Nghiên cứu phương pháp sử dụng bản đồ tư duy trong tự học phần địa lí kinh tế xã hội việt nam các vùng kinh tế của sinh sư phạm khoa địa lí trường đại học sư phạm đại học đà nẵng

Chính vì vậy tôi đi sâu vào nghiên cứu phương pháp sử dụng bản đồ tư duy trong tự học học phần Địa lí kinh tế - xã hội Việt Nam 3 Các vùng kinh tế của sinh viên sư phạm khoa Địa lí, đây

z

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM – ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC

PGS.TS ĐẬU THỊ HÒA

Đà Nẵng - Năm 2015

LỜI CẢM ƠN

Lời đầu tiên em xin gửi lời cảm ơn đến quý thầy cô trong khoa Địa lí, trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng đã trang bị cho em kiến thức trong suốt bốn năm học Những kiến thức đó là cơ sở giúp em hoàn thành khóa luận này

Khóa luận này được thực hiện dưới sự giúp đỡ trực tiếp của PGS.TS Đậu Thị Hòa – trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng Em xin tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến cô đã nhiệt tình hướng dẫn và có những ý kiến chỉ dẫn quý báu trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thành khóa luận này

Em xin gửi lời cảm ơn chân thành đến các thầy cô giáo, bạn bè, gia đình

đã tạo điều kiện ủng hộ em trong suốt thời gian hoàn thành khóa luận

Ngoài ra, em xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo trong khoa đã nhiệt tình giúp đỡ và tạo điều kiện để em thu được những kết quả, số liệu liên quan đến đề tài

Dù Bản thân đã rất cố gắng, nỗ lực trong quá trình thực hiện để hoàn thành tốt đề tài nhưng do điều kiện, kinh nghiệm, năng lực còn hạn chế Vì vậy

em kính mong nhận được ý kiến đóng góp của quý thầy cô và các bạn để đề tài được hoàn thiện và mạng tính khả thi hơn

Một lần nữa em xin chân thành cảm ơn!

Đà Nẵng, tháng 5 năm 2015

Sinh viên thực hiện

Phạm Thị Hoàng Thủy

2 Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu 6

3 Tình hình nghiên cứu thuộc lĩnh vực của đề tài 7

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 8

5 Cách tiếp cận và phương pháp nghiên cứu 9

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc sử dụng Bản đồ tư

duy trong học tập địa lí kinh tế - xã hội Việt Nam 3 (Các vùng

1.2 Nội dung môn địa lí kinh tế - xã hội Việt Nam 3 (Các vùng kinh

tế) và khả năng sử dụng Bản đồ tư duy trong học tập 17

1.2.1 Nội dung môn Địa lí kinh tế - xã hội Việt Nam 3 (Các vùng

1.2.2 Khả năng sử dụng bản đồ tư duy trong học tập học phần Địa 21

lí kinh tế xã hội Việt Nam (vùng)

1.3 Thực trạng của việc đổi mới dạy học và sử dụng Bản đồ tư duy

trong học tập của sinh viên khoa Địa lí 22

1.3.1 Thực trạng đổi mới dạy học ở đại học nói chung và khoa

Địa lí, trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng nói riêng 22

1.3.2 Sự cần thiết phải đổi mới cách học và sử dụng Bản đồ tư

duy trong học tập của sinh viên ở khoa Địa lí, trường Đại học Sư

phạm – Đại học Đà Nẵng

26

1.3.3 Việc sử dụng Bản đồ tư duy trong tự học ở khoa Địa lí,

trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng 30

Chương 2: Phương pháp sử dụng Bản đồ tư duy trong tự học học

phần Địa lí kinh tế - xã hội Việt Nam 3 (Các vùng kinh tế) 34

2.1 Cách tạo Bản đồ tư duy trong tự học 34 2.1.1 Công cụ tạo bản đồ tư duy trong tự học 34 2.1.2 Các bước tạo bản đồ tư duy 35

2.2 Phương pháp sử dụng Bản đồ tư duy trong tự học học phần Địa

lí kinh tế - xã hội Việt Nam 3 (Các vùng kinh tế) 39 2.2.1 Nguyên tắc sử dụng Bản đồ tư duy trong học tập 39 2.2.2 Ý nghĩa của việc sử dụng Bản đồ tư duy trong tự học 40 2.2.3 Sử dụng Bản đồ tư duy trong tự học kiến thức mới trên lớp 42 2.2.4 Sử dụng bản đồ tư duy trong tự học ở nhà 54 2.2.5 Sử dụng bản đồ tư duy trong ôn tâp, hệ thống hóa kiến thức 60

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm 63

3.1 Mục đích và nhiệm vụ thực nghiệm 63

3.1.1 Mục đích 63

3.2 Tổ chức thực nghiệm 63 3.2.1 Địa bàn, đối tượng và thời gian thực nghiệm 63 3.2.2 Nội dung thực nghiệm 64 3.2.3 Phương pháp thực nghiệm 64 3.3 Kết quả thực nghiệm 65 3.3.1 Phân tích kết quả thực nghiệm 65 3.3.2 Nhận xét kết quả thực nghiệm 67

Phụ lục 1: Phiếu điều tra thực trạng sử dụng Bản đồ tư duy trong tự

học của sinh viên địa lí 72 Phụ lục 2: Đề kiểm tra 10 phút 76

DANH MỤC BẢNG BIỂU

1 Các bảng

Bảng 1.1: Mức độ hiểu biết về bản đồ tư duy

Bảng 1.2: Mức độ biết xây dựng bản đồ tư duy

Bảng 1.4: Tác dụng của bản đồ tư duy đối với học tập của sinh viên:

Bảng 1.3: Mức độ sử dụng bản đồ tư duy trong tự học

Bảng 3.1: Phân phối kết quả kiểm tra của nhóm thực nghiệm và đối chứng Bảng 3.2: Bảng so sánh kết quả thực nghiệm ở các nhóm

2 Các hình vẽ

Hình 2.1: Chủ đề trung tâm

Hình 2.2: Các nhánh chính của chủ đề

Hình 2.3: Các nhánh phụ và nhánh hỗ trợ

Hình 2.4: Bản đồ tư duy hoàn thiện

Hình 2.5: Bản đồ tư duy chuẩn bị ở nhà về nguồn lực Tây Nguyên

Hình 2.6: Bản đồ tư duy chỉnh sửa trên lớp về nguồn lực Tây Nguyên

Hình 2.7: Bản đồ tư duy của mục vùng vị trí lãnh thổ Đông Nam Bộ

Hình 2.8: Bản đồ tư duy của mục tài nguyên nhân văn vùng Đông Nam Bộ Hình 2.9: Bản đồ tư về vấn đề phát triển cây công nghiệp lâu năm ở Tây Nguyên

Hình 2.10: Bản đồ tư về vấn đề khai thác và chế biến lâm sản ở Tây Nguyên Hình 2.11: Bản đồ tư duy về tổng hợp các vấn đề khai thác thế mạnh Tây Nguyên

Hình 2.12: Bản đồ tư duy về thế mạnh phát triển kinh tế - xã hội đồng bằng sông Hồng

Hình 2.13: Bản đồ tư duy chuẩn bị ở nhà về nguồn lực Tây Nguyên

Hình 2.14: Bản đồ tư duy hoàn thiện về nguồn lực Tây Nguyên

Hình 2.15 Bản đồ tư duy hệ thống kiến thức vùng Đồng bằng sông Hồng

3 Biểu đồ:

Biểu đồ 3.1: So sánh kết quả giữa nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng về

mức độ nhận thức kiến thức của sinh viên trong tự học (ĐV: %)

PHẦN MỞ ĐẦU

1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Ngày nay nhiều thành tựu khoa học và công nghệ xuất hiện một cách hết sức bất ngờ, các nguồn thông tin phong phú đa chiều và đổi mới cực kì nhanh chóng Tất cả đã tác động mạnh mẽ đến hệ thống giáo dục Vấn đề đặt ra cho giáo dục nói chung, nhất là giáo dục đại học là làm thế nào để người học có thể làm chủ, tự lực chiếm lĩnh tri thức, tích cực chủ động và có kĩ năng giải quyết vấn đề trong cuộc sống Trong quá trình giáo dục những người thầy, người cô đã cung cấp cho người học một lượng lớn tri thức, nhưng để chiếm lĩnh được tri thức đó và biến nó thành tài sản của riêng mình thì người học cần phải tìm và lựa chọn cho mình những phương pháp học tập phù hợp tối ưu nhất Bởi thầy cô

là người chỉ đường, hướng dẫn trong quãng thời gian ở trường, không thể theo chúng ta suốt cả chặng đường Chính vì vậy trong quá trình học tập chúng ta cần tìm ra cho mình những phương pháp học tập tích cực nhằm đem lại hiệu quả cao

là đặc biệt quan trọng Việc phát triển tư duy sáng tạo ở người học chủ yếu là dựa vào phương pháp học tập chủ động tích cực

Đề đạt được những mục tiêu trên bên cạnh những hướng dẫn của người giáo viên, điều quan trọng nhất là sinh viên phải biết tự học, tự nghiên cứu và tự rèn luyện kĩ năng tư duy, sáng tạo trong quá trình học tập của mình Đối với sinh viên sư phạm thì điều này đặc biệt quan trọng, bởi sau này ra trường chúng ta sẽ

là người thầy giáo, cô giáo, là những người chỉ đường, hướng dẫn cho lớp thế hệ sau Vì vậy, việc tiếp thu và tìm ra cho bản thân phương pháp học tập chủ động, tích cực không những giúp cho sinh viên đạt kết quả học tập tốt mà còn hình thành cho mình lượng tri thức lớn, vững chắc của nghề nhà giáo

Địa lí kinh tế - xã hội Việt Nam 3 (Các vùng kinh tế) bao gồm những kiến thức cơ bản về hệ thống không gian của nền kinh tế; Vị trí địa lí, điều kiện

tự nhiên và tài nguyên thiên nhiên, tài nguyên nhân văn của 8 vùng kinh tế - xã hội

và 4 vùng kinh tế trọng điểm ở Việt Nam; Hiện trạng phát triển kinh tế - xã hội của vùng (các ngành kinh tế chủ yếu: công nghiệp, nông – lâm – ngư nghiệp ); Bộ khung lãnh thổ của vùng (hệ thống đô thị, hệ thống giao thông ); Định hướng phát triển vùng trong tương lai Các kiến thức này có mối quan hệ chặt chẽ lẫn nhau, nếu lĩnh hội kiến thức theo các phương pháp cổ truyền thầy đọc trò chép thì sinh

viên khó có thể hiểu hết được các mối quan hệ giữa tự nhiên và kinh tế… trong một vùng lãnh thổ Để quá trình tiếp thu bài, nắm kiến thức tốt hơn cần sử dụng các phương pháp học tập tích cực, tối ưu

Qua nghiên cứu lí thuyết về bản đồ tư duy tôi thấy bản đồ tư duy là phương tiện tác động trực tiếp đến bộ não để mở rộng và đào sâu các ý tưởng.Từ một ý tưởng trung tâm sẽ được phát triển ra thành nhiều nhánh chính, từ các nhánh chính lại phát triển ra thành nhiều nhánh nhỏ và nhờ sự kết nối giữa các nhánh mà các ý tưởng cũng có sự liên kết dựa vào mối quan hệ nội bộ của chúng Điều này khiến bản đồ tư duy có khả năng bao quát các ý tưởng trên một phạm vi sâu, rộng mà một bản liệt kê ý tưởng thông thường không thể làm được Bản đồ tư duy cũng là một phương tiện tác động mạnh đến khả năng làm việc, khả năng tư duy của bộ não

Chính vì vậy tôi đi sâu vào nghiên cứu phương pháp sử dụng bản đồ tư duy trong tự học học phần Địa lí kinh tế - xã hội Việt Nam 3 (Các vùng kinh tế) của sinh viên sư phạm khoa Địa lí, đây là một trong những phương pháp tốt giúp sinh viên học tập, nghiên cứu một cách chủ động để đạt được kết quả học tập cao Đề tài có ý nghĩa khoa học và thực tiễn lớn

2 MỤC TIÊU VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

2.1 Mục tiêu

Phương pháp sử dụng bản đồ tư duy một cách thích hợp, linh hoạt trong quá trình tự học học phần Địa lí kinh tế xã hội Việt nam 3 nhằm mang lại hiệu quả cao trong việc nhận thức tri thức, rèn luyện tư duy liên hệ

2.2 Nhiệm vụ

Nghiên cứu cơ sở lí luận về bản đồ tư duy và cách thức xây dựng bản đồ

tư duy

Nghiên cứu chương trình, giáo trình học phần Địa lí kinh tế - xã hội Việt

Nam (vùng) để lựa chọn các cách tự học bằng bản đồ tư duy

Điều tra khảo sát sinh viên để nắm được thực trạng về sử dụng bản đồ tư

duy trong học tập

Nghiên cứu cách thức tự học bằng bản đồ tư duy trong học tập trên lớp và

tự học tự ôn tập ở nhà

3 TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU THUỘC LĨNH VỰC CỦA ĐỀ TÀI

3.1 Ngoài nước

Trên thế giới, bản đồ tư duy (hay Mindmap) ra đời vào thập niên 70, sau

đó phát triển mạnh vào những năm tiếp theo của thế kỉ XX và thu được những thành công lớn trong việc vạn dụng Bản đồ tư duy trong kinh doanh, nghiên

cứu, học tập…

Ngày nay, bản đồ tư duy được áp dụng rộng rãi trong hầu hết các lĩnh vực: khóa học, nghiên cứu, kinh doanh, học tập… nhằm khai thác tối đa khả năng của bộ não và đã đạt được nhiều thành công

Dự án “ Ứng dụng công cụ phát triển tư duy – Sơ đồ tư duy”, (2006) của

nhóm Tư duy mới, Đại học Quốc gia Hà Nội triển khai thực hiện Dự án nghiên cứu này đã cung cấp công cụ phát triển tư duy cho hơn 150 sinh viên là thành viên của 11 câu lạc bộc các trường, khoa thuộc đại học Quốc gia Hà Nội

Các đề tài nghiên cứu khoa học

+ Đề tài: “ Ứng dụng sơ đồ tư duy trong dạy học nhóm” của tác giả

Nguyễn Thị Hiền, khoa sư phạm, Đại học Quốc gia Hà Nội

+ Đề tài: “ Ứng dụng sơ đồ tư duy nâng cao hiệu quả dạy học tiếng Anh”

của tác giả Nguyễn Đặng Nguyệt Hương, Phạm Thu Liên, Đại học sư phạm Hà Nội

Chuyên đề“ Giảng dạy và học tập với công cụ bản đồ tư duy” tác giả Trương Tính Hà trình bày tại hội thảo khoa học “ ứng dụng công nghệ thông tin

vào đào tạo giáo viên tiểu học và dạy học ở tiểu học” của khoa giáo dục tiểu

học, Đại học sư phạm thành phố Hồ Chí Minh (2007) Báo cáo đã nêu khái quát

vừ mang tính lí luận về bản đồ tư duy vừa mang tính thực tiễn của việc sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học tiểu học và dạy học ở các khoa giáo dục tiểu học của nhà trường

Cuốn sách “Bản đồ tư duy – Đổi mới dạy học”, tác giả Hoành Đức Duy

(2009), NXB Đại học Quốc gia tp Hồ Chí Minh đã trình bày khái quát về bản đồ

tư duy và những biện pháp áp dụng thành công bản đồ tư duy trong dạy học môn Ngữ văn ở trung học cơ sở

Trong những năm gần đây một số luận văn thạc sĩ chuyên ngành giáo dục học đã nghiên cứu vận dụng bản đồ tư duy vào dạy học một số môn học ở

trường phổ thông như: Tác giả Lê Thị Kiều Oanh (2009) “ Nghiên cứu tổ chức

hoạt động nhận thức của học sinh trong dạy học cơ học phần Vật lí 10 nâng cao với sự hỗ trợ của Mindmap và máy tính”, Đại học sư phạm Huế, tác giả Trần

Thị Thu Hà (2011) “ Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học địa lí 7 trung học cơ

sở” đại học sư phạm Huế…

Một số luận văn và khóa luận tốt nghiệp của các anh chị sinh viên đã nghiên cứu về “ sơ đồ tư duy” và dựa trên cơ sở lí luận của bản đồ tư duy đã xây dựng được một số bản đồ tư duy cho một số bài học cụ thể

Đề tài của chúng tôi đi sâu nghiên cứu phương pháp sử dụng bản đồ tư duy trong tự học học phần Địa lí kinh tế - xã hội Việt Nam 3 (Các vùng kinh tế) của sinh viên sư phạm khoa Địa lí với mục đích nhằm đổi mới phương pháp học tập, nâng cao chất lượng học tập của sinh viên đối với các môn Địa lí kinh tế -

xã hội Việt Nam 3 (Các vùng kinh tế) Đây là một hướng nghiên cứu mới, có ý nghĩa thiết thực đối với việc đổi mới phương pháp học tập theo hướng tích cực theo xu hướng dạy và học hiện nay, giúp sinh viên học tập, nghiên cứu một cách chủ động để đạt được kết quả học tập cao Đề tài có ý nghĩa khoa học và thực tiễn lớn

4 ĐỐI TƢỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU

- Đối tượng nghiên cứu: Bản đồ tư duy trong lĩnh vực học tập địa lí ở trường đại học

- Giới hạn phạm vi nghiên cứu

+ Sử dụng bản đồ tư duy trong tự học kiến thức mới trên lớp và tự học,

ôn tập ở nhà của sinh viên

+ Sử dụng Bản đồ tư duy trong học phần Địa lí kinh tế - xã hội Việt Nam

3 (Các vùng kinh tế)

5 CÁCH TIẾP CẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

5.2 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: Nghiên cứu tài liệu, sách báo, các trang web nhằm tìm hiểu cơ sở lí luận về bản đồ tư duy, về các kinh nghiệm trong sử dụng bản đồ tư duy Nghiên cứu nội dung tri thức khoa học của học phần Địa lí kinh tế - xã hội (vùng) để xác định địa chỉ sử dụng bản đồ tư duy

- Phương pháp điều tra, khảo sát: Khảo sát thực trạng học tập của một số bạn sinh viên ở khoa Địa lí, điều tra về tình hình sử dụng bản đồ tư duy trong học tập các học phần nói chung và học phần Địa lí kinh tế - xã hội (vùng) nói riêng để rút ra nhận xét định tính về thực trạng

- Phương pháp quan sát: Quan sát trực tiếp hoạt động học tập của sinh viên trong học tập để nhận xét và chỉnh lí phương pháp

NỘI DUNG NGHIÊN CỨU

Bản đồ tư duy là một hình thức ghi chép sử dụng màu sắc, hình ảnh để

mở rộng và đào sâu các ý tưởng Phương pháp bản đồ tư duy này được phát triển bởi Tony Buzan vào những năm 1960

Xuất phát từ thực tế của bản thân khi còn là một học sinh trung học, học giả người Anh, Tony Buzan đã nghiên cứu và giới thiệu Bản đồ Tư duy (Mind map) vào cuối thập niên 60 của thế kỷ XX Đây không chỉ đơn thuần là một công cụ ghi chép hoàn chỉnh mà là một phương pháp tư duy nhằm nâng cao khả năng tiếp nhận, ghi nhớ thông tin và kích thích khả năng sáng tạo của con người Theo Giáo sư Tony Buzan, chúng ta phải ghi chép nhưng cách chúng ta ghi chép phải phản ánh đúng cách bộ não làm việc Và dĩ nhiên là bộ não của con người không làm việc theo kiểu ghi nhớ từng dòng chữ dài và được viết bằng một màu mực đều đều, buồn tẻ Bộ não ghi nhớ bằng hình ảnh và sự liên

hệ Đó là cơ sở ban đầu cho sự ra đời của Bản đồ Tư duy

Bản đồ tư duy ( Mind map ) là phương pháp được đưa ra để tận dụng khả năng ghi nhận hình ảnh của bộ não Đây là cách ghi nhớ chi tiết để tổng hợp hay để phân tích một vấn đề ra thành một dạng của vấn đề phân nhánh Khác với máy tính ngoài khả năng ghi nhớ kiểu tuyến tính ( ghi nhớ theo một trình tự nhất định ) thì bộ não có khả năng tạo sự liên kết các dữ liệu với nhau Phương pháp này khai thác cả hai khả năng này của bộ não

