(SKKN 2022) đổi mới cách tiếp cận nội dung bài học nhằm tạo hứng thú và nâng cao kết quả học tập môn tin học cho học sinh THPT

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT TRIỆU SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỔI MỚI CÁCH TIẾP CẬN NỘI DUNG BÀI HỌC NHẰM TẠO HỨNG THÚ VÀ NÂNG CAO KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TIN HỌC CHO HỌC SINH THPT Người thực hiện: Lê Thị Quỳnh Chức vụ: Tổ phó chun mơn SKKN thuộc mơn: Tin học THANH HOÁ NĂM 2022 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu .1 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu .1 NỘI DUNG 2.1 Thực trạng vấn đề cần giải .3 2.2 Các giải pháp giải vấn đề .3 2.2.1 Giải pháp 1: Tiếp cận khắc sâu nội dung học thơng qua video có sẵn video giáo viên tự tạo 2.2.2 Giải pháp 2: Tiếp cận nội dung học thơng qua hình ảnh 2.2.3 Giải pháp 3: Tiếp cận nội dung học thơng qua trị chơi 11 2.2.4 Giải pháp 4: Tiếp cận nội dung học thơng qua ví dụ đơn giản .12 Ví dụ: Khi dạy 11-Kiểu mảng (Tin học 11) 12 2.2.5 Giải pháp 5: Tiếp cận nội dung học thơng qua câu hỏi tình thực tế .12 2.3 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 13 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 15 3.1 Kết luận 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO 16 Dạy Và Học Tích Cực Một Số Phương Pháp Và Kĩ Thuật Dạy Học, NXB Đại học sư phạm Tác giả: Nguyễn Lăng Bình (chủ biên) – Đỗ Hương Trà 16 DANH MỤC 17 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Theo quan điểm dạy học đại: Tâm trạng học trò ảnh hưởng lớn đến khả tiếp thu kết học tập Vì để học trị học tốt người thầy phải biết tạo hứng thú học tập cho học trò, người thầy phải để em cười học phấn chấn làm Như tạo hứng thú học tập cho học sinh tiết học mà đặc biệt học nội dung khó việc làm cần thiết thầy giáo, thể từ chuỗi hoạt động khởi động học, nội dung học tập Với kinh nghiệm trình 15 năm giảng dạy thân, nhận thấy việc đổi dạy hoạt động khởi động cho học, nội dung học có tác động thực hiệu cho tâm lí hứng thú học sinh Tôi cho rằng, hoạt động khởi động học, nội dung học giống ăn khai vị bữa tiệc, tạo tâm thể chủ động cho học sinh vào tìm hiểu nội dung học tập đó.Vì vậy, tơi chọn đề tài “Đổi cách tiếp cận nội dung học nhằm tạo hứng thú nâng cao kết học tập môn Tin học cho học sinh THPT” làm sáng kiến kinh nghiệm năm học 2021 – 2022 để trao đổi với đồng nghiệp Đây phương pháp thực hiệu trường THPT Triệu Sơn 3, đồng thời hy vọng cách làm hoàn thiện, bổ sung nhân rộng trường THPT khác Tỉnh 1.2 Mục đích nghiên cứu Với lý chọn đề tài trình bày trên, tơi mong muốn đề tài giúp đồng nghiệp dễ dàng tạo hứng thú tâm lí tích cực cho học sinh học, hoạt động học - Giảm khó khăn tiếp cận nội dung học - Tạo hứng thú, tâm lí chờ đợi học cho học sinh - Nâng cao kết học tập cho học sinh 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Học sinh trường THPT Triệu Sơn - Chương trình mơn Tin học THPT - Sự hứng thú, ý thức học tập học sinh môn Tin học 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài