Phương pháp nêu và giải quyết vấn đề trong dạy học giáo dục học cho sinh viên sư phạm trường Đại học Phú Yên

Kiểm tra đánh giá theo năng lực cần tiến hành với việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng “lấy chính hoạt động của người học làm trung tâm” nhằm giúp sinh viên sư phạm trong quá trình học tập phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo đồng thời trang bị cho họ những kỹ năng nghề nghiệp cần thiết.

Journal of Science – Phu Yen University, No.23 (2020), 66-73 66 PHƢƠNG PHÁP NÊU VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC GIÁO DỤC HỌC CHO SINH VIÊN SƢ PHẠM TRƢỜNG ĐẠI HỌC PHÚ YÊN Nguyễn Thế Dân*, Châu Thị Hồng Nhự Trường Đại học Phú Yên Ngày nhận bài: 18/12/2019; ngày nhận đăng: 06/02/2020 Tóm tắt Kiểm tra đánh giá theo lực cần tiến hành với việc đổi phương pháp dạy học theo hướng “lấy hoạt động người học làm trung tâm” nhằm giúp sinh viên sư phạm trình học tập phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo đồng thời trang bị cho họ kỹ nghề nghiệp cần thiết Một lý thuyết sư phạm dạy học theo hướng “nêu giải vấn đề” vận dụng q trình giảng dạy mơn Giáo dục học cho sinh viên sư phạm Trường Đại học Phú Yên Từ khóa: Giải vấn đề, giáo dục học, phương pháp dạy học, sinh viên Đ t vấ ề Dạy học có cấu trúc hệ thống, việc lựa chọn sử dụng phương pháp dạy học phải dựa đặc điểm quan hệ phương pháp dạy học với thành tố khác trình dạy học Trong tiến trình đổi phương pháp dạy học Việt Nam, trình dạy học thay đổi theo hướng phát huy tính tích cực học tập người học Dạy học theo quan điểm tích cực cần tổ chức cho người học làm việc trực tiếp với tài liệu học tập; tạo điều kiện cho họ suy nghĩ, phát biểu, trao đổi, trình bày ý tưởng thực hành Một lý thuyết sư phạm theo hướng dạy học dạy học “nêu giải vấn đề” Giáo dục học môn học nghiệp vụ sinh viên sư phạm trường đại học Giáo dục học cung cấp tri thức công cụ thiếu nghề dạy học Đổi kiểm tra đánh giá môn Giáo dục học cần gắn liền với việc đổi phương pháp dạy học Một nhiệm vụ quan trọng trường sư phạm phải trang bị cho sinh viên hiểu biết Giáo dục học, hình thành cho họ kỹ sư phạm để họ giảng dạy giáo dục, đồng thời làm sở không ngừng nâng cao lực sư phạm cho sinh viên Tuy nhiên, môn Giáo dục học lại bao gồm kiến thức trừu tượng vấn đề sinh viên Nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Giáo dục học cho sinh viên sư phạm Trường Đại học Phú Yên, đáp ứng yêu cầu đào tạo nhà trường, nghiên cứu vận dụng phương pháp dạy học nêu giải vấn đề dựa sở xây dựng tình có vấn đề, hướng dẫn sinh viên cách giải vấn đề, phát triển tư biện chứng, tư sáng tạo cho sinh viên q trình học mơn Giáo dục học, từ khắc phục hạn chế kiểu dạy học giáo điều, truyền thụ chiều Đó lí nội dung đề cập đến viết * Email: thedanpyu@gmail.com Tạp chí Khoa học – Trường Đại học Phú Yên, Số 23 (2020), 66-73 67 Nội dung Chƣơ g trì h giảng dạy môn Giáo dục học Trƣờ g Đại học Phú Yên * Chương trình Giáo dục học đào tạo giáo viên mầm non - Giáo dục học đại cương: 02 tín (25 lý thuyết; 05 tập, thực hành) - Giáo dục học mầm non: 03 tín (35 lý thuyết; 10 tập, thực hành) - Giáo dục gia đình: 02 tín (25 lý thuyết; 05 tập, thực hành) - Giáo dục hịa nhập: 02 tín (25 lý thuyết; 05 tập, thực hành) - Đánh giá giáo dục mầm non: 02 tín (25 lý thuyết; 05 tập) * Chương trình Giáo dục học đào tạo giáo viên tiểu học - Giáo dục học đại cương: 02 tín (25 lý