Hình thành và phát triển năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề là một trong những nhiệm vụ quan trọng trong dạy học nói chung và dạy học Vật lí đại cương nói riêng. Dựa trên khung lí thuyết về dạy học phát triển năng lực, chúng tôi đã xây dựng giả thuyết về các biện pháp phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho sinh viên và dạy thực nghiệm cho sinh viên ngành Vật lí tại Trường Sỹ quan Kỹ thuật Quân sự.
Trường Đại học Vinh Tạp chí khoa học, Tập 50 - Số 1B/2021, tr 5-11 MỘT SỐ BIỆN PHÁP SƢ PHẠM NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA SINH VIÊN TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC VẬT LÍ ĐẠI CƢƠNG Trần Ngọc Dũng Trường Đại học Trần Đại Nghĩa, TP Hồ Chí Minh Ngày nhận 03/12/2020, ngày nhận đăng 26/01/2021 Tóm tắt: Hình thành phát triển lực phát giải vấn đề nhiệm vụ quan trọng dạy học nói chung dạy học Vật lí đại cương nói riêng Dựa khung lí thuyết dạy học phát triển lực, xây dựng giả thuyết biện pháp phát triển lực giải vấn đề cho sinh viên dạy thực nghiệm cho sinh viên ngành Vật lí Trường Sỹ quan Kỹ thuật Quân Ba biện pháp đề xuất bao gồm: hướng dẫn sinh viên tự học, chiến lược dạy học lớp đánh giá kết học tập Sau áp dụng biện pháp, tiến hành khảo sát để đánh giá tiến sinh viên lực giải vấn đề Kết cho thấy ba biện pháp nêu giả thuyết phát huy hiệu việc phát triển lực phát giải vấn đề cho sinh viên Từ khóa: Sinh viên; biện pháp; lực phát giải vấn đề Mở đầu Dạy học theo mục tiêu phát triển lực (NL) địi hỏi phương pháp dạy học khơng tích cực hóa hoạt động trí tuệ mà cịn trọng rèn luyện NL giải vấn đề (GQVĐ) gắn với tình sống nghề nghiệp, gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành thực tiễn Trong dạy học GQVĐ theo nghĩa đầy đủ, người học người tìm tịi, GQVĐ Tuy nhiên, triển khai áp dụng, tùy vào nội dung học, trang thiết bị dạy học, thời gian dạy học mà người học tham gia trực tiếp gián tiếp vào hành động GQVĐ Có thể hiểu, NL phát GQVĐ sinh viên (SV) học tập Vật lí đại cương tổ hợp NL thành tố (theo tiến trình phát vấn đề GQVĐ) cho phép SV huy động kiến thức, kĩ thích hợp với thái độ tích cực nhằm giải thành cơng nhiệm vụ nhận thức việc xây dựng kiến thức vận dụng kiến thức vào thực tiễn Nội dung kết nghiên cứu 2.1 Khái lược lực phát giải vấn đề Trong trình học tập, SV thường đối mặt với chuỗi tình diễn liên tục Tuy nhiên, khơng phải tất tình tình có vấn đề Quan niệm tình có vấn đề nhiều tác giả nước nghiên cứu, diễn giải khác có thống chất Khái niệm vấn đề dùng để biểu đạt câu hỏi mà chủ thể vấn đề chưa có câu trả lời hay tốn chưa có cách giải quyết, chưa có lời giải Vấn đề chứa đựng yếu tố: (1) Người học chưa biết đường giải toán, nhiệm vụ; (2) Người học có kiến thức, kĩ thích hợp; (3) Người học có nhu cầu, hứng thú giải Email: dungtran5180@gmail.com T N Dũng / Một số biện pháp sư phạm nhằm phát triển lực phát hiện… Tình có vấn đề tình mà người học gặp khó khăn, người học ý thức vấn đề, mong muốn GQVĐ hy vọng với khả giải vấn đề Tình có vấn đề kích thích hoạt động nhận thức tích cực người học; tâm lý người học nâng lên cao Phát vấn đề thực chất tạo hoàn cảnh để người học tự ý thức vấn đề cần giải quyết, có nhu cầu hứng thú GQVĐ GQVĐ trình hoạt động chủ thể để giải mâu thuẫn nói nhằm tìm câu trả lời/lời giải cho câu hỏi/bài toán đặt Kết GQVĐ sản phẩm vật chất tinh thần cho chủ thể cho xã hội Dựa vào khái niệm đặc trưng hoạt động phát vấn đề hoạt động GQVĐ học tập nghiên cứu khoa học, hiểu NL phát GQVĐ SV học tập Vật lí đại cương tổ hợp NL thành tố (theo tiến trình phát vấn đề GQVĐ) cho phép SV huy động kiến thức, kĩ thích hợp với thái độ tích cực nhằm giải thành công nhiệm vụ nhận thức việc xây dựng kiến thức vận dụng kiến thức vào thực tiễn 2.2 Định hướng đề xuất biện pháp a) Đảm bảo mục tiêu dạy học mơn học Vật lí đại cương Mục tiêu thành tố quan trọng trình dạy học Dạy học Vật lí đại cương theo hướng phát GQVĐ góp phần phát triển nhân cách cho SV Các biện pháp phải hướng tới mục tiêu môn học mục tiêu ngành học mục tiêu giáo dục Trường Sỹ quan Kỹ thuật quân b) Đảm bảo quan điểm dạy học lấy người học làm trung tâm Các biện pháp phải góp phần biến q trình dạy học Vật lí đại cương thành q trình mở, tích hợp yếu tố sáng tạo phát GQVĐ c) Đảm bảo tính khả thi thực tiễn giảng dạy mơn Vật lí đại cương Các biện pháp đề xuất cần mang tính khả thi, áp dụng vào thực tiễn điều kiện dạy học Các biện pháp phải tạo thành chỉnh thể, thể đồng q trình dạy học Vật lí đại cương, thể qua phần Nhiệt học 2.3 Một số biện pháp sư phạm phát triển lực phát giải vấn đề cho sinh viên dạy học Vật lí đại cương Biện pháp Hướng dẫn cho SV cách học, tạo điều kiện để SV tự học, tự nghiên cứu theo hướng phát GQVĐ Cơ sở biện pháp: Theo quan điểm đại, dạy học đại học thực chất tổ chức cho SV tự học, tự nghiên cứu, quan trọng dạy cho SV cách học, cần coi trọng dạy cho SV học phát GQVĐ SV có NL phát GQVĐ để từ họ có khả tự giải vấn đề/bài toán trình học Vật lí đại cương mơn học khác chương trình đào tạo Mục đích biện pháp thơng qua dạy kiến thức Vật lí đại cương, GV cần dạy cho SV tri thức phương pháp GV dạy cho SV phương pháp GQVĐ học tập Vật lí theo phương pháp nghiên cứu nhà Vật lí Các phương pháp nghiên cứu nhà Vật lí thường sử dụng là: phương pháp thực nghiệm, phương pháp tương tự, phương pháp mơ hình - mơ phỏng, phương pháp suy luận lí thuyết (suy luận lơgic suy luận Tốn học) Trường Đại học Vinh Tạp chí khoa học, Tập 50 - Số 1B/2021, tr 5-11 Trong chương trình đào tạo trường đại học qn đội, mơn Vật lí đại cương giảng dạy cho SV năm thứ đại học SV năm đầu trường đại học môi trường quân đội có chuyển đổi từ trạng thái của học sinh phổ thông sang trạng thái SV đại học, chiến sĩ quân đội Đa phần SV có chung khó khăn chưa kịp chuẩn bị tinh thần cho thách thức bậc đại học Chính thế, cần quan tâm đặc biệt đến việc dạy cho SV cách học, tự học, tự nghiên cứu mơn học Vật lí đại cương theo hướng phát GQVĐ Cách thức thực biện pháp a) Xây dựng động học tập tích cực: Động hoạt động học tập định kết quả, chất lượng học tập SV Xây dựng động học tập tích cực cần phải dựa vào yếu tố sau: - Sử dụng phối hợp giáo dục, động viên, tơn vinh gia đình, trường đại học, xã hội SV quân đội để xây dựng động học tập cho SV - Giáo dục, động viên, làm cho SV nâng cao ý thức, nỗ lực, tự tin thực tốt nhiệm vụ học tập - Làm cho SV nhận thức rõ khả ứng dụng tri thức Vật lí đại cương mơn học khác chương trình đào tạo Kiến thức tích hợp nội mơn Vật lí đại cương ứng dụng kĩ thuật, kiến thức tích hợp liên mơn Vật lí đại cương mơn học khác chương trình đào tạo giúp SV có kiến thức sâu rộng, từ SV có nhu cầu tìm tịi, nghiên cứu, u thích