này, sử dụng phương pháp: - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết: Các phương pháp dạy học tích cực; Sự hứng thú học môn Tin học ý thức học tập học sinh môn học - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin: Thông qua kết điều tra mức độ hứng thú, u thích tìm hiểu mơn Tin học học sinh trường THPT Triệu Sơn - Phương pháp thống kê, xử lý số liệu: Trên sở kết đạt được, thống kê số liệu, xử lí số liệu để so sánh nhóm thực nghiệm đối chứng 2 NỘI DUNG 2.1 Thực trạng vấn đề cần giải Nhiều nội dung sách giáo khoa môn Tin học trường THPT thường có cách tiếp cận “khơ khan”, “trừu tượng”, thiếu ấn tượng gợi nhớ Vì vậy, khơng có tâm huyết đầu tư cho dạy người thầy/cơ giáo khó để tạo u thích, hứng thú học, học sinh khó tiếp cận, hiểu ghi nhớ nội dung học Địi hỏi người thầy/cơ giáo phải ln tìm tịi, tư đổi để có cách tiếp cận nội dung học cho tự nhiên nhất, học sinh hứng thú nhất, quan trọng học sinh có ấn tượng dễ ghi nhớ 2.2 Các giải pháp giải vấn đề Để giải thực trạng trên, phân chia cách tiếp cận nội dung học dựa vào mục tiêu học phù hợp cho chuỗi hoạt động bài, từ lựa chọn cách tiếp cận nội dung học cho đem lại hiệu cao Tiếp cận nội dung học (có thể hiểu hoạt động khởi động) phải xác định rõ mục tiêu cần đạt, phương pháp kỹ thuật tổ chức, phương tiện cần dùng; chuyển giao nhiệm vụ cho học sinh cách rõ ràng, cần tự kiểm kê lại kiến thức học sinh (xem học sinh có kiến thức liên quan đến học), tạo hứng thú cho học sinh, tạo tình có vấn đề để dẫn dắt học sinh vào phần hình thành kiến thức Cụ thể giải pháp là: 2.2.1 Giải pháp 1: Tiếp cận khắc sâu nội dung học thơng qua video có sẵn video giáo viên tự tạo Giải pháp sử dụng video cho hoạt động khởi động nhằm tiếp cận nội dung học, phần học hiệu quả, học sinh tâm học mà chơi, em thích thú với cách mở đầu Tùy vào nội dung học, phần học cụ thể mà thân sử dụng video tự tạo, hay video có sẵn (được tìm kiếm từ nguồn khác nhau) Cách tiếp cận áp dụng cho nội dung học có tính chất giáo dục học sinh nội dung liên quan đến sống kỹ thực hành Việc phân loại giúp học sinh ghi nhớ học cho thân hiệu Từ đó, dẫn dắt vào nội dung học bớt khô khan, nhàm chán Tôi vận dụng cách chủ yếu chương (Soạn thảo văn bản), chương ( Mạng máy tính), 8,9 chương Tin học 10; Một số nội dung kỹ thực hành chương (Hệ quản trị sở liệu Microsoft Access) Tin học 12 Ví dụ 1: Khi dạy mục - Những ứng dụng Tin học (sgk, Tin học 10) Để giúp học sinh hứng thú hơn, có nhìn tổng quan ứng dụng Tin học, hoạt động khởi động, chiếu cho học sinh video “Những ứng dụng Tin học” Từ đó, dẫn dắt vào nội dung học, em chủ động tìm hiểu chi tiết lĩnh vực ứng dụng cụ thể nội dung Dưới vài hình ảnh cắt từ video “những ứng dụng Tin học” Hình Hình Hình Hình Ví dụ 2: Khi dạy - Tin Hình học xã hội (sgk, Tin học 10) Để thực hoạt động khởi động học, chiếu cho học sinh quan sát video “Tác động Tin học đến xã hội” Từ đó, học sinh dễ dàng tiếp cận, tích cực trình bày nội dung học như: Ảnh hưởng Tin học phát triển xã hội, hiểu xã hội Tin học hóa nào? Dưới