thuyết; 05 tập, thực hành) - Lý luận giáo dục lý luận dạy học tiểu học 03 tín (35 lý thuyết; 10 tập, thực hành) - Đánh giá kết giáo dục tiểu học: 02 tín (25 lý thuyết; 05 tập) * Chương trình Giáo dục học đào tạo giáo viên trung học sở cấu tạo gồm tín chỉ: - Giáo dục học đại cương: 02 tín (25 lý thuyết; 05 tập, thực hành) - Hoạt động giáo dục hoạt động dạy học trường trung học sở: 03 tín (35 lý thuyết; 10 tập, thực hành) * Chương trình Giáo dục học đào tạo giáo viên trung học phổ thông cấu tạo gồm tín chỉ: - Giáo dục học 1: 02 tín (25 lý thuyết; 05 tập, thực hành) - Giáo dục học 2: 02 tín (25 lý thuyết; 05 tập, thực hành) Các chương trình cung cấp hệ thống tri thức kỹ giáo dục cho sinh viên Tuy nhiên, cấu trúc chương trình chưa cân đối, nặng lý thuyết, tập thực hành cịn Phần hướng dẫn nội dung cách thức tiến hành tập, thực hành chưa cụ thể Thực tế dạy học Giáo dục học Trường Đại học Phú Yên cho thấy: - Nội dung môn học nặng lý thuyết, khô khan, thiếu liên hệ thực tiễn xã hội, thực tiễn giáo dục, làm cho người học khó khăn việc tiếp nhận kiến thức mơn học - Hình thức dạy học đơn điệu (chủ yếu lên lớp), phương pháp dạy học chưa tích cực (chủ yếu thuyết trình), cịn thiên truyền thụ chiều, người học thụ động tiếp nhận khơng tạo hứng thú mơn học, chất lượng học tập chưa cao 2 Phƣơ g pháp dạy học nêu giải vấ ề 2.2.1 Bản chất dạy học nêu giải vấ ề Triết học vật biện chứng khẳng định: mâu thuẫn động lực thúc đẩy phát triển Xây dựng tình có vấn đề cách tạo mâu thuẫn nhiệm vụ nhận thức tri thức, kinh nghiệm có người học Tổ chức hướng dẫn giải vấn đề tạo phát triển lực nhận thức người học Dưới góc độ tâm lý học, người bắt đầu tư đứng trước khó khăn nhận thức (bắt đầu từ tình có vấn đề) Nhiệm vụ người dạy cần tạo môi trường thuận lợi, khuyến khích q trình tư độc lập người học Theo quan điểm L X Vưgốtxki: Dạy học cần phải xây dựng sở kết cấu tâm lý hoàn thiện, mà cần phải hướng vào chức tâm lý chưa trưởng thành góp phần thúc đẩy hình thành kết cấu mới, chức mới, nghĩa 68 Journal of Science – Phu Yen University, No.23 (2020), 66-73 hướng vào “vùng phát triển gần nhất” Đó mà hình thành tác động dạy học Nói cách khác, giáo dục, dạy học phải trước phát triển tâm lý bước, dựa vào đà phát triển từ giáo dục góp phần hồn thiện Trong dạy học, muốn tạo phát triển trí tuệ cho người học, giáo viên phải đưa yêu cầu “vừa sức” với người học Yêu cầu (vấn đề) không thấp cao, thấp không tạo phát triển, cao người học không đủ tri thức, kinh nghiệm để giải vấn đề Vì vậy, đưa yêu cầu cần dựa vào tri thức, kinh nghiệm, kỹ có người học để đưa yêu cầu vừa sức với giúp đỡ người dạy, người học tự lực giải vấn đề tạo phát triển trí tuệ cho người học Trên sở triết học vật biện chứng quan điểm dạy học L X Vưgốtxki, hiểu chất dạy học nêu giải vấn đề là: - Tổ chức tình có vấn đề - Hình thành vấn đề - Hướng dẫn sinh viên giải vấn đề - Hệ thống hóa, củng cố vận dụng kiến thức 2.2.2 Tình có vấ ề, cách xây dựng tình có vấ ề * Tình có vấn đề tình tạo mâu thuẫn khách quan nhiệm vụ nhận thức khả người học, người học nhận thức tìm cách giải Tình có vấn đề cần đảm bảo u cầu sau: - Vấn đề phải chứa đựng mâu thuẫn biết chưa biết - Có nhu cầu giải vấn đề Vấn đề phải tạo tò mò, căng thẳng, hứng thú mong muốn giải vấn đề - Vấn đề nảy sinh theo lơgic khách quan tiến trình dạy học - Người học có đủ kiến thức, kỹ để giải vấn đề * Cách xây dựng tình có vấn