(SKKN mới NHẤT) một số biện pháp tạo hứng thú và nâng cao kết quả học tập môn tin học cho học sinh lớp 7 trường THCS điện biên thành phố thanh hóa

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GD&ĐT THÀNH PHỐ THANH HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI “MỘT SỐ BIỆN PHÁP TẠO HỨNG THÚ VÀ NÂNG CAO KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TIN HỌC CHO HỌC SINH LỚP TRƯỜNG THCS ĐIỆN BIÊN” Người thực hiện: Nguyễn Thị Hồng Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Điện Biên SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Tin học THANH HOÁ NĂM 2020 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com MỤC LỤC Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài .2 1.2 Mục đích nghiên cứu .2 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm .3 2.1 Cơ sở lý luận 2.1.1 Các khái niệm .3 2.1.2 Tầm quan trọng hứng thú hoạt động học .3 2.1.3 Khái niệm động học tập .3 2.2 Thực trạng hứng thú học tập môn Tin học học sinh trường THCS Điện Biên, thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa 2.2.1 Mục đích học tập học sinh trường THCS Điện Biên 2.2.2 Thái độ và nguyên nhân khiến học sinh lớp trường THCS Điện Biên chán, lười học môn Tin học 2.2.3 Những lý để học sinh học môn này tốt 2.2.4 Thực trạng cụ thể ban đầu 2.2.5 Phân tích nhiệm vụ 2.3 Các giải pháp giải vấn đề .6 2.3.1 Sử dụng giáo án điện tử có hiệu và tận dụng tối đa các giờ học tại phòng thực hành 2.3.2 Tích cực dự giờ 2.3.3 Gây hứng thú cho học sinh các tiết học bằng các trò chơi đơn giản .7 2.3.4 Gây hứng thú từ phần mở đầu học, phần giới thiệu đề mục 2.3.5 Yêu cầu đưa của giáo viên phải vừa sức với học sinh 2.3.6 Gây hứng thú cho học sinh các tiết học bằng Biểu đồ tư duy.10 2.3.7 Thường xuyên củng cố phát triển hứng thú học sinh học cách cho học sinh tiến hành thảo luận nhóm 12 2.4 Hiệu Sáng kiến kinh nghiệm 14 Kết luận, kiến nghị 17 3.1 Kết luận 17 3.2 Kiến nghị .17 TÀI LIỆU THAM KHẢO 19 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Qua nghiên cứu của nhà tâm lí học ta biết hứng thú là động lực thúc đẩy chủ thể tạo các sản phẩm góp phần vào sự phát triển của xã hội Khi làm việc phù hợp với hứng thú dù phải khó khăn người cảm thấy thoải mái đạt hiệu cao Trong hoạt động học tập, hứng thú có vai trị quan trọng, nếu không có hứng thú thì hoạt động khó đạt hiệu quả cao Trong các trường Trung học sở (THCS) nay, bên cạnh học sinh vui thích, đam mê với việc học tập có phận khơng nhỏ em khơng thích học, chán học, nguyên nhân hứng thú học tập Tình trạng chán học, khơng thích học hứng thú học ảnh hưởng không nhỏ tới kết học tập em nói riêng chất lượng giáo dục bậc THCS nói chung, điều có có ảnh hưởng lớn tới tương lai em Bởi vì hứng thú học tập, nhất là hứng thú với môn học thường có liên hệ chặt chẽ với việc chọn nghề Tin học chính là nền tảng tiền đề quan trọng để sau này các em học tập làm việc cách động, chuyên nghiệp Tâm lý lứa tuổi học sinh THCS nói chung học sinh lớp nói riêng lứa tuổi nhạy cảm, hiếu động, ham chơi Nếu giáo viên gây hứng thú dạy tạo cho học sinh phấn chấn, hào hứng để tiếp thu học cách có hiệu Xuất phát từ yêu cầu việc đổi phương pháp phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Xuất phát từ việc “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Từ thực tiễn giảng dạy tin học việc học học sinh các năm qua, đặc biệt tình hình kết năm học vừa qua tơi nhận thấy việc tạo cho học sinh hứng thú học tập điều cần thiết, thân nhận thấy việc gây hứng thú cho học sinh học tập môn Tin học giải pháp quan trọng góp phần nâng cao chất lượng dạy học, giáo viên tạo hứng thú dạy giúp cho học sinh say sưa trình học tập Đây chính động lực giúp sâu nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp tạo hứng thú nâng cao kết học tập môn Tin học cho học sinh lớp 7, trường THCS Điện Biên, thành phố Thanh Hóa” 1.2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu thực trạng hứng thú kết học tập học sinh lớp trường THCS Điện Biên mơn Tin học Từ tìm hình thức thích hợp, xây dựng giải pháp gây hứng thú học tập nhằm phát huy tốt lực của học sinh lớp môn Tin học nói riêng và đến áp dụng cho học sinh toàn trường môn Tin học (thậm chí với cả một số môn học khác nói chung) nhằm nâng cao chất lượng học tập học sinh THCS 1.3 Đối tượng nghiên cứu 88 học sinh hai lớp 7E, 7H trường THCS Điện Biên, thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa năm học 2018-2019 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp thu thập thông tin; TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com - Phương pháp thống kê, xử lý số liệu; - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận 2.1.1 Các khái niệm * Khái niệm hứng thú Hứng thú