(Sáng kiến kinh nghiệm) nâng cao kết quả học tập môn tin học cho học sinh trường THPT sáng sơn thông qua sử dụng bản đồ tư duy

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC TRƯỜNG THPT SÁNG SƠN =====***===== BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: NÂNG CAO KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TIN HỌC CHO HỌC SINH LỚP 10 THÔNG QUA VIỆC SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY Tác giả sáng kiến: Vũ Văn Hiển Mã sáng kiến: 18.62.01 Vĩnh Phúc, năm 2018 MỤC LỤC Trang DANH MỤC BẢNG BIỂU, BIỂU ĐỒ, HÌNH ẢNH, PHỤ LỤC Trang Bảng Thông tin lớp tham gia nghiên cứu Bảng Kiểm chứng xác định nhóm tương đương3 Bảng Thiết kế nghiên cứu3 Bảng Phân tích kết kiểm tra sau tác động4 Biểu đồ Biểu đồ so sánh điểm trung bình trước sau tác động Biểu đồ Biểu đồ mức độ hứng thú học tập sử dụng đồ tư 16 Hình Học sinh làm việc nhóm Hình Học sinh làm việc nhóm Phụ lục Bảng tiêu chí mức độ ảnh hưởng Cohen 20 Phụ lục Đề kiểm tra sau tác động.21 Phụ lục Bảng điểm trước sau tác động.24 Phụ lục Phiếu khảo sát mức độ hứng thú học tập 27 Phụ lục Một số đồ tư học sinh thiết kế 28 BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Bước sang kỷ XXI, hoà xu phát triển chung gi ới nước ta chuyển sang giai đoạn phát tri ển m ới, v ới yêu c ầu ngày cao chất lượng tất lĩnh vực đ ời s ống kinh tế – xã hội Từ cấp lãnh đạo đến tầng lớp nhân dân quan tâm đến ch ất lượng mặt sống, chất lượng môi tr ường, chất l ượng s ản phẩm chất lượng giáo dục Ở nước ta, đổi qu ản lý giáo d ục nhằm phát triển nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân l ực nhiệm vụ có tính chiến lược trình đ ổi m ới giáo d ục đào tạo theo định hướng chuẩn hoá, đại hố xã hội hố Cơng nghệ thơng tin truyền thông - Information and Communication Technology – ICT- thành t ựu lớn c cách mạng khoa học kỹ thuật Công nghệ thông tin truyền thông thâm nh ập chi phối hầu hết lĩnh vực nghiên cứu khoa học, ứng dụng công ngh ệ sản xuất, giáo dục, đào tạo hoạt động trị, xã h ội khác Vì thế, cơng nghệ thơng tin truyền thơng chủ đề lớn đ ược tổ ch ức văn hóa giáo dục giới UNESCO thức đưa thành chương trình hành động trước ngưỡng cửa kỷ XXI dự đốn “ Sẽ có thay đổi giáo dục cách vào đầu kỷ XXI ảnh hưởng công nghệ thông tin truyền thơng ” Nắm bắt điều đó, Đảng, nhà nước, Bộ Giáo dục Đào tạo sớm xác định đưa môn Tin học vào giảng dạy th ức t ại trường trung học phổ thơng, tính đến thời điểm nay, khơng cịn khoảng thời gian q ngắn Tuy nhiều nhà trường, không riêng tr ường khu vực miền núi sở vật chất cịn thiếu thốn khó khăn, mơn Tin học coi môn phụ, việc đầu tư cho đổi phương pháp giảng dạy, áp dụng phương pháp giảng dạy tích cực giáo viên d ạy môn Tin học trường phần lý mà khơng đ ược tích c ực nh mơn khác Q trình dạy học ngày xác định nhà trường phải trọng tập trung vào việc tạo hội điều ki ện h ọc t ập thuận lợi cho người học, yêu cầu mặt kích thích người người h ọc phát huy cao độ tính tích cực học tập, mặt khác yêu cầu người giáo viên phải khuyến khích, hướng dẫn tổ chức học tập cho người học ph ải ch ủ động việc chiếm lĩnh tri thức, kinh nghiệm giá trị cần thiết cho thân để họ có khả thích ứng cao việc ti ếp c ận xu h ướng dạy học Ngày nay, việc đổi phương pháp dạy học trường h ọc ngành giáo dục xã hội quan tâm Với mục tiêu dạy h ọc tích c ực, lấy học sinh làm trung tâm hoạt động dạy học đ ể có th ể phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, tạo