Bản đồ tư duy là một công cụ tổ chức tư duy, là con đường dễ nhất để chuyển tải thông tin vào bộ não rồi đưa thông tin ra ngoài bộ não Đồng thời là một phương tiện ghi chép đầy sáng tạo và rất hiệu quả theo đúng nghĩa của nó

là “Sắp xếp ý nghĩ” Tuy nhiên, có nhiều khái niệm, nhiều quan điểm khác nhau về Bản đồ tư duy

Tài liệu: “Sử dụng trí tuệ của bạn”, của biên dịch Lê Huy Lâm đã định nghĩa: Bản đồ tư duy là phương tiện mạnh để tận dụng khả năng ghi nhận định hình ảnh của bộ não Đây là cách ghi nhớ chi tiết, để tổng hợp hay để phân tích vấn đề thành một dạng của lược đồ phân nhánh

Theo cuốn “Lập Bản đồ Tư duy” (How to Mind Map) của Tony Buzan

do Nhà XB Lao động - Xã hội giới thiệu, “Bản đồ tư duy là một công cụ tổ chức tư duy nền tảng” Bản đồ Tư duy là phương pháp chuyển tải thông tin vào

bộ não của bạn rồi đưa thông tin ra ngoài bộ não Nó cũng là một phương tiện ghi chép đầy sáng tạo và rất hiệu quả

Tài liệu: “Bản đồ tư duy cho trẻ em”, của biên dịch Thanh Huyền lại quan niệm về Bản đồ tư duy là một công cụ tổ chức tư duy, là phương tiện ghi chép hiệu quả thể hiện sự “sắp xếp” ý nghĩ của bạn Đây là một kĩ thuật để nâng cao cách ghi chép Bằng cách dung giản đồ ý, tổng thể của vấn đề được chỉ ra dưới dạng một hình trong đó các đối tượng thì liên hệ với nhau bằng các đường nối Với cách thức đó các dữ liệu được ghi nhớ, nhìn nhận dễ dàng và nhanh chóng hơn Thay vì dung chữ viết để miêu tả một chiều biểu thị toàn bộ cấu trúc chi tiết của một đối tượng bằng hình ảnh hai chiều

Quan niệm của nhóm Tư duy mới - New Thinking Group trong cuốn “Sử

dụng bản đồ tư duy trong công việc”: Bản đồ tư duy là một hình thức ghi chép

sử dụng màu sắc, hình ảnh để mở rộng, đào sâu các ý tưởng Ở giữa bản đồ là một ý tưởng hay hình ảnh trung tâm Ý tưởng hay hình ảnh trung tâm này sẽ được phát triển bằng các nhánh tượng trưng cho ý chính và đều được nối với ý trung tâm Các nhánh chính lại được phân thành các nhánh nhỏ nhằm nghiên cứu chủ đề ở mức độ sâu hơn nữa Nhờ sự kết nối giữa các nhánh mà các ý tưởng cũng có sự liên kết dựa vào mối liên hệ của bản thân các ý Điều này khiến Bản đồ tư duy có thể bao quát được cá ý tưởng trên một phạm vi sâu rộng mà một Bản đồ liệt kê các ý tưởng thông thường không thể làm được

Một số nhà nghiên cứu về lí luận dạy học ở các bộ môn Vật lí, Sinh học cũng quan niệm: Bản đồ tư duy là công cụ xây dựng được một “hình ảnh” thể hiện mối liện hệ giữa các kiến thức sẽ mang lại những lợi ích đáng quan tâm về

các mặt: ghi nhớ, phát triển nhận thức, tư duy, óc tưởng tượng và khả năng sáng tạo…

Tất cả những khái niệm, quan niệm trên về Bản đồ tư duy đều được phát triển trên cơ sở tìm hiểu, nghiên cứu hay kiểm nghiệm trực tiếp với công cụ này Tuy cách định nghĩa có khác nhau, nhưng về bản chất đều nêu lên: Bản đồ

tư duy là một sơ đồ để ghi lại và để thể hiện những ý chính về một vấn đề nào

đó nhằm phục vụ cho việc học tập hoặc công tác của mỗi người Bản đồ tư duy được thể hiện bằng từ ngữ, hình, tranh ảnh, ý tưởng, nhiệm vụ, được liên kết và sắp xếp quanh một từ, cụm từ, biểu tượng, hình ảnh hoặc một ý tưởng

1.1.2 Đặc điểm cấu trúc của Bản đồ tƣ duy

Bản đồ tư duy là một kĩ thuật để nâng cao cách ghi chép Bằng cách dùng bản đồ tư duy, tổng thể của một vấn đề được chỉ ra dưới dạng một hình

vẽ, trong đó các đối tượng liên hệ với nhau bằng các đường nối, với cách biểu diễn như vậy các dữ liệu được ghi nhớ và hấp thu dễ dàng hơn, nhanh chóng hơn

Thay vì dùng chữ viết để miêu tả một chiều, bản đồ tư duy biểu thị toàn

bộ cấu trúc chi tiết của một đối tượng bằng hình ảnh hai chiều Nó chỉ ra dạng thức của một đối tượng, sự quan hệ hổ tương giữa các khái niệm có liên quan

và cách liên hệ giữa chúng với nhau bên trong một vấn đề

Không giống như cách viết thông thường, Bản đồ tư duy không xuất phát từ trái sang phải hay từ trên xuống dưới theo kiểu truyền thống Thay vào

đó Bản đồ tư duy được vẽ, viết và đọc theo hướng bắt nguồn từ trung tâm di chuyển ta phía ngoài và sau đó là theo chiều kim đồng hồ

Bản đồ tư duy có cấu tạo như một cái cây có nhiều nhánh lớn, nhỏ mọc xung quanh “Cái cây” ở giữa Bản đồ là một ý tưởng chính hay hình ảnh trung tâm Nối với nó là các nhánh lớn thể hiện các vấn đề liên quan với ý tưởng chính Các nhánh lớn sẽ được phân thành nhiều nhánh nhỏ, rồi nhánh nhỏ hơn, nhánh nhỏ hơn nữa nhằm thể hiện chủ đề ở mức độ sâu hơn Sự phân nhánh cứ thế tiếp tục và các kiến thức, hình ảnh luôn được nối kết với nhau Sự liên kết này tạo ra một “bức tranh tổng thể” mô tả ý tưởng trung tâm một cách đầy đủ

rõ rang

Từ đặc điểm trên cho thấy cấu trúc Bản đồ tư duy gồm các bộ phận sau:

- Từ khóa: nằm ở vị trí trung tâm từ khóa thể hiện một khái niệm, một chủ đề, nội dung chính hay một ý tưởng Từ khóa đôi khi không thể hiện bằng chữ viết mà thể hiện bằng hình ảnh đặc trưng nhất

Ví dụ:

1.1.3 Ý nghĩa của Bản đồ tƣ duy trong học tập

Thạc sĩ Gabriela Melano, Chuyên gia dịch vụ tư vấn giải quyết mâu thuẫn sau khi sử dụng Bản đồ tư duy đã đưa ra nhận định rằng: “Bản đồ tư duy

là một công cụ vô giá Đó là một công cụ có giá trị đặc biệt đối với những nhóm đến từ những nền văn hóa, ngôn ngữ và trình độ học vấn khác nhau Bằng cách kết hợp từ khóa với hình ảnh, nó đề cập đến sự đa trí tuệ, làm cho những cuộc đối thoại giao thoa văn hóa trở nên dễ dành hơn” Qua lời nhận định đó, chúng ta đã thấy Bản đồ tư duy có công dục rất lớn

a) Truyền đạt thông tin

Bản đồ tư duy có chức năng truyền đạt thông tin rất tốt Nó có thể chuyển tải một lượng thông tin khổng lồ từ một văn bản viết tay hay một lát cắt cảu văn bản thành một sơ đồ rất đơn giản nhưng có ý nghĩa quan trọng Thông tin trên Bản đồ tư duy đòi hỏi phải chính xác, ngắn gọn, súc tích, bao hàm toàn

bộ nội dung một vấn đề, chúng có mối liên hệ chặt chẽ, không thể tách rời nhau Thông tin được thể hiện theo từng cấp độ, thứ bận và có tính minh họa rất tốt Thông tin trong Bản đồ tư duy đượ c trình bày ở dạng thức cô đọng nhất với sự hỗ trợ của hình ảnh, màu sắc

Những tác dụng của Bản đồ tư duy trong truyền đạt thông tin giúp người độc tiếp cận tri thức một cách hứng khởi từ đó hướng tới một phương pháp làm việc khóa học, hiệu quả

b) Hỗ trợ tri thức

Trí nhớ được tạo thành bằng một cách liên cách từng mảng thông tin với nhau Hay nói một cách cụ thể hơn, việc ghi nhớ một thông tin mới chỉ đơn giản là liên kết thông tin đó với một thông tin khác chúng ta biết Bản đồ tư duy

đã thể hiện ra bên ngoài cách thức não chúng ta hoặt động , đó là liên kết và liên kết Mọi thông tin tồn tại trong não bộ cảu con người đều cần có các mối liên kết để có thể được tìm thấy và sử dụng Khi có một thoongt in mới được đưa vào, để đcượ lưu trữ và tồn tại, chúng cần kết nối với các thông tin cũ đã tồn tại trước đó Vì vậy, Bản đồ tư duy hỗ trợ đắc lực cho việc ghi nhớ các kiến thức, đồng thời vận dụng các kiến thức đã học

c) Phát hiện vấn đề và giải quyết vấn đề

Phát hiện và giải quyết vấn đề là một trong những cách tiếp cận mới trong lĩnh vự dạy học mục đích của phát hiện và giải quyết vấn đề không chỉ là việc nắm vững hệ thống tri thức mà còn là con đường, cách thức chiếm lĩnh tri thức, hình thành tính tích cực, sáng tạo cho người học Với việc lập Bản đồ tư duy sẽ giúp sinh viên phát hiện và giải quyết vấn đề một cách nhanh chóng, từ

đó chiếm lĩnh tri thức khoa học, phát triển khả năng tư duy và hình thành thế giới quan học

