ý thời gian trôi nhanh chóng học kết thúc học sinh còn cảm thấy luyến tiếc Để thực điều này, theo người giáo viên phải gia công nhiều cho giảng mình có thể còn phải làm làm lại nhiều lần đến nhuần nhuyễn Cho nên nghĩ rằng việc học tập, tự bồi dưỡng, rèn luyện tay nghề người giáo viên Tin học việc làm cần thiết Hay có thể nói 14 hiệu dạy học tỉ lệ thuận với công sức đầu tư lòng yêu nghề giáo viên trình dạy học 2.4 Hiệu Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2018-2019 với áp dụng biện pháp nói học sinh lớp 7H (thuộc nhóm thực nghiệm), nhận thấy đa số học sinh hứng thú học tập, khơng khí học vui vẻ, sơi em tích cực xây dựng bài, số lượng học sinh làm việc riêng gần không còn, qua kiểm tra thi học kỳ điểm giỏi tăng lên rõ rệt, điểm yếu không còn nhiều Quá trình thực diễn sau: Từ thực trạng đã nêu ở trên, sau tuần đầu bắt đầu áp dụng triệt để liên tục số biện pháp đã nêu lớp 7H, thấy em có tiến nhiều thể ở thái độ ý thức với môn học Sau tuần thực thường xuyên biện pháp giảng dạy tơi thấy có kết rõ rệt, khơng khí học tập sôi hơn, học sinh phát biểu xây dựng nhiều hơn, học sinh kiểm tra cũ thuộc nhiều Hết tuần học kỳ I em học sinh hào hứng đến tiết học Tin học Điều đặc biệt tỉ lệ học sinh yếu, giảm đáng kể tỉ lệ học sinh đạt điểm trung bình, khá-giỏi tăng lên rõ so với đầu năm học Lớp thực nghiệm tơi theo dõi đã có 11 HS đạt điểm giỏi Cứ liên tục thực biện pháp gây hứng thú học cho em thì tin rằng đến cuối năm học kết sẽ lại đáng mừng Sau tuần 12 học kỳ I lớp 7E yếu tố khách quan chưa áp dụng hết biện pháp nêu thì nhận thấy số em chưa thật có ý thức tốt việc học, còn tượng làm việc riêng giờ, số lượng học sinh xây dựng không cao thời điểm trước bao Còn lớp 7H thì ngược lại, em hào hứng học tập, số học sinh thuộc cũ tăng lên nhanh, số học sinh đóng góp xây dựng khoảng gần nửa lớp, đăc biệt vào kết kiểm tra đánh giá chất lượng đầu năm học thì phân hóa tỉ lệ điểm khá, giỏi ở hai lớp có chênh lệch rõ ràng Chính vì vậy, sau tuần thứ 12 học kỳ I cố gắng áp dụng tích cực, triệt để tất biện pháp giảng dạy mình đưa ở cho tất học sinh khối lớp khối mình đảm nhận thì nhận thấy kết học tập em nâng lên cách rõ rệt Để minh chứng cho điều có thể theo dõi tổng hợp số liệu cụ thể sau đây: Bảng Kết học tập thu sau thực nghiệm tính đến hết tuần học kỳ I Thời điểm Tiêu chí Trước thực nghiệm Sau thực nghiệm Nhóm Nhóm Nhóm Nhóm đối thực đối thực chứng nghiệm chứng nghiệm 15 Số HS không ý 4-7 5-10 3-4 3- Số HS thuộc cũ 3- 2- 4- 8-10 Số HS xây dựng trung bình 5 10 Số HS đạt điểm giỏi Số HS đạt điểm 6 11 Số HS đạt điểm trung bình 27 26 25 22 Số HS bị điểm yếu, 10 Bảng Kết học tập thu từ tuần thứ (HKI) đến hết tuần thứ 12 (HKI) Thời điểm Tiêu chí Số HS khơng ý Số HS thuộc cũ Tuần (HK I) Tuần 12 (HKI) Nhóm Nhóm Nhóm đối thực đối chứng nghiệm chứng 3-4 3- 2- Nhóm thực nghiệm 4- 8-10 4-10 12-15 Số HS xây dựng trung bình 11 10 20 Số HS đạt điểm giỏi 11 14 Số HS đạt điểm 14 17 Số HS đạt điểm trung bình 24 17 25 12 Số HS bị điểm yếu, Dựa vào kết thống kê ở hai bảng ta có thể vẽ biểu đồ so sánh kết học tập hai lớp ở giai đoạn sau: 16 Tóm lại: Nhìn vào biểu đờ ta thấy rằng: So với kết khảo sát đầu năm học đến hết 12 tuần học kỳ I thì số học sinh lớp 7H bị điểm giảm từ 10 HS 17 xuống còn 01 HS; lớp 7E số học sinh bị điểm có giảm (từ 08 HS xuống còn 03 HS) Số học sinh điểm trung bình yếu ở lớp 7H giảm hẳn so với đầu năm học mà thay vào số học sinh điểm giỏi cao gần gấp đôi so với lớp 7E Cùng với tăng lên rõ rệt thành tích học sinh nhóm thực nghiệm so với học sinh nhóm đối chứng đã cho thấy hiệu quả, chất lượng cao việc áp dụng phương pháp gây hứng thú nâng cao kết học tập môn Tin học mà đã trình bày đề tài Chính vì thế, tơi đã áp dụng triệt để phương pháp giảng dạy đổi cho tất lớp học môn tin học nhà trường mà mình đảm nhận thì kết cuối năm học 2018-2019 môn đã nhà trường ghi nhận khích lệ cao Tơi hy vọng sở để việc áp dụng giải pháp gây hứng thú học tập nêu sẽ triển khai rộng rãi môn tin học nói riêng, thậm chí với số mơn học khác nói chung nhằm nâng cao chất lượng học tập học sinh trường THCS toàn thành phố Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Trên