cho h ọc sinh h ứng thú học tập Người giáo viên cần phải bồi dưỡng cho h ọc sinh kỹ nhận biết chất vấn đề, có lực tư đ ộc l ập v ận d ụng sáng tạo kiến thức học vào thực tiễn Để đạt mục tiêu trên, giáo viên phải vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học tích cực Nhiều hoạt động nhằm đổi phương pháp dạy h ọc đ ược phát động triển khai nhiều hình thức khác Tuy nhiên, v ẫn cịn nhiều biện pháp dạy học phát huy tính tích cực h ọc tập cho h ọc sinh v ẫn chưa triển khai, kỹ thuật dạy học ch ưa đ ược đông đảo giáo viên quan tâm sử dụng kỹ thuật sử dụng sử dụng đồ tư dạy học Việc sử dụng đồ tư dạy học biện pháp dạy học phù hợp với xu hướng đổi dạy h ọc đại Xác định vai trò, tầm quan trọng môn Tin h ọc nh việc đổi phương pháp giảng dạy nên năm làm công tác gi ảng dạy môn Tin học tơi ln trăn trở, tìm tịi để áp dụng ph ương pháp giảng dạy phù hợp nhằm đạt hiệu cao Qua trình nghiên cứu, học hỏi, tìm tịi, áp dụng nhiều phương pháp khác tơi nh ận th có nhiều phương pháp sử dụng để nâng cao k ết qu ả h ứng thú học tập môn tin học cho học sinh Xin đ ược phép trình bày báo cáo sáng kiến kinh nghiệm phương pháp áp d ụng vi ệc giảng dạy môn Tin học lớp 10 trường THPT SÁNG SƠN, đạt hiệu tốt việc nâng cao kết học tập nh h ứng thú h ọc t ập cho học sinh, phương pháp sử dụng đồ tư So với cách thức ghi chép truyền thống, ph ương pháp b ản đ tư có điểm vượt trội sau:  Ý trung tâm xác định rõ ràng  Quan hệ hỗ tương ý t ường tận Ý quan trọng nằm vị trí gần với trung tâm, với ý  Liên hệ khái niệm then chốt tiếp nh ận l ập tức thị giác  Ôn tập ghi nhớ hiệu hơn, nhanh  Thêm thông tin cách dễ dàng cách vẽ chèn thêm vào đồ  Mỗi đồ phân biệt tạo dễ dàng cho việc gợi nh  Các ý đặt vào vị trí hình bất ch ấp th ứ tự trình bày, tạo điều kiện cho việc thay đổi cách nhanh chóng linh hoạt cho việc ghi nhớ  Có thể tận dụng hỗ trợ phần mềm máy tính Sử dụng đồ tư giúp học sinh tái cách sinh động, linh hoạt có hệ thống kiến th ức học, đồng th ời nâng cao kĩ vận dụng kiến thức Sơ đồ tư cơng cụ hữu ích giảng dạy học tập chúng giúp giáo viên học sinh trình bày ý tưởng cách rõ ràng, suy nghĩ sáng tạo, học tập thông qua bi ểu đ ồ, tóm tắt thơng tin học hay vấn đề, hệ th ống l ại kiến th ức học, tăng cường khả ghi nhớ, đưa ý tưởng m ới Tên sáng kiến NÂNG CAO KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TIN HỌC CHO HỌC SINH LỚP 10 THÔNG QUA VIỆC SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY Tác giả sáng kiến - - Họ tên: Vũ Văn Hiển Địa tác giả sáng kiến: Trường THPT Sáng Sơn – Huyện Sông Lô – Tỉnh Vĩnh Phúc Số điện thoại: 0915.553.704; E-mail: vuvanhien.gvsangson@vinhphuc.edu.vn Chủ đầu tư tạo sáng kiến - Họ tên: Vũ Văn Hiển - - Địa tác giả sáng kiến: Trường THPT Sáng Sơn – Huyện Sông Lô – Tỉnh Vĩnh Phúc Số điện thoại: 0915.553.704; E-mail: vuvanhien.gvsangson@vinhphuc.edu.vn Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Sáng kiến trước hết áp dụng giảng dạy môn Tin h ọc l ớp 10 trường THPT Sáng Sơn nhằm nâng cao kết hứng thú học tập môn Tin học cho học sinh Đồng thời phát tri ển, m rộng đ ể áp dụng cho việc giảng dạy khối lớp môn khác nhà trường nhà trường khác Thời gian thử nghiệm sáng kiến Việc sử dụng đồ tư dạy học môn Tin h ọc đ ược th nghiệm lớp 10A5 từ ngày 24 tháng 09 năm 2018 đến hết ngày 10 tháng 12 năm 2018 Bản chất sáng kiến 7.1 Mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu sáng kiến nhằm nâng cao k ết qu ả h ọc t ập môn