skkn PHƯƠNG PHÁP vận DỤNG bản đồ tư DUY vào VIỆC ôn tập một CÁCH HIỆU QUẢ môn SINH học 12

Đề tài: PHƯƠNG PHÁP VẬN DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY VÀO VIỆC ÔN TẬP MỘT CÁCH HIỆU QUẢ MÔN SINH HỌC 12 MỤC LỤC I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI .Trang II CƠ SỞ LÍ LUẬN Trang III THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI THỰC HIỆN GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI Trang IV NỘI DUNG ĐỀ TÀI Trang V HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Trang 19 VI ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ VÀ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG Trang 20 VII TÀI LIỆU THAM KHẢO .Trang 21 Đề tài: PHƯƠNG PHÁP VẬN DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY VÀO VIỆC ÔN TẬP MỘT CÁCH HIỆU QUẢ MÔN SINH HỌC 12 I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Cùng với phát triển thời đại, thước đo quan trọng cho lực sáng tạo người kinh tế tri thức tốc độ tư duy, khả chuyển hóa thông tin thành kiến thức từ kiến thức tạo giá trị, tạo sản phẩm Thế hệ trẻ Việt Nam, "công dân thời WTO" có hội sử dụng công cụ kì diệu máy tính Internet để hội nhập phát triển giới vận động thay đổi đến giây Tuy nhiên, giới bùng nổ thông tin học tập chăm chưa phải giải pháp tối ưu, có nhiều lựa chọn vấn đề không học mà học sử dụng công nghệ Các phương pháp luận học tập đem lại thành công cho người học khứ gặp nhiều thách thức Thông tin đa chiều thực tế yêu cầu người học kiến thức mà có khả tạo giá trị gia tăng từ kiến thức Đổi phương pháp dạy học vấn đề ngành Giáo dục đào tạo quan tâm đạo Cùng với việc đổi mục tiêu nội dung dạy học, vấn đề đổi phương pháp dạy học theo triết lý lấy người học làm trung tâm đặt cách thiết Bản chất dạy học lấy người học làm trung tâm phát huy cao độ tính tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo người học Trong thực tế nay, để chuẩn bị kiến thức cho kiểm tra, kì thi nhiều học sinh chưa biết cách ôn tập, đa số học sinh học thuộc lòng, học vẹt, thuộc cách máy móc, thuộc không nhớ kiến thức trọng tâm, liên tưởng, liên kết kiến thức có liên quan với Trong giảng dạy tiết ôn tập trước lần kiểm tra, trước kì thi, GV lập bảng biểu, vẽ sơ đồ, biểu đồ, giản đồ ý,… chưa đạt hiệu cao chưa thật gây húng thú, tập trung ôn tập em học sinh bảng biểu chưa ý đến hình ảnh, màu sắc đường nét Bộ môn Sinh học môn học có tính đặc thù khác với môn học khác: Môn học nghiên cứu đối tượng sống bao gồm: nghiên cứu đặc điểm cấu tạo, trình sinh lí, hóa sinh, mối quan hệ tổ chức sống với với môi trường, vận động giới sống qua không gian thời gian phương pháp chuyển tải sơ đồ thường mang lại hiệu cao Theo nhiều kết nghiên cứu chuyên gia tâm lí học, não cỗ máy liên kết tư mở rộng Đối với não,“một hình ảnh có giá trị ngàn từ” huy động nhiều kĩ tư võ não: màu sắc, hình thể, đường nét, kích thước, kết cấu, nhịp điệu, thị giác đặc biệt tưởng tượng Bản đồ tư ( BĐTD) khai thác mạnh đó, phát huy tiềm to lớn não Vì vậy, việc sử dụng đồ tư việc ôn tập chuẩn bị cho kì thi cách mô tả kiến thức dạng đồ, học sinh cần nhìn vào đồ tư tự hệ thống lại kiến thức mà không nhiều thời gian làm “đề cương, đáp án”, mặt khác phương pháp dần hình thành cho HS tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách hệ thống, khoa học, tất HS ôn tập kiến thức cách hào hứng, giúp học sinh học tập cách chủ động, tích cực, huy động tối đa tiềm não, … Theo Tiến sĩ Trần Ðình Châu, Vụ trưởng, Ủy viên thường trực Ban đạo phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” : "Nếu so sánh với phương pháp dạy học truyền thống trọng đọc - chép dạy học BĐTD góp phần đổi toàn diện tổ chức hoạt động dạy học, vận dụng vào dạy học kiến thức hệ thống hóa kiến thức phù hợp với đối tượng khác Với lí trên, chọn đề tài " Phương pháp vận dụng đồ tư vào việc ôn tập cách hiệu môn Sinh học 12" II CƠ SỞ LÍ LUẬN: Đổi phương pháp dạy học mang lại kết cao HS phát huy vai trò tích cực, chủ động, sáng tạo, biết đổi phương pháp học tập, biết tự học, biết tạo hứng thú học tập thân Trong nhà trường, hoạt động dạy