sở nghiên cứu lý luận khoa học thực tiễn giảng dạy khối lớp năm học trước mà đặc biệt năm học 2018-2019, kết đạt qua việc áp dụng biện pháp nói trên, thân tơi đến kết luận sau đây: Để tạo hứng thú học sinh thì trước hết phải gây hứng thú cho học sinh từ phần mở đầu học, phần giới thiệu đề mục Tiến hành thường xuyên việc dự đồng nghiệp lẫn để học hỏi kinh nghiệm tăng cường chuẩn bị chu đáo cho dạy Giáo viên cần phải khơi dậy u thích mơn học bằng việc đầu tư thời gian thiết kế giáo án điện tử, biểu đồ tư Trong trình giảng dạy giáo viên phải biết phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh Phương tiện dạy học phải đầy đủ, nhiên không lạm dụng công nghệ thông tin để xa vào tình trạng chiếu – chép Trong tiết học phải tạo cho em hứng thú từ đầu hết tiết học, tạo cho em hứng thú vui tươi, học để mà vui - vui để mà học, tránh gò ép học sinh Trong học sau thành đạt học sinh kèm theo lời khen ngợi, biểu dương giáo viên khuyến khích em mạnh dạn việc xây dựng Thường xuyên củng cố phát triển hứng thú học sinh Tin học không sẽ dễ làm em quay trở lại chán lười học 3.2 Kiến nghị Muốn thực nội dung có hiệu đòi hỏi giáo viên phải không ngừng nâng cao kiến thức, học hỏi phương tiện thông tin để tạo cho mình trình độ chuyên môn vững vàng, thường xuyên học hỏi rút kinh nghiệm ở đờng nghiệp ngồi nhà trường Giáo viên cần phải nắm đặc trưng mơn, có phương pháp dạy học linh hoạt sáng tạo, phải tìm cách để cải tiến cách dạy phần nhỏ theo 18 hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, bổ sung sáng tạo thêm nhiều thủ pháp sinh động, hấp dẫn, đa dạng hóa cách thức truyền đạt ở học Khơi dậy yêu thích môn học, bởi theo “Phần lớn các yếu tố làm cho học sinh hứng thú học tập phụ thuộc vào vai trò của giáo viên” *Đề xuất: - Việc tạo hứng thú cho học sinh phải tiến hành thường xuyên liên tục, việc giảng dạy giáo viên cần phải bám sát nội dung chương trình cần có phong phú hình thức - Vì mơn học mang tính đặc thù riêng nên cần phải có đầu tư, quan tâm sở vật chất Ngành, Sở, Phòng giáo dục mà đặc biệt quan tâm Nhà trường, Quý phụ huynh để có thể xây dựng phòng học chức riêng biệt với mơi trường lành, thống mát, đầy đủ tiện nghi nhằm phục vụ tốt cho công tác dạy học môn Tin học - Cần trang bị thêm số tranh ảnh, tài liệu phục vụ cho môn học lắp đặt thiết bị nghe nhìn ở phòng học thực hành để việc dạy học ngày hiệu Trong điều kiện nghiên cứu đề tài còn hạn chế, phạm vi hẹp, thời gian công tác chưa lâu Những cách thức, cung bậc gây hứng thú cho học sinh học tập môn tin học phong phú người có phương pháp, biện pháp giảng dạy riêng mình Một số kết luận đề tài dù ý kiến riêng cá nhân tôi, vì vậy sẽ không tránh khỏi thiếu sót hạn chế Rất mong nhận đóng góp quý thầy cơ, mong rằng sẽ có ý tưởng hay hơn, bổ ích để bổ sung, chỉnh sửa nhằm giúp đề tài thêm hồn thiện tơi sẽ có thêm hành trang phục vụ chuyên môn mình ngày tốt năm học Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 25 tháng năm 2020 Tôi xin cam đoan SKKN mình viết, không chép nội dung người khác Người viết Nguyễn Thị Hồng 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách Tin học dành cho học sinh trung học sở - Quyển 2 Sách giáo viên Tin học dành cho học sinh trung học sở - Quyển Hồ Ngọc Đại, 1983, Tâm lý học dạy học - NXB giáo dục 4.www.tuvanhuongnghiep.com.vn-/cam-nang/cam-nang-huong-nghiep/hungthu-hoc-tap/ hung-thu-nghe-nghep www.thanhnien.com.vn- Bài “Tạo hứng thú học tập cho học sinh” Ngô Mã Thiên - Minh Luân 20 ... tập môn Tin học cho học sinh lớp 7, trường THCS Điện Biên, thành phố Thanh Hóa? ?? 1.2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu thực trạng hứng thú kết học tập học sinh lớp trường THCS Điện Biên môn Tin học. .. học tập .4 2.2 Thực trạng hứng thú học tập môn Tin học học sinh ở trường THCS Điện Biên, thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa 2.2.1 Mục đích học tập học sinh trường THCS Điện Biên. .. nâng cao chất lượng dạy học, giáo viên tạo hứng thú dạy sẽ giúp cho học sinh say sưa trình học tập Đây động lực giúp sâu nghiên cứu đề tài ? ?Một số biện pháp tạo hứng thú nâng cao kết học tập