(Sáng kiến kinh nghiệm) PHƯƠNG PHÁP vận DỤNG bản đồ tư DUY vào GIẢNG dạy môn GIÁO dục CÔNG dân lớp 10 TRƯỜNG THPT TĨNHGIA i

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT TĨNH GIA I SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ÐỀ TÀI: PHƯƠNG PHÁP VẬN DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY VÀO GIẢNG DẠY MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 10 TRƯỜNG THPT TĨNHGIA I Người thực hiện: Đỗ Thị Hà Chức vụ: Giáo viên - TTCM SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Giáo dục cơng dân THANH HỐ NĂM 2019 Đỗ Thị Hà Trường THPT Tĩnh Gia MỤC LỤC Trang Mở đầu …………………………………………………………………….…2 1.1 Lý chọn đề tài ……………………………………… …….……… 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến 2.1.Cơ sở lý luận…… …3 2.2 Thực trạng vấn đề………………… ………………… … … … 2.3 Một số biện pháp………………………………………………… … 2.3.1 Mục tiêu giải pháp .5 2.3.2 Nội dung cách thức thực giải pháp………….………… …5 2.3.3 Sử dụng BĐTD vào dạy mới………… ……… ……… …… 2.3.4 Sử dụng BĐTD vào việc củng cố kiến thức……… …………… 2.3.5 Sử dụng đồ tư để tập nhà…… ……… …… .8 2.4.6 Sử dụng đồ tư việc kiểm tra kiến thức cũ…… 11 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm …… …………… … 13 2.4.1 Chất lượng đạt điểm số 13 2.4.2 Tình cảm thái độ học sinh 13 Kết luận, kiến nghị…………………………………………………… …14 3.1 Kết luận…………………………………………………… ….14 3.2 Kiến nghị ……………………………………………… … 14 Những từ viết tắt………………………………………………………… ……15 Tài liệu tham khảo……………………………………………………….…… 16 Trang Đỗ Thị Hà Trường THPT Tĩnh Gia 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Môn giáo dục công dân khẳng định môn khoa học góp phần hình thành giới quan lành mạnh học sinh, giúp học sinh biết phân biệt lẽ phải trái, tôn trọng thân người khác; biết trung thực, khiêm tốn, dũng cảm, vị tha… Đặc biệt kiến thức mơn học cịn giúp hình thành phát triển kĩ sống để vững bước vào đời : có ý thức tổ chức kỉ luật, có thái độ đắn nhận thức chấp hành pháp luật Thế từ trước tới nhiều lý khác mà việc dạy học mơn cịn nhiều bất cập dẫn đến chất lượng , hiệu chưa cao: Học sinh không nhận thức hết tầm quan trọng môn học coi môn phụ không quan tâm, hờ hững, học vẹt, đối phó…thi cử quay cóp, tài liệu Một số giáo viên tác động yếu tố khách quan không quan tâm đến việc đầu tư dạy sử dụng phương pháp cũ, thiếu kiến thức thực tế dẫn đến học trở nên khô khan, nặng nề gây cho học sinh tâm lý mệt mỏi, chán nản, thụ động Hơn phủ nhận kiến thức môn học nặng với học sinh, đặc biệt em khối 10 Vậy vấn đề đặt cần phải làm để khẳng định vai trị, vị trí mơn học? Giáo viên giảng dạy mơn cần phải làm để góp phần cải thiện thực trạng trên? Câu hỏi đặt có lẽ khơng phải nỗi trăn trở riêng thân tơi 2.2 Mục đích u