học trung tâm để thực nhiệm vụ trị giao, thực sứ mệnh “trồng người” Hoạt động dạy học đạt hiệu cao tạo lập môi trường sư phạm lành mạnh, bầu không khí thân thiện, phát huy ngày cao vai trò tích cực, chủ động, sáng tạo HS, từ góp phần thúc đẩy nâng cao chất lượng GD toàn diện Nghiên cứu hoạt động não người, người ta não hoạt động gồm hai phần: Não phải nhạy cảm với thông tin màu sắc, nhịp điệu, hình dạng, tưởng tượng, … tác động kích thích não trái Não trái thích hợp với từ ngữ, số, tư duy, phân tích, … cho sản phẩm Do người ta tìm cách kích thích não phải tốt Trình bày vấn đề theo sơ đồ, biểu đồ gây hứng thú Trước nay, ghi chép thông tin ký tự, đường thẳng, số Với cách ghi chép này, sử dụng nửa não - não trái, mà chưa sử dụng kỹ bên não phải, nơi giúp xử lý thông tin nhịp điệu, màu sắc, không gian mơ mộng Hay nói cách khác, thường sử dụng 50% khả não ghi nhận thông tin Phương pháp ôn tập BĐTD giúp sử dụng sức mạnh não để tư duy, ghi nhớ kiến thức cũ cách hiệu Tấm đồ tư công cụ giúp học sinh ôn thi môn cách có hệ thống hiệu Những từ khóa nhánh chính, nhánh phụ bán cầu não trái ghi nhận dễ dàng nhờ ý tưởng liên kết cách chặt chẽ Ngoài ra, màu sắc tươi tắn hình vẽ vui nhộn minh họa cho từ khóa nhánh bán cầu não phải lưu giữ, giúp não làm việc nhịp nhàng đồng Không để bán cầu não trái (thiên khoa học) làm việc bán cầu não phải (thiên nghệ thuật) ngủ yên Phương pháp ôn tập đồ tư giúp kiểm tra lại kiến thức học, làm tăng mức độ hiểu biết nâng cao khả thuyết trình trước đông người Ngoài ra, BĐTD rèn thêm khả vẽ, kích thích trí tưởng tượng, sáng tạo Mỗi ôn tập cuối kỳ, cần nhìn vào BĐTD em học sinh tự hệ thống lại kiến thức mà không nhiều thời gian làm “đề cương, đáp án” BĐTD phương pháp ghi chép đầy sáng tạo hiệu theo nghĩa nó: “Sắp xếp” ý nghĩ hình vẽ III THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI THỰC HIỆN GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI: 1) Thuận lợi: Về phía thân: + Bản thân thực yêu nghề, tâm huyết với nghề, có tinh thần cầu thị + Được bồi dưỡng đầy đủ khóa tập huấn, lớp chuyên đề chủ trương, sách đổi Bộ GD - ĐT đạo tổ chức thực Sở GD - ĐT Đồng Nai + Luôn kịp thời thực thực cách nghiêm túc chủ trương đổi ngành, đặc biệt chủ trương đổi từ cách dạy học truyền thụ chiều sang dạy học theo “phương pháp dạy – học tích cực” + Bên cạnh quan tâm giúp đỡ tận tình Ban Giám Hiệu nhà trường, quý đồng nghiệp em HS trình thực đề tài Về phía nhà trường: + BGH tạo điều kiện, hỗ trợ giáo viên việc thực chủ trương, đạo ngành đề + BGH kịp thời khen ngợi giáo viên có kết cao tỉ lệ học sinh đạt điểm đạt từ điểm trở lên sau kì thi + Luôn cập nhật thông tin giáo dục từ Bộ Sở giáo dục,triển khai giúp đội ngũ GV cụ thể hóa công văn từ Sở giáo dục cách kịp thời mang tính đồng + Cơ sở vật chất nhà trường có số trang thiết bị đại hổ trợ cho việc thực thi tiết dạy đạt hiệu Về phía học sinh: + Vì năm cuối cấp học phổ thông nên đa số HS có ý thức học tập cách nghiêm túc tập trung năm học trước + Nhiều học sinh tỏ yêu thích môn Sinh có nhiều học sinh theo khối B để thi đại học + Kĩ hoạt động nhóm việc học tập HS ngày nâng cao Đa số em thích hoạt động nhóm học tập, đặc biệt việc ôn tập trước kì thi + Các em HS muốn tìm cho phương phương pháp học tập mà đem lại hiệu cao 2) Khó khăn: + Tuy GV cố gắng dẫn cho HS phương pháp học ôn tập hiệu nhiều em học sinh tư chậm, chưa tỏ nhanh nhạy việc vận dụng phương pháp để ôn tập + Vẫn số HS chưa xác định động học tập,chưa có ý thức việc học + Việc học nhà học sinh bị động mang tính đối phó + Đa số HS mục tiêu rõ ràng học tập, số HS đặt mục tiêu học tập lại kế hoạch cụ thể công việc, mức độ công việc, thời gian thực công việc để đạt mục tiêu đó, đa số HS theo lối suy nghĩ “đến đâu hay đến đó”, điều lại hình thành thói quen làm việc kế hoạch em sau + Cũng năm cuối cấp học, kì thi tập trung lại diễn liên tục, đặc biệt áp lực tâm lí em kì thi quan trọng kì thi tốt nghiệp kì thi ĐH- CĐ nên nhiều em tỏ mệt mỏi, làm giảm tiến độ hiệu việc học, số em đôi lúc có thái độ buông xuôi + Vì môn sinh thi tốt nghiệp đại học, cao