Bài báo này trình bày việc vận dụng phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề trong dạy học Toán tiểu học, qua đó giúp học sinh thuận lợi trong tiếp nhận tri thức mới, phát triển tư duy tích cực, sáng tạo. Học sinh được hình thành năng lực thích ứng với đời sống xã hội, phát hiện kịp thời và giải quyết hợp lí các vấn đề nảy sinh.
n tiểu học phương pháp phát giải vấn đề phải linh hoạt tùy vào đối tượng học sinh, ta chia mức độ hoạt động dạy học sau: Mức 1: Giáo viên nêu vấn đề, nêu cách giải vấn đề Học sinh thực cách giải vấn đề theo hướng dẫn giáo viên Giáo viên đánh giá kết làm việc học sinh Mức 2: Giáo viên nêu vấn đề, gợi ý để học sinh tìm cách giải vấn đề Học sinh thực cách giải vấn đề với giúp đỡ giáo viên cần Giáo viên học sinh đánh giá Mức 3: Giáo viên cung cấp thơng tin tạo tình có vấn đề Học sinh phát xác định vấn đề nảy sinh, tự đề xuất giả thuyết lựa chọn giải pháp Học sinh thực cách giải vấn đề Giáo viên học sinh đánh giá Mức 4: Học sinh tự lực phát vấn đề nảy sinh hồn cảnh cộng đồng, lựa chọn vấn đề giải Học sinh giải vấn đề, tự đánh giá chất lượng, hiệu quả, có ý kiến bổ sung giáo viên kết thúc Sau cách vận dụng phương pháp dạy học phát giải vấn đề theo q trình dạy học tốn tiểu học: 53 Đinh Thị Bích Hậu, Nguyễn Xn Cơng - Dạy học giải vấn đề hình thành kiến thức Ví dụ 10 Dạy học đơn vị đo độ dài Khi hình thành biểu tượng đại lượng độ dài lớp 1, giáo viên đặt vấn đề so sánh độ dài đồ vật bút, thước, que tính làm để biết dài hơn? (học sinh phát phương pháp: so sánh độ dài đồ vật cụ thể so sánh độ dài thước bút chì cách trực tiếp - phương pháp so đũa Sau giáo viên cho học sinh phát trường hợp so sánh trực tiếp được, chẳng hạn: so sánh độ dài vật cố định xa không dời được, học sinh phải suy nghĩ đề xuất phương pháp gián tiếp - thông qua so sánh với độ dài đối tượng thứ ba, sau dẫn đến cách mới: sử dụng đơn vị đo) Khi học sinh có biểu tượng đơn vị đo độ dài: đơn vị đo không chuẩn gang tay, bước chân, sải tay Cũng xuất tình có vấn đề mới: đối tượng với nhiều bạn đo gang tay kết khác Dẫn đến cách giải mới: đưa đơn vị đo chuẩn - Dạy học giải vấn đề thực hành, củng cố kiến thức: Khi tổ chức luyện tập giao cho học sinh tập mang tính vấn đề (chú ý đến tập phân loại đối tượng học sinh trung bình, khá, giỏi) Ví dụ 11 Điền số thích hợp vào chỗ chấm a) · · · + 25 × = 54 b) 20 × (15 + · · · ) = 600 Ví dụ 12 Viết dấu thích hợp (có thể thêm dấu ngoặc) a) 30 · · · 50 · · · = 130 b) 30 · · · 40 · · · = 140 - Dạy học giải vấn đề vận dụng kiến thức vào thực tiễn Ví dụ 13 (Dạng tốn giới thiệu lần đầu cho học sinh chứa đựng vấn đề) Người ta trồng dọc theo quãng đường 20m, 5m trồng Hỏi quãng đường trồng cây? Ban đầu tốn dường khơng có vấn đề Nhiều học sinh nghĩ tới phép chia 20 : = Giáo viên vẽ sơ đồ bảng yêu cầu học sinh xác định vị trí quãng đường cho (chia đoạn đường thành phần nhau, trồng từ đầu đường, trồng cây, 5m trồng cây) Quan sát sơ đồ, học sinh thấy kết cần tới mà cần (xuất vấn đề) Học sinh thảo luận giải thích cần trồng thêm mút cuối đường kết 20 : + = (cây) Giáo