đề Căn vào mục tiêu, nội dung môn học lực sinh viên để xây dựng tình có vấn đề, cụ thể: - Khai thác mâu thuẫn nhiệm vụ học tập với kiến thức có sinh viên - Tạo tình có vấn đề cách yêu cầu sinh viên vận dụng kiến thức để giải vấn đề tập thực tế - Đưa tập tình để sinh viên nhận xét đánh giá - Trong phương án có cần tìm phương án tối ưu 2.2.3 Các mức ộ dạy học nêu giải vấ ề Dạy học nêu giải vấn đề có mức độ sau: - Mức 1: Giáo viên đặt vấn đề, phát biểu giải vấn đề - Mức 2: Giáo viên đặt vấn đề, phát triển vấn đề câu hỏi nhận thức, sinh viên độc lập giải vấn đề - Mức 3: Giáo viên đặt vấn đề, sinh viên ý thức vấn đề, phát biểu vấn đề thành câu hỏi nhận thức, nêu giả thuyết giải vấn đề - Mức 4: Sinh viên độc lập phát vấn đề, nêu giải vấn đề Giáo viên cần dựa vào độ khó vấn đề, lực sinh viên để đưa mức Tạp chí Khoa học – Trường Đại học Phú Yên, Số 23 (2020), 66-73 69 độ phù hợp với kiểu dạy học nêu giải vấn đề 2.2.4 Cách tổ chức dạy học nêu giải vấ ề Dạy học nêu giải vấn đề tiến hành theo bước sau: Bước 1: Nêu vấn đề - Tạo tình có vấn đề - Giải thích tình có vấn đề - Phát triển vấn đề câu hỏi nhận thức đặt nhiệm vụ giải vấn đề Bước 2: Giải vấn đề - Tổ chức cho sinh viên phân tích vấn đề, xác định biết, cần tìm - Huy động tri thức, kinh nghiệm sinh viên - Sinh viên xây dựng giả thuyết Bước 3: Kiểm tra - Kiểm tra tính đắn giả thuyết - Xác định lời giải đáp án hợp lí - Khái qt hóa, hệ thống hóa, vận dụng kiến thức, phương pháp Vận dụ g phƣơ g pháp giải vấ ề dạy học giáo dục học cho si h viê sƣ phạm Trƣờ g Đại học Phú Yên Trong khuôn khổ giới hạn viết, thiết kế số dạy môn Giáo dục học sở lí luận phương pháp nêu giải vấn đề cho sinh viên sư phạm (Đào tạo giáo viên trung học phổ thông): Bài 1: GIÁO DỤC HỌC LÀ MỘT KHOA HỌC (10 tiết) * Mục tiêu Kiến thức - Sinh viên giải thích chất xã hội giáo dục - Hiểu nguồn gốc đời phát triển giáo dục - Giải thích tính chất chức giáo dục, từ hiểu rõ vai trị giáo dục rút kết luận sư phạm cần thiết Kỹ ă g: Giải vấn đề tập tình Thái ộ - Học tập tích cực, chủ động, sáng tạo - Hình thành ý thức trách nhiệm với nghề nghiệp * Phƣơ g pháp kiểm tra h giá - Trình bày cá nhân, nhóm - Bài tập tình - Đánh giá bạn lớp * Nội dung Phƣơ g Thời Hoạt ộng Hoạt ộng Nội dung tiện dạy gian giáo viên sinh viên học tiết Mở bài: Giới thiệu Thuyết trình tạo tình Tham gia giải Trình chủ đề, mục tiêu, có vấn đề Tổ chức vấn đề chiếu tình Journal of Science – Phu Yen University, No.23 (2020), 66-73 70 cấu trúc học, Hình thành động học tập cho sinh viên Nội dung dạy Giáo dục tượng xã hội đặc biệt 1.1 Giáo dục tượng xã hội 1.2 Các tính chất giáo dục 1.3 Giáo dục tượng xã hội đặc biệt 1.4 Các chức giáo dục tiết tiết Giáo dục học khoa học 2.1 Sự đời phát triển giáo dục học 2.2 Đối tượng nhiệm vụ giáo dục học 2.3 Các khái niệm giáo dục học 2.4 Các phương pháp nghiên cứu giáo dục học Hệ thống khoa học giáo dục mối quan hệ GDH với khoa thảo luận nhóm - Tại nói giáo dục tượng đặc trưng xã hội lồi người? - Động vật có giáo dục khơng? Vì sao? Cho ví dụ minh chứng - Tại giáo dục tượng đặc thù, phổ biến vĩnh hằng? Ví dụ minh họa - Tại giáo dục mang tính giai cấp? Có giáo dục chưa mang tính giai cấp khơng? Vì sao? - Giáo dục mang tính chất giai cấp nào? - Hiểu tính lịch sử giáo dục nào? Tại giáo dục mang tính lịch sử? - Giáo dục xuất nào? Yếu tố thúc đẩy giáo dục phát triển? Giáo dục có chức năng? Chức quan trọng