Vận dụng phƣơng pháp phát hiện và giải quyết vấn đề trong dạy học tác phẩm văn học

Phương pháp phát hiện và giải quyết vấn đề là phương pháp dạy học hiện đại đóng góp tích cực trong nhiệm vụ phát triển năng lực của người học khi học tập nhiều phân môn. Bài viết này sẽ đề xuất một số ý kiến cho việc vận dụng phương pháp phát hiện và giải quyết vấn đề trong dạy học tác phẩm văn học đạt hiệu quả cao.

TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 18 - 2020 ISSN 2354-1482 VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC TÁC PHẨM VĂN HỌC Nguyễn Bích Trâm TĨM TẮT Phương pháp phát giải vấn đề phương pháp dạy học đại đóng góp tích cực nhiệm vụ phát triển lực người học học tập nhiều phân môn Tuy nhiên, việc vận dụng phương pháp dạy học tác phẩm văn học – nội dung quan trọng phân môn Ngữ văn nhiều hạn chế Bài viết đề xuất số ý kiến cho việc vận dụng phương pháp phát giải vấn đề dạy học tác phẩm văn học đạt hiệu cao Từ khóa: Phương pháp phát giải vấn đề, tác phẩm văn học Đặt vấn đề Nội dung nghiên cứu Phương pháp phát giải 2.1 Nh ng v n chung v vấn đề phương pháp phát giải phương pháp dạy học (PPDH) đại, v n dạy học mang lại hiệu cao dạy học Dạy học phát giải vấn vận dụng phù hợp Phương đề (còn gọi “dạy học nêu giải pháp tạo điều kiện cho việc dạy vấn đề”, “dạy học giải vấn học phát huy tính tích cực đề”) PPDH giáo viên (GV) người học hoạt động chiếm lĩnh tạo tình gợi vấn đề, tri thức, đồng thời hỗ trợ người học phát điều khiển học sinh (HS) phát vấn triển nhiều lực tăng hứng thú đề, hoạt động tự giác, tích cực, chủ học tập Tuy PPDH có động, sáng tạo để giải vấn đề nhiều ưu điểm, song thực tế, việc thơng qua chiếm lĩnh tri thức, rèn vận dụng phương pháp dạy luyện kỹ đạt mục học nói chung dạy học tác phẩm văn đích học tập khác Đặc trưng học nói riêng chưa triệt để, dạy học phát giải vấn đề chưa phát huy tối đa hiệu “tình gợi vấn đề” “tư phương pháp Nếu quan bắt đầu xuất tình có tâm nghiên cứu vận dụng nhiều hơn, vấn đề” (Rubinstein) [1, tr 140] PPDH giúp chất lượng dạy PPDH xuất phát từ sở triết học nhà trường nâng cao học cần “tạo mâu thuẫn yêu theo định hướng phát triển cầu nhiệm vụ nhận thức với kiến thức, lực người học Trong phạm vi kinh nghiệm sẵn có” [2, tr 46] để sau viết này, chúng tơi xin góp số ý giải mâu thuẫn đó, hiểu biết kiến bàn cách thức vận dụng hiệu người học nâng cao Bên cạnh phương pháp phát giải đó, xét phương diện tâm lý học, người vấn đề dạy học tác phẩm học tư tích cực điều kiện văn học – nội dung quan trọng có nhu cầu tư duy, tức có vấn đề cần chương trình Ngữ văn cấp giải Đây sở để PPDH Trường Cao đẳng Cộng đồng Sóc Trăng Email: nbtram88@gmail.com 67 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 18 - 2020 ISSN 2354-1482 sáng tạo người học, hướng đến phát triển lực, phương pháp phát giải vấn đề PPDH phù hợp cần áp dụng vào dạy học nhà trường Đối với việc vận dụng phương pháp phát giải vấn đề dạy học nói chung dạy học tác phẩm văn học nói riêng, sau tiến hành khảo sát thông qua quan sát thực tiễn, vấn trực tiếp trình giảng dạy qua phiếu khảo sát, rút số vấn đề sau: * Về ƣu điểm: - Đa số GV đánh giá cao vai trò việc đặt vấn đề trình dạy học