vài hình ảnh cắt từ video Hình Hình Hình Hình Ví dụ 3: Khi dạy 19 - Tạo làm việc với bảng (sgk, Tin học 10) Thay cách làm truyền thống thuyết trình, vấn đáp, Tơi tự quay đoạn video bước thực tạo bảng, video tơi tắt bỏ tiếng Việc đặt em vào tình phải tập trung quan sát, phải huy động kiến thức biết, phải tham khảo tài liệu để trả lời hoạt động vấn đáp sau thầy/cơ giáo Dưới vài hình ảnh cắt từ video tự tạo Hình 10 Hình 11 2.2.2 Giải pháp 2: Tiếp cận nội dung học thơng qua hình ảnh Giải pháp áp dụng cho nội dung học liên quan nhiều đến ứng dụng thực tiễn, học có nội dung trừu tượng, khó trình bày, khó giải thích Theo kinh nghiệm thân, tơi vận dụng cách chủ yếu chương (Hệ điều hành) Tin học 10; Chương (Hệ quản trị sở liệu Microsoft Access) Tin học 12; Một số chương trình Tin học 11 10 – Cấu trúc lặp, kiểu mảng, Tùy thuộc vào nội dung học, hình ảnh mang tính chất gợi mở, hình ảnh cần có tư chút, hình ảnh trực tiếp cho nội dung cần tìm hiểu Ví dụ 1: Khi dạy Bài - Cấu trúc bảng (sgk, Tin học 12) Để bắt đầu vào học, giới thiệu với học sinh bảng liệu chương trình Quản lý thư viện, để em có nhìn trực quan, biết bảng liệu CSDL Từ kết hợp kiến thức mà em có, kiến thức sách giáo khoa để dễ dàng biết khái niệm bảng, thấy rõ tầm quan trọng việc lưu trữ liệu bảng Dưới bảng lưu liệu sách CSDL Quản lý thư viện mà tơi trình chiếu cho hoạt động khởi động này: Hình 12: bảng liệu sách chế độ thiết kế Hình 13: bảng liệu sách chế độ trang liệu Các bảng chương trình tập để học sinh thực hành thêm tiết thực hành Ví dụ 2: Khi dạy Bài - Biểu mẫu (sgk, Tin học 12) Tôi giới thiệu với học sinh số biểu mẫu chương trình để em biết biểu mẫu gì, tác dụng biểu mẫu? Từ đó, em thấy sản phẩm làm sau tìm hiểu Theo thú vị chương 2, em phát huy tính sáng tạo để thiết kế biểu mẫu đẹp Vì em hứng thú xem số biểu mẫu chương trình Hình 14: Hình ảnh minh họa biểu mẫu phiếu mượn chương trình quản lý thư viện Hình 15: Hình ảnh minh họa biểu mẫu tìm kiếm chương trình quản lý thư viện viện Ví dụ 3: Khi dạy Bài 10 - Cấu trúc lặp (sgk, Tin học 11) Tôi đưa cách tiếp cần sau: Chiếu cho học sinh quan sát hình ảnh sau: Có thùng, thùng thứ có dung tích 180L, thùng thứ hai chưa biết dung tích, biết dung tích thùng hai số nguyên lít ?L 10 180L Thùng 1L Ca Thùng Hình 16 Nếu có ca dung tích 1L dùng để múc nước, lần múc đầy ca nước đổ vào thùng cần thực lần múc nước đổ vào thùng lần múc nước đổ vào thùng đầy thùng? Như vậy, thay tiếp cần tốn vơ trừu tượng khó (như sách giáo khoa) nhiều học sinh, vấn đề lặp lập trình học sinh hiểu cách tự nhiên sâu sắc 2.2.3 Giải pháp 3: Tiếp cận nội dung học thơng qua trị chơi Tiếp cận nội dung học thơng qua hoạt động trị chơi giúp em có tâm lí thoải mái, chủ động, tự giác em trực tiếp tham gia vào hoạt động Khi đó, hoạt động học trở thành hoạt động vui, hấp dẫn, hội tìm hiểu kiến thức đa dạng hơn, em hứng thú Tùy vào mục tiêu học, tơi lựa chọn trị chơi với cách tổ chức khác Tuy nhiên, với trị chơi đưa ra, tơi cần xác định rõ mục tiêu, cách tổ chức hoạt động, với hoạt