Bản đồ tư duy cũng giúp người học có được cái nhìn tổng quát và có thể nhìn nhận vấn đề dưới nhiều góc độ và sự quan trọng cảu nó Khi đã có được cái nhìn tổng quan về vấn đề đó, người học sẽ dễ dàng tìm ra được cách thức, phương pháp để giải quyết vấn đề đó, người học sẽ dễ dàng tìm ra được cách thức, phương pháp để giải quyết vấn đề một cách tốt nhất

d) Hình thành tư duy tổng hợp

Ưu điểm của Bản đồ tư duy là giúp người ta nhìn thấy vấn đề toàn thể hơn, theo một cách nói khác thì Bản đồ tư duy là tư duy hệ thống từ khái quát đến cụ thể hoặc từ chi tiết đến khái quát Mỗi Bản đồ tư duy đều bắt đầu từ hình ảnh hay từ khóa nằm ở vị trí trung tâm và bao quanh là các nhánh rẽ thể hiện mối quan hệ với vấn đề chính Vì thế khi nhìn vào Bản đồ tư duy chúng ta nhanh chóng biết đâu là trọng tâm, những ý nào giải thích cho ý trọng tâm đó

Từ đó, cho phép người đoch có được cái nhìn tổng quan về vấn đề đang nghiên cứu

Xuất phát từ vấn đề trung tâm, người học sẽ biết được mức độ quan trọng của từng nhánh rẽ xung quanh Các nhánh rẽ này lại được phân nhánh thành những nhánh nhỏ hơn nhằm thể hiện kiến thức ở mức độ sâu hơn Cứ

như thế sự phân nhánh được tiếp tục, các kiến thức hay hình ảnh luôn được kết nối với nhau Chính sự liên kết này sẽ tạo ra “bức tranh tổng thể” mô tả ý tưởng một cách đầy đủ và rõ rang

e) Kích thích sự sáng tạo

Bất cứ khi nào chúng ta muốn khuyến khích sự sáng tạo, Bản đồ tư duy

sẽ giúp giải phóng cách suy diễn cổ điển theo phương thức ghi chép sự kiện theo dòng, cho phép các ý tưởng mới được hình thành nhanh chóng theo luồng

tư duy xuất hiện Khả năng biến suy nghĩ thành ngôn ngữ và hình ảnh sẽ thúc đẩy những kĩ năng suy nghĩ và tăng cường trí thông trí thông minh Lợi ích của Bản đồ tư duy không chỉ nằm ở tính ứng dụng thực tế cảu việc ghi lại những ý tưởng mà còn tăng cường tính thông minh, sáng tạo

Từ trước đến nay, người ta thường cho rằng kiến thức địa lí chỉ cần học thuộc theo từng câu từng chữ trong tài liệu, giáo trình Đay là một quan điểm hoàng toàn sai lầm Cũng như các môn khoa học khác, khoa học địa lí đi vào tìm hiểu và giải thích các mối quan hệ địa lí đa dạng và phức tạp, rất cần tư duy sáng tạo để giải quyết các mối quan hệ này Bản đồ tư duy là một công cụ , một phương tiện hữu hiệu để phát huy được sự sáng tạo đó Nhìn vào Bản đồ tư duy, người học dễ dàng nhận biết và giải thích được các mối quan hệ giữa các tượng địa lí, nhờ vào cấu trúc đặc biệt của Bản đồ tư duy Vận dụng Bản đồ tư duy trong dạy học địa lí sẽ mang lại lợi ích đáng kể về cả mặt phát triển nhận thức, tư duy, óc tưởng tượng và khả năng sáng tạo

g) Tạo hứng thú học tập

Trong học tập, sự hứng thú là động lực quan trọng để tạo ra sự tích cực trí tuệ, vì vậy, hình thành hứng thú học tập, đó là cơ sở để phát huy tính tích cực của người học

Một lí do khiến vẽ Bản đồ tư duy trở thành một phương phaps học tốt cho mọi lứa tuổi là vì nó đã làm cho việc học trở nên thú vị hơn và bổ ích hơn Quá trình vẽ, sử dụng hình ảnh, kí hiệu, màu sắc và việc khuyến khích ghi lại những ý tưởng theo cách đặc biệt là một cơ hội để thư giãn trước việc quá tải thông tin trên giấy hoặc trên màn hình máy tính Vẽ Bản đồ tư duy là cách tốt nhất để phan loại cảm xúc, suy nghĩ, giảm bớt sự căng thẳng Nếu sử dụng Bản

đồ tư duy thì kiến thức được truyền tải bằng hình ảnh, từ khóa, sự liên kết và cả những yếu tố khác như màu sắc, hình dạng, khích thước làm cho những điều quan trọng được nổi bật lên chắc chắn rằng sẽ thu hút sự tập trung của người học

h) Tiết kiệm thời gian

Từ trường tới nay với cách ghi chép thông tin bằng các kí tự, đường thẳng, con số thì chúng ta mới chỉ sử dụng nữa bộ não – não trái, mà chưa hệ

sử dụng kĩ năng nào bên não phải – nơi giúp chúng ta xử lí các thông tin về nhịp điệu, màu sắc, không gian và sự mơ mộng Cách ghi chép của Bản đồ từ duy không chỉ sự dụng kí tự, con số mà còn sử dụng màu sắc, hình ảnh nên đã huy động tối đa khả năng của bộ não Lập Bản đồ tư duy bằng việc lựa chọn hình ảnh biểu trưng và những từ ngữ quan trọng thể hiện nội dung chính của vấn đề rồi liên kết chúng lại với nhau một cách rõ rang, hợp lí sẽ giảm lượng thời gian đáng kể Nhờ vào việc tận dụng những từ khóa và hình ảnh sáng tạo, một khối lượng lớn kiến thức, có thể ghi chú hết sức cô đọng trong một trang giấy, mà không bỏ sót bất kì một thông tin quan trọng nào Như vậy, chúng ta

đã có thẻ tiết kiệm được 60 – 80% thời gian học một cách hiêu quả

1.1.4 Các ứng dụng của Bản đồ tƣ duy trong học tập địa lí

Những ứng dụng của Bản đồ tư duy bao gồm việc phân tích, giải quyết vấn đề, ghi nhớ, viết luận, quản lí và hội họp trong phạm vi cá nhân, gia đình, trong các lĩnh vực kinh doanh, giáo dục và các lĩnh vực chuyên môn khác

Trong giáo dục, Bản đồ tư duy là một công cụ hữu ích trong giảng dạy

và học tapaj tại các trường học cả phổ thông cũng nhưng các bậc cao hơn vì ý nghĩa to lớn của nó Trong Bản đồ tư duy tri thức được thể hiện rõ rang, lô gic, sáng tạo ở cả 2 mạch: từ khái quát đến cụ thể và từ cụ thể đến khái quát Học tập thông qua Bản đồ tư duy tăng cường khả năng ghi nhớ và khả năng sáng tạo, đưa ra ý tưởng mới… Sau đây là một số ứng dụng cụ thể của Bản đồ tư duy trong học tập địa lí nói chung

Đối với sinh viên Bản đồ tư duy được sử dụng để ghi chép , tóm tắt , hệ thống nội dung bài học và đưa ra các ý tưởng

Mỗi cá nhân có thể sử dụng Bản đồ tư duy để học bài mới hay ghi chép, tóm tắt, hệ thống hóa nội dung bài học

- Mục đích của ghi chép là ghi lại những thông tin đã được cung cấp hoặc đã biết nhằm tăng cường khả năng ghi nhớ Những bài ghi chép, nếu chỉ

là những từ, cụm rừ dài, lan man sẽ hạn chế nhiều trong quá trình ôn tập, ghi nhớ, các kiến thức không thể hiện được các mối liên hệ, hơn nữa nếu ghi chép như vậy sinh viên ít có cơ hội bổ sung những ý tưởng của mình

Lập Bản đồ tư duy là hình thức ghi chép hiệu quả rất nhiều kĩ thuận ghi chép này cho sinh viên nhanh chóng ghi lại các ý tưởng bằng các từ khóa, các

chủ đề, sắp xếp một cách cơ bản thông tin khi nó đã được truyền tải và cho sinh viên cơ hội để hình thành những mối liên hệ và liên tưởng sinh viên cũng

có thể tham gia vào bài học bằng cách bổ sung những suy nghĩ, quan điểm cà cảm nghĩ của chính mình

- Khi sử dụng Bản đồ tư duy để học bào mới hoặc khi tự học nếu sinh viên sử dụng Bản đồ tư duy giúp sinh viên phát huy cao độ quá trình làm việc của bộ não để lựa chọn những vấn đề cơ bản và sắp xếp các vấn đề theo các mạch tri thức lô gic từ khái quát đến cụ thể theo hướng giải quyết vấn đề mà bản thân suy nghĩ Từ việc lựa chọn từ khóa, Bản đồ tư duy tự động loại bỏ thông tin được tiếp nhận Để rút ra các từ then chốt, sinh viên cần phải chú ý và tham gian vào bài học, qua đó nắm được nội dung cơ bản của bài học, tăng khả năng hiểu bài và ghi nhớ của sinh viên

- Như vậy, ưu điểm của Bản đồ tư duy là đem đến cho sinh viên những lợi ích cụ thể trong quá trình học tập: nắm được nội dung cơ bản của bài học,

hệ thông nội dung kiến thức và biểu thị bằng sơ đồ, ghi nhớ nội dung học tập một cách sâu sắc, rèn luyện kĩ năng lập dàn bài khi đọc tài liệu có thể sẽ gặp khó khăn lúc đầu khi tập cho sinh viên xây dựng Bản đồ tư duy, nhưng dần dần khi đã hình thành thói quen, sinh viên sẽ rất thích thú sử dụng trong học tập, và hình thành thói quen làm việc sau này từ việc nắm vững vấn đề, biểu thị bằng

sơ đồ vận hành cho những bài ôn tập, tổng kết chương

Tóm lại, sử dụng thành thạo và hiệu quả Bản đồ tư duy trong dạy học sẽ mang lại nhiều kết quả tốt và đáng khích kệ trong phương thức học tập của sinh viên và phương pháp dạy của giáo viên Sinh viên sẽ học được phương pháp học tập, tăng tính chủ động, sáng tạo và phát triển tư duy Giáo viên sẽ tiết kiệm được thời gian, tăng cường linh hoạt trong bài giảng và quan trọng nhất sẽ giúp sinh viên nắm được kiến thức thông qua một Bản đồ tư duy thể hiện các lien kết chặt chẽ của tri thức