thái độ đặc biệt cá nhân đối tượng đó, có ý nghĩa sống có khả mang lại khối cảm cho cá nhân trình hoạt động Hứng thú biểu tập trung cao độ, say mê, hấp dẫn nội dung hoạt động, bề rộng chiều sâu hứng thú Hứng thú làm nảy sinh khát vọng hành động, làm tăng hiệu hoạt động nhận thức, tăng sức làm việc * Khái niệm hứng thú học tập môn Tin học Là thái độ lựa chọn đặc biệt người học quá trình của sự lĩnh hội tri thức cũng kỹ của môn Tin học thấy được hấp dẫn ý nghĩa thiết thực môn học đối với bản thân 2.1.2 Tầm quan trọng hứng thú hoạt động học Trong công việc gì, có hứng thú làm việc người có cảm giác dễ chịu với hoạt động, động thúc đẩy người tham gia tích cực sáng tạo vào hoạt động Ngược lại khơng có hứng thú, dù hành động không đem lại kết cao Đối với hoạt động nhận thức, sáng tạo, hoạt động học tập, khơng có hứng thú làm động học, kết học tập không cao, chí xuất cảm xúc tiêu cực 2.1.3 Khái niệm động học tập Khi người có nhu cầu học tập, xác định đối tượng cần đạt xuất động học tập Động học tập thể đối tượng hoạt động học, tức tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, kích thích hoạt động học tập em Có thể hiểu động học tập trẻ định hướng em việc lĩnh hội tri thức, với việc dành điểm tốt ngợi khen cha mẹ, giáo viên… 2.2 Thực trạng hứng thú học tập môn Tin học học sinh trường THCS Điện Biên, thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa 2.2.1 Mục đích học tập học sinh trường THCS Điện Biên Khi được hỏi về mục đích nguyên nhân thúc đẩy học tập 88 học sinh hai lớp 7E và 7H trường THCS Điện Biên (Qua các gợi ý: Học tập để tiếp thu kiến thức, để làm vui lịng gia đình, để kính trọng, khơng muốn thua hay học vì tương lai của chính bản thân các em) tơi thấy rằng mục đích học tập tương lai có tỷ lệ cao nhất, tỷ lệ mục đích làm vui lịng gia đình, người kính trọng, khơng thua thấp Qua chứng tỏ mục đích học tập chủ yếu học sinh THCS chuẩn bị cho em học thi đỗ vào THPT, tương lai thi đỗ đại học có việc làm ổn định, thỏa mãn ước muốn thân, để giúp đỡ gia đình TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com 2.2.2 Thái độ và nguyên nhân khiến học sinh lớp trường THCS Điện Biên chán, lười học môn Tin học * Thái độ học sinh: Không phải mà từ lâu thay đổi mặt tâm sinh lý lứa tuổi số học sinh cịn xem mơn tin học môn phụ, em quan tâm đến môn học mà em định hướng cho thi vào THPT nghề nghiệp tương lai sau nên số học sinh chưa thực hứng thú với môn học, tạo nên tâm lý coi thường môn học * Nguyên nhân chủ yếu chán, lười học môn tin học học sinh lớp THCS Điện Biên: Qua tìm hiểu nhận thấy nguyên nhân chủ yếu chán, lười học môn tin học học sinh vì các lí sau đây: + Do em cảm thấy mơn học khó khơng có khả mơn học + Khó tập trung học tập nhiều yếu tố bên ngồi tác động, khơng giữ ý chí tâm học tập + Do môn học không đủ sức hấp dẫn với học sinh… 2.2.3 Những lý để học sinh học môn này tốt Qua thực tế giảng dạy tơi thấy rằng ngồi ngun gắn liền với mục đích học tập, cịn có số ngun khác như: + Giáo viên tạo được khơng khí học tập vui vẻ, hấp dẫn + Các em có niềm đam mê với môn học + Các em nhận thức học để tìm tịi điều mẻ, tư logic, sáng tạo + Bản thân em nhận thấy tầm quan trọng việc học Tóm lại, sau tìm được nguyên nhân chủ yếu tượng chán, lười học mức độ ảnh hưởng hay nhiều nguyên thúc đẩy việc học tập mà ta đề biện pháp phù hợp nhằm khuyến khích học sinh học tập tốt 2.2.4 Thực trạng cụ thể ban đầu Trường THCS Điện Biên là một trường thuộc khu vực thành phố còn gặp rất nhiều khó khăn về sở vật chất phục vụ quá trình dạy và học, đặc biệt là môn Tin học Năm học 2018 – 2019 toàn trường có 11/24 lớp học môn Tin học, đó có 01 phòng máy vi tính với 17 máy và chưa có điều kiện để lắp máy chiếu máy in cho phòng máy thực hành Giáo viên giảng dạy lý thuyết phải dạy phòng học lớp, phòng thực hành khơng có máy chiếu nên việc giảng dạy gặp nhiều khó khăn Khơng trường hợp mất điện hoặc khơng có sự can thiệp khơng có trợ giúp của cơng nghệ thơng tin Vào năm học 2018 – 2019 được phân cơng dạy mơn tin học cho học sinh tồn khối 04 lớp 7, đó có hai lớp mà thử nghiệm để nghiên cứu cho đề tài này là lớp 7E và lớp 7H Nhìn chung các em đều ngoan và có thái độ kính trọng thầy giáo, cả hai lớp đều có sĩ số nên dễ so sánh Số tiết dạy học kỳ học kỳ là tiết/lớp/tuần TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com Khảo sát chất lượng đầu năm: Trong tổng số 88 học sinh của hai lớp 7E và 7H thì số điểm từ trung bình là 53 học sinh, điểm khá là 12, điểm giỏi 5, điểm dưới trung bình là 18 học sinh Để dễ dàng so sánh kết trình áp dụng sáng kiến tơi đưa bảng tổng hợp số lượng khảo sát đầu năm hai lớp cụ thể sau: Lớp Tiêu chí Số học sinh đạt điểm giỏi Số học sinh đạt điểm Số học sinh đạt