Bản đồ tư duy là phương tiện tác động mạnh đến bộ não, để mở rộng và đào sâu các ý tưởng. Bản đồ tư duy vừa có khả năng bao quát các kiến thức trên một phạm vi rộng, vừa đào sâu từng mạch kiến thức. Bài viết tập trung nghiên cứu phương pháp sử dụng Bản đồ tư duy trong dạy học kiến thức mới và trong ôn tập hệ thống hóa kiến thức ở trên lớp.
UED JOURNAL OF SOCIAL SCIENCES, HUMANITIES AND EDUCATION VOL.3, NO.1 (2013) PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC CÁC HỌC PHẦN ĐỊA LÍ TỰ NHIÊN VIỆT NAM Ở KHOA ĐỊA LÍ, TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM – ĐHĐN METHODS OF USING MINDMAPS IN TEACHING VIETNAM ‘S NATURAL GEOGRAPHY MODULES AT FACULTY OF GEOGRAPHY, UNIVERSITY OF EDUCATION THE UNIVERSITY OF DANANG Đậu Thị Hòa Trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng Email: hoaspdn@yahoo.com TÓM TẮT Bản đồ tư phương tiện tác động mạnh đến não, để mở rộng đào sâu ý tưởng Bản đồ tư vừa có khả bao quát kiến thức phạm vi rộng, vừa đào sâu mạch kiến thức Chính dạy học học phần Địa lí tự nhiên Việt Nam sử dụng Bản đồ tư phù hợp với nội dung tri thức mà giúp cho người dạy, người học đạt chất lượng dạy học môn Nội dung báo này, tập trung nghiên cứu phương pháp sử dụng Bản đồ tư dạy học kiến thức ơn tập hệ thống hóa kiến thức lớp Từ khóa: đồ tư duy; đồ tư dạy học địa lí; phương pháp dạy học; phương pháp sử dụng đồ tư duy; dạy học Địa lí tự nhiên Việt Nam ABSTRACT Mindmaps are means to expand and deepen ideas by placing a strong impact on the brain Mindmaps can cover not only the breadth of knowledge but also its depth Thus, applying Mindmaps to teaching Vietnam’s Natural Geography modules is consistent with the knowledge content and also helps to achieve the quality of teaching and learning this subject In this article, we concentrate on studying the methods of using Mindmaps in delivering new lessons and reviewing old lessons in the classroom Key words: mindmaps; mindmaps in teaching Geography; methods of teaching; method of using mindmaps; teaching Vietnam’s Natural Geography Đặt vấn đề Tổng thể lãnh thổ Địa lí tự nhiên Việt Nam gồm nhiều thành phần cấu tạo, có nhiều mối quan hệ chi phối theo cấu trúc dọc ngang, dạy học đơn thuyết trình sinh viên khó hiểu, khơng nhận biết mối quan hệ đối tượng địa lí không gian lãnh thổ Để hiểu mối quan hệ phức tạp cần sử dụng phương pháp tích cực, tối ưu để phát giải thích mối quan hệ Với mạnh Bản đồ tư khả bao quát ý tưởng phạm vi sâu, rộng mà liệt kê ý tưởng thông thường làm Bản đồ tư thể rõ mối quan hệ tương tác mối quan hệ nhân thành phần tổng thể tự nhiên Việt Nam Chính vậy, chúng tơi sâu nghiên cứu phương pháp sử dụng Bản đồ tư dạy học học phần Địa lí tự nhiên Việt Nam cho sinh viên sư phạm địa lí, phương