Tin học học sinh lớp 10 trường THPT Sáng Sơn thông qua vi ệc s dụng đồ tư 7.2 Khách thể đối tượng nghiên cứu 7.2.1 Khách thể nghiên cứu Học sinh lớp 10A2, 10A5 trường THPT Sáng Sơn, l ớp có điểm số thành tích học tập môn học tương tương, thông qua k ết đánh giá kỳ thi tuyển sinh lớp 10 thi khảo sát chất lượng môn c tiến hành cuối tháng năm 2018 Trong lớp 10A5 nhóm thực nghiệm, lớp 10A2 nhóm đối chứng 7.2.2 Đối tượng nghiên cứu Sử dụng đồ tư giảng dạy môn Tin học lớp 10 7.3 Phạm vi nghiên cứu Sáng kiến tập trung nghiên cứu việc sử dụng đồ tư giảng dạy môn Tin học lớp 10 trường THPT Sáng S ơn 7.4 Câu hỏi nghiên cứu Câu hỏi nghiên cứu đặt cho sáng kiến kinh nghiệm c tơi : Cần sử dụng phương pháp để nâng cao kết học tập môn Tin học cho học sinh lớp 10 trường THPT Sáng Sơn? Việc sử dụng đồ tư dạy học có nâng cao kết học tập hứng thú học tập môn Tin học cho học sinh l ớp 10 tr ường THPT Sáng Sơn hay không? 7.5 Giả thuyết khoa học Vấn đề phương pháp giảng dạy tất môn tr ường THPT Sáng Sơn nói chung mơn Tin học lớp 10 nói riêng đ ược thực Tuy vậy, nhiều lý khách quan chủ quan, việc th ực đạt hiệu chưa thực mong đợi Việc sử dụng đồ tư dạy học góp phần nâng cao k ết học tập hứng thú học tập môn Tin học cho học sinh lớp 10 7.6 Phương pháp nghiên cứu 7.6.1 Phương pháp nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Tác giả sáng kiến sử dụng phương pháp nghiên cứu khoa h ọc sư phạm ứng dụng nhằm thực tác động sư phạm đồng th ời đánh giá ảnh hưởng tác động Cụ thể đánh giá tác động vi ệc s dụng đồ tư dạy học đến kết h ứng thú h ọc t ập môn Tin học lớp 10 trường THPT Sáng Sơn 7.6.2 Nhóm phương pháp hỗ trợ khác Bằng việc sử dụng số thuật tốn, phần mềm tin học, nhóm phương pháp nhằm mục đích xử lý kết điều tra, phân tích k ết nghiên cứu 7.7 Nội dung 7.7.1 Cơ sở lý luận Khái niệm đồ tư Bản đồ tư phương pháp đưa phương tiện mạnh để tận dụng khả ghi nhận hình ảnh não Đây cách để ghi nhớ chi tiết, để tổng hợp, hay để phân tích v ấn đ ề thành m ột dạng lược đồ phân nhánh Khác với máy tính, ngồi khả ghi nhớ kiểu tuyến tính não cịn có khả liên lạc, liên hệ d ữ ki ện v ới Phương pháp khai thác hai khả c não Bản đồ tư phương pháp trình bày ý tưởng hình ảnh, giúp não phát huy tối đa khả ghi nhớ, giúp người tư tìm phương pháp hữu hiệu để giải vấn đề cách tối ưu Đây kĩ thuật để nâng cao cách ghi chép Bằng cách dùng gi ản đ ý, tổng thể vấn đề dạng hình đ ối tượng liên hệ với đường nối Với cách th ức đó, d ữ liệu ghi nhớ nhìn nhận dễ dàng nhanh chóng Thay dùng chữ viết để miêu tả chiều, đồ t bi ểu th ị toàn cấu trúc chi tiết đối tượng hình ảnh hai chi ều Nó dạng thức đối tượng, quan hệ hỗ tương gi ữa khái niệm có liên quan cách liên hệ chúng với bên c m ột v ấn đ ề lớn Vai trò đồ tư dạy học Bản đồ tư công cụ lý tưởng cho vi ệc gi ảng dạy trình bày khái niệm lớp học Bản đồ tư giúp giáo viên t ập trung vào vấn đề cần trao đổi cho học sinh, cung cấp nhìn tổng quan chủ đề mà khơng có thơng tin thừa Học sinh tập trung vào việc đọc nội dung bảng, thay vào lắng nghe giáo viên diễn đạt Hiệu giảng tăng lên Đồng thời, q trình giảng dạy giáo viên có th ể thêm vào đồ tư giảng ý tưởng hay, đột phá mà giáo viên nghĩ hay từ đóng góp học sinh Giáo viên làm việc cách thêm từ khoá vào nhánh tương ứng tạo nhánh đồ tư sử dụng Cơ sở sử dụng đồ tư dạy học môn Tin học 10 Để sử dụng đồ tư dạy học môn Tin học 10 yếu tố sau: Thứ nhất, quan trọng nhất, mục tiêu, nội dung, ph ương pháp