để HS, sinh viên (SV) tham gia giải quyết, qua hình thành khắc sâu kiến thức, rèn luyện kỹ - Nhiều GV quan tâm phối hợp nhiều phương pháp, hình thức dạy học seminar, thảo luận nhóm… nhằm phát huy tính tich cực sáng tạo người học Trong đó, việc giao nhiệm vụ học tập cho HS, SV nghiên cứu, giải báo cáo kết xem dạng thức dạy học phát giải vấn đề - Một số HS, SV có hứng thú, đồng thời có khả tiếp cận, xử lý tốt tình học tập Đối với đối tượng người học này, việc dạy học theo kiểu phát giải vấn đề giúp SV tiến nhanh chóng * Về hạn chế: - Đa số HS, SV khơng có hứng thú tác phẩm văn học Phần lớn SV (trừ SV chuyên ngành Ngữ văn) tiếp cận tác phẩm văn học nội dung bắt buộc chương trình học tập Họ vừa khơng u thích vừa khơng có đủ kiến giải vấn đề hình thành PPDH có sở giáo dục học chỗ dựa nguyên tắc tích cực tự giác người học Quá trình dạy học theo phương pháp nêu vấn đề tiến hành theo bước sau: - Bước 1: Phát vấn đề (bao gồm nội dung như: tạo tình gợi vấn đề, phát biểu vấn đề, đặt mục đích giải vấn đề…) - Bước 2: Giải vấn đề (bao gồm hoạt động: phân tích vấn đề, đề xuất thực hướng giải vấn đề - kết hợp điều chỉnh, bổ sung, trình bày cách giải quyết…) - Bước 3: Kiểm tra nghiên cứu lời giải (kiểm tra tính đắn hợp lý giải pháp, tìm khả ứng dụng kết quả, nghiên cứu mở rộng vấn đề…) [2, tr 47] Đối với việc dạy học theo phương pháp này, vai trò người GV chỗ xây dựng tình gợi vấn đề, định hướng cho người học xác định vấn đề hỗ trợ họ cần trình giải vấn đề Sau người học giải xong vấn đề đặt ra, GV cần phải có thêm bước nhận xét, đánh giá, củng cố, khắc sâu tri thức khoa học mà người học lĩnh hội được, đồng thời gợi mở thêm vấn đề có liên quan, hướng dẫn người học gắn tri thức tích lũy với thực tiễn… 2.2 Nh ng ưu iểm hạn chế việc vận dụng phương pháp phát giải v n vào dạy học tác phẩm văn học Trong năm gần đây, với yêu cầu đổi dạy học theo hướng đại, ngày phát huy tính chủ động, 68 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 18 - 2020 thức tác phẩm văn học (do khơng quan tâm tích lũy mảng kiến thức từ phổ thơng) Do đó, việc triển khai dạy học tác phẩm văn học theo phương pháp phát giải vấn đề khó khăn định, khó đạt mục tiêu đặt - So với phương pháp dạy học khác, phương pháp phát giải vấn đề chưa trọng vai trò GV khơng có nhiều thời gian để thiết kế tổ chức cho SV thực nhiều hoạt động theo hình thức dạy học giải vấn đề Cộng thêm vấn đề thời lượng tiết học, lực hứng thú người học nói trên, GV dạy tác phẩm văn học thường chọn phương pháp phổ biến hiệu như: vấn đáp, thuyết trình, diễn giảng… triển khai cho SV lĩnh hội kiến thức Tóm lại, phương pháp phát giải vấn đề PPDH phù hợp dạy học theo hướng đại, có vai trị việc phát triển lực quan trọng cho người học Tuy nhiên, thực tế cho thấy việc vận dụng PPDH nhà trường nói chung dạy học tác phẩm văn học nói riêng chưa trọng mức Trên sở lý luận thực tiễn trình bày, viết đưa định hướng để vận dụng phương pháp phát giải vấn đề vào dạy tác phẩm văn học cho HS, SV cách hiệu 2.3 Cách th c vận dụng phương pháp phát giải v n dạy học tác phẩm văn học Trong tiến trình dạy học theo phương pháp phát giải ISSN 2354-1482 vấn đề, bước xây dựng tình gợi vấn