đẳng hình thức thi trắc nghiệm số học sinh chủ quan, lơ là, chưa có thái độ học tập hợp lí IV NỘI DUNG ĐỀ TÀI: Những hạn chế việc ôn tập kiểu truyền thống : Đại đa số em HS ôn tập cách cầm sách ghi lớp đọc thuộc lòng câu từng ý hặc số em học thuộc cách ghi giấy Mặc dù câu, ý rút gọn dài khó mà nhớ hết Vì để học thuộc nội dung khó nhiều thời gian việc học thuộc lòng chương hay toàn nội dung chương trình môn lại trở nên vất vả nhiều thời gian Trong câu văn có loại từ: + Từ khóa: chiếm khoảng 20-40% chứa gần 100% thông tin + Từ thứ yếu: chiếm khoảng 60-80% chứa thông tin  Ôn tập theo kiểu học thuộc truyền thống thời gian trí nhớ bị lãng phí Các em thuộc cần ôn sau đọc nhiều lần lại quên gần hết sau thời gian ngắn sau Muốn ôn lại em lại phải ôn lại từ đầu Ôn tập theo kiểu không tận dụng tối đa não bộ: tận dụng chức nảo trái( xử lý từ ngữ, số, đườn g nét…), chưa tận dụng chức não phải( nhạy cảm với màu sắc, hình ảnh, tưởng tượng, hình dạng, nhịp điệu…)  khả ghi nhớ thông tin bị giảm 2.Việc ôn tập kiến thức đồ tư 2.1 Khái niệm đồ tư - Bản đồ tư hình thức ghi chép nhằm tìm tòi đào sâu, mở rộng ý tưởng, hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức,… cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực - Bản đồ tư có cấu tạo với nhiều nhánh lớn, nhỏ mọc xung quanh “Cái cây” đồ hình ảnh trung tâm, ý tưởng Nối với nhánh lớn, nhỏ thể vấn đề liên quan với ý tưởng Các nhánh lớn phân thành nhiều nhánh nhỏ, nhánh nhỏ hơn, nhánh nhỏ nhằm thể vấn đề mức độ sâu Sự phân nhánh tiếp tục kiến thức, hình ảnh kết nối với Sự liên kết tạo “bức tranh tổng thể” mô tả ý tưởng trung tâm cách đầy đủ rõ ràng - Có kiểu BĐTD nhằm giúp em HS xếp kiến thức ôn tập cách hiệu quả: + BĐTD tổng quát: tạo dựa bảng mục lục sách, mang lại nhìn tổng quát toàn môn học giúp em HS định lượng lượng kiến thức mà em cần phải chuẩn bị cho kì thi + BĐTD theo chương riêng biệt: Một đồ tư lí tưởng không nên lưu lại ý mà phải thể đầy đủ tất chi tiết hỗ trợ quan trọng khác : bảng liệu, đồ thị loại biểu đồ khác + BĐTD theo theo mục:Mỗi BĐTD dùng để tóm tắt học mục học 2.2 Ý nghĩa đồ tư Bản đồ tư kỹ thuật hình họa, với kết hợp từ ngữ, hình ảnh, đường nét, màu sắc phù hợp, tương thích với cấu trúc, hoạt động chức não Bản đồ tư hoạt động dựa hai nguyên tắc chủ chốt tưởng tượng liên kết Não người máy nhân nhân ý tưởng liên kết Nhiều em HS lắc đầu ngao ngán trước trang sách, trang dày đặc chữ chữ Thì đây, trang sách, chương sách, chí sách hoàn toàn thu nhỏ lại “nắm tay” biết chắt lọc thông tin cốt lõi từ khóa thể đồ tư Những từ khóa nhánh chính, nhánh phụ bán cầu não trái ghi nhận dễ dàng nhờ ý tưởng liên kết cách chặt chẽ Ngoài ra, màu sắc tươi tắn hình vẽ vui nhộn minh họa cho từ khóa nhánh bán cầu não phải lưu giữ, giúp não làm việc nhịp nhàng đồng Thực nghiệm văn cho thấy nhiều câu dài ngoằng có vài từ chứa đựng thông tin Số từ lại không cần để tâm thuộc loại từ chêm xen đưa đẩy, quán ngữ mà Chúng “tự giác” xuất cần tạo câu để triển khai từ khóa Nhiều người hỏi, với từ “lơ thơ” vài hình vẽ “giỡn chơi” đầu làm phòng thi? Xin thưa, lợi hại Theo quy luật hoạt động nhận thức lập trình đồ tư duy, “đường đi” ngôn ngữ không bị nghẽn Chúng ta ngạc nhiên với vài từ khóa nhớ đưa ra, ý tưởng hình thành ngôn ngữ xuất cách dồi để diễn đạt ý tưởng Có thể hình dung đồ tư khung vấn đề, việc dùng ngôn ngữ “đắp” vào để khung trở thành “ngôi nhà” văn hoàn chỉnh Khả vẽ trở ngại cho lập đồ tư Hãy yên tâm, vẽ không đẹp chuyện nhỏ Có hình vẽ vô lý "xấu ma" giúp bạn nhớ lâu vấn đề Bản đồ tư có khả cho bạn nhìn cấp độ “vĩ mô” văn Những nhánh chính, nhánh phụ tự động cấu trúc đoạn văn để hình thành văn hoàn chỉnh 2.3 Cách thực Có hai cách vẽ đồ tư duy: vẽ tay máy vi tính Nếu vẽ tay người học cần tờ giấy A4 lớn hơn, hộp bút màu loại có đầu nhọn Còn vẽ máy vi tính người học sử dụng phần mềm Mind Mapping phần mềm Mindjet MindManager Pro7 vẽ chương trình Microsoft Word Đối với HS phổ thông vẽ đồ tư tay dễ dàng thiết thực cho việc học Cụ thể là: - Viết tên chủ đề trung tâm, hay vẽ hình ảnh phản ánh chủ đề: Hình ảnh hấp