điểm trung bình Số học sinh đạt điểm yếu 7E 7H 27 26 10 Sau khoảng tuần giảng dạy, học mỡi lớp trung bình có 05 - 10 học sinh không ý giả vờ ý, các em không chịu phát biếu ý kiến để xây dựng bài, nhiều học sinh không chuẩn bị nhà Các học sinh gọi lên kiểm tra bài cũ thì số lượng thuộc bài rất ít Với đặc thù quan trọng của môn Tin học cho học sinh là bắt buộc thực hành máy tính thực hành cấu thành giảng lý thuyết Đối với môn tin học sẽ là khó dạy giáo viên hồn tồn khơng dùng máy tính để minh họa hay thực hành thao tác mẫu học Nếu thầy trò lớp học tập hoàn toàn với phấn bảng (học chay), cợng thêm với điều kiện gia đình, quan tâm tinh thần từ phía gia đình em không đồng đều, khập khiễng ý thức, nhận thức học sinh gây khơng khó khăn cho cả thầy và trò trình dạy và học 2.2.5 Phân tích nhiệm vụ Từ thực tế về đổi phương pháp dạy học, học sinh tự chủ động chiếm lĩnh kiến thức, giáo viên người hướng dẫn điều khiển Xuất phát từ tâm lý coi môn tin học là môn phụ nên học sinh không chú ý học Việc tạo hứng thú học tập cho em có vai trò quan trọng việc nâng cao hiệu chất lượng dạy học Để cung cấp kiến thức khoa học, giáo dục tư tưởng rèn luyện kỹ cho học sinh, giáo viên phải làm cho học sinh ham mê hứng thú học tập, làm cho trình học tập em trở nên tự giác, tạo nên niềm vui sáng bổ ích, bồi dưỡng cho em tinh thần học tập, mạnh dạn trước tập thể, tạo hưng phấn đồng em để em có hịa đồng nhận thức học tập Việc tạo hứng thú học tập môn tin học cho em cần phải cứ vào các tiêu chí sau: + Học sinh học đầy đủ, nghiêm túc + Học sinh thuộc bài kiểm tra bài cũ + Học sinh hào hứng phát biểu xây dựng + Học sinh tập trung ý cao, học và làm đạt kết tốt Từ ta hoàn toàn có thể xây dựng các biện pháp để giải quyết vấn đề đặt TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com 2.3 Các giải pháp giải vấn đề Để đánh giá mức độ hiệu quả của các biện pháp được xây dựng, đã tiến hành thực hiện khảo sát với thời gian 12 tuần thực dạy năm học 2018-2019 gồm có lớp 7E và 7H (học sinh hai lớp có sức học ngang nhau) Trong đó 44 học sinh lớp 7E được chọn làm nhóm đối chứng và 44 học sinh lớp 7H được chọn làm nhóm thực nghiệm Các phương pháp được sử dụng cho nhóm thực nghiệm sau: 2.3.1 Sử dụng giáo án điện tử có hiệu và tận dụng tối đa các giờ học tại phòng thực hành Với phát triển khoa học kĩ thuật bùng nổ công nghệ thông tin làm cho tất lĩnh vực ảnh hưởng có giáo dục Nếu trước hoạt động dạy học chủ yếu theo phương pháp truyền thống kiến thức mà học sinh thu nhận chủ yếu từ giáo viên thơng qua phương tiện truyền tải sách giáo khoa học học sinh nhàm chán với riêng sách giáo khoa mà nhiều phương tiện khác truyền tải thơng tin hay hấp dẫn, có giảng điện tử giáo viên Giáo án điện tử phương tiện hỗ trợ cho giáo viên (GV), giúp giảng sinh động hơn, học sinh (HS) hứng thú học tập dễ dàng tiếp thu Vì vậy, Hình Kéo rê kết để giúp HS khắc sâu kiến thức, kích thích nguồn cảm hứng học tập, giảng dạy GV cần phải kết hợp hài hịa hình với lời giảng hình với ghi bảng cho linh hoạt uyển chuyển Giáo viên phải thật có ý thức học hỏi, khai thác sử dụng có chọn lọc tư liệu quý internet phù hợp với nội dung học đừng tham lam tư liệu, có đưa vào giảng, làm cho Hình Học sinh tương tác với giảng giảng dễ bị lỗng, khơng đọng Ví dụ hình hình nêu tơi sử dụng phần mềm Violet để tạo tương tác giảng giáo viên học sinh thông qua câu hỏi trắc nghiệm, tập ô chữ, tập kéo thả chữ, kéo thả hình ảnh giúp học đạt hiệu cao, kích thích hứng thú tiết học học sinh, giáo viên chủ động lựa chọn nội dung thích hợp để đổi phương pháp dạy học Qua thực tế giảng dạy nhận thấy hầu hết các em đều rất thích được lên phòng máy để thực hành, thích được học tại phòng lý thuyết để được học các bài giảng điện tử, có âm thanh, hình ảnh, màu sắc sinh động Nếu chúng ta chuẩn bị TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com được thật nhiều những giờ dạy các phòng chức này cũng là một những biện pháp tạo hưng phấn cho học trò Chúng ta cần phải ý tận dụng tối đa tiết học thực hành phòng máy nhằm hạn chế cách dạy thông báo khô khan, tẻ nhạt, hay giáo viên chiếu – học sinh chép Ví dụ giáo viên sử dụng giảng điện tử để hướng dẫn thực hành hay học lý thuyết mang tính thực hành khơng nên; Vì thân môn thuộc lĩnh vực Công nghệ thông tin, em cần tiếp cận trực tiếp thao tác mà không nên cắt, dán biểu tượng, thao tác thực vào giảng điện tử Phương châm dạy học đặc trưng môn Tin học “Học đơi với hành”, hoạt động học tập linh hoạt tránh trình bày phương pháp lặp đi, lặp lại đơn điệu nhằm giúp học sinh tạo niềm vui đến lớp đồng thời giúp em cảm nhận thiết thực môn học thân 2.3.2 Tích cực dự giờ Dự giúp giáo viên chủ động, tích cực giảng Khi đồng nghiệp đến dự giờ, giáo