1.2 NỘI DUNG MÔN ĐỊA LÍ KINH TẾ - XÃ HỘI VIỆT NAM 3 (CÁC VÙNG KINH TẾ) VÀ KHẢ NĂNG SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƢ DUY TRONG HỌC TẬP

1.2.1 Nội dung môn Địa lí kinh tế - xã hội Việt Nam 3 (Các vùng kinh tế )

- Mục tiêu của học phần:

+ Học xong học phần này sinh viên được trang bị những kiến thức về quan niệm về vùng và hệ thống phân vùng qua các giai đoạn lịch sử ở Việt Nam

+ Sinh viên tổng quát được những nét khái quát về vị trí địa lí, tài nguyên thiên nhiên và tài nguyên nhân văn; các tác động tích cực và tiêu cực của chúng đối với sự phát triển kinh tế - xã hội của 8 vùng kinh tế, và 4 vùng kinh tế trọng điểm của Việt Nam

+ Rèn luyện cho sinh viên các kĩ năng cơ bản như phân tích, so sánh, tổng hợp, vận dụng …

+ Sinh viên có cái nhìn đúng đắn về vai trò của sự phân vùng kinh tế -

xã hội trong hệ thống lãnh thổ kinh tế của quốc gia Có được những đánh giá khách quan và khoa học về những mặt tích cực và tiêu cực mà các nhân tố vị trí địa lí, tự nhiên, kinh tế - xã hội tác động đến sự phát triển và phân bố các ngành trong các vùng kinh tế - xã hội

- Nội dung chính của học phần bao gồm:

+ Những vấn đề chung về vùng và phân vùng: khái niệm các loại vùng kinh tế, quan niệm về vùng và hệ thống phân vùng qua các giai đoạn lịch sử ở Việt Nam

+ Vị trí địa lý các vùng lãnh thổ (8 vùng kinh tế - xã hội và 4 vùng kinh

tế trọng điểm), điều kiện tự nhiên và tài nguyên thiên nhiên, tài nguyên nhân văn, hiện trạng phát triển kinh tế - xã hội, bộ khung lãnh thổ (hệ thống đô thị, giao thông), định hướng phát triển của 8 vùng kinh tế - xã hội của nước ta: vùng Đông Bắc, vùng Tây Bắc, vùng Đồng Bằng Sông Hồng, Bắc Trung Bộ, Duyên hải Nam Trung Bộ, Tây Nguyên, Đông Nam Bộ, Đồng bằng sông Cửu Long

+ Khái quát về 4 vùng kinh tế trọng điểm (VKTTĐ) trong cơ cấu lãnh thổ của Việt Nam: VKTTĐPB, VKTTĐMT, VKTTĐPN, VKTTĐ ĐBSCL

- Nội dung chi tiết học phần:

Nội dung 1: Những vấn đề chung về tổ chức không gian kinh tế - xã hội

I Tổ chức không gian kinh tế - xã hội

1 Khái niệm và đặc tính

2 Cấp vị lãnh thổ và đối tượng

3 Nguyên tắc và nội dung

4 Các giải pháp

5 Các hình thức cơ bản của tổ chức không gian KTXH

II Quan niệm về vùng qua các giai đoạn

1 Quan niệm

2 Hệ thống vùng qua các giai đoạn lịch sử

Nội dung 2: Vùng Đông Bắc

1 Vị trí địa lí

2 Điều kiện tự nhiên và tài nguyên thiên nhiên

3 Tài nguyên nhân văn

4 Hiện trạng phát triển kinh tế - xã hội

5 Bộ khung lãnh thổ của vùng

6 Định hướng phát triển

Nội dung 3: Vùng Tây Bắc

1 Vị trí địa lí

2 Điều kiện tự nhiên và tài nguyên thiên nhiên

3 Tài nguyên nhân văn

4 Hiện trạng phát triển kinh tế - xã hội

5 Bộ khung lãnh thổ của vùng

6 Định hướng phát triển

Nội dung 4: Vùng Đồng Bằng Sông Hồng

1 Vị trí địa lí

2 Điều kiện tự nhiên và tài nguyên thiên nhiên

3 Tài nguyên nhân văn

4 Hiện trạng phát triển kinh tế - xã hội

5 Bộ khung lãnh thổ của vùng

6 Định hướng phát triển

Nội dung 5: Vùng Bắc Trung Bộ

1 Vị trí địa lí

2 Điều kiện tự nhiên và tài nguyên thiên nhiên

3 Tài nguyên nhân văn

4 Hiện trạng phát triển kinh tế - xã hội

5 Bộ khung lãnh thổ của vùng

6 Định hướng phát triển

Nội dung 6: Vùng Duyên Hải Nam Trung Bộ

1 Vị trí địa lí

2 Điều kiện tự nhiên và tài nguyên thiên nhiên

3 Tài nguyên nhân văn

4 Hiện trạng phát triển kinh tế - xã hội

5 Bộ khung lãnh thổ của vùng

6 Định hướng phát triển

Nội dung 7: Vùng Tây Nguyên

1 Vị trí địa lí

2 Điều kiện tự nhiên và tài nguyên thiên nhiên

3 Tài nguyên nhân văn

4 Hiện trạng phát triển kinh tế - xã hội

5 Bộ khung lãnh thổ của vùng

6 Định hướng phát triển

Nội dung 8: Vùng Đông Nam Bộ

1 Vị trí địa lí

2 Điều kiện tự nhiên và tài nguyên thiên nhiên

3 Tài nguyên nhân văn

4 Hiện trạng phát triển kinh tế - xã hội

5 Bộ khung lãnh thổ của vùng

6 Định hướng phát triển

Nội dung 9: Vùng Đồng Bằng Sông Cửu Long

1 Vị trí địa lí

2 Điều kiện tự nhiên và tài nguyên thiên nhiên

3 Tài nguyên nhân văn

4 Hiện trạng phát triển kinh tế - xã hội

5 Bộ khung lãnh thổ của vùng

6 Định hướng phát triển

Nội dung 10: Vùng kinh tế trọng điểm Phía Bắc

1 Phạm vi lãnh thổ và vai trò của vùng

2 Các nguồn lực chính để phát triển kinh tế - xã hội

3 Hiện trạng phát triển kinh tế - xã hội

4 Định hướng phát triển

Nội dung 11: Vùng kinh tế trọng điểm Miền Trung

1 Phạm vi lãnh thổ và vai trò của vùng

2 Các nguồn lực chính để phát triển kinh tế - xã hội

3 Hiện trạng phát triển kinh tế - xã hội

4 Định hướng phát triển

Nội dung 12: Vùng kinh tế trọng điểm phía Nam

1 Phạm vi lãnh thổ và vai trò của vùng

2 Các nguồn lực chính để phát triển kinh tế - xã hội

3 Hiện trạng phát triển kinh tế - xã hội

4 Định hướng phát triển

Nội dung 13: Vùng kinh tế trọng điểm vùng Đồng bằng sông Cửu Long

1 Phạm vi lãnh thổ và vai trò của vùng

2 Các nguồn lực chính để phát triển kinh tế - xã hội

3 Hiện trạng phát triển kinh tế - xã hội

3.Phân vùng kinh tế với vấn đề môi trường

4.Phân vùng kinh tế với xóa đói giảm nghèo

1.2.2 Khả năng sử dụng bản đồ tƣ duy trong học tập học phần Địa lí kinh

tế xã hội Việt Nam 3 (Các vùng kinh tế)

- Nội dung kiến thức trong học phần Địa lí kinh tế - xã hội Việt Nam (vùng) tìm hiểu về:

+ Vị trí địa lí, điều kiện tự nhiên, tài nguyên thiên nhiên, hiện trạng phát triển của 8 vùng kinh tế - xã hội của nước ta: vùng Đông Bắc, vùng Tây Bắc, vùng Đồng Bằng Sông Hồng, Bắc Trung Bộ, Duyên hải Nam Trung Bộ, Tây Nguyên, Đông Nam Bộ, Đồng bằng sông Cửu Long

+ Khái quát về 4 vùng kinh tế trọng điểm (VKTTĐ) trong cơ cấu lãnh thổ của Việt Nam: VKTTĐPB, VKTTĐMT, VKTTĐPN, VKTTĐ ĐBSCL

Ví dụ : Đặc điểm tự nhiên, kinh tế xã hội của VKTTĐPB, VKTTĐMT, VKTTĐPN, VKTTĐ ĐBSCL

+ Sự khác biệt giữa 8 vùng kinh tế - xã hội, 4 vùng kinh tế trọng điểm

Ví dụ: So sánhsự khác nhau giữa vùng Đồng Bằng Sông Hồng và Đồng bằng sông Cửu Long

Những nội dung này cũng rất thuận lợi cho việc sử dụng bản đồ tư duy, nếu sử dụng bản đồ tư duy sẽ giúp sinh viên hình thành trước được lượng kiến thức cần thiết thông qua việc chuẩn bị trước bài học ở nhà bằng các Bản đồ tư duy và tóm gọn được khối lượng kiến thức một cách ngắn gọn súc tích và đầy đủ trong quá trình học tập bài mới trên lớp, cũng như ôn tập củng cố kiến thức Ngoài ra sử dụng bản đồ tư duy còn giúp sinh viên có thể thấy rõ được sự giống nhau, khác nhau giữa các vùng một cách rõ ràng

Như vậy sử dụng bản đồ tư duy trong học tập các học phần kinh tế - xã hội Việt Nam (vùng, ngành) sẽ giúp cho sinh viên vừa có cái nhìn cụ thể, vừa có cái nhìn tổng quát về một đối tượng, giúp sinh viên dễ học, dễ nhớ, không bỏ sót

và dễ nhận ra những kiến thức cơ bản, quan trọng Hơn nữa việc sử dụng bản đồ

tư duy còn có sự hỗ trợ đắc lực của công nghệ thông tin, sẽ làm thay đổi cách học tập, làm việc và tư duy của sinh viên Đồng thời sử dụng bản đồ tư duy trong học tập còn giúp sinh viên rèn luyện các kĩ năng: Phân tích, so sánh, tổng hợp…Qua đó sẽ tăng cường được tính chủ động, sáng tạo, và phát triển tư duy cho sinh viên

1.3 THỰC TRẠNG CỦA VIỆC ĐỔI MỚI DẠY HỌC VÀ SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN KHOA ĐỊA LÍ

1.3.1 Thực trạng đổi mới dạy học ở đại học nói chung và khoa Địa lí, trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng nói riêng

Trước hết, là sinh viên, chúng tôi phải nắm được việc đổi mới phương pháp giảng dạy hiện nay ở đại học, và việc đổi mới phương pháp dạy học này nhằm mục đích gì?