cầu - Góp phần làm cho dạy đạt hiệu mong muốn xứng tầm với giá trị môn học -Hướng dẫn học sinh số kĩ tạo đồ tư duy, nâng cao khả ghi chép tổng hợp vấn đề dạng hình vẽ đối tượng liên hệ với đường nối - Giúp học sinh hứng thú, yêu thích mơn học đồng thời có khả vận dụng kiến thức học vào sống để không ngừng hồn thiện thân - Đưa mơn học gần với thực tế hơn, giảm bớt tính khơ khan, trừu tượng triết học tưởng chừng “biết rồi, khổ lắm, nói mãi” đạo đức - Khái quát phương pháp đồ tư - Đưa nguyên tắc chung tạo đồ cho số Trang Đỗ Thị Hà Trường THPT Tĩnh Gia - Nghiên cứu , tìm hiểu sáng tạo cho phương pháp thêm phong phú, đa dạng trình bày nhằm gây ý, thích thú học sinh đồng thời kích thích khả sáng tạo học sinh Đối tượng nghiên cứu: - Học sinh lớp 10 trường THPT Tĩnh Gia - Sách giáo khoa Giáo dục công dân 10 - Phương tiện thông tin đại chúng 1.4 Phương pháp nghiên cứu: -Khái qt hố chương trình mơn học hành cách thức đưa nội dung đề tài cần đề cập vào số học cụ thể -Tổng hợp số kết đạt NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN 2.1 Cơ sở lý luận Bản đồ tư tác giả Tony Buzan sinh năm 1942 người Anh nghiên cứu phổ biến rộng khắp tồn giới ơng 13 tuổi Đây hình thức ghi chép sử dụng màu sắc, hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng Bản đồ tư công cụ tổ chức tảng, miêu tả kỉ thuật đồ họa với kết hợp từ ngữ, hình ảnh, đường nét, màu sắc phù hợp với cấu trúc, hoạt động chức não, giúp người khai thác tiềm vô tận não Bản đồ tu giúp hệ thống lại kiến thức sau học, chương, phần, giúp nhớ sâu kiến thức học, đặc biệt ghi nhớ sâu mà không sa vào lối học vẹt, thuộc lịng máy móc…có thể áp dụng đồ tư cho tất môn học mà đặc biệt môn xã hội nặng nề lý thuyết dễ gây nhàm chán môn Giáo dục công dân Bản đồ tư giúp người học người dạy sáng tạo hơn, tiết kiệm thời gian, ghi nhớ tốt, nhìn thấy tranh tổng thể từ phát triển tư duy, nhận thức Với tất ưu việt khẳng định phương pháp giúp khỏi “lối mịn’’ đọc chép tồn tư lâu dạy học 2.2 Thực trạng vấn đề: Giữa lúc giáo dục xúc với “đọc- chép”và thói quen “ học vẹt” nhiều học sinh việc vận dụng Bản đồ tư với phương pháp dạy học tích cực mang lại nhiều lợi ích Dự án giáo dục THCS II chủ trì nhóm nghiên cứu cách kỉ lưỡng tham mưu với Bộ GD-ĐT đưa thành chuyên đề ứng dụng BĐTD hỗ trợ đổi phương pháp dạy học tới cán quản lí giáo viên THCS Trang Đỗ Thị Hà Trường THPT Tĩnh Gia Năm 2011, ứng dụng BĐTD dạy học triển khai thí điểm 355 trường tòa quốc giáo viên học sinh tiếp nhận Nhiều sở, phòng GD-ĐT sau tập huấn cho cốt cán chủ động phổ biến Nhiều trướng đại học, cao đẳng cúng áp dụng BĐTD mức độ khác Kết khảo nghiệm cho thấy: Việc vận dụng BĐTD dạy học hình thành cho học sinh tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc “định vị đầu”được kiến thức, kiên bản, có cách nhìn hệ thống, khoa học, học tốt không kiến thức sách mà thực tiễn sống Với khả quan thơi thúc tơi đưa “Phương pháp vận dụng đồ tư vào giảng dạy môn Giáo dục công dân lớp 10 Trường THPT Tĩnh Gia 1” 2.2.1.Thuận lợi: -Về phía nhà trường THPT Tĩnh Gia đóng địa bàn trung tâm thị trấn nên nhận quan tâm lớn đến phong trào dạy học từ lãnh đạo huyện nhân dân - Học sinh đa số có ý thức học cố gắng vươn lên sống Sách giáo khoa, đồ dùng dạy học đảm bảo mức tối thiểu phục vụ cho việc dạy học - Về phía tổ mơn: Đa phần giáo viên trẻ, có nhiệt tình, ham học hỏi, u nghề -Về phương pháp: Đây phương pháp vận dụng điều kiện sở vật chất trường đặc biệt vùng sâu, xa địa phương khác Học sinh vẽ giấy, bìa, bảng phụ, phần mềm…giúp học sinh phát huy tính sáng tạo, phát triển khiếu hội họa, sở thích, tự chọn màu sắc(xanh, đỏ, tím, vàng…), đường nét (đậm, nhạt, cơng, thẳng…) từ thể cách hiểu, trình bày em em thấy yêu tác phẩm Phương pháp giúp giáo viên quán triệt tinh thần Bộ trưởng: “Tinh thần khoa học giáo dục nghiên cứu phải sâu sắc, kĩ lưỡng phổ biến phải đơn giản, cụ thể, rõ ràng” thực đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực – nội dung “Trường học thân thiện, học sinh tích cực” + Khơng phải đọc chép nhiều giảm bớt áp lực mơn học giảm bớt tính khơ khan , lí luận mơn học thầy trị + Giúp khái qt tồn nội dung học lên đồ tạo điều kiện cho học sinh nhớ cách khái quát kiến thức cần nắm 2.2.2 Khó khăn - Về phía trường : Cơ sở hạ tầng, sở vật chất thiếu thốn Trang Đỗ Thị Hà Trường THPT Tĩnh Gia - Về phiá tổ: Chất lượng giáo viên chưa đồng bộ, kinh nghiệm chưa nhiều - Về phương pháp: Chính phương pháp chưa tập huấn, chưa vận dụng rộng rãi địa bàn nên đòi hỏi người dạy phải tự mày mị, tìm kiếm vận dụng Thời gian dành cho mơn học q nên nhiều lúc khơng đủ để thể hết tính sáng tạo học sinh giáo viên 2.2.3 Thành công, hạn chế: Mặc dù lần đưa vào thử nghiệm giảng dạy người tiên phong vận dụng phương pháp vào giảng dạy môn trường THPT Tĩnh Gia tơi nhận đồng tình ủng hộ lớn từ Ban giám hiệu thầy cô tổ môn Các em học sinh bước vào môi trường học cảm thấy hứng thú với môn học đem lại cho cảm giác dạy mà từ trước tới chưa có động lực làm cho tơi thêm u nghề dạy học (kết cụ thể thu phần 2.4) Tuy nhiên bước đầu vận dụng nên kinh nghiệm chưa nhiều dẫn đến số tiết đầu tư nhiều thời gian vài lớp em nhiều lí khác mà chưa thật u thích mơn học - hạn chế tơi Nhưng với làm phần khẳng định thành công ban đầu cá nhân tương lai với cố gắng thân tin đẩy lùi hạn chê 2.3 Một số biện pháp: 2.3.1 Mục tiêu giải pháp: Nâng cao hiệu việc dạy môn học để xứng đáng môn “Giáo dục công dân”- môn khoa học