học Vật lí đại cương b) Hướng dẫn cho SV tự học nội dung chương, phần chương trình Vật lí đại cương GV biên soạn hướng dẫn cho SV tự học chương theo nội dung: Mục đích yêu cầu; Hướng dẫn theo dõi nội dung; Hướng dẫn nghiên cứu sâu nội dung (trong có câu hỏi, vấn đề, tập đòi hỏi SV phải tự nghiên cứu trả lời); Cung cấp cho SV hệ thống tập để tự giải nhà c) Tổ chức đề tài seminar dự án học tập Tổ chức cho SV thực đề tài seminar dự án học tập trình dạy học Vật lí đại cương hình thức tổ chức học tập để phát triển NL tư duy, NL phát GQVĐ, NL tự học, NL hợp tác d) Hướng dẫn cho SV phương pháp thu thập thông tin lập kế hoạch tự học môn học Vật lí đại cương Trong q trình dạy học, GV dạy phương pháp học cho SV, giới thiệu tài liệu tự học cho SV nghiên cứu vận dụng GV giao nhiệm vụ cho SV sử dụng phương pháp thu thập thông tin cụ thể, bao gồm: Phương pháp đọc sách ghi chép; phương pháp nghe giảng ghi chép; phương pháp hỏi; sử dụng Internet, website dạy học, phương pháp WebQues; sử dụng đồ tư để hệ thống hóa kiến thức, nội dung ghi nhớ Biện pháp Dạy học Vật lí đại cương theo chiến lược dạy học GQVĐ Cơ sở biện pháp: Dạy học GQVĐ có tiến trình dạy học theo tiến trình xây dựng, bảo vệ tri thức nghiên cứu khoa học Tiến trình dạy học gồm ba pha/giai đoạn: tạo tình có vấn đề, hướng dẫn người học GQVĐ, hợp thức hóa kiến thức vận dụng kiến thức Mục đích biện pháp: Giúp người học thực hành động trí tuệ - thực T N Dũng / Một số biện pháp sư phạm nhằm phát triển lực phát hiện… hành, nắm vững tri thức, hiểu sâu nội dung học tập, bồi dưỡng phương pháp nghiên cứu khoa học Cách thức thực biện pháp Bước “Vấn đề hóa nội dung dạy học” Muốn thực dạy học GQVĐ, GV phải xác định rõ mục tiêu, nhiệm vụ, yêu cầu chương trình để xếp nội dung dạy học thành vấn đề theo logic định để vừa đảm bảo nội dung dạy học theo yêu cầu chương trình vừa tạo nội dung dạy học theo hướng GQVĐ Điều gọi “vấn đề hóa nội dung dạy học” Quy trình thực “vấn đề hóa nội dung dạy học” sau: - Phân tích nội dung để nhận thấy vấn đề nhận thức học - Xây dựng chuỗi vấn đề nhận thức theo thứ tự tính khái quát giảm dần: vấn đề cấp chương, vấn đề cấp bài, vấn đề cấp đơn vị kiến thức Bước Xây dựng tình có vấn đề Chuỗi vấn đề (kết bước 1) sở để thiết kế tình có vấn đề (tương ứng với vấn đề) Bước Chuẩn bị thiết bị, phương tiện dạy học - Chuẩn bị thiết bị, phương tiện liên quan đến mục đích tạo tình có vấn đề, đề xuất giả thuyết, kiểm tra giả thuyết kiểm chứng hệ lí thuyết - Sưu tầm, biên tập video clip thí nghiệm có liên quan đến nội dung dạy học - Xây dựng, khai thác mơ thí nghiệm, thí nghiệm ảo để trực quan hóa thí nghiệm thực video clip thí nghiệm (nếu cần) - Xây dựng, sưu tầm biên tập tốn có vấn đề (phù hợp với nội dung dạy học tương ứng) Bước Thiết kế tiến trình dạy học theo định hướng GQVĐ (soạn giáo án) Bước Tổ chức thi cơng tiến trình dạy học theo thiết kế Bước Kiểm tra đánh giá NL phát GQVĐ SV Các bước triển khai dạy học GQVĐ thể Hình 1 Vấn đề hóa nội dung dạy học Xây dựng tình có vấn đề Chuẩn bị thiết bị, phương tiện dạy học theo hướng GQVĐ Thiết kế tiến trình dạy học theo định hướng GQVĐ Tổ chức thi công tiến trình dạy học Đánh giá lực phát GQVĐ sinh viên Hình 1: Sơ đồ bước triển khai dạy học GQVĐ Trường Đại học Vinh Tạp chí khoa học, Tập 50 - Số 1B/2021, tr 5-11 Biện pháp Tăng cường