dẫn giúp tập trung vào chủ đề giúp não hoạt động hưng phấn Có thể bổ sung từ ngữ vào hình ảnh chủ đề chủ đề không rõ ràng - Từ chủ đề trung tâm, vẽ nhánh với tiêu đề phụ: Tiêu đề phụ viết chữ in hoa nằm nhánh dày để làm bật Nhánh nối với chủ đề trung tâm Chỉ sử dụng thuật ngữ quan trọng ( từ khóa) để viết nhánh - Từ nhánh vẽ tiếp nhánh phụ để viết tiếp nội dung thuộc nhánh chi tiết hỗ trợ: Các chữ nhánh phụ viết chữ in thường, để nhánh BĐTD uốn cong tự nhiên làm cho đồ tư hút không bị nhàm chán đường cong tổ chức rõ ràng thu hút ý mắt nhiều Số lượng nhánh phụ hay nhiều phụ thuộc vào nội dung vấn đề cần thể Các nhánh đồ nên thể màu khác Cạnh từ khóa vẽ hình ảnh vui tươi, ngộ nghĩnh để làm cho đồ “bắt mắt” Tiếp tục tầng phụ tiếp theo: Để trí tưởng tượng bay bổng, thêm nhiều hình ảnh nhằm giúp ý quan trọng thêm bật giúp chúng lưu váo trí nhớ tốt 2.4 Cách đọc đồ tư Cấu trúc đồ tư không xuất phát từ trái sang phải từ xuống theo kiểu truyền thống Thay vào đó, đồ tư vẽ, viết đọc theo hướng bắt nguồn từ trung tâm di chuyển phía sau theo chiều kim đồng hồ Các từ khóa viết đọc theo hướng từ xuống nhánh 2.5 Phạm vi vận dụng BĐTD dạy học Bản đồ tư công cụ hữu ích giảng dạy học tập trường phổ thông bậc học cao giúp GV HS việc trình bày ý tưởng cách rõ ràng, suy nghĩ sáng tạo, học tập thông qua sơ đồ, tóm tắt thông tin học hay sách, báo, hệ thống lại kiến thức học, tăng cường khả ghi nhớ, đưa ý tưởng mới… Sau số ứng dụng cụ thể Bản đồ tư dạy học trường phổ thông: 2.5.1 Lập kế hoạch Giáo viên dùng đồ tư để lập kế hoạch giảng dạy, kế hoạch chủ nhiệm cho năm học, học kỳ, tháng hay kế hoạch cho tuần cụ thể Còn HS xây dựng đồ tư cho kế hoạch học tập, kế hoạch cho hoạt động khác thể dục, thể thao, hoạt động ngoại khóa 2.5.2 Thảo luận nhóm Bản đồ tư tạo nên đồng thuận nhóm, thành viên suy nghĩ tập trung vào vấn đề chung cần giải quyết, ý kiến đưa cá nhân liên kết với chủ đề, tránh tượng lan man lạc chủ đề Mọi thành viên nhóm đóng góp ý kiến xây dựng đồ tư nhóm thiết kế Bản đồ tư giúp cho thành viên hiểu nội dung học cách rõ ràng hệ thống, việc ghi nhớ vận dụng tốt dể thuyết trình nội dung học 2.5.3 Trình bày giảng Giáo viên ứng dụng đồ tư vào việc dạy học soạn giảng, trình bày giảng Sử dụng bảng đen lớn hay máy chiếu, giáo viên vẽ phần tương ứng đồ tư giảng Cách biểu thị quy trình tư làm rõ cấu trúc học, đồng thời trì ý HS, giúp em nhớ hiểu dễ hơn, cho HS tự hoàn chỉnh đồ tư 2.5.4 Ghi chép, tóm tắt, hệ thống hóa nội dung học, đưa ý tưởng HS sử dụng đồ tư để học hay ghi chép, tóm tắt, hệ thống hóa nội dung học So với cách ghi chép theo kiểu truyền thống, tức ghi chép thông tin cách sử dụng kí tự chữ số theo đường thẳng, việc ghi chép công cụ BĐTD hiệu nhiều Kĩ thuật ghi chép cho phép HS nhanh chóng ghi lại ý tưởng từ khóa, xếp cách thông tin truyền tải cho HS hội để hình thành mối liên hệ liên tưởng HS tham gia vào học cách bổ sung suy nghĩ, quan điểm cảm nghĩ Đồng thời, kĩ thuật ghi chép này, HS sử dụng màu sắc, hình ảnh để lưu trữ thông tin nên dễ nhớ tận dụng chức não trái lẫn não phải việc ghi nhớ Như vậy, đồ tư có vai trò quan trọng dạy học đặc biệt đổi cách tổ chức dạy học giáo viên đồng thời góp phần bồi dưỡng lực tự học cho học sinh trung học phổ thông phù hợp với mục tiêu đổi phương pháp dạy học: dạy học theo hướng hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động 2.6 Những lưu ý thiết kế đồ tư 2.6.1 Các quy tắc lập BĐTD 1.Tờ giấy nên để ngang để bắt đầu BĐTD từ trung tâm tờ giấy giúp tự thể sáng tác mà không bị gò bó khuôn hình chật hẹp tờ giấy, nên dùng hình ảnh, hình vẽ để làm trung tâm (keyword) Có hệ thống phân cấp cho khung (cấu trúc) BĐTD, nhân tố quan trọng đặt gần hình ảnh trung tâm, nên viết màu, in hoa ý tưởng (nhánh cấp 1) Dùng mối liên kết để mở rộng BĐTD đến bước cuối cùng,hãy nhìn vào từ khóa nhánh cấp 1, từ khóa giúp ta bừng sáng ý tưởng mới.Vẽ nhánh nhỏ từ nhánh cấp để phù hợp với mối liên quan vừa tạo lập Vẽ nhánh cấp từ nhánh cấp vẽ thêm vài nhánh trống (để viết thêm ta có thêm ý tưởng) Số lượng cấp độ nhánh vô tận tùy thuộc vào số ý