thực xác định, góp phần hồn thiện nhân cách học sinh phù hợp với yêu cầu thời đại Giúp giáo viên khỏi “lối mịn”đọc chép, phát huy khả sáng tạo giáo viên học sinh Nâng cao ý thức học môn học sinh khắc phục lối học đối phó, học vẹt 2.3.2 Nội dung cách thức thực giải pháp: - Có nhiều phương pháp dạy mơn, mơn có có mặt mạnh mặt yếu khơng có phương pháp vạn năng; Vì để nâng cao hiệu môn học người giáo viên phải biết kết hợp nhiều phương pháp dạy Phương pháp sử dụng sơ đồ tư - mặt thể tính sáng tạo, tính logic sơ đồ người giáo viên phải sử dụng kết hợp số phương pháp truyền thống : thuyết trình, đàm thoại, liên hệ thực tế, nêu vấn đề… Trang Đỗ Thị Hà Trường THPT Tĩnh Gia với phương pháp mới: động não, thảo luận nhóm…thì hiệu dạy thực phát huy - Nguyên tắc chung thiết lập đồ tư trung tâm từ khoá có hình ảnh chủ đề Phải dùng hình ảnh hình ảnh thay cho nhiều từ giúp sử dụng trí tưởng tượng Một hình ảnh từ trung tâm giúp ta tập trung vào chủ đề hưng phấn bước vào học + Luôn sử dụng màu sắc – kích thích não để lại ấn tượng Nối nhánh cấp với từ khoá hình ảnh trung tâm ,nối nhánh cấp hai với nhánh cấp với nhánh cấp một, nhánh cấp ba với nhánh cấp hai…bằng đường kẻ Các đường kẻ xa xa trung tâm mảnh + Mỗi thông tin xuất phát từ trung tâm thể màu sắc riêng để tăng khả ghi nhớ cấu trúc học + Tạo cho kiểu đồ riêng bố trí thơng tin cách cân đối quanh từ khố hình ảnh trung tâm Cái hay phương pháp vận dụng vào mơn THPT riêng mơn dục cơng thực Phương pháp sử dụng vào dạy mới, cố kiến thức, kiểm tra cũ, tập nha…Trong phạm vi thực đề tài xin vận dụng vào số với mục đích khác cụ thể là: 2.3.3 Sử dụng BĐTD vào dạy mới: Ví dụ: Bài THẾ GIỚI QUAN KHOA HỌC VÀ PHƯƠNG PHÁP LUẬN BIỆN CHỨNG Dạy học theo phương pháp vận dụng đồ tư duy: Giáo viên sử dụng kết hợp phương pháp truyền thống như: đàm thoại, liên hệ thực tế kết hợp với số phương pháp như: thảo luận nhóm, động não giáo viên thay phải gạch đầu dịng ý cần truyền đạt cho học sinh sử dụng đồ tư thể phần toàn nội dung học cách trực quan, nội dung cần truyền đạt đến học sinh thâu tóm đồ mà khơng bị sót ý Học sinh thay phải cắm cúi ghi chép cần chọn lọc thông tin quan trọng, sơ đồ hoá chúng mối quan hệ thể lại dịng suy luận mình, với cách học giáo viên học sinh phải tham gia vào q trình dạy học tích cực Giáo viên vừa giảng vừa thể đồ tư vừa tổ chức cho học sinh khai thác kiến thức Học sinh vừa nghe giảng, nhìn đồ, trả lời câu hỏi đọc sách giáo khoa, ghi chép… Trang Đỗ Thị Hà Trường THPT Tĩnh Gia 2.3.4 Sử dụng BĐTD vào việc cố kiến thức: Trang Đỗ Thị Hà Trường THPT Tĩnh Gia Đây việc làm hiệu quả, biện pháp thích hợp cuối học giáo viên đưa đồ tư thiếu thông tin vừa học xong, yêu cầu học sinh hoàn thiện Như vậy, học