giảng dạy môn Tin học lớp 10 Thứ hai, vào q trình, tính hệ thống logic trình dạy học lớp Thứ ba, vào đặc điểm học sinh lớp 10, đặc ểm ều kiện sở vật chất, trang thiết bị phục vụ giảng dạy trường THPT Sáng Sơn Thứ tư, vào phân phối chương trình, giáo án giảng dạy mơn Tin học lớp 10 qua bài, tiết Mục tiêu môn Tin học lớp 10 Về kiến thức Trang bị cho học sinh cách có hệ thống số khái niệm c tin học, cấu trúc, thành phần máy tính điện t 10 phép kiểm chứng T-Test để kiểm chứng chênh lệch điểm số trung bình hai nhóm trước tác động Kết cho bảng sau: Giá trị Trung bình p Nhóm đối chứng Nhóm thực nghiệm 6.60 6.78 0.22513 Bảng Kiểm chứng xác định nhóm tương đương Thơng qua bảng ta thấy giá trị p = 0.22513 > 0.050, từ kết luận chênh lệch điểm trung bình kiểm tra hai nhóm đ ối ch ứng th ực nghiệm khơng có ý nghĩa, hai nhóm coi t ương đ ương Thiết kế kiểm tra trước tác động sau tác động mô tả thông qua bảng sau: Nhóm Kiểm tra trước tác động Thực nghiệm O1 Đối chứng O2 Tác động Dạy học có sử dụng đồ tư Dạy học không sử dụng đồ tư Kiểm tra sau tác động O3 O4 Bảng Thiết kế nghiên cứu Ở thiết kế nghiên cứu sử dụng phép ki ểm ch ứng T-Test đ ộc lập 7.7.4 Tiến hành dạy thực nghiệm Thực nghiệm tiến hành lớp lựa chọn, th ực dạy lớp thực nghiệm có sử dụng đồ tư duy, đồng thời dạy l ớp nhóm đối chứng, việc tiến hành dạy bình thường, khơng sử dụng đồ tư Thời gian tiến hành dạy thực nghiệm tuân theo kế hoạch th ời khóa biểu chung nhà trường để đảm bảo khách quan đ ược ti ến hành từ từ ngày 24 tháng 09 năm 2018 đến hết ngày 10 tháng 12 năm 2018 7.7.5 Đo lường Như trình bày, kiểm tra trước tác động kiểm tra 15 phút thứ 18 Bài kiểm tra sau tác động tiến hành sau dạy th ực nghiệm có sử dụng đồ tư Bài kiểm tra sau tác động gồm có mã đề với 30 câu hỏi trắc nghiệm khách quan Sau dạy xong tiến hành kiểm tra nhóm đối ch ứng nhóm thực nghiệm theo đề đáp án hai giáo viên xây d ựng chung sau tiến hành chấm lên điểm Vì th ời khóa biểu l ớp khác nên tiến hành chuyển để lớp đồng thời kiểm tra với đề Để đảm bảo tính khách quan chặt chẽ trình coi thi nhờ giáo viên để lớp có giáo viên coi h ọc sinh ki ểm tra 7.7.6 Phân tích liệu kết Kết điểm trung bình sau tác động mơ tả bảng d ưới đây: Giá trị Nhóm đối chứng Nhóm thực nghiệm Điểm trung bình 7.60 8.40 Độ lệch chuẩn 0.84 0.85 Giá trị p T-Test Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn – SMD 0.000046 0.92 Bảng Phân tích kết kiểm tra sau tác động Như chứng minh thông qua phép kiểm chứng T-Test, nhóm đ ối chứng nhóm thực nghiệm tương đương tr ước tác động Sau tác đ ộng kiểm chứng chênh lệch điểm trung bình T-Test cho kết p =0.000046, cho thấy chênh lệch điểm trung bình nhóm đối ch ứng nhóm thực nghiệm có ý nghĩa, tức chênh lệch điểm trung bình nhóm thực nghiệm cao điểm trung bình nhóm đối chứng khơng phải 8.40 − 7.60 = 0.92 ngẫu nhiên mà kết tác động 0.84 Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = Dựa theo bảng tiêu chí Cohen, chênh lệch giá trị trung bình SMD = 0.92, cho thấy mức độ ảnh hưởng việc dạy học có s d ụng đồ tư đến kết học tập nhóm thực nghiệm lớn (Phụ lục 1) Như giả thuyết nghiên cứu “Nâng cao kết học tập môn Tin học cho học sinh lớp 10 thông qua việc sử dụng đ t ” kiểm chứng 19 Điểm trung bình trước sau tác động nhóm đối ch ứng nhóm thực nghiệm mơ tả thơng qua đồ đây: Bên cạnh việc sử dụng kiểm tra đánh giá kết sau tác động, sau tiến hành dạy thử nghiệm, thực khảo sát mức độ h ứng thú học tập