đánh giá NL phát GQVĐ SV đánh giá kết học tập mơn Vật lí đại cương Đánh giá khâu quan trọng trình dạy học nói chung q trình đánh giá NL phát GQVĐ học tập mơn Vật lí đại cương cho SV nói riêng Vì vậy, thực đánh giá NL phát GQVĐ hợp lí có kết luận xác trình độ NL SV, từ phân loại SV, giúp điều chỉnh nội dung phương pháp giảng dạy học tập nhằm giúp người học thành công học tập Để kiểm tra, đánh giá kết NL phát GQVĐ SV đạt hiệu quả, cần thực nội dung sau: - Quan tâm kết tham gia hoạt động học tập SV, bao gồm: phát vấn đề GQVĐ tiết thực hành; thực đề tài seminar học theo dự án - Đánh giá việc tự lực giải tập định hướng NL phát GQVĐ hệ thống tập bắt buộc - Xây dựng sử dụng tiêu chí đánh giá - thang đo NL phát GQVĐ để đánh giá theo trình đánh giá tổng kết Kết vận dụng biện pháp phát triển lực phát giải vấn đề cho sinh viên trình dạy học phần Nhiệt học Vật lí đại cƣơng Nhằm phát triển NL phát GQVĐ dạy học phần Nhiệt học Vật lí đại cương, bồi dưỡng NL phát GQVĐ cho SV, vận dụng biện pháp đề xuất thu kết sau: a) Thực Biện pháp GV kết hợp cán quản lí giáo dục tổ chức ngoại khóa thời gian tiết kí túc xá để hướng dẫn phương pháp tự học cho SV, đồng thời hướng dẫn SV thực nội dung “Hướng dẫn tự học phần Nhiệt học” mà biên soạn GV tổ chức kiểm tra hoạt động tự học SV thời gian kí túc xá Các hoạt động bao gồm: - GV yêu cầu SV tự đọc - hiểu phần Nhiệt học theo “Hướng dẫn tự học theo nội dung” giáo trình SV tích cực, tự lực thực nhiệm vụ học tập mà GV giao cho như: ghi chép đầy đủ nội dung giảng GV, giải tập lớp nhà, thực đề tài seminar - GV hướng dẫn SV thực giải tập Vật lí đại cương theo bước: Bước Tìm hiểu đề ghi tóm tắt đề Bước Phân tích tượng tập, xác lập mối liên hệ liệu xuất phát cần phải tìm (xây dựng kế hoạch giải) Bước Xây dựng lập luận rút kết cần tìm (thực kế hoạch giải) Bước Kiểm tra, biện luận xác nhận kết Khi tổ chức hoạt động giải tập cho SV, GV cần lưu ý: - Khả áp dụng tiến trình phát GQVĐ vào việc giải tập cụ thể SV - Phương pháp mức độ tiếp cận cách sáng tạo SV giải tập b) Thực Biện pháp Trong tiến trình dạy học xây dựng kiến thức mới, GV tổ chức hoạt động nhận thức SV theo tiến trình dạy học GQVĐ gồm bước sau: Bước Vấn đề hóa nội dung dạy học T N Dũng / Một số biện pháp sư phạm nhằm phát triển lực phát hiện… Bước Xây dựng tình có vấn đề Bước Chuẩn bị thiết bị, phương tiện dạy học Bước Thiết kế tiến trình dạy học theo định hướng GQVĐ (soạn giáo án) Bước Tổ chức thi cơng tiến trình dạy học theo thiết kế Bước Kiểm tra đánh giá NL phát GQVĐ SV c) Thực Biện pháp Trong trình đánh giá NL phát GQVĐ học tập Vật lí đại cương cho SV, cần tuân thủ nguyên tắc đánh giá đảm bảo tính khách quan, cơng bằng, tồn diện, cơng khai Quy trình thực Biện pháp gồm bước sau: Bước Áp dụng đánh giá trình, GV thu thập thông tin để đánh giá kết học tập SV theo hình thức (vấn đáp, viết, thực hành, kết hợp viết - thực hành) theo tiêu chí xây dựng Các tiêu chí đánh giá cơng bố trước thực để người học định hướng với mục tiêu học GV tiến hành đánh giá theo tiêu chí đặt đo lường mức độ đạt NL phát GQVĐ, sau biểu thị điểm số Bước Áp dụng đánh giá tổng kết, GV dành trọng số 50% để đánh giá NL phát GQVĐ kiểm tra kết thúc học phần GV cần phân tích, so sánh thơng tin nhận với tiêu chí đặt đánh giá, xem xét kết học tập SV, xem xét mức độ thành công biện pháp giảng