đề tổ chức giải vấn đề quan trọng Việc thực nội dung cần có lưu ý riêng để đảm bảo tiến hành đạt hiệu cao Bài viết nêu định hướng cụ thể cho việc tổ chức dạy học theo phương pháp phát giải vấn đề dựa theo tiến trình tổ chức nó, trọng hai nhiệm vụ quan trọng 2.3.1 Cách xây dựng tình gợi vấn đề dạy học tác phẩm văn học Tình có vấn đề yếu tố hạt nhân trọng tâm phương pháp dạy học phát giải vấn đề Vấn đề kiện, tình học hay tượng chứa đựng mâu thuẫn cần lí giải [1, tr 141] Tình gợi vấn đề dạy học tình “tồn vấn đề gợi nhu cầu nhận thức (tức sinh viên phải cảm thấy cần thiết, thấy có nhu cầu giải quyết)” [2, tr 46] Bên cạnh đó, theo nhà nghiên cứu, tình gợi vấn đề tốt tình tạo “cảm xúc”, tạo hứng thú cho người học mong muốn giải vấn đề, gây niềm tin cho người học họ tích cực suy nghĩ giải vấn đề [2] Xuất phát từ lý luận trên, xây dựng tình gợi vấn đề dạy học tác phẩm văn học, GV cần lưu ý vấn đề sau đây: - Tình xây dựng, vấn đề đưa phải tồn yếu tố “thử thách” người học, tức khơng thể q đơn giản theo kiểu người học cần nhìn vào giáo trình đưa đáp án Do đó, dạy học tác phẩm 69 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 18 - 2020 ISSN 2354-1482 văn học, câu hỏi như: “Trình bày hứng thú cho người học tham gia giải nét nhà văn Tơ Hồi.”; vấn đề Đó “động lực, nhân tố “Liệt kê tác phẩm tiêu biểu kích thích xuất người học nhu cầu nhà thơ thiếu nhi Trần Đăng Khoa.” tìm kiếm thông tin sử dụng thao không xem tình phù hợp tác tư để tìm lời giải thỏa đáng” Tình dạy học cần đủ phức [1, tr 141] Do đó, tình khơng thể tạp để kích thích tư người học đơn điệu mà cần có nội dung sâu Tuy nhiên, khơng thể cố tình đánh sắc, kết hợp với hình thức thể đa đố người học vấn đề cao dạng (câu hỏi, sơ đồ, biểu bảng, nhật ký xa, nằm khả họ đọc sách…), có khả kích thích tư - Tình xây dựng cần người học, đồng thời tạo điều “có ý nghĩa”, tức phải phù hợp với kiện cho người học thể chủ mục tiêu nội dung học, tập trung động, tích cực xử lý tình vào vấn đề trọng tâm Dưới ví dụ số tình Tình xây dựng phải đảm gợi vấn đề dạy học tác bảo phù hợp với đặc trưng thể loại phẩm văn học (Những tình tác phẩm văn học, nội dung tư tưởng vận dụng dạy học tác văn GV cần thiết kế tình phẩm văn học cho SV ngành Giáo dục cho sau người học giải Tiểu học Giáo dục Mầm non bậc xong vấn đề, họ rút Cao đẳng): kiến thức quan trọng học, đồng 1) Bài học: THẦN THOẠI (Văn thời tích lũy thêm kiến thức học dân gian Việt Nam) đời sống, nâng cao xúc cảm thẩm * Tình huống: mỹ Đó điều mà việc dạy học Thể ý kiến vấn đề tác phẩm văn học hướng tới đặt biểu bảng sau: - Tình học tập bên cạnh việc gợi vấn đề nhận thức cần gợi THẦN THOẠI STT Vấn đề Ý kiến Vì thần thoại gọi “nghệ thuật ngôn từ tự phát”? Vì thần thoại nhận xét “thể loại không trở lại”? * Mục đích xây dựng tình huống: thần thoại giá trị thể loại thần Hỗ trợ người học trình thoại văn học dân gian nói riêng tìm hiểu thần thoại, qua SV rút văn học Việt Nam nói chung kiến thức đặc trưng sáng tạo 70 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 18 - 2020 (2) Bài học TRẦN ĐĂNG KHOA VÀ TẬP THƠ GÓC SÂN VÀ ISSN 2354-1482 KHOẢNG TRỜI (Văn học thiếu nhi Việt Nam) * Tình huống: Vì Trần Đăng