so với học không sử dụng đồ tư hai lớp thuộc nhóm thực nghiệm thơng qua phiếu khảo sát (Phụ lục 4) Mức độ hứng thú học tập tất câu hỏi c đ ược chia làm ba nhóm cấp độ: - Nhàm chán, khơng cảm thấy hứng thú, khơng có hiệu - Bình thường - Cảm thấy hứng thú, học hiệu quả, hiểu Việc khảo sát hứng thú học tập thực với hai lớp th ực nghiệm với 40 học sinh lớp 10A5, tức lớp tham gia học sử dụng đồ tư Sau q trình tổng hợp, phân tích kết thu t phiếu điều tra có kết cụ thể miêu tả biểu đ d ưới Số liệu phân tích cho thấy 92 5% học sinh cảm thấy hứng thú cao hiệu trải nghiệm học có sử dụng đồ tư duy, khơng có học sinh cảm thấy nhàm chán, khơng hiệu v ới gi h ọc có sử dụng đồ tư Điều cho thấy giả thuyết sử dụng đồ tư dạy học môn tin học 10 để nâng cao hứng thú học tập kết học tập cho học sinh đắn, hiệu Biểu đồ Biểu đồ so sánh điểm trung bình trước sau tác động 7.7.7 Khả áp dụng Quá trình thực nghiệm sáng kiến cho thấy việc áp dụng sáng kiến đạt kết tốt việc giảng dạy nội dung c môn Tin h ọc l ớp 10 Bên cạnh đó, sáng kiến ngồi việc áp dụng để giảng d ạy mơn Tin h ọc lớp 10 hồn tồn có khả áp dụng với mơn học khác Biều đồ Biểu đồ mức độ hứng thú học tập sử dụng đồ tư 20 Những thông tin cần bảo mật Không Điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến Qua q trình nghiên cứu sáng kiến thân tơi nhận định đ ể áp dụng sáng kiến vào giảng dạy mơn Tin học lớp 10 nói riêng mơn học khác nói chung ta cần điều kiện sau: Thứ nhất, trình hướng dẫn học sinh thiết kế đồ tư cần bám sát vào chuẩn kiến thức, kỹ mục tiêu c mơn h ọc Thứ hai, q trình tổ chức giảng dạy có sử đồ tư giáo viên cần phải tạo bầu khơng khí thoải mái, nh ưng v ẫn đảm b ảo khơng khí sư phạm, môi trường học tập Thứ ba, thực chia nhóm để thiết kế đồ tư , giáo viên cần cố gắng để chia học sinh cho nhóm, lưu ý khơng đ ể có nhóm nhiều học sinh học tốt nhóm có q khơng có Thứ tư, sau kết thúc việc thuyết trình nhóm học sinh, giáo viên cần có đánh giá, nhận xét cơng bằng, khách quan, đ ồng th ời tổng kết ngắn gọn nội dung kiến thức mà học sinh cần nhớ Trên số điều kiện đồng thời nh ững l ưu ý đ ể trình áp dụng sáng kiến thực đạt hiệu đề 10 Đánh giá lợi ích sáng kiến Sáng kiến áp dụng thực đem lại kết thiết th ực việc giảng dạy nội dung mơn Tin học 10 Ngồi vi ệc nâng cao kết học tập sáng kiến nâng cao hứng thú học tập học sinh đồng thời giảm căng thẳng, áp lực m ặt h ọc tập H ọc sinh học mà chơi, chơi mà học, liên hệ thực tế, đảm bảo kết học tập chuẩn kiến thức, kỹ môn học Hơn nữa, việc sử dụng đồ tư giảng dạy giúp học sinh phát triển kỹ tư duy, phân tích, tổng h ợp, làm vi ệc nhóm, phát triển kỹ mềm Đó kỹ nh ắc nhi ều cần thiết mà người giáo viên môi trường giáo dục nhà tr ường cần phải tạo lập rèn luyện cho học sinh 21 Thông qua kết kiểm tra sau tác động nhận th ểm trung bình nhóm đối chứng 7.60, nhóm thực nghiệm 8.40 Độ chênh lệch điểm trung bình hai nhóm 0.80 Điều cho thấy điểm trung bình nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm có khác bi ệt rõ rệt, rõ ràng nhóm thực nghiệm có điểm trung bình cao h ơn h ẳn so với nhóm đối chứng Kết phân tích cho thấy chênh lệch giá tr ị trung bình chuẩn kiểm tra nhóm đối chứng nhóm th ực nghiệm – giá tr ị SMD = 0.92 Dựa theo bảng tiêu chí Cohen điều có nghĩa m ức độ ảnh hưởng tác động thực lớn Bên cạnh đó, phép kiểm chứng T-test độc lập tiến hành đưa giá trị p = 0.000046, tức nhỏ Kết khẳng định chênh lệch điểm trung bình nhóm đối chứng nhóm