nhất? Vì sao? Diễn giảng nêu vấn đề: có vấn đề lên bảng - Chia nhóm nhỏ thảo luận trình bày kết thảo luận - Trả lời Bút dạ, giấy A0 - Trả lời - Tham gia giải vấn đề - GDH hình thành phát - Giải tập triển nào? rút kết luận cần thiết phương - GDH nghiên cứu gì? pháp nghiên cứu - Phân biệt khái niệm GDH GDH - Bài tập: Nghiên cứu ứng dụng PPDH môn học cụ thể Trình chiếu THCVĐ lên bảng Hướng dẫn sinh viên tự - Làm việc theo Bút dạ, nghiên cứu tài liệu nhóm giấy A0 - Tự đọc tài liệu, viết tóm tắt kết Tạp chí Khoa học – Trường Đại học Phú Yên, Số 23 (2020), 66-73 tiết học khác 3.1 Hệ thống khoa học giáo dục 3.2 Mối quan hệ GDH với khoa học khác - Tóm tắt kết học tập Kết luận - Nhận xét, đánh giá học, tiếp nhận ý kiến phản hồi từ sinh viên - Dặn dò, giao nhiệm vụ nghiên cứu 71 nghiên cứu, trình bày tóm tắt trước nhóm lớp Đọc nghiên cứu, viết tóm tắt nội dung Bài 2: QUÁ TRÌNH DẠY HỌC (4 tiết) * Mục tiêu Kiến thức Vận dụng kiến thức trình dạy học (khái niệm, chất cấu trúc, nhiệm vụ dạy học, động lực, lôgic trình dạy học) để soạn tự chọn Kỹ ă g - Vẽ sơ đồ cấu trúc trình dạy học xác định mối quan hệ biện chứng nhân tố trình dạy học - Xác định nhiệm vụ dạy học soạn tự chọn - Xây dựng động lực dạy học soạn tự chọn Thái ộ - Tham gia tích cực q trình học - Có ý thức vận dụng kiến thức học vào dạy học * Phƣơ g pháp kiểm tra h giá - Trình bày cá nhân, nhóm - Bài tập tình * Nội dung Phƣơ g Thời Hoạt ộng sinh Nội dung Hoạt ộng giáo viên tiện dạy gian viên học Mở bài: Giới thiệu Nêu vấn đề: Trong lịch sử Tham gia giải Trình tiêt chủ đề, mục tiêu giáo dục, có nhiều quan vấn đề theo nhóm chiếu tình nội dung Huy điểm khác toàn lớp lên động kinh nghiệm trình dạy học Có quan bảng sinh viên Hình điểm cho hoạt động thành động học dạy thầy trung tâm; tập sinh viên Có quan điểm cho hoạt động học trị trung tâm q trình dạy học Vậy quan điểm Journal of Science – Phu Yen University, No.23 (2020), 66-73 72 Nội dung dạy Khái niệm trình dạy học Bản chất trình dạy học Cấu trúc trình dạy học Các nhiệm vụ dạy học Động lực q trình dạy học Lơgic q trình dạy học Kết luận đúng, quan điểm chưa phù hợp thời đại ngày nay, nên quan niệm cho đúng? Tổ chức thảo luận nhóm vấn đề nêu Nêu vấn đề: - Trong QTDH, hoạt động tâm lý diễn ra? - Giáo viên giữ vai trò QTDH? - Giáo viên cần tổ chức QTDH để đạt mục đích dạy học? Tổ chức làm việc nhóm - Yêu cầu sinh viên nêu thành tố cấu trúc nên QTDH - Vẽ sơ đồ giải thích mối quan hệ thành tố QTDH Tổ chức cho sinh viên làm tập: Xác định nhiệm vụ dạy học môn học cụ thể Nêu vấn đề: QTDH vận động phát triển Nguyên nhân làm cho QTDH vận động phát triển? - QTDH vận động phát triển theo trình tự nào? - Nhận xét đánh giá học - Dặn dò, giao nhiệm vụ học tâp - Thảo luận nhóm - Trình bày ý kiến - Rút khái niệm trình dạy học - Trả lời câu hỏi, phân tích làm rõ chất QTDH rút kết luận sư phạm cần thiết Làm việc theo nhóm: - Vẽ sơ đồ - Giải thích theo sơ đồ Rút kết luận sư phạm -Trình chiếu tình lên bảng - Bút dạ, giấy A0 - Bút dạ, giấy A0 bảng - Làm tập theo - Bút dạ, nhóm giấy A0 - Từng nhóm trình bày kết - Xác định nhiệm vụ dạy học, mối quan hệ vẽ sơ đồ thể mối quan hệ nhiệm vụ dạy học - Sinh viên giải vấn đề nêu Sinh viên xây dựng động lực học môn học cụ thể Kết luận kiến nghị Nêu giải vấn đề dạy học Giáo dục học cho sinh viên sư phạm trường đại học phương pháp dạy học tiếp cận quan điểm dạy học “lấy hoạt động người học làm trung tâm” Thiết kế dạy theo hướng khắc phục kiểu dạy học nặng giáo điều, áp đặt, thụ động, giúp sinh viên sư phạm học tập tích cực, hiệu hình thành kỹ nghề nghiệp Để tạo điều kiện cho giảng viên Khoa Tâm lý Tạp chí Khoa học – Trường Đại học Phú Yên, Số 23 (2020), 66-73 73 - Giáo dục nghiên cứu vận dụng phương pháp vào q trình giảng dạy mơn Giáo dục học nhà trường, đưa số kiến nghị sau: - Nhà trường, Phòng Đào tạo nên phân chia thời gian học lớp đủ để giảng viên có điều kiện thuận lợi vận dụng phương pháp (hiện thời khóa biểu thường tiết/tuần với học phần tín chỉ; tiết/tuần với học phần tín chỉ) - Đối với giảng viên dạy Giáo dục học, cần trao đổi chuyên môn nghiệp vụ, nghiên cứu vận dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học Giáo dục học, liên hệ với thực tiễn, vận dụng vào trình dạy học, tạo cho sinh viên hứng thú học nhận thức ý nghĩa môn học nghề nghiệp - Đối với sinh viên sư phạm cần phải có thái độ học tập nghiêm túc, chủ động, tích cực, tự nghiên cứu, tự nêu giải vấn đề trình học, tăng cường tương tác với giảng viên môn, với bạn học Mỗi sinh viên cần xác định học môn học Giáo dục học khơng phải để đối phó qua kì thi, để biết mà học để hiểu vận dụng vào thực tiễn nghề nghiệp thân, có họ trở thành người giáo viên giỏi chuyên mơn mà cịn vững nghiệp vụ sư phạm TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Văn Cường (2005), Lí luận dạy học đại học, Nxb Đại học Sư phạm [2] Hà Thị Đức (2006), Giáo dục học đại cương, Nxb Giáo dục [3] Phạm Thị Minh Hạnh (2007), Tổ chức hoạt động dạy học môn tâm lý giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm [4] Nguyễn Kế Hào (2004), Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, Nxb Đại học Sư phạm [5] Nguyễn Văn Hộ, Hà Thị Đức (2006), Giáo dục học đại cương 1, Nxb Giáo dục [6] Lưu Xuân Mới (2000), Lí luận dạy học đại học, Nxb Giáo dục [7] Nguyễn Ánh Tuyết (2002), Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non, Nxb Đại học Sư phạm Solving-problem method in teaching and learning for pedagogical students at Phu Yen University Nguyen The Dan*, Chau Thi Hong Nhu Phu Yen University *Email: thedanpyu@gmail.com Received: December 18, 2020; Accepted: February 17, 2020 Abtract The capacity-based assessment should be conducted with the innovation of a learner-centered approach to help the pedagogical students in their learning process to promote their positive, proactive and creative qualities; at the same time, to equip them with many necessary career skills One of the pedagogical teaching and learning theories in this direction is "raising and solving problems" applied in the teaching process in the subject of Education for pedagogical students at Phu Yen University Key words: Problem solving, education, teaching methods, students  ... Giáo viên đặt vấn đề, sinh viên ý thức vấn đề, phát biểu vấn đề thành câu hỏi nhận thức, nêu giả thuyết giải vấn đề - Mức 4: Sinh viên độc lập phát vấn đề, nêu giải vấn đề Giáo viên cần dựa vào... dạy học, mối quan hệ vẽ sơ đồ thể mối quan hệ nhiệm vụ dạy học - Sinh viên giải vấn đề nêu Sinh viên xây dựng động lực học môn học cụ thể Kết luận kiến nghị Nêu giải vấn đề dạy học Giáo dục học. .. học – Trường Đại học Phú Yên, Số 23 (2020), 66-73 67 Nội dung Chƣơ g trì h giảng dạy mơn Giáo dục học Trƣờ g Đại học Phú Yên * Chương trình Giáo dục học đào tạo giáo viên mầm non - Giáo dục học