Khoa đƣợc gọi “Nhà thơ mục ồng”? (Có minh chứng tác phẩm cụ thể nhà thơ) …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… * Mục đích xây dựng tình huống: Tình đặt trình tìm hiểu mảng thơ nơng thơn Trần Đăng Khoa, qua hỗ trợ SV việc lĩnh hội kiến thức mảng thơ này, thấy tài thơ Trần Đăng Khoa gắn bó với làng q ơng (3) Bài học HEC-TO MA-LƠ VÀ TÁC PHẨM KHƠNG GIA ĐÌNH (Văn học nƣớc ngồi chƣơng trình Tiểu học) * Tình huống: Tìm hiểu tác phẩm Khơng gia ình thơng qua việc hồn thành sơ đồ sau: KHƠNG GIA ĐÌNH Nội dung Nghệ thuật Những vấn đề đƣợc đặt ……………………………………… ……………………………………… ………………………………………… …………………………………… ……………………………………… Vấn đề khiến bạn tâm đắc …………………………………… ……………………………………… Những đặc sắc nghệ thuật (v xây dựng nhân vật, kết c u, cách kể chuyện…) ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… Điều tâm đắc nghệ thuật tác phẩm ……………………………………… ……………………………………… * Mục đích xây dựng tình huống: Tình xây dựng để hướng dẫn người học hệ thống kiến thức tác phẩm Khơng gia đình, tác phẩm dài nhiều chi tiết, nhiều nhân vật, đồng thời tạo điều kiện 71 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 18 - 2020 để SV thể quan điểm nội dung, nghệ thuật tác phẩm 2.3.2 Cách tổ chức cho người học giải tình gợi vấn đề dạy học tác phẩm văn học Bên cạnh khâu xây dựng tình gợi vấn đề cho người học giải quyết, GV cần phải có hỗ trợ, định hướng cho họ trình tiếp cận xử lý vấn đề, từ chỗ tiếp cận tình đặt đến chỗ phát chất vấn đề cần giải bước khó, địi hỏi nhiều kiến thức kỹ người học GV cần phải quan sát hướng người học từ bước để có hỗ trợ cần, đồng thời có cách tổ chức cho người học triển khai thực nhiệm vụ học tập phù hợp để việc dạy học theo phương pháp phát huy hiệu cao Việc tổ chức xử lý tình tiến hành với nhiều hình thức khác nhau, tương ứng với đa dạng, phong phú hình thức tổ chức dạy học: - Thảo luận nhóm (nhóm - 5, nhóm đơi tùy theo mức độ phức tạp vấn đề) - Trao đổi, tranh luận lớp - HS, SV độc lập suy nghĩ trước trao đổi với HS, SV khác… Tùy theo vấn đề, GV giao cho người học thực nhiệm vụ học tập lớp giao việc để người học có điều kiện nghiên cứu, giải vấn đề đặt học lớp Bên cạnh đó, GV cần ý đến việc kết hợp kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực q trình tổ chức giải tình để học ISSN 2354-1482 sinh động, hào hứng Một số kỹ thuật dạy học là: - Kỹ thuật bể cá: tổ chức cho nhóm HS, SV ngồi thảo luận, HS, SV khác ngồi xung quanh vịng ngồi theo dõi, sau đưa nhận xét việc thảo luận [1] - Kỹ thuật khăn trải bàn: tổ chức cho người học làm việc nhóm, nhóm có tờ giấy A0 khăn trải bàn Mỗi cá nhân phụ trách góc “khăn trải bàn”, ghi ý kiến riêng vấn đề đặt Sau đó, nhóm thống ghi ý kiến chung vào phần “chiếc khăn” [1] - Kỹ thuật phịng tranh: tổ chức cho cá nhân/nhóm thể ý tưởng xử lý vấn đề tờ bìa dán lên tường xung quanh phịng học Cả lớp xem “triển lãm” có ý kiến góp ý, bổ sung, sau thống phương án tốt [1] - Kỹ thuật “Viết tích cực”: Trong trình thuyết trình, GV ngừng lại đặt vấn đề dành thời gian cho người học tự viết câu trả lời, sau đại diện chia sẻ trước lớp Thơng qua chia sẻ đó, vấn đề học làm sáng tỏ [1] Việc tổ chức cho người học giải vấn đề dù tiến hành cần