viên chuẩn bị kỹ hơn, sẵn sàng trao đổi dạy trước lên lớp Đây việc làm thiết thực cần thiết Những lớp học có giáo viên đến dự sôi nổi, ý thức học tập học sinh nâng cao Đây điều kiện thuận lợi để phát huy sáng tạo trình giảng dạy biện pháp quan trọng giúp giáo viên chuẩn bị đầy đủ kiến thức, hồ sơ, sổ sách trước đến lớp, tránh tình trạng dạy chay, thiếu chuẩn bị Hơn sau tiết dạy giáo viên đồng nghiệp góp ý thêm phương pháp, cách thức tiến hành dạy cho tiết dạy đạt hiệu 2.3.3 Gây hứng thú cho học sinh các tiết học bằng các trò chơi đơn giản Học sinh bao giờ cũng thích vừa học vừa chơi, chơi để lĩnh hội tri thức mới từ trò chơi, chơi để làm cho không khí lớp học trở nên vui vẻ, tạo sự đoàn kết giữa các em, giảm căng thẳng các giờ học Nếu chúng ta chịu khó nghĩ các trò chơi có hàm ý nội dung cần truyền đạt trò chơi ấy chắc chắn các em sẽ tiếp thu kiến thức một cách hiệu quả và không thấy chán mỗi đến giờ tin học, nếu giáo viên biết cách xếp thời gian hợp lý tổ chức trò chơi cho học sinh học sinh hào hứng học * Ví dụ: Trong học “Bài 4: Sử dụng hàm để tính tốn”- Tiết 14 theo PPCT Tin phần cuối GV có thể cho học sinh chơi trò chơi sau: Chọn đội lên bảng (khoảng học sinh/ đội) để viết tất cả cấu trúc ý nghĩa các hàm tính tốn đã học Học sinh lại lớp chia làm cổ động viên tinh thần cho đội chơi Như vậy sau trò chơi các em vừa nhớ hết các hàm tính tốn tin học ý nghĩa hàm để chuẩn bị kỹ cho tiết thực hành Khi thiết kế nội dung trị chơi ta lấy nội dung học tập thuộc trọng tâm Sách giáo khoa Sau đó, “chế biến” có nhiều đơn vị kiến thức, nhiều tập tương tự mức độ vừa phải, đủ để học sinh bình thường giải thời gian TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com ngắn, đồng thời có thêm nhiều tập để học sinh lớp tham gia Đặc biệt trị chơi nên có tập ý trở lên có nội dung khó nhằm giúp học sinh phải vận dụng kiến thức cách có hệ thống, linh hoạt sáng tạo * Ví dụ: Khi học “Bài 5: Thao tác với bảng tính” thao tác chép cơng thức khơng khó, học sinh hồn tồn làm thay đổi địa công thức (địa tương đối) khó hiểu học sinh Giáo viên cần dành thời gian để giải thích kĩ vấn đề này, cho học sinh thảo luận số tình để nắm vấn đề Chẳng hạn như, hỏi học sinh A câu hỏi: Các bạn ngồi bàn bên trái em tên gì? Học sinh A liệt kê tên bạn ngồi bên trái B, C, D Giáo viên đề nghị học sinh A chuyển sang bàn khác, hỏi câu hỏi đó, lúc học sinh A đọc tên bạn ngồi bên trái E, G, H Như vậy, học sinh A, câu hỏi vị trí khác nhau, kết khác Giáo viên khẳng định “các bạn ngồi bên trái em” vị trí tương đối chỗ ngồi học sinh A bạn Cho nên học sinh A thay đổi chỗ ngồi “các bạn ngồi bên trái” bạn mới, bạn lúc đầu Từ GV dễ dàng kết luận chép công thức, địa công thức điều chỉnh để giữ nguyên quan hệ tương đối vị trí so với chức cơng thức Ngồi giáo viên đưa thêm số tình cơng thức có chứa địa tương đối chép sang tính khác yêu cầu học sinh cho biết thay đổi địa chép cơng thức sang tính Đây hoạt động cho học sinh làm việc theo nhóm theo cặp để trao đổi, thảo luận nội dung Với cách thực giáo viên sẽ giảm bớt sự trừu tượng cách giải thích khái niệm địa tương đối, học sinh thấy được sự khác địa tương đối địa tuyệt đối Và vậy, các em bị ćn vào hoạt động và lời giảng của giáo viên giúp các em nắm rõ kiến thức trọng tâm học và không còn tâm lý sợ tìm hiểu nội dung học mà các em cho là khô khan, khó hiểu 2.3.4 Gây hứng thú từ phần mở đầu học, phần giới thiệu đề mục Rõ ràng từ bước chân giáo viên vào lớp với thái độ vui vẻ thân mật học sinh đã tạo nên khơng khí hào hứng chung lớp để chuẩn bị bước vào học mới, hứng thú học tập thực bắt đầu với phần giới thiệu gây hấp dẫn học sinh * Ví dụ 1: Để bước vào tiết học “Bài thực hành 3: Bảng điểm em” (Tiết 11 Tin học 7) giáo viên vào lớp phát cho học sinh phiếu tính tiền tiết kiệm gửi ngân hàng bố mẹ bạn Hình 3: Lãi suất tiết kiệm ngân hàng TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com lớp nhờ kiểm tra giúp hỏi: (Hình 3) Hơm giáo mẹ bạn A lớp nhờ kiểm tra lại cách tính lãi suất gửi ngân hàng xem có xác khơng? Và lớp học “Chương trình bảng tính điện tử” lại có tiết thực hành trực tiếp phịng máy nên đồng ý nhận lời Thế em dựa vào kiến thức học liệu giúp mẹ bạn A kiểm tra xem ngân hàng mà mẹ bạn gửi tính lãi suất có xác khơng? Học sinh dựa vào thao tác thực hành trực tiếp máy để kiểm tra Có thể có nhiều câu trả lời đúng thậm chí sai tạo không khí vui tươi, rộn ràng vào đầu tiết học, gây tò mò, suy nghĩ tập trung học sinh Và tiết học hấp dẫn giáo nói thêm: Đây dạng tập tiết thực hành ngày hôm chúng ta, bạn có kết nhanh, xác khen thưởng cách đề nghị lớp cho tràng pháo tay cô ghi nhận kết thông qua điểm số Như thế tiết học trở nên vui thú vị nhiều Sau đó giáo viên giới thiệu thêm