sinh thể lại hiểu biết qua việc tiếp thu học giáo viên đánh giá nhận thức học sinh cách chân thực Phần giáo viên làm hay hướng dẫn học sinh tự làm Ví dụ: Bài NGUỒN GỐC VẬN ĐỘNG, PHÁT TRIỂN CỦA SỰ VẬT VÀ HIỆN TƯỢNG Củng cố BĐTD: Hình minh họa 2.3.5 Sử dụng đồ tư để tập nhà Ở nhà có nhiều thời gian điều kiện tìm kiếm tài liệu nên tập nhà cho học sinh nhóm học sinh cần mức độ khó phức tạp hơn, hình thức đồ tư địi hỏi cầu kì Bài tập nhà thiên tính mở để học sinh có điều kiện phát triển tư Ví dụ sau học xong 10: Quan niệm đạo đức, giáo viên yêu cầu học sinh sáng tạo điền thơng tin theo đồ chưa hồn thiện sau: Trang Đỗ Thị Hà Trường THPT Tĩnh Gia Đây đồ hoàn thiện Trang 10 Đỗ Thị Hà Trường THPT Tĩnh Gia 2.3.6 Sử dụng đồ tư việc kiểm tra kiến thức cũ Trang 11 Đỗ Thị Hà Trường THPT Tĩnh Gia Thời gian kiểm tra cũ đầu học không nhiều( khoảng – phút) nên giáo viên khơng địi hỏi học sinh phải trả lời câu hỏi dạng so sánh, phân tích… mà thường học sinh phải trả lời câu hỏi dạng tái lại kiến thức cũ Giáo viên cho điểm tuỳ thuộc vào mức độ thuộc học sinh, điều khiến nhiều học sinh chạy theo lối học vẹt (thuộc không hiểu bài) Ta biết, xu hướng thay đổi kiểm tra, đánh giá nhận thức học sinh cần trọng đến phần hiểu Sử dụng đồ tư giúp giáo viên đánh giá mức độ thuộc hiểu học sinh Các BĐTD đưa để kiểm tra cũ học sinh thường dạng đồ thiếu thông tin, với từ khố trung tâm (ý chính) học sinh tự triển khai ý nhỏ điền thơng tin cịn thiếu Bằng cách này, lúc giáo viên kiểm tra nhiều học sinh Ví dụ trước dạy tiết 12: Cơng dân với tình u, nhân gia đình, giáo viên tiến hành kiểm tra cũ cách điền thơng tin vào đồ chưa hồn thiện sau: Bản đồ hoàn thiện: Trang 12 Đỗ Thị Hà 2.4 Trường THPT Tĩnh Gia Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Trang 13 Đỗ Thị Hà Trường THPT Tĩnh Gia Đây kết đạt thông qua số liệu lớp 10 học kỳ I năm học 2018- 2019 Đối tượng học sinh lớp thuộc ban KHTN trường THPT Tĩnh Gia 2.4.1 Về chất lượng đạt điểm số áp dụng phương pháp BĐTD Những lớp sử dụng phương pháp đồ tư Lớp Sĩ số Giỏi Khá Tb Yếu Kém 10 A3 45 22,2% 44,5% 33,3% 0% 0% 10 A4 44 15,6% 40 % 44,4% 0% 0% 10 A5 47 8,9 % 33,3% 57,8 % 0% 0% Những lớp khơng sử dụng phương pháp đồ tư Lớp Sĩ số Giỏi Khá Tb Yếu Kém 10 A10 40 6,7% 26.7% 55,6% 11% 0% 10 A11 45 4,4 % 17,8% 62,2 % 15,6 % 0% 10 A12 41 0% 31,8 % 52,3% 15,9 % 0% 2.4.2 Về tình cảm thái độ học sinh Những lớp sử dụng phương pháp đồ tư Lớp Học sinh Thái độ học sinh Hào hứng, thú vị Xung phong trả lời ý đến nội với tiết học gv áp dụng dung học phương pháp 10 A3 45 100% 100% 70% 10 A4 44 100% 100% 65 % 10 A5 47 100% 100% 50% Những lớp khơng sử dụng phương pháp đồ tư Trang 14 Đỗ Thị Hà Trường THPT Tĩnh Gia Lớp Học sinh Thái