dạy GV để từ cải tiến, khắc phục nhược điểm Kết luận Quá trình nhận thức SV trường đại học q trình nhận thức có tính chất nghiên cứu, cao có điểm khác so với q trình nhận thức học sinh phổ thơng Trong dạy học Vật lí đại cương, phần kiến thức Nhiệt học giúp SV hiểu nguyên lí ứng dụng nhiệt học đời sống thực lĩnh vực khí tài quân thời đại mới, giúp SV phát triển NL phát GQVĐ Bài báo đưa định hướng nghiên cứu biện pháp phát triển NL phát GQVĐ cho SV Các biện pháp sư phạm góp phần nâng cao chất lượng trình dạy học Vật lí đại cương trình bày có mối quan hệ mật thiết với nhau, tạo nên thống nhất, tác động lẫn hỗ trợ cho để phát triển NL phát GQVĐ SV TÀI LIỆU THAM KHẢO Bernd Meier Nguyễn Văn Cường (2016) Lí luận dạy học đại, đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học NXB Đại học Sư phạm Vũ Quốc Chung, Nguyễn Văn Khải, Cary J Trexler, James Cameron, John Timothy Denny, Nguyễn Bá Kim, Norio Kato, Peter Thursby, Sean McGough, Ryuichi Sugiyama and Teresa San Buenaventura (2011) Tăng cường lực sư phạm cho giảng viên trường đào tạo giáo viên trung học phổ thông trung cấp chuyên nghiệp NXB Giáo dục Việt Nam Phạm Thị Phú Nguyễn Đình Thước (2019) Phát triển lực người học dạy học Vật lí NXB Trường Đại học Vinh 10 Trường Đại học Vinh Tạp chí khoa học, Tập 50 - Số 1B/2021, tr 5-11 Nguyễn Đức Thâm (Chủ biên), Nguyễn Ngọc Hưng Phạm Xuân Quế (2001) Phương pháp dạy học Vật lí trường phổ thơng NXB Đại học Sư phạm Maslow, A (1987) Motivation and personality (3rd ed) New York: Harper and Row Gardner, H (1983) Frames of mind: The theory of multiple intelligences New York: Basic Book SUMMARY SOME SOLUTIONS TO DEVELOP PROBLEM-SOLVING COMPETENCY OF STUDENTS IN GENERAL PHYSICS Tran Ngoc Dung Tran Dai Nghia University, Ho Chi Minh City Received on 03/12/2020, accepted for publication on 26/01/2021 Developing student’s problem-solving competency is one of the important tasks in teaching in general and teaching General Physics in particular Based on the theoretical framework of competency-based learning, we propose a hypothesis on the measures to develop problem-solving competency for students and test it when teaching General Physics to experimental group of students at the School of Military Technical Officers The three proposed measures include: guiding students to self-study, teaching strategically in class, and assessing learning outcomes After applying the measures, we conduct a survey to assess the students’ progress in problem-solving competency The results show that the three measures mentioned in the hypothesis are effective in developing students’ ability to detect and solve problems Keywords: Learners; measures; problem-solving skills 11 ... pháp sư phạm phát triển lực phát giải vấn đề cho sinh viên dạy học Vật lí đại cương Biện pháp Hướng dẫn cho SV cách học, tạo điều kiện để SV tự học, tự nghiên cứu theo hướng phát GQVĐ Cơ sở biện. .. NL phát GQVĐ để đánh giá theo trình đánh giá tổng kết Kết vận dụng biện pháp phát triển lực phát giải vấn đề cho sinh viên trình dạy học phần Nhiệt học Vật lí đại cƣơng Nhằm phát triển NL phát. .. Dũng / Một số biện pháp sư phạm nhằm phát triển lực phát hiện? ?? Tình có vấn đề tình mà người học gặp khó khăn, người học ý thức vấn đề, mong muốn GQVĐ hy vọng với khả giải vấn đề Tình có vấn đề kích