nhiều dạng tập khác để học sinh tự nhập sử dụng cơng thức trang tính, từ em tự giải toán liên quan thực tế sống hàng ngày em như: Tính tiền điện, nước, tính tiền chi tiêu hàng ngày cho gia đình, thiết thực em tự tính điểm tổng kết cho mơn học mình… *Ví dụ 2: Để bước vào tìm hiểu hàm tính trung bình cộng bảng tính điện tử Excel, giáo viên có thể đưa một câu hỏi đơn giản mà học sinh nào cũng có thể trả lời được: “Các em có biết muốn tính trung bình cộng ba số ta làm thể nào?”; Từ đó giáo viên dẫn dắt đến cấu trúc hàm Average học giúp thực tính trung bình cộng dãy số cách đơn giản nhanh chóng nhiều Việc gây hứng thú từ phần mở đầu học còn có thể thực hiện dưới dạng cho học sinh chơi trò chơi giải ô chữ với các từ chìa khóa có liên quan tới nội dung bài học mới, cũng là một hình thức mà các em rất hào hứng tham gia, chí khiến em HS quên chơi Bên cạnh đó việc đánh giá công bằng, khuyến khích việc kiểm tra miệng yếu tố góp phần tạo nên khơng khí hào hứng chung lớp để chuẩn bị bước vào học 2.3.5 Yêu cầu đưa của giáo viên phải vừa sức với học sinh Yêu cầu GV cần ý việc thiết kế chu đáo trước dạy phù hợp với nhiều đối tượng học sinh Đây khâu quan trọng thiếu tiết dạy mà giáo viên phải biết “Thiết kế trước dạy giúp giáo viên chuẩn bị chu đáo kiến thức, kỹ năng, phương pháp, tiến trình tâm để vào tiết dạy” Như vậy, việc chuẩn bị tâm thế trong học quan trọng việc tạo hứng thú cho học sinh Nhưng khơi gợi hứng thú cho học sinh có thành cơng hay khơng chủ yếu phụ thuộc vào biện pháp giáo viên thực lên lớp, dạy cụ thể Muốn vậy, giáo viên phải phối hợp nhiều biện pháp để tạo nên học sinh động lôi học sinh Cụ thể như: 10 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com + Quy trình dạy học hợp lí với chủ động bình tĩnh, dạy lơi học sinh trước hết nghệ thuật dẫn dắt, hướng dẫn học sinh Trên sở nắm vững kiến thức trọng tâm học, giáo viên ý đến tính vừa sức, điều tiết thích hợp để tránh nhàm chán lặp lại chán nản kiến thức khó Đối với mà em học giáo viên phải huy động và củng cố kiến thức cũ làm sở hình thành kiến thức + GV cần xác định mục tiêu trọng tâm học kiến thức, kỹ năng, thái độ tình cảm việc nắm ý đồ sách giáo khoa để xây dựng thiết kế hoạt động học tập phù hợp với tình hình thực tế đối tượng, trình độ học sinh điều kiện dạy học Từ GV tìm kỹ dành cho học sinh yếu kiến thức, kỹ nâng cao cho học sinh giỏi Ngoài ra, giáo viên nên tham khảo thêm tài liệu để mở rộng sâu vào giảng nhằm nắm vững cách tổng thể nội dung học để giải thích cho học sinh cần thiết + Đối với những kiến thức hoàn toàn mới, giáo viên nên hướng dẫn học sinh từ dễ đến khó, mạnh dạn tinh giản kiến thức, tránh ôm đồm tải làm học sinh khơng hứng thú cảm thấy dài khó + Nếu có tiết thực hành GV ý chuẩn bị tốt phòng thực hành, thiết bị dạy học để hồn chỉnh tiến trình dạy học với đầy đủ bước hoạt động cụ thể Nếu thực tốt việc xem giáo viên chuẩn bị tốt tâm để bước vào dạy thành công bước đầu Chúng ta biết thực chất việc học tập chuỗi vấn đề đặt ra, nhìn nhận, nhận thức mức độ cao Khi giáo viên giúp các em nắm được cái cốt lõi của mợt nợi dung sẽ kích thích các em suy luận và tìm tòi, phát triển một nội dung khác, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh trình học tập *Ví dụ: Trong tiết học “Bài thực hành 4” sau học sinh hoàn thành tập Sách giáo khoa, giáo viên yêu cầu em làm thêm bài tập tương tự máy tính (Chẳng hạn tập sách tập số tập nâng cao giáo viên biên soạn) Với yêu cầu đơn giản vậy các em sẽ cảm thấy việc thực hành bài tập tương tự các bài tập đã làm là vừa sức, kích thích sự ham muốn giải các bài tập mà lâu các em cho là tự mình rất khó có thể giải quyết Điều này sẽ làm em có niềm vui trước sản phẩm tinh thần mình, tạo được tâm lý thoải mái, vui vẻ các em Giúp các em chủ động giải bài tập, có thể giải theo cách tương tự bài giáo viên hoặc giải theo cách của các em nghĩ 2.3.6 Gây hứng thú cho học sinh các tiết học bằng Biểu đồ tư Từ trước tới nay, ghi chép thông tin ký tự, đường thẳng, số Với cách ghi chép này, sử dụng nửa não - não trái, mà chưa sử dụng kỹ bên não phải, nơi giúp xử lý thông tin nhịp điệu, màu sắc, không gian mơ mộng Bản đồ tư (BĐTD) hình thức ghi chép sử dụng màu sắc, hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng BĐTD công cụ tổ chức tư tảng, 11 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com miêu tả kĩ thuật hình họa với kết hợp từ ngữ, hình ảnh, đường nét, màu sắc phù hợp với cấu trúc, hoạt động chức não, giúp người khai thác tiềm vô tận não Cơ chế hoạt động BĐTD trọng tới hình ảnh, màu sắc, với mạng lưới liên tưởng (các nhánh) BĐTD công cụ đồ họa nối các hình ảnh có liên hệ với nhau vì vận dụng BĐTD vào hỗ trợ dạy học kiến thức mới, củng cố kiến thức