tưởng mà ta nghĩ được, cần viết nhiều ý tốt, không e ngại viết điều bình thường mà ta nghĩ ngớ ngẩn, “Cách tốt để có ý tưởng tốt bạn phải có thật nhiều ý tưởng” (The best way to get a good idea is to get a lot of ideas – Linus Carl Pauling – Nobel hòa bình 1963) Các nhánh nhỏ thúc đẩy suy nghĩ ý tưởng liên quan đến từ khóa nhánh trước Nên vẽ nhánh theo thứ tự kim đồng hồ tạo nên hệ thống xếp hợp lí cảm giác thuận Tiếp tục trình thêm nhánh nhỏ tới tất ý tưởng suy nghĩ trình bày BĐTD 2.6.2 Lưu ý ghi chép đồ tư - Nghĩ trước viết - Viết ngắn gọn - Viết có tổ chức - Viết lại theo ý mình, nên chừa khoảng trống, vẽ thêm nhánh trống để bổ sung ý (nếu sau cần) 2.6.3 Điều cần tránh lập BĐTD - Ghi lại nguyên đoạn văn dài dòng - Ghi chép nhiều ý vụn vặt không cần thiết - Dành nhiều thời gian để ghi chép - Tránh cầu kì (tô vẽ nhiều quá) BĐTD đơn giản thông tin, có đề mục 2.7 Vận dụng BĐTD ôn tập chuẩn bị cho kì thi môn Sinh học 12 Sau năm vận dụng BĐTD việc giảng dạy số Sinh học 12 hướng dẫn học sinh vận dụng BĐTD việc ôn tập môn Sinh học 12, thân thấy rằng: - Vận dụng BĐTD vào việc ôn tập, hệ thống hóa kiến thức cũ dễ tiến hành việc vận dụng vào việc dạy học kiến thức Vì tiết ôn tập, cá nhân học sinh nhóm học sinh tự vẽ BĐTD cho sau vài gợi ý GV Còn tiết dạy thời gian có 45 phút, không đủ để học sinh vừa lĩnh hội kiến thức vừa lập BĐTD để hệ thống hóa kiến thức bài, cách hiệu trường hợp sau dạy xong GV yêu cầu học sinh nhà lập BĐTD cho vừa học - Thời gian đầu làm quen với việc vận dụng BĐTD vào việc học ôn tập, số em HS tỏ e ngại không nghiêm túc tiếp thu phương pháp mới, bên cạnh có em nhanh nhạy thiết kế thuyết trình đồ tư trước lớp cách dễ dàng Nhờ GV với em gây hứng thú cho em lại thử sức với BĐTD - Vì tiết ôn tập nên tất nội dung, bài, chương cần ôn học sinh học hiểu Cho nên việc vận dụng BĐTD hoàn toàn khả thi đem lại hiệu cao so với tiết lĩnh hội kiến thức - GV cần hướng dẫn cho em HS thiết kế BĐTD lần cách tỉ mỉ Sau qua BĐTD mục, bài, chương HS tự thiết kế theo ý thân mình, em nhớ nhanh lâu sản phẩm - Theo tôi, để giúp thiết kế BĐTD chuẩn đầy đủ thao tác quan trọng cần phải nắm từ khóa Trong sách giáo khoa, có 20% tổng số từ chưa đựng thông tin cần để thu hoạch toàn kiến thức môn học, đảm bảo đạt điểm cao kì thi Như vậy, ôn tập, em HS việc ôn lại 20% từ khóa BĐTD nắm bắt đầy đủ thông tin môn học, giúp giảm bớt 80% thời gian học mà đạt hiệu cao Sau xin đưa quy trình lập BĐTD hướng dẫn em HS khối 12 ôn thi tốt nghiệp THPT môn Sinh học 12 theo kinh nghiệm thân năm thực cho thấy HS hứng thú tập trung ôn tập, đạt hiệu cao: Lưu ý: Trước ôn tập, em HS cần phải chuẩn bị dạng kẹp giấy A4 Bước 1: Đầu tiên, yêu cầu em tự thiết kế BĐTD tổng quát để khái quát hóa hệ thống hóa lại toàn chương trình Sinh học 12 vừa học xong: BĐTD em hoàn toàn tự thiết kế cho dựa vào bảng mục lục SGK với cách bố trí thứ tự nội dung, màu sắc kí hiệu khác em Trên đồ thể phần, chương chương trình Sinh học 12 Kiến thức thi tốt nghiệp tapapj trung chủ yếu Sinh học 12 Chương trình Sinh học 12 gồm phần lớp 10 11: - Phần 5: Di truyền học - Phần 6: Tiến hóa - Phần 7: Sinh thái học Tôi yêu cầu BĐTD cần thể phần, chương học phần học chương học Dưới sản phẩm HS cho BĐTD bước này: 10 Bước 2: Tiếp theo yêu cầu em thiết kế BĐTD cho mục ghép lại thành BĐTD cho Để làm bước thao tác định cần phải liệt kê từ khóa mục Từ khóa đâu? Có số em học tự suy nghĩ nhớ ra, không đầy đủ Đại đa số em không tự nhớ được, yêu cầu em mở ghi em tìm gạch chân từ khóa( Tôi thực mẫu lần sau HS hoàn toàn tự làm ) Để tìm từ khóa em hoàn toàn không cần dùng SGK câu văn SGK chứa nhiều từ thứ yếu không cần thiết, câu văn ghi ngắn gọn, cô đọng (vì GV lược bỏ phần nhiều từ thứ yếu) lại đảm bảo chuẩn kiến thức kĩ cắt bỏ phần giảm tải theo công văn hướng dẫn Sở Ví dụ gạch chân từ khóa "Gen, mã di truyền trình nhân đôi ADN" (dựa nội dung ghi chép học sinh) sau: I/ Gen: Khái niệm: - Gen đoạn phân tử ADN mang thông tin mã hoá sản phẩm xác định (chuỗi pôlipeptit hay phân tử ARN) 11 II/ Mã di truyền - Khái niệm: - Mã di truyền trình tự xếp