động tơi cần học sinh đạt u cầu gì? Một số trị chơi tổ chức như: “ai nhanh hơn”, “trị chơi chữ”, “hộp q bí mật”,… Ví dụ: Khi dạy tiết 4, Bài 4-Bài tốn thuật tốn (Tin học 10): Tìm hiểu “Bài tốn tìm kiếm” Để bắt đầu cho nội dung này, tơi cho học sinh chơi trị chơi “ hộp q bí mật” sau: Tơi chuẩn bị sẵn 10 hộp có kích thước khác nhau, đặt bàn theo thứ tự lớn dần (về kích thước hộp) Trong số 10 hộp đó, có hộp có q, cịn lại hộp rỗng Em làm cách để tìm hộp chứa q, cách để tìm nhanh nhất? thực ? Với hoạt động vậy, dẫn dắt em đến ý tưởng cho tốn tìm kiếm cách tìm kiếm tuần tự, tối ưu cách tìm kiếm nhị phân (nhanh 11 hơn) Các em dễ dàng nắm bắt ý tưởng toán, dễ dàng thực mô ý tưởng thông qua dãy số cụ thể sách giáo khoa 2.2.4 Giải pháp 4: Tiếp cận nội dung học thơng qua ví dụ đơn giản Một số nội dung khó minh họa video, hình ảnh, tơi cố gắng tìm ví dụ liên quan đến thực tế, ví dụ đơn giản để tất học sinh có ấn tượng dễ dàng hiểu chất vấn đề cần tìm hiểu Cách tiếp cận áp dụng số chương trình Tin học 11 Ví dụ: Khi dạy nội dung cấu trúc lặp “FOR” – Bài 10 (sgk, Tin học 11) Thay tốn nhìn rối nhiều học sinh, đưa cho em toán đơn giản nhiều, tốn Tính tổng S=1 +2 + +N (với N ngun dương cho trước, 2≤N≤104 ) Kết hợp với câu hỏi vấn đáp như: Trong tốn tính tổng S thì: + Giá trị khởi đầu biến đếm i mấy? + Điều kiện lặp gì? + Mỗi lần bước nhảy biến đếm i tăng đơn vị? + Lệnh cần lặp lại? Từ đó, dẫn dắt bước để em hiểu chất cấu trúc lặp “For”, dễ dàng áp dụng thực viết cấu trúc lặp “For” với tốn tương tự Ví dụ: Khi dạy 11-Kiểu mảng (Tin học 11) Để khởi động nội dung học, yêu cầu học sinh viết điểm tổng kết năm học trước Sau u cầu tính điểm trung bình chung bàn, tính điểm trung bình chung lớp Với yêu cầu đó, cần dùng biến để lưu trữ, tính tốn? Tơi mở rộng với u cầu: Nếu tính điểm trung bình chung khối, trường số lượng biến cần khai báo bao nhiêu? Từ đó, dẫn dắt em vào kiểu liệu mảng, ưu điểm kiểu mảng so với kiểu liệu học, cần dùng kiểu mảng,v.v… 2.2.5 Giải pháp 5: Tiếp cận nội dung học thông qua câu hỏi tình thực tế Các câu hỏi phần khởi động tình học sinh phát hay huy động vốn hiểu biết để giải tình Các vấn đề hay câu hỏi đưa giúp học sinh phát triển tư duy, xâu chuỗi 12 vấn đề cách mạch lạc đồng thời tạo hứng thú cho học sinh vào tiết học để khám phá nội dung học Ví dụ: Khi dạy - Cấu trúc rẽ nhánh (sgk, Tin học 11) Tôi đặt vấn đề câu hỏi thực tiễn là: “Nếu em có nhiều tiền em làm gì? ”; “Nếu em có nhiều tiền em làm gì? Nếu khơng em làm gì? ” Học sinh vơ phấn khích để trình bày suy nghĩ có Từ đó, tơi dễ dàng dẫn dắt trình bày chuỗi hoạt động Khơng có thế, liên hệ học thực tiễn cho em cách kiếm tiền sử dụng tiền cho ý nghĩa 2.3 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Sau nhiều năm học áp dụng cách làm vào dạy học trường THPT Triệu Sơn 3, nhận thấy em hứng thú hơn, tâm lí phấn khích thoải mái chủ động học, em hiểu rõ chất, nội dung học, phần học Từ đó, kết học tập tăng lên rõ rệt hàng năm Số học sinh u thích mơn học ngày tăng lên, thể việc đăng kí học đội