án tốt, giúp người dạy học đạt hai mục đích: nâng cao chất lượng dạy học môn, hai rèn luyện kĩ vận dụng phương pháp dạy học cho sinh viên sư phạm Phương pháp sử dụng Bản đồ tư dạy học Địa lí tự nhiên Việt Nam 2.1 Sử dụng Bản đồ tư việc tổ chức cho sinh viên nhận thức kiến thức lớp Để sử dụng Bản đồ tư dạy kiến thức cho sinh viên, đòi hỏi người giáo viên phải xác định rõ mục tiêu bài, xác định kiến thức trọng tâm, kĩ 89 TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI, NHÂN VĂN VÀ GIÁO DỤC để khái quát lên Bản đồ tư Việc sử dụng Bản đồ tư dạy kiến thức có nhiều cách: 2.1.1 Cách thức nhất: Giáo viên thành lập sẵn Bản đồ tư nội dung học sau cho sinh viên phân tích Bản đồ tư (trong Bản đồ tư có kết nối với phương tiện dạy học đồ, biểu đồ, tranh ảnh) Cách tiến hành: + Giáo viên nêu mục tiêu học dàn ý học + Đưa Bản đồ tư nêu số câu hỏi gợi mở để định hướng hướng dẫn sinh viên suy nghĩ, làm việc + Sau gọi sinh viên lên phân tích, trình bày nội dung Bản đồ tư duy, sinh viên khác lắng nghe, ghi chép bổ sung + Giáo viên nhận xét nội dung, khắc họa thêm, giải thích thêm phương tiện trực quan kết nối + Cứ vậy, sinh viên phân tích hết nội dung Bản đồ tư học kết thúc TẬP 3, SỐ (2013) Việt Nam; Phân tích chứng minh nguyên nhân đặc điểm đó; Rèn luyện kĩ đồ - Các nội dung bài: Địa hình Việt Nam có đặc điểm chính: Đồi núi phận quan trọng cấu trúc địa hình; Cấu trúc địa hình cổ Tân kiến tạo làm trẻ lại; Địa hình mang tính chất nội chí tuyến gió mùa ẩm; Địa hình chịu tác động mạnh mẽ người - Cách hướng dẫn: + Giáo viên đưa đồ tư nêu câu hỏi: 1, Dựa vào Bản đồ tư giải thích chứng minh địa hình Việt Nam chủ yếu đồi núi thấp 2, Tại địa hình Việt Nam địa hình cổ tân kiến tạo làm trẻ lại 3, Tính chất nội chí tuyến gió mùa ẩm thể địa hình Việt Nam nào? 4, Những hoạt động người tác động mạnh đến địa hình làm địa hình biến đổi? Ví dụ: Bài đặc điểm địa hình Việt Nam (3 + Sinh viên suy nghĩ, lên trình bày nội dung Bản đồ tư - Mục tiêu bài: sau học sinh viên cần: Hiểu đặc điểm địa hình + Giáo viên nhận xét nội dung, khắc họa thêm, giải thích thêm phương tiện trực quan kết nối tiết) Hình Bản đồ tư biểu đặc điểm địa hình Việt Nam 90 UED JOURNAL OF SOCIAL SCIENCES, HUMANITIES AND EDUCATION 2.1.2 Cách thứ 2: Giáo viên vừa giảng bài, đặt vấn đề hướng dẫn sinh viên thể nội dung Bản đồ tư Khi học kết thúc hoàn thành Bản đồ tư Cách tiến hành: + Giáo viên: nêu chủ đề học nêu mục tiêu bài, sau đưa chủ đề trung tâm: Đặc điểm địa hình Việt Nam nêu nhiệm vụ học tập cho sinh viên VOL.3, NO.1 (2013) + Sinh viên trao đổi, thảo luận nhóm cặp đơi (2-4-6) để giải vấn đề biểu vấn đề Bản đồ tư Vấn đề 1: Đặc điểm địa hình Việt Nam gì? Hãy giải thích chứng minh Sinh viên biểu nhánh Giáo viên nhận xét, bổ sung để hồn chỉnh nhánh Hình Bản đồ tư biểu đặc điểm thứ địa hình Vấn đề thứ 2: Đặc điểm thứ hai địa hình cổ Tân kiến tạo làm trẻ lại Hãy giải thích sao? Sinh viên biểu nhánh Giáo viên nhận xét, bổ sung để hồn thiện nhánh Hình Bản đồ tư biểu đặc điểm địa hình 91 TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI, NHÂN VĂN VÀ GIÁO DỤC Vấn đề thứ 3: Địa hình Việt Nam mang tính chất nội chí tuyến gió mùa ẩm Hãy giải thích chứng minh Sinh viên biểu nhánh TẬP 3, SỐ (2013) Giáo viên nhận xét, bổ sung để hồn thiện nhánh Hình Bản đồ tư biểu đặc điểm 1, địa hình Vấn đề thứ 4: Địa hình chịu tác động mạnh người Hãy chứng minh Sinh viên biểu nhánh Giáo viên nhận xét, bổ sung để hoàn thiện nhánh Kết thúc phần đồ tư hoàn thành (Bản đồ Hình 1) 2.1.3 Cách thứ 3: Giáo viên cho sinh viên thảo luận nhóm, nhóm hồn thành nội dung, sau ghép lại thành Bản đồ tư hoàn chỉnh Cách tiến hành: - Giáo viên: + Nêu chủ đề học, nêu mục tiêu giới thiệu nội dung Bản đồ tư mở (hình 5, trang sau) nhóm thực nội dung biểu nội dung Bản đồ tư - Sinh viên: + Thảo luận nội dung phân cơng + Khi nhóm hồn thành: cho nhóm lên báo cáo, điền nội dung Bản đồ tư duy, nhóm khác nhận xét, đánh giá Sau giáo viên nhận xét, đánh giá phần trình bày Bản đồ tư nhóm Cuối ghép nhánh nhóm thành Bản đồ hồn chỉnh + Chia lớp làm nhóm, giao nhiệm vụ Hình Bản đồ tư biểu nhánh địa hình 92 UED JOURNAL OF SOCIAL SCIENCES, HUMANITIES AND EDUCATION 2.2 Sử dụng Bản đồ tư ơn tập, hệ thống hóa kiến thức Sau chương, phần giáo viên cần tổng kết, ôn tập, hệ thống hóa lại kiến thức cho sinh viên Tuy nhiên cách thông thường cho sinh viên nhắc lại số vấn đề học chương phần Với cách ôn tập không để lại dấu ấn đáng nhớ, không khái quát tổng thể vấn đề, mà giúp sinh viên nhớ lại điều học, thiếu tính khái qt lơgic Nếu sử dụng Bản đồ tư kiến thức hệ thống hóa dạng sơ đồ, làm bật kiến thức phụ, kiến thức biểu diễn theo mạch lôgic theo mối quan hệ tương quan hay nhân quả, nhìn vào giúp sinh viên nhìn thấu tranh tổng thể, sinh viên dễ nhớ, nhớ lâu, nhớ sâu, để lại dấu ấn đậm nét não, hiệu tổng kết ơn tập cao Có nhiều cách sử dụng Bản đồ tư ôn tập hệ thống hóa kiến thức VOL.3, NO.1 (2013) 2.2.1 Cách thứ nhất: Giáo viên lập Bản đồ tư mở, nghĩa không vẽ đầy đủ, vẽ chủ đề vài nhánh chính, sau nêu câu hỏi để sinh viên bổ sung nhánh Bản đồ tư Cuối Bản đồ tư hoàn chỉnh, phù hợp Với cách lôi tham gia sinh viên, sinh viên suy nghĩ, trao đổi, tranh luận nhiều hơn, ôn tập không đơn điệu, tẻ nhạt, hiệu ơn tập cao Ví dụ: Ơn tập ba miền địa lí tự nhiênViệt Nam - Mục tiêu: Hệ thống hóa lại vấn đề tự nhiên miền; Chỉ khác biệt tự nhiên miền nguyên nhân khác biệt đó; Phân tích mối quan hệ yếu tố tự nhiên miền - Cách tiến hành: B1: Giáo viên nêu chủ đề đưa Bản đồ tư