phải đảm bảo phát huy tích cực, sáng tạo họ q trình học tập Thơng qua việc tự lực suy nghĩ làm việc nhóm, người học vừa chủ động việc lĩnh hội kiến thức vừa rèn luyện nhiều lực quan trọng lực hợp tác, tự học… vô cần thiết Người GV phải thể vai trị chủ đạo q trình xây dựng tình 72 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 18 - 2020 ISSN 2354-1482 nên đứng cạnh hỗ trợ điểm việc dạy học văn theo phương người học trình họ xử lý vấn pháp giải vấn đề, đồng thời đề đề không làm thay, không can thiệp xuất định hướng để việc vận q nhiều điều làm giảm hiệu dụng phương pháp vào dạy học tác phương pháp dạy học phẩm văn học tốt (trọng tâm Kết luận cách xây dựng tình gợi vấn đề Phương pháp phát giải cách tổ chức cho người học xử lý vấn đề tình đó) Thơng qua q trình phương pháp dạy học đáp ứng tốt thực nghiệm đánh giá kết thực yêu cầu nhiệm vụ đổi dạy nghiệm, nhận thấy hiệu học theo hướng đại, định hướng định đề xuất nêu phát triển lực người học, phát Có thể thấy, nghiên cứu khả huy chủ động, sáng tạo họ thi ứng dụng rộng rãi vào việc độc lập tích lũy kiến thức rèn dạy học tác phẩm văn học nói luyện kỹ Tuy có nhiều ưu riêng dạy học nói chung Chúng điểm song việc vận dụng phương pháp mong muốn nhận phản hồi dạy học nói chung dạy học từ quý đồng nghiệp để nghiên cứu tác phẩm văn học nói riêng ngày hồn thiện hơn, qua đóng chưa phát huy hết vai trị góp có hiệu cho việc dạy học theo Với viết này, đánh hướng phát triển lực người giá chi tiết ưu, nhược học TÀI LIỆU THAM KHẢO Huỳnh Văn Sơn – Nguyễn Kim Hồng – Nguyễn Thị Diễm My (2017), Phương pháp dạy học phát triển lực học sinh phổ thông, Nxb Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh Nguyễn Văn Đệ – Nguyễn Thanh Hưng – Hồng Thị Minh Phương (2016), Giáo trình Lí luận dạy học đại học khoa học giáo dục, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội APPLYING METHOD OF DETECTING AND SOLVING PROBLEMS IN TEACHING AND LEARNING LITERARY WORKS ABSTRACT Detecting and solving problems is one of the modern teaching and learning methods that contribute positively in developing learners' capacity However, there is a short of application of this method in teaching and learning literary works - an important part of literature This article will propose some ideas for the application of this method in order to effectively develop students’ ability in detecting and solving problems in learning literary works Keywords: Method of detecting and solving problem, literary (Received: 11/10/2019, Revised: 14/11/2019, Accepted for publication: 6/8/2020) 73 ... th c vận dụng phương pháp phát giải v n dạy học tác phẩm văn học Trong tiến trình dạy học theo phương pháp phát giải ISSN 2354-1482 vấn đề, bước xây dựng tình gợi vấn đề tổ chức giải vấn đề quan... đó, việc triển khai dạy học tác phẩm văn học theo phương pháp phát giải vấn đề khó khăn định, khó đạt mục tiêu đặt - So với phương pháp dạy học khác, phương pháp phát giải vấn đề chưa trọng vai... trưng thể loại phẩm văn học (Những tình tác phẩm văn học, nội dung tư tưởng vận dụng dạy học tác văn GV cần thiết kế tình phẩm văn học cho SV ngành Giáo dục cho sau người học giải Tiểu học Giáo dục