tuyển học sinh giỏi chất lượng học sinh giỏi tăng lên hàng năm Cụ thể số năm học gần sau: + Năm học 2018-2019 Giỏi SL Lớp 10G5 45 11E5 42 12D4 42 Tổng 129 17 + Năm học 2019-2020 % 20.0 14.6 16.7 20.5 Khá SL 18 15 15 31 % 24.4 25.0 35.7 28.3 Khá SL 23 20 22 65 Giỏi SL % 12 30.0 Khá SL 26 Sĩ số Giỏi SL Lớp 10B36 41 10 11B35 44 11 12E5 42 15 Tổng 127 36 + Năm học 2020-2021 Sĩ số Lớp 10B37 Sĩ số 40 % 40.0 35.7 35.7 37.3 TB SL 18 21 20 35 % 56.1 45.5 52.4 51.2 TB SL 13 26 % 65.0 TB SL % 40.0 50.0 47.6 42.2 Yếu-kém SL % 0.0 0.0 0.0 0.0 % 19.5 29.5 11.9 20.5 Yếu-kém SL % 0.0 0.0 0.0 0.0 % 5.0 Yếu-kém SL % 0.0 13 11B36 41 14 12B35 44 18 Tổng 125 44 + Năm học 2021-2022 34.1 40.9 35.2 23 24 73 56.1 54.5 58.4 9.6 4.5 6.4 0 0.0 0.0 0.0 Giỏi Khá TB Yếu-kém SL % SL % SL % SL % Lớp 10B38 45 10 22.2 22 48.9 13 28.9 0.0 11B37 40 12 30.0 23 57.5 12.5 0.0 12B36 41 23 56.1 18 43.9 0.0 0.0 Tổng 126 45 35.7 63 50.0 18 14.3 0.0 (Lưu ý: Các lớp chọn tham gia nghiên cứu cho đề tài có nhiều điểm tương đồng ý thức học tập học sinh, thái độ học tập môn Tin học, đặc biệt lực học tập trước tác động.) * Đối với nhóm HS giỏi - Số học sinh đăng kí tham gia đội dự tuyển thi học sinh giỏi cấp Tỉnh tăng lên sau : + Năm học 2017-2018: có 03 học sinh + Năm học 2018-2019: Có 03 học sinh + Năm học 2019-2020: Có 07 học sinh + Năm học 2020-2021 : Có 11 học sinh + Năm học 2021-2022 : Có 15 học sinh - Kết thi học sinh giỏi cấp Tỉnh thân phụ trách tăng lên: + Năm học 2017-2018: có 02 học sinh (1 ba; 1KK) + Năm học 2018-2019: Không trực tiếp phụ trách + Năm học 2019-2020: Không tổ chức dịch Covid + Năm học 2020-2021 : Không trực tiếp phụ trách + Năm học 2021-2022 : Có học sinh (2 nhì; ba; 1KK) Như vậy, rõ ràng việc đổi cách tiếp cận nội dung học hay nói đổi hoạt động khởi động học, nội dung dạy học giúp em thấy hứng thú học tập môn Tin học hơn, chủ động cách học, tâm thoải mái tích cực học Các em yêu thích môn học hơn, thể kết học tập tiến rõ rệt, số học sinh tham gia dự nguồn thi học sinh giỏi kết thi học sinh giỏi cấp Tỉnh trường tăng lên Sĩ số 14 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Qua việc thực đề tài, nhận thấy việc đổi cách tiếp nội dung học, phần học làm thay đổi hình thức khởi động từ việc dùng vài câu để dẫn dắt vào thay tổ chức hoạt động để học sinh tham gia trực tiếp giải vấn đề hoạt động thiết thực, giúp học sinh hứng thú, tự giác, chủ động tích cực học tập Các em có cảm giác học mà chơi, chơi thật học Việc đưa số cách tiếp cận nội dung học mang tính kinh nghiệm chủ quan thân, mang tính chất gợi ý, tham khảo cho đồng nghiệp, để có thay đổi cho hoạt động tiếp cận nội dung học (có thể coi hoạt động khởi động) cho hiệu nhất, học sinh hứng thú với học Sẽ có nhiều cách tiếp cận (cách khởi động) cho học, phần học thú vị mà thân chưa biết đến chưa áp dụng thực hiện, mong thầy cô giáo, bạn đồng nghiệp chia sẻ để phát huy, nhân rộng, nhằm nâng cao chất lượng dạy học nhà trường THPT 3.2 Kiến nghị Đối với giáo viên, phải không ngừng tự học, tự bồi dưỡng, tham khảo ý