nuclêôtit gen quy định trình tự xếp axit amin prôtêin Mã di truyền mã ba - Đặc điểm mã di truyền: + Mã di truyền đọc từ điểm xác định theo ba (không gối lên nhau) + Mã di truyền có tính phổ biến (tất loài có chung mã di truyền, trừ vài ngoại lệ) + Mã di truyền có tính đặc hiệu (1 ba mã hoá loại axit amin) + Mã di truyền mang tính thoái hoá (nhiều ba khác mã hoá cho loại axit amin, trừ AUG UGG) - Có tất 64 ba có ba kết thúc không mã hóa axit amin (UAA, UAG, UGA) ba mở đầu( AUG) III Quá trình nhân đôi ADN(tái ADN) - Nơi xảy ra: nhân tế bào - Nguyên tắc nhân đôi: nguyên tắc bổ sung ( A - T, G - X) nguyên tắc bán bảo tồn (giữ lại nữa) - Diễn biến: gồm bước : + Bước : Tháo xoắn phân tử ADN Nhờ enzim tháo xoắn, mạch đơn phân tử ADN tách dần tạo nên chạc tái (hình chữ Y) để lộ mạch khuôn + Bước : Tổng hợp mạch ADN ADN - pôlimerara xúc tác hình thành mạch đơn theo chiều 5’ → 3’ (ngược chiều với mạch làm khuôn) Các nuclêôtit môi trường nội bào liên kết với mạch làm khuôn theo nguyên tắc bổ sung (A – T, G – X) Trên mạch khuôn(3’ → 5’) mạch tổng hợp liên tục Trên mạch khuôn (5’ → 3’) mạch tổng hợp gián đoạn tạo nên đoạn ngắn (đoạn Okazaki), sau đoạn Okazaki nối với nhờ enzim nối Ligaza + Bước : Hai phân tử ADN tạo thành Các mạch tổng hợp đến đâu mạch đơn xoắn đến → tạo thành phân tử ADN con, mạch tổng hợp mạch ADN ban đầu (nguyên tắc bán bảo tồn) Học sinh thiết kế đồ tư cho sau: 12 13 Giới thiệu số sản phẩm khác HS: Bài Đột biến gen( Sinh 12 CB) Mục I- Bài 5- NST đột biến cấu trúc NST( Sinh học 12 CB) 14 Bài 6: Đột biến số lượng NST( Sinh học 12 CB) 15 Chủ đề: Đột biến NST( Sinh học 12 CB) 16 Bản đồ tư cho chương 1( Sinh học 12 CB) Bài 35: Môi trường sống nhân tố sinh thái( Sinh học 12 CB) 17 Bài 42: Hệ sinh thái( Sinh học 12 CB) Bước lập đồ tư cho toàn chương trình Sinh học 12 xong Để tiết kiệm thời gian lớp, GV yêu cầu HS thiết kế số điển hình lớp,còn lại em tự thiết kế nhà Bước 3: HS sử dụng đồ tư vào việc ôn tập lập kế hoạch ôn tập Ngay sau vẽ xong, ghi thời điểm ôn lại vào góc nhỏ sơ đồ, đồng thời ghi thời điểm vào sổ tay để xem thiết lập thời gian Nhiều kết nghiên cứu cho thấy: Thời gian ôn luyện lý tưởng gồm mốc sau: 10 phút, ngày, tuần tháng sau vẽ Các bước ôn luyện sau: Nhìn qua sơ đồ, không đọc nội dung mà ước chừng thời gian để ghi lại hết 18 nét từ khóa Chỉnh đồng hồ báo thức thời lượng bắt đầu học việc ghi lại nhánh sơ đồ Đối chiếu làm với Có thể lần đầu thiếu sót vài từ khóa, vài nhánh, nhìn kỹ từ khóa để chắn không quên lần ôn Bước 4: Tôi dành vài tiết quỹ thời gian ôn tập lớp HS thi vẽ BĐTD theo nhóm( dạng đơn giản, không cần dùng màu không cần hình vẽ) Sau cho đại diện nhóm nhận xét, bổ sung Đừng coi thường hiệu bước bạn Bước 5: Thời gian nước rút, đầu tư đề chuẩn theo cấu trúc đề thi tốt nghiệp THPT Bộ tự tổ chức cho em thi thử tốt nghiệp tai hội trường nhà trường Việc vừa kiểm nghiệm kết ôn tập học sinh nhờ BĐTD vừa rèn kĩ làm thi trắc nghiệm phần giúp học sinh làm quen với không khí thi tốt nghiệp Ngoài ra, trước số đề để em nhà tự ôn luyện học sinh sửa đề lớp vào tiết sau Bước 6: Cô trò sửa đề thi thử đề em làm nhà để nhận xét, rút kinh nghiệm Sau GV dặn HS điều cần thiết trước kì thi nói chung với môn sinh học nói riêng V HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Thái độ học sinh giải pháp đề tài Tôi tranh thủ khoảng 10 phút tiết ôn tập cuối năm học để tìm hiểu thái độ học sinh Sau thang đo thái độ HS (dựa theo tài liệu "Nghiên cứu sư phạm ứng dụng" - Cục nhà giáo cán quản lí giáo dục- Bộ GD-ĐT) việc vận dụng đồ tư vào việc ôn tập hệ thống hóa kiến thức: Rất không đồng ý Tôi chắn có khả thiết kế BĐTD Tôi chắn vận dụng BĐTD vào việc ôn tập Cô giáo tận tình việc hướng dẫn thiết kế, đọc vận dụng BĐTD Tôi chắn hứng thú thích phương pháp ôn tập Tôi thấy phương pháp ôn tập hiệu Tôi chắn vững tâm kì thi 19 Không đồng ý Bình Đồng ý thường Rất đồng ý Phạm vi khảo sát: lớp học sinh khối 12 dạy( 12A1,2,3,4), tổng số học sinh 145 HS Kết sau: Rất Không Bình Đồng ý Rất không đồng ý thường đồng ý đồng ý Tôi chắn có khả 0% 0% 17% 69% 14% thiết kế