sau tiết học, ôn tập hệ thống hóa kiến thức sau chương, Theo Tony Buzan - người sáng tạo phương pháp tư Mind Map (Bản đồ tư duy): “Với cách thể gần chế hoạt động não, đồ tư giúp học sinh sáng tạo hơn, tiết kiệm thời gian, ghi nhớ tốt hơn, nhìn thấy tranh tổng thể, ngoài còn có thể tổ chức phân loại suy nghĩ học sinh” BĐTD dạy học sơ đồ mở, không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết đồ địa lí, vẽ thêm bớt nhánh Mỗi học sinh vẽ kiểu khác nhau, dùng màu sắc, hình ảnh, cụm từ diễn đạt khác Cùng chủ đề học sinh “thể hiện” dạng BĐTD theo cách riêng Do đó, giáo viên khuyến khích học sinh lập BĐTD theo ý tưởng riêng nhằm phát huy tối đa khả sáng tạo em trình lĩnh hội kiến thức Khi học thì học sinh không cần vẽ giống giáo viên mà có thể vẽ theo ý mình, miễn là các em biết dùng các đường nét, màu sắc khác để thể hiện các nội dung khác Chính vì vậy các em càng thấy hào hứng mỗi học bộ môn tin học, thậm chí thiết nghĩ nếu em nào vận dụng tốt phương pháp này cho các môn học khác mang nặng tính lý thuyết thì sẽ giúp các em rất nhiều quá trình ghi nhớ và phân loại kiến thức *Ví dụ: Khi trình bày “Bài 4: Sử dụng hàm để tính tốn” (Tiết 13), tơi khơng trình bày theo cách chia bảng thành các cột, mỗi cột trình bày nội dung một vấn đề mà có thể trình bày một bản đồ tư lên bảng Nội dung chính của bài được đặt tại vị trí trung tâm của sơ đồ, các đơn vị kiến thức được trình bày theo các nhánh, các nhánh này lại được chia thành nhiều nhánh con, chúng được thể hiện với các màu, phần khác nhau, từ bổ sung, chỉnh sửa cho hoàn thiện, với cách trình bày thế giúp học sinh sáng tạo hơn, ghi nhớ tốt hơn, kiểm tra bài cũ các em thuộc và nhớ 12 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com lâu hơn, tăng khả hiểu đọc hiểu của học sinh, giúp các em thấy thú vị học tập Nếu ta sử dụng phần mềm vẽ bản đồ tư để thiết kế và sử dụng nó giảng lý thuyết lớp để trình chiếu lại càng làm cho học sinh hứng thú Dưới là một thiết kế của bằng bản đồ tư Imindmap 6.0.1 2.3.7 Thường xuyên củng cố phát triển hứng thú học sinh học cách cho học sinh tiến hành thảo luận nhóm Tạo hứng thú hoạt động thảo luận nhóm hoạt động dạy học nhằm phát huy tính tích cực người học, dạy học hướng người học Việc tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm đặt học sinh vào mơi trường hoạt động tích cực Trong nhóm, học sinh thảo luận hợp tác làm việc với Học tập theo nhóm giúp học sinh học tập thông qua giao tiếp, trao đổi tranh luận với nhau, chia có hội diễn đạt ý nghỉ mình, phát triển kỹ giải vấn đề Giáo viên người tổ chức, hướng dẫn kích thích hỗ trợ học sinh lĩnh hội kiến thức kinh nghiệm giáo dục Sau tiết học vận dụng trình tổ chức thảo luận nhóm, chưa hồn tồn mong muốn, nhận thấy phần đông học sinh hứng thú, tích cực tham gia ý kiến, thoải mái, vui vẻ đến tiết, thao tác hoạt động học sinh nhanh nhẹn hơn, ý thức tập trung Qua thảo luận nhóm học sinh thật mạnh dạn hơn, kỹ diễn đạt tốt hơn, phá tan bầu khơng khí n lặng học sinh mệt mỏi, nhút nhát Cùng đối tượng học sinh giáo viên quan tâm tổ chức thảo luận chu đáo chất lượng mơn nâng lên rõ rệt, phần đông học sinh hứng thú học tập, thoải mái lúc đến tiết học Điều đó, để lần khẳng định vai trò việc tổ chức thảo luận theo nhóm cần thiết mơn 13 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com tin học nói riêng mơn học khác nói chung Điều đặc biệt quan trọng học sinh yêu thích hứng thú tìm hiểu sâu sắc mơn học Trong tiết dạy giáo viên chọn số cách chia nhóm sau (tuỳ theo đặc điểm lớp và nội dung học) Bản thân áp dụng linh hoạt môn Tin học theo cách thực việc chia nhóm đưa cụ thể sau: Cách 1: Chia nhóm nhỏ thảo luận: Với cách chia theo chỗ ngồi bàn quay lại thành nhóm nhỏ (khoảng 6-8 học sinh) để thảo luận khía cạnh xoay quanh vấn đề Sau thời gian thảo luận nhóm nhỏ cử thành viên trình bày ý kiến nhóm cho lớp nghe (giáo viên yêu cầu nhóm trình bày ý kiến nhóm sau khơng lặp lại ý nhóm trước trình bày) Giáo viên định nhóm trình bày ý kiến nhóm sau khơng lặp lại ý nhóm trước sau giáo viên nhận xét, kết luận Cách 2: Chia nhóm theo tổ: Nhóm xây dựng dựa tổ chia sẵn lớp để thảo luận vấn đề giáo viên giao cho nhóm (tùy theo đặc điểm lớp mà có nhóm tương ứng, thơng thường lớp học có tổ giáo viên chia làm nhóm để thảo luận) Sau nhóm thảo luận cử đại diện trình ý kiến nhóm cho lớp, sau nhóm khác nhận xét bổ sung ý kiến cuối giáo viên nhận xét kết luận ý kiến nhóm Cách Chia nhóm theo sở thích: Cách thực dựa việc học sinh tự lựa chọn để tạo thành nhóm giáo viên giao nhiệm vụ cho nhóm thực thời gian định (có thể quan sát, tìm hiểu vấn đề đó), kết đại diện nhóm trình bày học sau Cách 4: Chia nhóm đánh giá: Một nhóm chịu trách nhiệm thảo luận chủ đề nhóm khác