độ học sinh Hào hứng, thú vị Xung phong trả ý đến nội dung với tiết học lời học 10 A10 40 75 % 60% 25% 10A11 45 65% 50 % 15% 10 A12 41 50 % 45 % 10% Trên số liệu qua trình giảng dạy đánh giá rút thông qua lớp khối lớp 10 Để thấy kết có đánh giá cụ thể, rõ ràng cho sáng kiến KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Trước thực trạng việc dạy học môn Giáo dục công dân xuất phát từ việc nhìn nhận chưa vai trị vị trí có nhiều điều cần phải quan tâm, trăn trở hầu hết trường Với mong muốn góp phần gỡ bớt “rối” cho mơn học tơi mạnh dạn vận dụng đồ tư vào dạy số lớp mà phụ trách phần mang lại hiệu mong muốn Phương pháp thực kích thích hứng thú học sáng tạo em, làm giảm lớn áp lực từ phía mơn học mà đảm bảo kiến thức Cách làm nhận đồng tình, ủng hộ tổ mơn, tơi mạnh dạn gửi đến q thầy cô tham khảo Và sáng kiến đầu tay, chủ yếu tự mày mị vận dụng nên chắn khơng tránh khỏi thiếu sót, hạn chế Rất mong nhận góp ý từ hội đồng thẩm định khoa học quý thầy cô Tôi xin chân thành cảm ơn 3.2 Kiến nghị - Hiện môn Giáo dục công dân chưa quan tâm, đầu tư mức Nếu đề nghị cấp, nghành có liên quan quan tâm nhiều tới môn học để xứng tầm với vị trí mơn học góp phần giáo dục đạo đức có biểu sa sút học sinh - Mong muốn Sở mở lớp tập huấn phương pháp đồ tư nhân rộng phương pháp để phát huy hiệu việc dạy học CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Trang 15 Đỗ Thị Hà Trường THPT Tĩnh Gia 1 TGQDV: giới quan vật TGQDT: giới quan tâm THPT: trung học phổ thông THCS: trung học sở GD-ĐT: giáo dục đào tạo GDCD: giáo dục công dân QL: quy luật GV: giáo viên HS: học sinh 10 GC: giai cấp 11.CĐPK: chế độ phong kiến 12.CMTS: cách mạng tư sản 13 MĐL: mặt đối lập 14 BĐTD: đồ tư TÀI LIỆU THAM KHẢO Trang 16 Đỗ Thị Hà Trường THPT Tĩnh Gia 1, Sách giáo khoa giáo dục công dân lớp 10 hành: NXB Giáo dục Việt Nam 2, Sách bồi dưỡng nội dung phương pháp giảng dạy môn giáo dục công dân 10 nhà xuất Đại học quốc gia Hà nội 1999 3, Giáo trình Triết học Mác –Lênin-nhà xuất trị quốc gia 1999 4, Phần mềm hướng dẫn sử dụng phần mềm mind maps 5.22 Trang 17 ... Hà Trường THPT Tĩnh Gia 1, Sách giáo khoa giáo dục công dân lớp 10 hành: NXB Giáo dục Việt Nam 2, Sách b? ?i dưỡng n? ?i dung phương pháp giảng dạy môn giáo dục công dân 10 nhà xuất Đ? ?i học quốc gia... không kiến thức sách mà thực tiễn sống V? ?i khả quan th? ?i thúc t? ?i đưa ? ?Phương pháp vận dụng đồ tư vào giảng dạy môn Giáo dục công dân lớp 10 Trường THPT Tĩnh Gia 1” 2.2.1.Thuận l? ?i: -Về phía nhà trường. .. sáng tạo học sinh Đ? ?i tư? ??ng nghiên cứu: - Học sinh lớp 10 trường THPT Tĩnh Gia - Sách giáo khoa Giáo dục công dân 10 - Phương tiện thông tin đ? ?i chúng 1.4 Phương pháp nghiên cứu: -Kh? ?i quát hoá