Rõ ràng việc đổi mới phương pháp giảng dạy hiện nay là một đòi hỏi của thực tế khách quan và không nhằm ngoài mục đích nâng cao chất lượng đào tạo Nếu chúng ta quan niệm rằng đào tạo cũng là một loại hình dịch vụ trong đó sản phẩm là những con người đáp ứng được những yêu cầu về nhân lực có trình độ cao của xã hội thì rõ ràng sản phẩm của đào tạo phụ thuộc rất nhiều vào những yếu tố như chương trình đào tạo, môi trường đào tạo, đào tạo các kỹ năng mềm nhưng một điều đóng vai trò quan trọng hàng đầu là phương pháp đào tạo Có một thực tế là ở Việt Nam, trong các bậc học phổ thông thì khả năng tư duy và trình độ của học sinh Việt Nam không thua kém

các nước tiên tiến trên thế giới nhưng lên các bậc học cao hơn ở đại học và sau đại học thì trình độ của sinh viên Việt Nam lại không bằng sinh viên của các nước tiên tiến trên thế giới Điều đó có rất nhiều nguyên nhân nhưng có một nguyên nhân khá quan trọng là phương pháp giảng dạy của nước ta chủ yếu là đọc giảng, cách truyền thụ kiến thức một chiều dẫn đến phương pháp học tập của sinh viên rất thụ động, không đào tạo và tập cho sinh viên thói quen tự học,

tự nghiên cứu và tư duy sáng tạo, một điều cực kỳ quan trọng trong việc phát triển của sinh viên về sau Như vậy việc đổi mới phương pháp giảng dạy đại học là một đòi hỏi của thực tế khách quan đáp ứng được yêu cầu về phát triển kinh tế, xã hội và nguồn nhân lực

Đổi mới giáo dục Đại học đòi hỏi nhà trường không chỉ trang bị cho sinh viên những kiến thức đã có của nhân loại mà còn phải bồi dưỡng, hình thành ở sinh viên tính năng động, óc tư duy sáng tạo và kĩ năng thực hành áp dụng, tức là đào tạo nguồn lao động không chỉ có kiến thức mà phải có năng lực hành động, kĩ năng thực hành Để thực hiện những yêu cầu đó, giáo dục đại học ở Việt Nam đã và đang thực hiện công cuộc cải cách giáo dục từ những năm đầu của thập niên 80 của thế kỷ XX, đến nay cũng đã gặt hái được nhiều thành tựu quan trọng

Trong xu thế đổi mới chung của hệ thống đại học nước ta, trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng nói chung và khoa Địa lí nói riêng cũng đã tích cực thực hiện đổi mới, đặc biệt là từ khi đổi mới đào tạo theo niên chế sang đào tạo theo tín chỉ, khoa Địa lí đã định hướng được mục đích, yêu cầu của đổi mới

a Đổi mới chương trình đào tạo

Trong 6 năm triển khai đào tạo tín chỉ, khoa Địa lí đã không ngừng điều chỉnh, xây dựng lại khung chương trình đào tạo phù hợp với yêu cầu của đào tạo tín chỉ, đó là;

- Kiến thức được cấu trúc thành dạng mô đun

- Lượng hoá toàn bộ khối lượng kiến thức, có tính sự lien thông giữa các ngành trong khoa và trong trường, đặc biệt là xác định tính tiên quyết trong sắp xếp chương trình học

- Giảm số lượng tín chỉ trên nguyên tắc không gian kiến thức của sinh viên phải tích luỹ (số lượng tín chỉ đào tạo toàn khoá 135 tín chỉ), kết hợp với thay đổi phương pháp dạy học để nâng cao khả năng tự học của sinh viên

- Bổ sung nhiều học phần tự chọn, cho phép sinh viên tự chọn các học phần thích hợp

b Đổi mới về cách thức, nội dung giáo trình và đề cương bài giảng

Đối với hình thức tín chỉ hiện nay, một vấn đề thường được giáo viên quan tâm khi dạy theo học chế tín chỉ là thời gian lên lớp Nhiều thầy cô không khỏi lo lắng khi thấy môn học của mình vẫn dạy rất nhiều tiết trước kia bây giờ chỉ được phép truyền đạt cho sinh viên trong vòng vài chục giờ Số giờ dành cho thầy dạy lý thuyết và thảo luận khi đào tạo tín chỉ đã giảm nhiều so với khi đào tạo theo học phần niên chế Liệu chất lượng đào tạo theo học chế tín chỉ khi ra trường có giảm hơn so với trước đây không? Lý thuyết về đào tạo tín chỉ cũng như thực tế việc đào tạo tín chỉ thành công ở một số trường cho phép khẳng định đào tạo tín chỉ không làm giảm mà còn có thể nâng cao chất lượng của sinh viên tốt nghiệp Một câu hỏi đặt ra là tại sao thời gian lên lớp của thầy giảm đi khá nhiều mà đào tạo theo tín chỉ vẫn có thể tăng chất lượng đào tạo Vấn đề mấu chốt ở đây là làm sao giúp sinh viên đáp ứng được mục tiêu học tập Nói cách khác, vấn đề đổi mới về cách thức, nội dung giáo trình và đề cương bài giảng là vấn đề phải quan tâm đặc biệt trong đào tạo tín chỉ

Tất cả các học phần khi chuyển sang học chế tín chỉ đều giảm tải thời gian lên lớp từ 30 đến 50% so với niên chế, nhưng không được cắt giảm nội dung cơ bản của chương trình Như vậy nội dung giáo trình và đề cương bài giảng phải có sự thay đổi cho phù hợp Đây không chỉ là thách thức đối với giáo viên mà còn là thách thức đối với cả sinh viên trong cách tiếp thu giáo trình mới

Giáo trình được giáo viên biên soạn theo hướng “lan toả”, tức là giáo viên chọn một số vấn đề cốt lõi để từ vấn đề này có thể hướng sinh viên nghiên cứu nhiều vấn đề trong nội dung môn học Mỗi bài học phàn tuỳ theo số tín chỉ

và nội dung cơ bản có thể biên soạn thành một vài vấn đề và giữa các vấn đề có logic gắn kết với nhau

Khi biên soạn giáo trình, bài giảng, người giáo viên đã biên soạn được những bài tập nhận thức và bài tập nghiên cứu cho sinh viên Chính vì thế, các

dạng bài tập này đã tạo điều kiện cho sinh viên tự học tập và nghiên cứu theo đúng nghĩa

c Đổi mới phương pháp dạy học trên lớp

Việc đổi mới dạy học trong các trường đại học đóng vai trò rất quan trọng trong việc phát triển kinh tế của đất nước Để nâng cao chất lượng đào tạo làm cơ sở cho việc nâng cao lợi ích cho người lao động, không còn con đường nào khác là đổi mới phương pháp dạy học, các nhà giáo giúp người học chuyển từ cách học bị động sang cách học chủ động Điều này không chỉ đơn giản là sử dụng các công cụ trợ giúp giảng dạy như máy tính, máy chiếu mà còn được thay đổi một cách có kế thừa tư duy trong giảng dạy và tạo ra một môi trường dạy học tích cực và thân thiện Phù hợp với đổi mới phương pháp dạy học hiện nay, khoa Địa lí đã được thực hiện đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển tư duy và nhận thức của sinh viên

- Đổi mới tư duy nhận thức của giáo viên và sinh viên, dạy học ở đại học theo đúng nghĩa là dạy cách học: dạy cho sinh viên cách lập kế hoạch học tập, dạy cho sinh viên cách học bài, dạy cách đọc sách và ghi chép, dạy cách nghiên cứu và giải quyết vấn đề

- Đổi mới phương pháp dạy học ở đại học để đạt tới mục đích:

“Dạy học tư duy” Theo Costa (2001), dạy học tư duy chính là dạy năng lực nhận thức bậc cao Việc dạy tư duy cần phải bao gồm 3 thành tố: Dạy để phát triển tư duy, dạy có tư duy và dạy về tư duy

- Các phương pháp chủ yếu hiện nay để phát triển năng lực tư duy cho sinh viên:

+ Trình bày các khái niệm, quy luật, mối quan hệ, sự kiện… thuộc lĩnh vực môn học trong tổng thể lien kết của ngành khoa học, thay vì nêu ra những mảng riêng biệt của kiến thức Giảng viên đã khuyến khích, tạo điều kiện cho sinh viên nhận biết, hiểu và giải thích được các mối liên hệ giữa các kiến thức, giữa các vấn đề

+ Nêu các vấn đề, tạo không khí học tập, trong đó sinh viên được khuyến khích tìm tòi, phát hiện những kiến thức, kĩ năng cần thiết để giải quyết vấn đề mà giảng viên đưa ra Trọng tâm cần đặt vào là quy trình giải quyết vấn

đề, không phải là vấn đề sẽ được giải quyết

+ Giao các bài tập, buộc sinh viên phải làm việc theo nhóm ở trên lớp cũng như ở ngoài giờ học Nhằm khuyến khích tư duy và hình thành những phương pháp học tập hữu hiệu, cách thức hợp tác và diễn đạt các ý tưởng của từng các nhân

+ Ra các câu hỏi, bài tập, buộc sinh viên phải giải quyết theo nhiều hướng, nhiều quan điểm khác nhau, và đòi hỏi phải có giải thích, đánh giá, rút ra kết luận

+ Tổ chức kết hợp nhiều hình thức dạy học: cá nhân, nhóm và tập thể để có thể phát huy tối đa năng lực tư duy của từng sinh viên, của nhóm, và của cả tập thể