có trách nhiệm phê bình, nhận xét đánh giá ý kiến trình bày nhóm Cách 5: Giảng – Viết - Thảo luận: Giáo viên cho học sinh trả lời câu hỏi cách đưa phương án lựa chọn yêu cầu học sinh giải thích phải chọn phương án (cách thực sau học), sau cá nhân xử lí câu hỏi so sánh với học sinh khác Sau đó, giáo viên tổ chức thảo luận để kiểm tra câu trả lời hợp lí Việc gây hứng thú cho học sinh học phương pháp thảo luận nhóm khơng vài tiết mà phải rèn luyện thường xuyên tiết học Có từ phút đầu đến phút cuối học làm cho hứng thú ngày tăng đến mức em không để ý thời gian trôi nhanh chóng học kết thúc học sinh vẫn cảm thấy luyến tiếc Để thực điều này, theo người giáo viên phải gia công nhiều cho giảng cịn phải làm làm lại nhiều lần đến nhuần nhuyễn Cho nên nghĩ việc học tập, tự bồi dưỡng, rèn luyện tay nghề người giáo viên Tin học là việc làm cần thiết Hay nói 14 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com hiệu dạy học tỉ lệ thuận với cơng sức đầu tư lịng u nghề giáo viên trình dạy học 2.4 Hiệu Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2018-2019 với áp dụng biện pháp nói đới với những học sinh lớp 7H (thuộc nhóm thực nghiệm), nhận thấy đa số học sinh hứng thú học tập, không khí các giờ học vui vẻ, sôi nổi các em tích cực xây dựng bài, số lượng học sinh làm việc riêng giờ gần không còn, qua kiểm tra và thi học kỳ điểm khá giỏi tăng lên rõ rệt, điểm yếu kém không còn nhiều Quá trình thực hiện của diễn sau: Từ thực trạng đã nêu ở trên, sau tuần đầu bắt đầu áp dụng triệt để liên tục một số các biện pháp nêu đối với lớp 7H, thấy các em có sự tiến nhiều thể hiện ở thái độ và ý thức với môn học Sau tuần thực thường xun biện pháp giảng dạy tơi thấy có kết rõ rệt, khơng khí học tập sơi hơn, học sinh phát biểu xây dựng nhiều hơn, học sinh kiểm tra cũ thuộc nhiều Hết tuần học kỳ I em học sinh hào hứng đến tiết học Tin học Điều đặc biệt tỉ lệ học sinh yếu, kém giảm đáng kể tỉ lệ học sinh đạt điểm trung bình, khá-giỏi tăng lên rõ so với đầu năm học Lớp thực nghiệm theo dõi đã có 11 HS đạt điểm giỏi Cứ liên tục thực hiện các biện pháp gây hứng thú các giờ học cho các em tơi tin đến ći năm học kết quả lại càng đáng mừng Sau tuần 12 học kỳ I lớp 7E yếu tố khách quan chưa áp dụng hết biện pháp nêu nhận thấy số em chưa thật có ý thức tốt việc học, cịn tượng làm việc riêng giờ, số lượng học sinh xây dựng bài không cao thời điểm trước là bao Cịn lớp 7H ngược lại, em hào hứng học tập, số học sinh thuộc bài cũ tăng lên nhanh, số học sinh đóng góp xây dựng bài khoảng gần một nửa lớp, đăc biệt cứ vào kết quả kiểm tra đánh giá chất lượng đầu năm học thì sự phân hóa về tỉ lệ điểm khá, giỏi ở hai lớp càng có sự chênh lệch rõ ràng Chính vậy, sau tuần thứ 12 học kỳ I cố gắng áp dụng tích cực, triệt để tất biện pháp giảng dạy đưa cho tất học sinh khối lớp khối đảm nhận nhận thấy kết học tập em nâng lên cách rõ rệt Để minh chứng cho điều đó có thể theo dõi các tổng hợp số liệu cụ thể sau đây: Bảng Kết quả học tập thu được sau thực nghiệm tính đến hết tuần học kỳ I Thời điểm Tiêu chí Trước thực nghiệm Sau thực nghiệm Nhóm Nhóm Nhóm Nhóm đối thực đối thực chứng nghiệm chứng nghiệm 15 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com Số HS không chú ý 4-7 5-10 3-4 3- Số HS thuộc bài cũ 3- 2- 4- 8-10 Số HS xây dựng bài trung bình giờ 5 10 Số HS đạt điểm giỏi Số HS đạt điểm khá 6 11 Số HS đạt điểm trung bình 27 26 25 22 Số HS bị điểm yếu, kém 10 Bảng Kết quả học tập thu được từ tuần thứ (HKI) đến hết tuần thứ 12 (HKI) Thời điểm Tiêu chí Số HS không chú ý Số HS thuộc bài cũ Tuần (HK I) Tuần 12 (HKI) Nhóm Nhóm Nhóm đối thực đối chứng nghiệm chứng 3-4 3- 2- Nhóm thực nghiệm 4- 8-10 4-10 12-15 Số HS xây dựng bài trung bình giờ 11 10 20 Số HS đạt điểm giỏi 11 14 Số HS đạt điểm khá 14 17 Số HS đạt điểm trung bình 24 17 25 12 Số HS bị điểm yếu, kém Dựa vào kết quả thống kê ở hai bảng ta có thể vẽ biểu đồ so sánh kết quả học tập giữa hai lớp ở các giai đoạn sau: 16 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com Tóm lại: Nhìn vào biểu đồ ta thấy rằng: So với kết khảo sát đầu năm học đến hết 12 tuần học kỳ I thì số học sinh lớp 7H bị điểm kém giảm từ 10 HS 17 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com xuống còn 01 HS; lớp 7E số học sinh bị điểm kém có giảm ít (từ 08 HS xuống còn 03 HS) Số học sinh được điểm trung bình yếu ở lớp 7H giảm hẳn so với đầu năm học mà thay vào sớ học sinh được điểm giỏi và khá cao gần gấp đôi so với lớp 7E Cùng với sự tăng lên rõ rệt về thành tích của các học sinh nhóm thực nghiệm so với các học sinh nhóm đối chứng đã cho thấy hiệu quả, chất lượng cao của việc áp dụng các phương pháp gây hứng thú nâng cao kết học tập môn Tin học mà trình bày đề