mở, không vẽ hồn chỉnh, vẽ nhánh gợi ý Hình Bản đồ tư mở so sánh tự nhiên miền Sau nêu câu hỏi gợi ý để sinh viên suy nghĩ, trao đổi: 1, Để hệ thống hóa đặc điểm tự nhiên miền cần khắc sâu nhân tố nào? 93 TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI, NHÂN VĂN VÀ GIÁO DỤC TẬP 3, SỐ (2013) 2, So sánh phân hóa tự nhiên miền? B4: Kết thúc Bản đồ tư hoàn chỉnh, 3, Biểu thấy rõ khác biệt? B5: Giáo viên để sinh viên đối chiếu với Bản đồ tư mà giáo viên thành lập, góp ý, nhận xét tự lựa chọn Bản đồ phù hợp với thân 4, Trình bày ý tưởng suy nghĩ thân Bản đồ tư B2: Cho sinh viên suy nghĩ, trao đổi thảo luận câu hỏi B3: Gọi sinh viên lên thực Hình Bản đồ tư hoàn thiện so sánh tự nhiên miền 2.2.2 Cách thứ 2: sinh viên thảo luận nhóm tự thành lập Bản đồ tư Cách tiến hành: + Giáo viên nêu mục tiêu bài, gợi ý câu hỏi + Chia nhóm, quy định thời gian để sinh viên thảo luận thành lập Bản đồ tư duy; + Khi nhóm hồn thành: cho nhóm lên báo cáo, nhóm khác nhận xét, đánh giá; + Sau giáo viên nhận xét, đánh giá phần trình bày Bản đồ tư nhóm; + Cuối giáo viên đưa Bản đồ tư hoàn chỉnh thành lập để sinh viên 94 đối chiếu, tham khảo Kết nghiên cứu Chúng tiến hành dạy thực nghiệm khoa Địa lí, trường Đại học Sư phạm - Đại học Đà Nẵng để kiểm chứng kết - Đối tượng thực nghiệm sinh viên năm thứ 3, khoa Địa lí, trường Đại học Sư phạm: Lớp: 10SDL lớp thực nghiệm, sĩ số 60 sinh viên; Lớp: 10CDL lớp đối chứng, sĩ số 50 sinh viên - Thời gian thực nghiệm tiến hành học kì năm học 2012 - 2013 - Nội dung thực nghiệm: phần Địa lí tự nhiên Việt Nam khu vực - Trong trình thực nghiệm UED JOURNAL OF SOCIAL SCIENCES, HUMANITIES AND EDUCATION tiến hành kiểm tra bài: trắc nghiệm tự luận Kết sau: VOL.3, NO.1 (2013) nghiệm - Kết tiền trắc nghiệm cho thấy mức độ hiểu biết khả sử dụng Bản đồ tư học tập hai lớp ĐC TN gần tương đương 3.1 Kết mức độ hiểu biết khả vận dụng Bản đồ tư học tập có thay đổi trước sau dạy thực Bảng Kết kiểm tra tiền trắc nghiệm Kết xếp loại (%) Số sinh viên Giỏi Khá TB Yếu 10CDL-ĐC 50 00 16,0 32,0 52,0 10SDL-TN 60 00 16,7 33,3 50,0 Lớp - Kết hậu trắc nghiệm cho thấy có khác biệt xa lớp ĐC lớp TN, thể biểu đồ sau đây: * Trong giảng dạy lớp, giáo viên cho tập nhóm, tập cá nhân để sinh viên thảo luận thành lập Bản đồ tư Biểu đồ So sánh kết hậu trắc nghiệm lớp ĐC TN mức độ hiểu biết khả vận dụng Bản đồ tư học tập sinh viên (ĐV:%) * Các tiết tổng kết ôn tập, giáo viên sử dụng đồ tư để ôn tập cho tập để sinh viên tự làm * Giáo viên dành số nội dung kiến thức để hướng dẫn sinh viên tự học, tự nghiên cứu nhà, có sử dụng Bản đồ tư 60 50 40 30 20 10 Vì tất sinh viên hiểu rõ chất Bản đồ tư từ khái niệm, ưu điểm, ý nghĩa, cấu trúc, cách vẽ, Sinh viên sử dụng tương đối thành thạo học tập 10CDL-ĐC 