1.3.2 Sự cần thiết phải đổi mới cách học và sử dụng Bản đồ tư duy trong học tập của sinh viên ở khoa Địa lí, trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng

a Đổi mới cách học của sinh viên

Trong giai đoạn đổi mới giáo dục hiện nay, đổi mới phương pháp dạy học đã là nhu cầu tất yếu, bởi vì đổi mới là sự cải tiến, nâng cao chất lượng phương pháp dạy học đang sử dụng để đóng góp nâng cao chất lượng hiệu quả của việc dạy học, là sự bổ sung, phối hợp nhiều phương pháp dạy học để khắc phục mặt hạn chế của phương pháp đã và đang sử dụng nhằm đạt mục tiêu dạy học, là thay đổi phương pháp đã và đang sử dụng bằng phương pháp ưu việt hơn, đem lại hiệu quả dạy học cao hơn Việc đổi mới dạy học hiện nay được được chuyển từ đào tạo theo niên chế sang đào tạo theo hệ thống tín chỉ, có sự khác nhau giữa hai phương thức đào tạo này Để phương thức đào tạo mới có hiệu quả, việc đổi mới bao gồm đổi mới chương trình đào tạo; đổi mới cách thức, nội dung giáo trình và đề cương bài giảng; đổi mới phương pháp dạy học trên lớp

Như vậy, sau khi phân tích, sinh viên nắm được thực trạng của việc đổi mới dạy học ở đại học nói chung và khoa Địa lí, trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng nói riêng, một vấn đề quan trọng đặt ra mà sinh viên cần phải chú

ý là: đổi mới cách dạy thì phải đổi mới cách học Vậy đổi mới cách học như thế nào để đạt được hiệu quả học tập cao, có chất lượng đối với sinh viên khoa Địa

lí theo chương trình đào tạo tín chỉ và đổi mới phương pháp dạy như hiện nay? Đây là câu hỏi luôn đặt ra đối với mỗi sinh viên khoa Địa lí

Trước khi đưa ra phương pháp đổi mới cách học, cần có cái nhìn thực tế

về cách học của sinh viên khoa Địa lí hiện nay Nhiều sinh viên trong khoa Địa

lí hiện nay thụ động trong học tập:

- Không tìm tòi thông tin mở rộng kiến thức chuyên môn của mình Nhiều sinh viên không đọc trước giáo trình, hay không tìm hiểu bài học trước khi đến lớp

- Sinh viên không phát huy hết tiềm năng của các phương tiện học tập

- Sinh viên không vận dụng các phương pháp sáng tạo trong học tập, không vận dụng hết khả năng tư duy của bản thân, thụ động trong các giờ học, kể cả học trên lớp và học ở nhà

Trước thực trạng học tập của sinh viên như trên, đổi mới cách học là hết sức cần thiết Sinh viên cần phải thay đổi cách học theo hướng:

- Học cách thức đi tới sự hiểu biết Coi trọng sự khám phá và khai phá trong học thuật

- Học kỹ năng thực hành và thái độ thực tiễn trong nghề nghiệp

- Học phong cách độc lập, sáng tạo, linh hoạt trong nhận thức và hành động Biết mềm hoá tư duy và tuỳ cơ ứng biến

- Học phương pháp nghiên cứu đi từ phân tích đối tượng và mô trường để tìm giải pháp đồng bộ giải quyết những tình huống đa chiều

- Phải sử dụng các thiết bị công nghệ thông tin… để hỗ trợ học tập

Để việc đào tạo theo phương thức mới có hiểu quả và chất lượng học tập của sinh viên càng được nâng cao, không chỉ đòi hỏi những thay đổi về phía nhà trường, về phía giảng viên, mà còn đòi hỏi những thay đổi rất lớn về phía sinh viên, đặc biệt là tính chủ động, tích cực rất cao của sinh viên:

- Khi nhận được đề cương môn học, lịch trình giảng dạy của giảng viên, mỗi sinh viên sẽ dựa vào các văn bản này để chủ động xây dựng kế hoạch học tập của mình

- Do đã có kế hoạch học tập rõ ràng, sinh viên sẽ chủ động chuẩn

bị bài cho từng buổi học trên lớp cùng với sự có mặt của giảng viên Ở trên lớp,

giảng viên cung cấp hệ thống câu hỏi trọng tâm của bài học, mỗi sinh viên trả lời nhanh các câu hỏi đó trên cơ sở đã đọc giáo trình ở nhà

- Sinh viên có thể trao đổi những vấn đề này trong nhóm nếu phương pháp dạy học của giảng viên là học nhóm Mỗi sinh viên sẽ chủ động đưa ra ý kiến của mình và ghi lại các ý kiến thống nhất và ý kiến chưa thống nhất Sau khi các nhóm thảo luận xong, giảng viên sẽ tổ chức trao đổi chung trong lớp Sinh viên ghi chép lại các kiến thức thống nhất chung của giảng viên với cả lớp

- Trong quá trình trao đổi, giảng viên thường đưa ra các câu hỏi khác nhằm giúp sinh viên mở rộng kiến thức hoặc hiểu sâu kiến thức; hoặc đưa

ra câu hỏi để giúp sinh viên nhớ lại kiến thức đã học để hiểu đúng câu hỏi mà các sinh viên đã trao đổi nhưng chưa chính xác Sinh viên phải chủ động đóng góp ý kiến trong các câu hỏi gợi mở của giáo viên, tư duy đưa ra các ý kiến của mình và sau đó ghi chép các câu trả lời đã thống nhất

- Tham gia trao đổi trong nhóm hay trước lớp, tất cả sinh viên đều phải chủ động ghi chép nhằm kiểm tra thông tin, điều chỉnh và tự bổ sung thông tin xung quanh bài học

- Cách tổ chức nhóm theo phương pháp dạy học tích cực hay theo các phương pháp dạy học đổi mới tích cực khác, yêu cầu mỗi sinh viên có ý thức chủ động chuẩn bị bài ở nhà, theo dõi chăm chú và tham gia tích cực Bởi nếu sinh viên không đọc trước giáo trình và một số sách tham khảo giảng viên yêu cầu, không tập trung tích cực làm việc trên lớp các sinh viên sẽ tách mình

ra khỏi hoạt động chung của lớp và sẽ không bắt kịp nhịp điệu chung với các sinh viên khác

Như vậy khi nắm được những đổi mới trong dạy học ở khoa Địa lí, sinh viên trong khoa từ đó hình thành cách học phù hợp, hay sinh viên cũng phải đổi mới cách học theo hướng tích cực, chủ động, tư duy và sáng tạo để kết quả học tập đạt hiệu quả

b Sự cần thiết sử dụng Bản đồ tƣ duy trong học tập của sinh viên khoa Địa lí

Đứng trước việc đổi mới phương pháp giảng dạy, đổi mới chương trình

và nội dung giáo trình, đề cương bài giảng, sự cần thiết buộc sinh viên phải đổi mới phương pháp học tập theo hướng tích cực Với hệ thống kiến thức rộng

lớn, nhưng khả năng tiếp nhận của con người thì có hạn, vì vậy đòi hỏi người học cần biết cách phân tích, so sánh, liên kết các vấn đề để tìm ra các kiến thức trọng tâm, chọn lọc các kiến thức cơ bản cần thiết cho việc học đạt hiệu quả cao Phù hợp với đổi mới đào tạo và giảng dạy, sinh viên phải chủ động, tích cực, tư duy trong học tập, phải tìm ra phương pháp học tập tốt nhất Trong các phương pháp học hiện nay, phương pháp sử dụng Bản đồ tư duy trong học tập được đánh giá cao

Như đã nêu ở phần đầu, Bản đồ tư duy còn gọi là sơ đồ tư duy, là hình thức ghi chép nhằm tìm tòi đào sâu, mở rộng một ý tưởng, hệ thống hoá một chủ đề hay một mạch kiến thức,… bằng cách kết hợp đồng thời việc sử dụng hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với sự tư duy tích cực Đặc biệt đây là một sơ đồ mở, không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết chặt chẽ như bản đồ địa lí, có thể vẽ thêm hoặc bớt nhánh, mỗi người vẽ một kiểu khác nhau, dung màu sắc, hình ảnh, cụm từ diễn đạt khác nhau, cùng một chủ đề nhưng mỗi người có cách thể hiện nó dưới các dạng riêng Do đó việc lập Bản đồ tư duy phát huy được tối đa khả năng sáng tạo ở sinh viên

Những chứng cứ khoa học đã chứng minh được ưu điểm, tính năng của Bản đồ tư duy giúp sinh viên học tập một cách tích cực và tạo điều kiện cho sinh viên làm chủ quá trình học tập và sáng tạo không ngừng:

- Bản đồ tư duy giúp sinh viên học được phương pháp học tập

chủ động, tích cực Thực tế cho thấy, một số sinh viên có xu hướng học tập

theo phương pháp thụ động, cùng với đặc trưng các học phần trong khoa Địa lí, sinh viên có xu hướng lười ghi chép, ỷ lại vào giáo viên và giáo trình, trong khi theo phương pháp đổi mới giáo dục hiện nay, việc ghi chép một cách chủ động

là rất cần thiết đối với mỗi sinh viên Theo cha đẻ của Bản đồ tư duy, Tony Buzan, “Tôi muốn chia sẻ cùng các bạn bí quyết để tư duy nhanh chóng, linh hoạt, qua đó bạn có thể sáng tạo và đổi mới không ngừng trong công việc và cuộc sống” Như vậy, việc sử dụng Bản đồ tư duy trong học tập là rất cần thiết,

nó sẽ giúp sinh viên học được phương pháp học nắm chắc kiến thức nhanh và chắc, tăng tính độc lập, chủ động sáng tạo và phát triển tư duy trong quá trình học tập

- Bản đồ tư duy giúp sinh viên học tập tích cực, huy động tối đa

tiềm năng của bộ não Việc sinh viên vẽ và sử dụng Bản đồ tư duy có ưu điểm

là phát huy tối đa tính sáng tạo của sinh viên Sinh viên được tự do chọn màu sắc, đường nét, sinh viên tự “sáng tác” nên các Bản đồ tư duy thông qua cách hiểu của mình, cách trình bày kiến thức địa lí của từng sinh viên, và Bản đồ tư duy do sinh viên tự thiết kế nên bản thân sinh viên sẽ trân trọng, yêu quý “tác phẩm” của bản thân