th ực nghiệm ngẫu nhiên mà tác động Tác đ ộng đ ược ti ến hành làm thay đổi kết học tập nhóm thực nghiệm Như rõ ràng việc sử dụng đồ tư vào giảng dạy môn Tin học lớp 10 trường trung học phổ thông Sáng Sơn nâng cao kết học tập hứng thú học tập học sinh Sông Lô, ngày tháng năm , ngày tháng năm Hiệu trưởng CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ Sông Lô, ngày10 tháng 02 năm 2019 Tác giả sáng kiến Vũ Văn Hiển 22 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị số 29-NQ/TW) Bộ Chính trị khóa XI (2014), Nghị số 36-NQ/TW Bộ Giáo dục Đào tạo – Dự án Việt – B ỉ (2010), Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Nxb Đại học Sư phạm Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Hướng dẫn số 4983/BGDĐT-CNTT Hồ Sĩ Đàm (2007), Tin học 10 Nxb Giáo dục Hồ Sĩ Đàm (2007), Tin học 10 – Sách giáo viên Nxb Giáo dục Hồ Sĩ Đàm (2007), Bài tập Tin học 10 Nxb Giáo dục Nguyễn Hải Châu (2007), Những vấn đề chung đổi giáo dục trung học phổ thông Nxb Giáo dục, Hà nội http://dainam.edu.vn/ban-do-tu-duy-phuong-phap-day-va-hoc-hieuqua.htm 10 https://vi.wikipedia.org/ 11 https://giaoducthoidai.vn/trao-doi/su-dung-hieu-qua-so-do-tu-duy 12 https://baomoi.com/van-dung-ban-do-tu-duy-trong-giang-day 23 PHỤ LỤC PHỤ LỤC BẢNG TIÊU CHÍ MỨC ĐỘ ẢNH HƯỞNG CỦA COHEN Giá trị mức độ ảnh hưởng Mức độ ảnh hưởng (Chênh lệch giá trị trung bình – SMD) Trên 1.00 Rất lớn 0.800  1.00 Lớn 0.50  0.79 Trung bình 0.20  0.49 Nhỏ Nhỏ 0.20 Rất nhỏ 24 PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA SAU TÁC ĐỘNG ĐỀ KIỂM TRA MÔN TIN 10 Thời gian làm bài: 45 phút(không kể thời gian giao đề) Câu 1: Thiết bị máy tính thực điều khiển việc thực chương trình là: A Bộ nhớ B Bộ xử lý trung tâm C Bộ nhớ D Thiết bị vào Câu 2: Phát biểu sau ROM đúng? A ROM nhớ cho phép đọc liệu B ROM nhớ C ROM nhớ cho phép đọc ghi liệu D Dữ liệu ROM bị tắt máy hay ngắt nguồn điện Câu 3: Màn hình cảm ứng máy tính xách tay là: A Đồng thời thiết bị vào thiết bị B Thiết bị vào C Thiết bị D Bộ nhớ ngồi Câu 4: Thuật tốn khơng có tính chất sau đây: A Tính dừng B Tính xác định C Tính ngắn gọn, dễ hiểu D.Tính đắn Câu 5: Đối tượng không dùng biểu diễn thuật tốn sơ đồ khối: A Hình chữ nhật B Hình thoi C Hình van D Hình tam giác Câu 6: Trong biểu diễn thuật toán liệt kê, cách viết ab hiểu là: A b gán giá trị a B a gán giá trị b C Tráo đổi giá trị a b D so sánh xem a b có không Câu 7: Cho dãy số: 5, 2, 45, 21, 67, 12, 99, 86, 24, 75, 96, 36, thực thuật tốn tìm giá trị lớn thời điểm i=6, giá trị max là: A 12 B 96 C 67 D 99 Câu 8: Cho dãy số: 5, 2, 45, 21, 67, 12, 99, 86, 24, 75, 96, 36, thực thuật tốn tìm giá trị lớn nhất, thuật tốn kết thúc, i có giá trị là: A B 13 C 12 D 11 Câu 9: Thực thuật tốn kiểm tra tính ngun tố với N=77, thuật toán kết thúc, ta phải kiểm tra tính chia hết N/i lần? A B C 10 D 11 Câu 10: Thực thuật tốn kiểm tra tính ngun tố với N=41, ta kết luận 41 nguyên tố khi: A i=7 B i=6 C 41 không chia hết cho D 41 không chia hết cho Câu 11: Thực thuật toán xếp phương pháp tráo đổi dãy số gồm 10 phần tử: 12, 2, 10, 6, 14, 16, 20, 14, 24, 8, sau lần duyệt thứ 2, dãy số thu là: A 2, 6, 10, 12, 14, 14, 16, 8, 20, 24 B 2, 6, 8, 10, 12, 14, 14, 16, 20, 24 C 2, 10, 12, 6, 14, 16, 20, 14, 24, D 12, 2, 10, 6, 14, 16, 20, 14, 8, 24 Câu 1: Thực thuật tốn tìm kiếm dãy số: 12, 2, 10, 6, 14, 16, 20, 17, 24, 8, với K=17, thuật toán kết thúc i mang giá trị: A.1 B C D Câu 13: Thực thuật toán tìm kiếm