10SDL-TN Gioi Kha Trung binh Yeu - Ngun nhân có thay đổi vì: * Trong dạy học có sử dụng Bản đồ tư Khi sử dụng Bản đồ tư duy, giáo viên giới thiệu Bản đồ tư duy, hướng dẫn cách vẽ tay giới thiệu phần mềm để sinh viên tham khảo 3.2 Kết mức độ nhận thức kiến thức mới, khả so sánh, tổng hợp - Về mức độ nhận thức kiến thức lớp đối chứng thực nghiệm thể biểu đồ sau: Biểu đồ 2: So sánh kết lớp ĐC TN mức độ nhận thức kiến thức sinh viên có sử dụng Bản đồ tư (ĐV:%) 70 60 50 40 10CDL-ĐC 30 10SCL-TN 20 10 Gioi Kha Trung binh Yeu 95 TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI, NHÂN VĂN VÀ GIÁO DỤC TẬP 3, SỐ (2013) + Tỉ lệ điểm không chênh lệch nhiều: Lớp ĐC: 60%, lớp TN: 63,3% hơn, nên tỉ lệ điểm trung bình ít, điểm giỏi lớp TN cao rõ rệt + Tỉ lệ điểm giỏi trung bình chênh lệch nhiều: Giỏi lớp TN: 33,3%, lớp ĐC chỉ: 10%; Ngược lại, tỉ lệ điểm trung bình lớp ĐC 30%, lớp thực nghiện chỉ: 3,3% Kết luận - Kết cho thấy: + Mức độ nhận thức kiến thức dù có sử dụng Bản đồ tư hay khơng sử dụng Bản đồ tư duy, giáo viên vận dụng phương pháp dạy học tích cực khác, sinh viên nhận thức kiến thức + Tuy nhiên, kết hợp phương pháp dạy học tích cực với sử dụng Bản đồ tư việc nhận thức kiến thức dễ dàng hơn, sâu sắc hơn, sinh viên biết khái quát, tổng hợp tốt hơn, đặc biệt có tư sáng tạo Qua nghiên cứu thực nghiệm, kết bước đầu cho thấy: biết sử dụng Bản đồ tư cách hợp lí hiệu dạy học cao hơn: Sinh viên hứng thú học tập hơn, biết cách ghi chép sáng tạo, nhận thức kiến thức cách dễ dàng hơn, sâu sắc hơn, biết cách khái quát, tổng hợp vấn đề, biết thể ý tưởng theo trật tự lô gic theo suy nghĩ thân, phát triển tư sáng tạo, hiệu tốt phương pháp TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Tony Buzan (2007), Hướng dẫn sử dụng đồ tư duy, NXB Từ Điển Bách Khoa, Hà Nội [2] Tony Buzan (2008), Lập đồ tư duy, NXB Lao động - Xã hội, Hà Nội [3] Tony Buzan Barry Buzan (2008), Sơ đồ tư duy, NXB Tổng hợp thành phố Hồ Chí Minh [4] Vũ Tự Lập (2000), Địa lí tự nhiên Việt Nam, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [5] Vũ Tự Lập (1978), Địa lí tự nhiên Việt Nam tập 2,3, NXB Giáo dục, Hà Nội 96 ... Chúng tiến hành dạy thực nghiệm khoa Địa lí, trường Đại học Sư phạm - Đại học Đà Nẵng để kiểm chứng kết - Đối tư? ??ng thực nghiệm sinh viên năm thứ 3, khoa Địa lí, trường Đại học Sư phạm: Lớp: 10SDL... có sử dụng Bản đồ tư hay không sử dụng Bản đồ tư duy, giáo viên vận dụng phương pháp dạy học tích cực khác, sinh viên nhận thức kiến thức + Tuy nhiên, kết hợp phương pháp dạy học tích cực với sử. .. Nguyên nhân có thay đổi vì: * Trong dạy học có sử dụng Bản đồ tư Khi sử dụng Bản đồ tư duy, giáo viên giới thiệu Bản đồ tư duy, hướng dẫn cách vẽ tay giới thiệu phần mềm để sinh viên tham khảo