- Bản đồ tư duy giúp sinh viên ghi chép hiệu quả Do đặc diểm

của bản đồ tư duy nên việc thiết kế bản đồ tư duy phải chon lọc thông tin, từ ngữ, sắp xếp bố cục để ghi thông tin cần thiết và lôgic nhất Vận dụng bản đồ

tư duy sinh viên có thói quen tự tay ghi chép hay tổng kết một vấn đề, một chủ

đề đáng đọc, đã học theo cách hiểu của bản thân đồng thời giúp sinh viên rèn luyện kỹ năng và tư duy khoa học, đặc biệt ghi nhớ vấn đề một cách sâu sắc mà không sa vào lối học vẹt, thuộc long một cách máy móc

1.3.3 Việc sử dụng Bản đồ tư duy trong tự học ở khoa Địa lí, trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng

Chúng tôi đã tiến hành điều tra 80 sinh viên năm thứ 3 của khoa Địa lí trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng về thực trạng sử dụng bản đồ tư duy trong học tập, kết quả điều tra cho thấy:

+ Mức độ hiểu biết về bản đồ tư duy:

Bảng 1.1 : Mức độ hiểu biết về bản đồ tư duy

+ Mức độ biết xây dựng bản đồ tư duy:

Bảng 1.2 : Mức độ biết xây dựng bản đồ tư duy

+ Mức độ sử dụng bản đồ tư duy trong tự học:

Bảng1.3 : Mức độ sử dụng bản đồ tư duy trong tự học:

Thỉnh thoảng 20 25,0

Chưa bao giờ 20 25,1

+ Mức độ cần thiết của việc sử dụng bản đồ tư duy trong học tập: 25 sinh viên (31,2%) cho rằng rất cần thiết và 50 sinh viên (62,5 %) cho rằng cần thiết

+ 84% sinh viên cho rằng có thể sử dụng bản đồ tư duy hợp lí nhất trong ôn tập kiến thức, 40 % cho rằng phù hợp với tự học của sinh viên Ở khâu học bài mới trên lớp và ghi bài chỉ có 20 % sinh viên cho rằng phù hợp với việc sử dụng Bản đồ tư duy

+ Về tác dụng của bản đồ tư duy đối với tự học

Bảng 1.4 : Tác dụng của bản đồ tư duy đối với học tập của sinh viên:

Ý kiến

Không đồng ý

Phân vân

4 Phát triển nhận thức và tư duy

sáng tạo của sinh viên

02 55 23

5 Lập được dàn bài khi tự học 10 60 10

6 Rất cần thiết cho quá trình học

tập của sinh viên

02 06 50 22

+ Những khó khăn khi xây dựng và sử dụng Bản đồ tư duy:

40% cho rằng khó khăn trong việc tìm kiếm tài liệu, hình ảnh hỗ trợ khi xây dựng Bản đồ tư duy

35% sinh viên cho rằng điều kiện học tập chưa thích ứng với phương pháp học theo Bản đồ tư duy

25% sinh viên cho rằng tốn thời gian để vẽ Bản đồ tư duy

09% sinh viên nêu về năng khiếu hội họa và không có kĩ năng sử dụng máy tính

+ Ý kiến đề xuất của sinh viên: 45% đề xuất nên sử dụng Bản đồ tư duy trong học tập trên lớp, 27% đề nghị giáo viên nên hướng dẫn sinh viên vẽ Bản

đồ tư duy cho sinh viên các bài tập để sinh viên tự học, 20% đề xuất nên sử dụng Bản đồ tư duy tự học, ôn tập bằng Bản đồ tư duy

- Từ kết quả điều tra trên cho thấy: Mặc dù đã là sinh viên năm thứ 3 nhưng còn biết ít về bản đồ tư duy, sử dụng Bản đồ tư duy trong học tập cũng còn rất hạn chế Tuy nhiên sinh viên lại thấy rõ vai trò và tác dụng của Bản đồ

tư duy đối với học tập là cần thiết, đã đưa ra những đề nghị xác đáng.Từ thực trạng đã nêu trên, việc thực hiện và triển khai đề tài của chúng tôi là phù hợp, đáp ứng nhu cầu của người học và góp phần đổi mới phương pháp dạy học ở đại học để nâng cao chất lượng dạy học

Chương 2

PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG TỰ HỌC HỌC

PHẦN ĐỊA LÍ KINH TẾ - XÃ HỘI VIỆT NAM III

(CÁC VÙNG KINH TẾ) 2.1 CÁCH TẠO BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG TỰ HỌC

2.1.1 Công cụ tạo bản đồ tư duy trong tự học

Có hai cách để tạo ra bản đồ tư duy là vẽ bằng tay và vẽ bằng máy tính

a Vẽ bằng tay:Sinh viên chỉ cần một tờ giấy A4, một hộp bút màu, và

bộ não tư duy

b Vẽ bằng máy tính: Sinh viên chỉ cần một chiếc máy tính có phần

mềm Mindmap, và tìm kiếm các hình ảnh trung tâm trên Internet là có thể vẽ nên một bản đồ tư duy phục vụ cho học tập Các phần mềm vẽ Bản đồ tư duy hiện nay rất đa dạng: Mindjet MindManager, iMindMap, FreeMind…

+ Phần mềm FreeMind: FreeMind cung cấp đầy đủ các tính năng ta cần cho việc vẽ bản đồ tư duy Ta có thể chọn màu, đặt các biểu tượng mang ý nghĩa nào đó cho từng node con, đặt các liên kết giữa các node … Ngoài ra FreeMind còn hỗ trợ phím tắt rất tốt, chúng ta hoàn toàn có thể vẽ mà không cần dùng chuột

+ Phần mềm Mindjet MindManager: Mindjet MindManager là phần mềm đơn giản và dễ sử dụng Phần mềm này có giao diện khá giống với bộ ứng dụng văn phòng Microsoft Office 2007

+ Phần mềm iMindMap: Có thể nói iMindMap là một chương trình rất được mong đợi bởi sự quy mô, giao diện đẹp, dễ sử dụng Trong nghiên cứu này, chúng tôi sử dụng phần mềm iMindMap

Đối với việc ghi bài học trên lớp thì chủ yếu tạo bản đồ tư duy bằng cách vẽ tay trên giấy vở

2.1.2 Các bước tạo bản đồ tư duy

Bước 1: Xác định từ khoá

Xác định được từ khóa là có thể nắm bắt được chủ đề, chủ điểm của bài học để từ đó có thể ghi lại những nội dung cơ bản của chủ đề chủ điểm đó Để xác định được từ khoá, trước hết sinh viên phải xác định được các nội dung kiến thức trọng tâm của bài học hoặc một phần của bài học

Bước 2: Vẽ chủ đề ở trung tâm

Chủ đề trung tâm chính là nội dung kiến thức trọng tâm nhất cần thể hiện của bài học hoặc một phần bài học được thể hiện trên Bản đồ tư duy Nó thuộc một trong những từ khoá mà sinh viên đã xác định, và chính là từ khoá trung tâm

Chủ đề chính được vẽ ở giữa và từ đó mới phát triển ra các ý khác ở xung quanh nó

Sinh viên có thể tự do sử dụng tất cả các màu sắc mà bạn thích, chủ đề trung tâm có thể là chữ hoặc hình, nếu kết hợp cả hai thì càng tốt Chủ đề trung tâm cần gây sự chú ý để chúng ta dễ nhìn nhận vấn đề, do đó sinh viên nên vẽ

to

- Ví dụ: Về đặc điểm kinh tế - xã hội của vùng Đồng bằng sông Hồng, chủ đề trung tâm “Vùng Đồng bằng sông Hồng

Hình 2.1 Chủ đề trung tâm

Bước 3: Vẽ các tiêu đề chính (nhánh cấp 1)

Nội dung nhánh cấp 1 là nội dung kiến thức cơ bản của một bài học hoặc đơn vị kiến thức nào đó của kiến thức bài học Những nội dung kiến thức này sẽ góp phần làm sáng tỏ nội dung của chủ đề ở trung tâm

Tiêu đề chính nhánh cấp 1 nên được viết bằng chữ in hoa nằm trên các nhánh dày để làm nổi bật Tiêu đề chính ( nhánh cấp 1) nên gắn liền với trung tâm Tiêu đề chính ( nhánh cấp 1) nên được vẽ theo hướng chéo góc chứ không nằm ngang, như vậy nhiều nhánh phụ khác có thể được vẽ toả ra một cách dễ dàng hơn

- Ví dụ: Về đặc điểm kinh tế - xã hội của vùng Đồng bằng sông Hồng, tiêu đề chính (nhánh cấp 1) thể hiện: vị trí địa lí, điều kiện tự nhiên - tài nguyên thiên nhiên, tài nguyên nhân văn, hiện trạng phát triển kinh tế - xã hội, định hướng phát triển của vùng

Hình 2.2 Các nhánh chính của chủ đề

ĐẶC ĐIỂM KINH TẾ - XÃ HỘI CỦA VÙNG ĐỒNG

BẰNG SÔNG HỒNG

Tiêu đề chính (Nhánh cấp 1)

Bước 4: Vẽ các nhánh cấp 2, cấp 3…

Sau khi vẽ thêm các tiêu đề chính (nhánh cấp 1) sinh viên cần xác định các nội dung kiến thức hỗ trợ cho nội dung của các tiêu đề chính đó rồi tiến hành vẽ thêm các nhánh cấp 2, cấp 3…

Ở bước này, các bạn vẽ nối tiếp nhánh cấp 2 vào nhánh cấp 1, nhánh cấp

3 vào nhánh cấp 2… để tạo ra sự liên kết Các bạn nên vẽ nhiều nhánh cong hơn đường thẳng, như thế sẽ làm cho mindmap nhìn mềm mại, uyển chuyển và

dễ nhớ hơn.Trong khi vẽ sinh viên chỉ nên tận dụng từ khoá và hình ảnh Sinh viên hãy dung những biểu tượng, cách viết tắt để tiết kiệm không gian và thời gian bất cứ lúc nào có thể Tất cả các nhánh của một ý nên toả ra từ một điểm

và có cùng một màu

- Ví dụ:

ĐẶC ĐIỂM KINH TẾ - XÃ HỘI CỦA VÙNG ĐỒNG

BẰNG SÔNG HỒNG