BĐTD Tôi chắn vận dụng BĐTD vào 0% 2% 35% 52% 11% việc ôn tập Cô giáo tận tình việc hướng dẫn thiết kế, 0% 0% 0% 31% 69% đọc vận dụng BĐTD Tôi chắn hứng thú thích phương 0% 5% 20% 50% 25% pháp ôn tập Tôi thấy phương pháp ôn 0% 3% 18% 52% 27% tập hiệu Tôi chắn 0% 6% 20% 50% 24% vững tâm kì thi Kết học tập học sinh sau thực giải pháp đề tài - Thi HK II khối 12: Đề của Sở GD_ĐT Đồng Nai Học kỳ năm học 2012 – 2013 .Tỉ lệ học sinh điểm sau: Điểm kiểm tra học kỳ điểm Điểm kiểm tra học kỳ điểm từ Sĩ số 5 trở lên lớp Số lượng Tỷ lệ % Số lượng Tỷ lệ % 145 01 0,65% 144 99,35% Trong số HS đạt điểm chiếm 70/145 = 48,3% - Thi thử tốt nghiệp tự tổ chức: kết sau Sĩ số Điểm kiểm tra học kỳ điểm Điểm kiểm tra học kỳ lớp điểm từ trở lên Số lượng Tỷ lệ % Số lượng Tỷ lệ % Lần 146 02 1,3% 143 98,7% Lần 146 00 0% 145 100% VI ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ VÀ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG Bản đồ tư có vai trò quan trọng dạy học đặc biệt đổi cách tổ chức dạy học giáo viên đồng thời góp phần bồi dưỡng lực tự học cho học sinh trung học phổ thông phù hợp với mục tiêu đổi phương pháp dạy học: dạy học theo hướng hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động Các thầy, cô giáo trực tiếp giảng dạy BĐTD có chung nhận xét rằng, vật liệu làm BĐTD dễ kiếm, cách làm đơn giản vận dụng với điều kiện nhà trường nay, đặc biệt trường vùng sâu, 20 vùng xa BĐTD vẽ giấy bìa, bảng phụ, sử dụng bút chì, màu, phấn, tẩy thiết kế powerpoint hay phần mềm chuyên dùng để hỗ trợ thiết kế BĐTD Với trường có sở hạ tầng thông tin tốt, cài vào phần mềm máy tính cho cán bộ, giáo viên, học sinh sử dụng Theo đánh giá nhiều giáo viên cán quản lý giáo dục, BĐTD sau ứng dụng vào tiết học mang lại hiệu thiết thực như: Giúp học sinh thuộc lớp, nhớ nhanh, nhớ sâu lâu nội dung học Mặt khác, dạy học BĐTD giúp học sinh không nhàm chán học mà sôi nổi, hào hứng từ đầu đến cuối tiết học Phương pháp đặc biệt có ích việc củng cố kiến thức rèn luyện, phát triển tư logic, lực cho học sinh, học sinh khá, giỏi Học sinh tự học nhà hiệu quả, không tốn Tuy nhiên, trình dạy học phương pháp coi vạn năng, phương pháp sử dụng hiệu với mục đích khác hay nói cách khác phương pháp giảng dạy xem tối ưu, áp dụng cho nội dung, học phần, đối tượng Phải tùy vào trường hợp cụ thể mà áp dụng linh hoạt phương pháp khai thác có hiệu phương tiện công cụ có để trình day- học đạt hiệu tốt Cuối cùng, cố gắng nghiên cứu tài liệu chuyên môn, thu thập thông tin từ nhiều nguồn để có " Phương pháp vận dụng đồ tư vào việc ôn tập cách hiệu môn Sinh học 12", nhằm áp dụng cho thân thảo luận trao đổi với đồng nghiệp chắc chắn còn nhiều thiếu sót Xin kính mong nhận xét, đóng góp ý kiến của quý thầy,quý cô và các bạn đồng nghiệp! VII TÀI LIỆU THAM KHẢO * Sách giáo khoa sinh học 12 ban CB, NXB giáo dục * Tony & Bary Buzan (2008), The Minmapp- Sơ đồ tư duy, NXB Tổng hớp thành phố Hồ Chí Minh * Tony Buzan, Bản đồ tư công việc- Minmap at word, NXB Lao động- Xã hội * Trần Đình Châu (2009), Sử dụng đồ tư duy- Một biện pháp hiệu hỗ trợ học sinh học tập môn Toán, Tạp chí Giáo dục kì 2, tháng *Adam Khoo, Tôi tài giỏi bạn thế!- dịch giả Trần Đăng khoa – Uông Xuân Vy, NXB phụ nữ * Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, Cục nhà giáo cán quản lí sở giáo dục - Bộ GD- ĐT, NXB Đại học quốc gia Hà Nội 21 22 [...]... tồn) Học sinh của tôi đã thiết kế bản đồ tư duy cho bài này như sau: 12 13 Giới thiệu một số sản phẩm khác của HS: Bài 4 Đột biến gen( Sinh 12 CB) Mục I- Bài 5- NST và đột biến cấu trúc NST( Sinh học 12 CB) 14 Bài 6: Đột biến số lượng NST( Sinh học 12 CB) 15 Chủ đề: Đột biến NST( Sinh học 12 CB) 16 Bản đồ tư duy cho chương 1( Sinh học 12 CB) Bài 35: Môi trường sống và các nhân tố sinh thái( Sinh học 12. .. Hệ sinh thái( Sinh học 12 CB) Bước lập bản đồ tư duy cho toàn bộ chương trình Sinh học 12 đã xong Để tiết kiệm thời gian trên lớp, GV chỉ yêu cầu HS thiết kế một số bài điển hình tại lớp,còn lại các em tự thiết kế ở nhà Bước 3: HS sử dụng bản đồ tư duy vào việc ôn tập và lập kế hoạch ôn tập