viên đưa tương tự: “Người ta trồng dọc theo quãng đường 120 m, m trồng Hỏi quãng đường trồng cây?” Bài tốn khơng cịn vấn đề mà nhằm rèn luyện kĩ mà Trong dạy học theo phương pháp phát giải vấn đề, học sinh vừa nắm tri thức mới, vừa nắm phương pháp lĩnh hội tri thức đó, phát triển tư tích cực, sáng tạo, chuẩn bị lực thích ứng với đời sống xã hội, phát kịp thời giải hợp lí vấn đề nảy sinh 54 Tổ chức tình phát giải vấn đề dạy Toán tiểu học Kết luận Dạy học phát giải vấn đề khơng hình thành cho học sinh trí tuệ lí tính mà trí tuệ cảm xúc Các nhà tâm lí học rằng, động học tập khơng có sẵn, khơng thể áp đặt từ ngồi, mà học sinh nói chung học sinh tiểu học nói riêng phải hình thành dần trình khám phá đối tượng quan sát, đối tượng học tập hướng dẫn giáo viên Nếu dạy học giáo viên biết tổ chức cho học sinh phát điều lạ (cả nội dung lẫn phương pháp) để lĩnh hội tri thức phát trở thành nhu cầu, động học tập thiếu trẻ Vì vậy, việc tổ chức phát tri thức cách thích hợp góp phần hình thành động cơ, lịng khát khao học tập cho học sinh TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Apduliana.O.A., 1976 Về kĩ sư phạm (trong “Những vấn đề giáo dục học đại cương cho giáo viên tương lai”) Matxcơva Bản dịch của: Đinh Loan Luyến, Lê Khánh Bằng [2] Vũ Quốc Chung, Đào Thái Lai, Đỗ Tiến Đạt, Trần Ngọc Lan, Nguyễn Hùng Quang, Lê Ngọc Sơn, 2005 Phương pháp dạy học Toán tiểu học Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội [3] Trần Diên Hiển, 2008 Rèn kĩ giải Toán Tiểu học Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội [4] Đỗ Đình Hoan, Nguyễn Áng, Đỗ Trung Hiệu, Phạm Thanh Tâm, 2009 Toán 1, 2, 3, 4, Nxb Giáo dục, Hà Nội [5] Hà Sĩ Hồ, Đỗ Trung Hiệu, Đỗ Đình Hoan, 1996 Phương Pháp dạy học Toán Nxb Giáo dục, Hà Nội [6] Nguyễn Bá Kim, 2004 Phương pháp dạy học mơn Tốn Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội [7] Trần Ngọc Lan, 2011 Thực hành phương pháp dạy học Toán Tiểu học Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội ABSTRACT Providing primary students with situations that make use of mathematics problem solving in order to prepare students for real life application of mathematics This paper presents a way to teach primary students how to recognize and solve mathematics problems This method helps students develop positive and creative thinking Students are prepared to adapt to social life and to detect and to logically solve problems that arise 55 ... với đời sống xã hội, phát kịp thời giải hợp lí vấn đề nảy sinh 54 Tổ chức tình phát giải vấn đề dạy Toán tiểu học Kết luận Dạy học phát giải vấn đề không hình thành cho học sinh trí tuệ lí tính... tổ chức phát tri thức cách thích hợp góp phần hình thành động cơ, lịng khát khao học tập cho học sinh TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Apduliana.O.A., 1976 Về kĩ sư phạm (trong “Những vấn đề giáo dục học. .. mà Trong dạy học theo phương pháp phát giải vấn đề, học sinh vừa nắm tri thức mới, vừa nắm phương pháp lĩnh hội tri thức đó, phát triển tư tích cực, sáng tạo, chuẩn bị lực thích ứng với đời sống