dãy số: 12, 2, 10, 6, 14, 16, 20, 17, 24, 8, với K=23, thuật tốn kết thúc i mang giá trị: A.1 B 10 C 11 D Câu 14: Thực thuật tốn tìm kiếm nhị phân dãy số: 4, 8, 10, 12, 18, 42, 44, 60, 62, 66, với K=42, thuật tốn kết thúc Dau Cuoi mang gia tri là: A Dau=6 Cuoi=7 B Dau=6 Cuoi=6 25 C Dau=5 Cuoi=7 D Dau=6 Cuoi=10 Câu 15: Thực thuật tốn tìm kiếm nhị phân dãy số: 4, 8, 10, 12, 18, 42, 44, 60, 62, 66, với K=45, thuật toán kết thúc Dau Cuoi mang gia tri là: A Dau=8 Cuoi=7 B Dau=7 Cuoi=8 C Dau=9 Cuoi=10 D Dau=10 Cuoi=9 Câu 16: Trong thuật toán tìm kiếm tuần tự, tính dừng thể chỗ nào? A =K B i>N C =K i>N D i i+1 Câu 17: Thành phần sau khơng có ngun lý Phơn Nơi-man? A Kết nối mạng B Mã hóa nhị phân C Điều khiển chương trình lưu trữ chương trình D.Truy cập theo địa Câu 18: Lệnh đưa vào máy tính dạng nào? A Mã thập phân B Mã hexa C Văn D Mã nhị phân Câu 19: Bộ mã ASCII sử dụng bit để mã hóa ký tự? A bit B bit C 16 bit D 32 bit Câu 20: dùng hệ đếm số 8, ký hiệu dùng cho hệ đếm có giá trị tương ứng là: A 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, B 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, C 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, D 1, 2, 3, 4, 5, 6, Câu 21: Đối với hệ điều hành Windows, tên tệp tên tệp sau hợp lệ: A Bia giao an.doc B onthi?nghiep.doc C bai8:\pas D bangdiem*xls Câu 22: Một tệp Windows có tên HANOI.MP3.XLS, tệp có phần mở rộng là: A XLS B MP3.XLS C MP3 D Khơng có phần mở rộng Câu 23: Xác định tốn giải tốn máy tính là: A Xác định Input Output B Xác định Input C Xác định Output D Vẽ sơ đồ khối Câu 24: Hệ điều hành Windows là: A Phần mềm công cụ B Phần mềm hệ thống C Phần mềm ứng dụng D Phần mềm tiện ích Câu 25: Phần mềm ứng dụng tạo để: A Tạo môi trường làm việc cho phần mềm khác B Hỗ trợ việc tạo phần mềm C Giải công việc thường gặp D Hỗ trợ làm việc với máy tính hiệu Câu 26: Để mở thư mục chuột người dùng phải thực thao tác sau đây? A Chọn thư mục, nhấn nút phải chuột chọn Cut; B Nhấn nút phải chuột vào thư mục cần mở chọn Delete; C Nhấn chuột vào thư mục cần mở; D Nhấn đúp chuột vào thư mục cần mở; Câu 27: Tệp là: A tập hợp thơng tin ghi nhớ ngồi, tạo thành đơn vị lưu trữ hệ điều hành quản lí; B đơn vị lưu trữ thơng tin phần mềm ứng dụng; C thông tin lưu đĩa cứng; D thành phần nằm thư mục; Câu 28: Dãy thao tác sau di chuyển tệp BAITAP.DOC từ thư mục A sang thư mục B? 26 A Mở thư mục ANhấn chuột phải vào tệp BAITAP.DOCChọn Cut Mở thư mục BNháy chuột phải  Chọn Paste B Mở thư mục ANhấn chuột phải vào tệp BAITAP.DOCChọn Copy Mở thư mục BNhấn chuột phải  Chọn Paste C Mở thư mục AChọn tệp BAITAP.DOCVào FileChọn Copy Mở thư mục BVào File  Chọn Paste D Mở thư mục AChọn tệp BAITAP.DOCVào FileChọn Cut Mở thư mục BVào File  Chọn Paste Câu 29: Dãy thao tác sau chép tệp BAITAP.DOC từ thư mục A sang thư mục B? A Mở thư mục AChọn tệp BAITAP.DOCVào EditChọn Copy Mở thư mục BVào Edit  Chọn Paste B Mở thư mục ANhấn chuột phải vào tệp BAITAP.DOCChọn Cut Mở thư mục BNhấn chuột phải  Chọn Paste C Mở thư mục AChọn tệp BAITAP.DOCVào FileChọn Copy Mở thư mục BVào File  Chọn Paste D Mở thư mục AChọn tệp BAITAP.DOCVào FileChọn Cut Mở thư mục BVào File  Chọn Paste Câu 30: Cách sau xác để chọn đối tượng Windows? A Nhấn chuột vào đối tượng B Nhấn chuột phải vào đối tượng C Nhấn đúp chuột vào đối tượng D Nhấn chuột vào đối tượng hai lần 27 PHỤ LỤC BẢNG ĐIỂM NHÓM THỰC NGHIỆM STT Họ tên Lớp 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 