kiến chia sẻ từ đồng nghiệp cách đổi hoạt động dạy học nhằm tạo hứng thú cho học sinh học, học Từ nâng cao hiệu hoạt động dạy - học nâng cao kết học tập cho học sinh Đối với cấp lãnh đạo, cần tổ chức hội thảo chuyên đề cho giáo viên môn Tin học hàng năm để giáo viên có dịp trao đổi, học hỏi kinh nghiệm, tìm giải pháp, biện pháp tốt, ý tưởng hay cho hoạt động tổ chức dạy – học, cho tốn khó giúp nâng cao chất lượng dạy học nói chung vị thân thầy cô giáo, vị mơn học nói riêng nhà trường./ XÁC NHẬN Thanh Hóa, ngày 30 tháng 05 năm 2022 CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết LÊ THỊ QUỲNH 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tin học 10, NXB Giáo Dục, 2006 Tác giả: Hồ Sĩ Đàm, Hồ Cẩm Hà, Trần Đỗ Hùng, Nguyễn Đức Nghĩa, Nguyễn Thanh Tùng, Ngô Ánh Tuyết Tin học 11, NXB Giáo Dục, 2006 Tác giả: Hồ Sĩ Đàm, Hồ Cẩm Hà, Trần Đỗ Hùng, Nguyễn Đức Nghĩa, Nguyễn Thanh Tùng, Ngô Ánh Tuyết Tin học 12, NXB Giáo Dục, 2006 Tác giả: Hồ Sĩ Đàm, Hồ Cẩm Hà, Trần Đỗ Hùng, Nguyễn Đức Nghĩa, Nguyễn Thanh Tùng, Ngơ Ánh Tuyết Dạy Và Học Tích Cực Một Số Phương Pháp Và Kĩ Thuật Dạy Học, NXB Đại học sư phạm Tác giả: Nguyễn Lăng Bình (chủ biên) – Đỗ Hương Trà Dạy Học Theo Định Hướng Hình Thành Và Phát Triển Năng Lực Người Học Ở Trường Phổ Thông, NXB Đại học sư phạm Tác giả: Lê Đình Trung (chủ biên) – Phan Thị Thanh Hội 16 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lê Thị Quỳnh Chức vụ đơn vị công tác: TPCM – GV Tin học, trường THPT Triệu Sơn TT Tên đề tài SKKN Sử dụng sơ đồ tư nhằm tạo hứng thú nâng cao chất lượng cho học sinh dạy tiết 21 – tập, Tin học lớp 11 Một số kinh nghiệm giáo dục ý thức sử dụng Internet kỹ sống nhằm nâng cao nhận thức kết học tập cho học sinh thông qua chương IV Tin học 10 Hướng dẫn giải số tập sách tập Tin học 11 nhằm nâng cao kết học tập cho học sinh lựa chọn, bồi dưỡng học sinh giỏi Giải số tốn phương pháp tìm kiếm nhị phân giúp nâng cao hiệu bồi dưỡng học sinh giỏi Phân loại vận dụng phương pháp duyệt toàn Kết Cấp đánh đánh giá giá xếp loại xếp loại (Phòng, Sở, (A, B, Tỉnh ) C) Sở GD&ĐT C Năm học đánh giá xếp loại 2012 - 2013 Sở GD&ĐT C 2015 – 2016 Sở GD&ĐT C 2017 – 2018 Sở GD&ĐT B 2018 – 2019 Sở GD&ĐT C 2019 – 2020 17 bồi dưỡng học sinh giỏi giúp nâng cao kết thi học sinh giỏi cấp Tỉnh môn Tin học Sử dụng kiến thức Tốn học lập trình giải số toán nhằm tạo hứng thú nâng cao kết học tập cho học sinh Sở GD&ĐT C 2020 – 2021 18 ... tâm thể chủ động cho học sinh vào tìm hiểu nội dung học tập đó.Vì vậy, chọn đề tài ? ?Đổi cách tiếp cận nội dung học nhằm tạo hứng thú nâng cao kết học tập môn Tin học cho học sinh THPT? ?? làm sáng... dễ dàng tạo hứng thú tâm lí tích cực cho học sinh học, hoạt động học - Giảm khó khăn tiếp cận nội dung học - Tạo hứng thú, tâm lí chờ đợi học cho học sinh - Nâng cao kết học tập cho học sinh 1.3... nhằm tạo hứng thú cho học sinh học, học Từ nâng cao hiệu hoạt động dạy - học nâng cao kết học tập cho học sinh Đối với cấp lãnh đạo, cần tổ chức hội thảo chuyên đề cho giáo viên môn Tin học hàng