Ngay sau khi vẽ xong, lập tức ghi các thời điểm ôn lại vào góc nhỏ trên sơ đồ, đồng thời ghi các thời điểm đó vào. .. tiết học Phương pháp này đặc biệt có ích trong việc củng cố kiến thức và rèn luyện, phát triển tư duy logic, năng lực cho học sinh, nhất là những học sinh khá, giỏi Học sinh có thể tự học ở nhà rất hiệu quả, không tốn kém Tuy nhiên, trong quá trình dạy học không có một phương pháp nào được coi là vạn năng, mỗi phương pháp có thể được sử dụng hiệu quả với từng mục đích khác nhau hay nói cách khác là không... dụng" - Cục nhà giáo và cán bộ quản lí giáo dục- Bộ GD-ĐT) đối với việc vận dụng bản đồ tư duy vào việc ôn tập hệ thống hóa kiến thức: Rất không đồng ý 1 2 3 4 5 6 Tôi chắc chắn mình có khả năng thiết kế BĐTD Tôi chắc chắn mình có thể vận dụng được BĐTD vào việc ôn tập Cô giáo rất tận tình trong việc hướng dẫn tôi thiết kế, đọc và vận dụng BĐTD Tôi chắc chắn mình rất hứng thú và thích phương pháp ôn. .. Minmapp- Sơ đồ tư duy, NXB Tổng hớp thành phố Hồ Chí Minh * Tony Buzan, Bản đồ tư duy trong công việc- Minmap at word, NXB Lao động- Xã hội * Trần Đình Châu (2009), Sử dụng bản đồ tư duy- Một biện pháp hiệu quả hỗ trợ học sinh học tập môn Toán, Tạp chí Giáo dục kì 2, tháng 9 *Adam Khoo, Tôi tài giỏi bạn cũng thế!- dịch giả Trần Đăng khoa – Uông Xuân Vy, NXB phụ nữ * Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, ... nhiều nguồn để có " Phương pháp vận dụng bản đồ tư duy vào việc ôn tập một cách hiệu quả môn Sinh học 12" , nhằm áp dụng cho bản thân và thảo luận trao đổi với các đồng nghiệp nhưng chắc chắn vẫn còn nhiều thiếu sót Xin kính mong được sự nhận xét, đóng góp ý kiến của quý thầy,quý cô và các bạn đồng nghiệp! VII TÀI LIỆU THAM KHẢO * Sách giáo khoa sinh học 12 ban CB, NXB giáo dục * Tony... có thể vận dụng được BĐTD vào 0% 2% 35% 52% 11% việc ôn tập 3 Cô giáo rất tận tình trong việc hướng dẫn tôi thiết kế, 0% 0% 0% 31% 69% đọc và vận dụng BĐTD 4 Tôi chắc chắn mình rất hứng thú và thích phương 0% 5% 20% 50% 25% pháp ôn tập này 5 Tôi thấy phương pháp ôn 0% 3% 18% 52% 27% tập này rất hiệu quả 6 Tôi chắc chắn mình sẽ 0% 6% 20% 50% 24% vững tâm trong kì thi 2 Kết quả học tập của học sinh sau... chắc chắn mình rất hứng thú và thích phương pháp ôn tập này Tôi thấy phương pháp ôn tập này rất hiệu quả Tôi chắc chắn mình sẽ vững tâm trong kì thi 19 Không đồng ý Bình Đồng ý thường Rất đồng ý Phạm vi khảo sát: 4 lớp học sinh khối 12 tôi dạy( 12A1,2,3,4), tổng số học sinh là 145 HS Kết quả như sau: Rất Không Bình Đồng ý Rất không đồng ý thường đồng ý đồng ý 1 Tôi chắc chắn mình có khả 0% 0% 17% 69%... có một phương pháp giảng dạy nào được xem là tối ưu, có thể áp dụng cho mọi nội dung, mọi học phần, mọi đối tư ng Phải tùy vào các trường hợp cụ thể mà áp dụng linh hoạt các phương pháp và khai thác có hiệu quả các phương tiện và công cụ hiện có để quá trình day- học đạt hiệu quả tốt nhất Cuối cùng, mặc dù tôi đã cố gắng nghiên cứu tài liệu chuyên môn, thu thập thông tin từ nhiều nguồn để có " Phương. .. tầng thông tin tốt, có thể cài vào phần mềm máy tính cho cán bộ, giáo viên, học sinh sử dụng Theo đánh giá của nhiều giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục, BĐTD sau khi ứng dụng vào các tiết học đã mang lại hiệu quả thiết thực như: Giúp học sinh thuộc bài ngay tại lớp, nhớ nhanh, nhớ sâu và lâu những nội dung của bài học Mặt khác, dạy học bằng BĐTD giúp học sinh không nhàm chán về bài học mà luôn sôi ... BĐTD việc giảng dạy số Sinh học 12 hướng dẫn học sinh vận dụng BĐTD việc ôn tập môn Sinh học 12, thân thấy rằng: - Vận dụng BĐTD vào việc ôn tập, hệ thống hóa kiến thức cũ dễ tiến hành việc vận dụng. .. tài liệu chuyên môn, thu thập thông tin từ nhiều nguồn để có " Phương pháp vận dụng đồ tư vào việc ôn tập cách hiệu môn Sinh học 12" , nhằm áp dụng cho thân thảo luận trao đổi với đồng nghiệp chắc...Đề tài: PHƯƠNG PHÁP VẬN DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY VÀO VIỆC ÔN TẬP MỘT CÁCH HIỆU QUẢ MÔN SINH HỌC 12 I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Cùng với phát triển thời đại, thước