Lê Thị Vân Anh Lỗ Thị Mai Anh Nguyễn Ngọc Bích Nguyễn Đại Dương Nguyễn Thị Hương Giang Lỗ Thị Thu Hà Phan Đình Hải Tạ Thị Hồng Hạnh Triệu Thị Hậu Nguyễn Thị Thu Hiền Khổng Thị Hoa Nguyễn Thị Thu Huyền Trần Thị Khánh Huyền Khổng Nguyên Hưng Hà Mỹ Lệ Nguyễn Thị Liên Lê Thùy Linh Nguyễn Thị Diệu Linh Nguyễn Thị Mỹ Linh Nguyễn Thị Thùy Linh Trần Diệu Linh Trần Thùy Linh Vũ Diệu Linh Nguyễn Khánh Ly Nguyễn Thị Ngân Bùi Đức Nghĩa Nguyễn Thị Yến Nhi Nguyễn Hồng Phong Nguyễn Thị Quyên Nguyễn Thị Xuân Quỳnh Lương Phương Thảo Lưu Thanh Thảo Nguyễn Tiến Thảo Nguyễn Thị Thắm Khổng Thị Tình 10A5 10A5 10A5 10A5 10A5 10A5 10A5 10A5 10A5 10A5 10A5 10A5 10A5 10A5 10A5 10A5 10A5 10A5 10A5 10A5 10A5 10A5 10A5 10A5 10A5 10A5 10A5 10A5 10A5 10A5 10A5 10A5 10A5 10A5 10A5 Điểm kiểm tra trước tác động 8 6 7 7 8 7 7 6 Điểm kiểm tra sau tác động 8 10 9 9 9 9 10 9 8 8 9 28 STT 36 37 38 39 40 Họ tên Dương Cao Thùy Trang Hà Kiều Trang Hà Thị Thu Trang Nguyễn Thị Thu Trang Đặng Xuân Yên Lớp 10A5 10A5 10A5 10A5 10A5 Điểm kiểm tra trước tác động 7 Điểm kiểm tra sau tác động 8 9 29 NHÓM ĐỐI CHỨNG STT Họ tên Lớp 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 Lê Tuấn Anh Nguyễn Hoàng Anh Lê Ngọc Ánh Trần Thị Thanh Châm Đào Văn Chúc Nguyễn Văn Đảng Huỳnh Tiến Đạt Nguyễn Văn Đạt Nguyễn Hải Đăng Lê Châu Giang Nguyễn Quang Hào Lê Thị Bích Hậu Dương Minh Hiếu Nguyễn Hữu Hiếu Đỗ Xuân Hùng Nguyễn Quang Huy Phan Văn Hưng Nguyễn Thị Mai Hương Trịnh Lan Hương Nguyễn Phương Lan Dương Lưu Linh Khổng Nhật Linh Lê Hoàng Long Lê Ngọc Lưu Nguyễn Thị Ánh Ly Nguyễn Tiến Mạnh Phạm Quang Mạnh Nguyễn Văn Minh Trần Huyền My Trần Ánh Ngọc Trần Phương Ngọc Hồ Nhật Phương Bùi Thúy Phượng Nguyễn Hồng Quang Nguyễn Viết Quý Nguyễn Đức Tâm Nguyễn Minh Tâm Nguyễn Thị Phương Thùy Nguyễn Thị Trang Lê Hoàng Việt 10A2 10A2 10A2 10A2 10A2 10A2 10A2 10A2 10A2 10A2 10A2 10A2 10A2 10A2 10A2 10A2 10A2 10A2 10A2 10A2 10A2 10A2 10A2 10A2 10A2 10A2 10A2 10A2 10A2 10A2 10A2 10A2 10A2 10A2 10A2 10A2 10A2 10A2 10A2 10A2 Điểm kiểm tra trước tác động 6 8 7 7 7 8 6 6 Điểm kiểm tra sau tác động 8 6 7 8 8 8 7 9 8 8 7 30 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT MỨC ĐỘ HỨNG THÚ HỌC TẬP Câu 1: Em có thích học có sử dụng đồ tư hay khơng?  Khơng thích  Bình thường  Thích  Rất thích Câu 2: Theo em, việc sử dụng đồ tư học có cần thiết khơng?  Khơng cần thiết  Có được, khơng có  Cần thiết  Rất cần thiết Câu 3: Em thấy tiết học vừa nào?  Nhàm chán  Bình thường tiết học khác  Thú vị  Rất thú vị Câu 4: Một học có sử dụng đồ tư có giúp em tiếp thu tốt khơng?  Khơng  Có Câu 5: Hãy cho biết ý kiến khác em tiết học vừa có? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… 31 PHỤ LỤC MỘT SỐ BẢN ĐỒ TƯ DUY DO HỌC SINH THIẾT KẾ 32 ... đặt cho sáng kiến kinh nghiệm c tơi : Cần sử dụng phương pháp để nâng cao kết học tập môn Tin học cho học sinh lớp 10 trường THPT Sáng Sơn? Việc sử dụng đồ tư dạy học có nâng cao kết học tập. .. đưa ý tư? ??ng m ới Tên sáng kiến NÂNG CAO KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TIN HỌC CHO HỌC SINH LỚP 10 THÔNG QUA VIỆC SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY Tác giả sáng kiến - - Họ tên: Vũ Văn Hiển Địa tác giả sáng kiến: Trường. .. hiệu v ới gi h ọc có sử dụng đồ tư Điều cho thấy giả thuyết sử dụng đồ tư dạy học môn tin học 10 để nâng cao hứng thú học tập kết học tập cho học sinh đắn, hiệu Biểu đồ Biểu đồ so sánh điểm trung