tài này Chính thế, tơi áp dụng triệt để phương pháp giảng dạy đổi cho tất lớp học môn tin học nhà trường mà đảm nhận kết cuối năm học 2018-2019 môn nhà trường ghi nhận khích lệ cao Tôi hy vọng sở để việc áp dụng giải pháp gây hứng thú học tập nêu triển khai rộng rãi mơn tin học nói riêng, thậm chí với cả một số môn học khác nói chung nhằm nâng cao chất lượng học tập học sinh trường THCS toàn thành phố Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Trên sở nghiên cứu lý luận khoa học và thực tiễn giảng dạy khối lớp năm học trước mà đặc biệt năm học 2018-2019, kết đạt qua việc áp dụng biện pháp nói trên, thân tơi đến những kết luận sau đây: Để tạo hứng thú học sinh trước hết phải gây hứng thú cho học sinh từ phần mở đầu học, phần giới thiệu đề mục Tiến hành thường xuyên việc dự giờ của các đồng nghiệp lẫn để học hỏi kinh nghiệm và tăng cường sự chuẩn bị chu đáo cho các bài dạy Giáo viên cần phải khơi dậy sự yêu thích môn học bằng việc đầu tư thời gian thiết kế các giáo án điện tử, các biểu đồ tư Trong trình giảng dạy giáo viên phải biết phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh Phương tiện dạy học phải đầy đủ, nhiên không lạm dụng công nghệ thông tin để xa vào tình trạng chiếu – chép Trong tiết học phải tạo cho em hứng thú từ đầu hết tiết học, tạo cho em hứng thú vui tươi, học vui - vui học, tránh gò ép học sinh Trong mỗi giờ học sau mỗi thành quả đạt được của học sinh nếu kèm theo lời khen ngợi, biểu dương giáo viên nữa càng khuyến khích các em mạnh dạn việc xây dựng bài Thường xuyên củng cố phát triển hứng thú học sinh Tin học nếu không sẽ dễ làm các em quay trở lại chán và lười học 3.2 Kiến nghị Muốn thực nội dung có hiệu địi hỏi giáo viên phải không ngừng nâng cao kiến thức, học hỏi phương tiện thơng tin để tạo cho trình độ chuyên môn vững vàng, thường xuyên học hỏi rút kinh nghiệm đồng nghiệp nhà trường Giáo viên cần phải nắm đặc trưng mơn, có phương pháp dạy học linh hoạt sáng tạo, phải tìm cách để cải tiến cách dạy phần nhỏ theo 18 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, bổ sung sáng tạo thêm nhiều thủ pháp sinh động, hấp dẫn, đa dạng hóa cách thức truyền đạt học Khơi dậy sự yêu thích môn học, bởi theo “Phần lớn yếu tố làm cho học sinh hứng thú học tập phụ thuộc vào vai trò giáo viên” *Đề xuất: - Việc tạo hứng thú cho học sinh phải tiến hành thường xuyên liên tục, việc giảng dạy giáo viên cần phải bám sát nội dung chương trình cần có phong phú về hình thức - Vì mơn học mang tính đặc thù riêng nên cần phải có đầu tư, quan tâm sở vật chất Ngành, Sở, Phòng giáo dục mà đặc biệt quan tâm Nhà trường, Quý phụ huynh để xây dựng phòng học chức riêng biệt với mơi trường lành, thống mát, đầy đủ tiện nghi nhằm phục vụ tốt cho công tác dạy học môn Tin học - Cần trang bị thêm số tranh ảnh, tài liệu phục vụ cho mơn học lắp đặt thiết bị nghe nhìn phòng học thực hành để việc dạy học ngày hiệu Trong điều kiện nghiên cứu đề tài còn hạn chế, phạm vi hẹp, thời gian công tác chưa lâu Những cách thức, cung bậc gây hứng thú cho học sinh học tập môn tin học phong phú người có phương pháp, biện pháp giảng dạy riêng Một số kết luận của đề tài dù cũng là những ý kiến của riêng cá nhân tôi, vì vậy sẽ không tránh khỏi những thiếu sót và hạn chế Rất mong nhận được sự đóng góp của các quý thầy cô, mong rằng có ý tưởng hay hơn, bổ ích để bổ sung, chỉnh sửa nhằm giúp đề tài này thêm hoàn thiện tơi có thêm hành trang phục vụ chun mơn ngày tốt năm học Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 25 tháng năm 2020 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Nguyễn Thị Hồng 19 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách Tin học dành cho học sinh trung học sở - Quyển 2 Sách giáo viên Tin học dành cho học sinh trung học sở - Quyển Hồ Ngọc Đại, 1983, Tâm lý học dạy học - NXB giáo dục 4.www.tuvanhuongnghiep.com.vn-/cam-nang/cam-nang-huong-nghiep/hungthu-hoc-tap/ hung-thu-nghe-nghep www.thanhnien.com.vn- Bài “Tạo hứng thú học tập cho học sinh” Ngô Mã Thiên - Minh Luân 20 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com ... ? ?Một số biện pháp tạo hứng thú nâng cao kết học tập môn Tin học cho học sinh lớp 7, trường THCS Điện Biên, thành phố Thanh Hóa? ?? 1.2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu thực trạng hứng thú kết học tập. .. học tập .3 2.2 Thực trạng hứng thú học tập môn Tin học học sinh trường THCS Điện Biên, thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa 2.2.1 Mục đích học tập học sinh trường THCS Điện Biên. .. thấy việc gây hứng thú cho học sinh học tập môn Tin học giải pháp quan trọng góp phần nâng cao chất lượng dạy học, giáo viên tạo hứng thú dạy giúp cho học sinh say sưa trình học tập Đây chính