Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học chương dòng điện trong các môi trường (vật lí 11) nhằm phát triển năng lực tự học của học sinh​

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TẠ THỊ VÂN SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “DỊNG ĐIỆN TRONG CÁC MƠI TRƯỜNG” (VẬT LÍ 11) NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2015 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TẠ THỊ VÂN SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “DỊNG ĐIỆN TRONG CÁC MƠI TRƯỜNG” (VẬT LÍ 11) NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học môn vật lý Mã số: 60.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Nguyễn Văn Khải THÁI NGUYÊN - 2015 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Luận văn: Sử dụng đồ tư dạy học chương “Dòng điện mơi trường” (vật lí 11) nhằm phát triển lực tự học học sinh thực từ tháng năm 2014 đến tháng năm 2015 Tôi xin cam đoan: Luận văn sử dụng thông tin từ nhiều nguồn khác nhau, thông tin chọn lọc, phân tích, tổng hợp, xử lý đưa vào luận văn quy định Số liệu kết nghiên cứu luận văn hoàn toàn trung thực chưa công bố, sử dụng cơng trình nghiên cứu Thái Ngun, tháng năm 2015 Tác giả Tạ Thị Vân Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN i http://www.lrc.tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, Phòng đào tạo Sau đại học, Ban chủ nhiệm, quý Thầy, Cơ giáo khoa Vật lí trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên quý Thầy, Cô giáo trực tiếp giảng dạy, giúp đỡ tơi suốt q trình học tập Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu quý Thầy, Cô giáo tổ Vật lý trường THPT Thái Nguyên, trường THPT Sông Công tạo điều kiện thời gian thực nghiệm hoàn thành luận văn Đặc biệt tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến Thầy giáo hướng dẫn: PGS.TS Nguyễn Văn Khải, người tận tình hướng dẫn suốt thời gian nghiên cứu hồn thành luận văn Tơi xin cảm ơn tập thể lớp Cao học Vật lý khóa 21 giúp đỡ, đóng góp nhiều ý kiến trình học tập thực luận văn Cuối xin bày tỏ lòng biết ơn tới bạn bè, đồng nghiệp gia đình giúp đỡ, động viên tác giả hoàn thành luận văn Thái Nguyên, tháng năm 2015 Tác giả Tạ Thị Vân Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN ii http://www.lrc.tnu.edu.vn MỤC LỤC Trang LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iv DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ, HÌNH, SƠ ĐỒ v MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Giả thuyết khoa học .2 Nhiệm vụ nghiên cứu .2 Những đóng góp luận văn Cấu trúc luận văn .3 Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH 1.1 Tổng quan lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Tổng quan nghiên cứu lực lực tự học .4 1.1.2 Trong nước .5 1.1.3 Tổng quan đề tài nghiên cứu dạy học chương “Dòng điện mơi trường” (vật lí 11) .8 1.2 Khái niệm lực Năng lực tự học 1.2.1 Khái niệm lực 1.2.2 Khái niệm lực theo quan điểm khoa học sư phạm tích hợp 11 1.2.3 Năng lực tự học 12 1.3 Bản đồ tư 18 1.3.1 Khái niệm đồ tư 18 1.3.2 Cách đọc đồ tư 19 1.3.3 Cách vẽ đồ tư 20 iv 1.3.2 Vai trò đồ tư phát triển lực tự học cho học sinh 22 1.4 Một số biện pháp sử dụng đồ tư dạy học vật lí theo hướng phát triển lực tự học cho học sinh 22 1.4.1 Một số biện pháp 22 1.4.2 Tiến trình dạy học sử dụng đồ tư theo hướng phát triển lực tự học học sinh 25 1.5 Khảo sát thực trạng dạy học chương “Dòng điện mơi trường” (vật lí 11) cho theo quan điểm phát triển lực tự học 30 1.5.1 Mục đích khảo sát 30 1.5.2 Đối tượng nội dung khảo sát 31 1.5.3 Phương pháp khảo sát 31 1.5.4 Kết khảo sát 31 Kết luận chương 35 Chương SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY KHI DẠY HỌC CHƯƠNG “DÒNG ĐIỆN TRONG CÁC MƠI TRƯỜNG” (VẬT LÍ 11) THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH 36 2.1 Phân tích nội dung, mục tiêu dạy học chương “Dịng điện mơi trường” (vật lí 11) 36 2.1.1 Cấu trúc chương Dòng điện môi trường 36 2.1.2 Vai trị, vị trí chương “Dịng điện mơi trường” 37 2.1.3 Mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ cần đạt chương “Dòng điện môi trường” 37 2.2 Xây dựng tiến trình dạy học số kiến thức chương “Dịng điện mơi trường” (vật lí 11) theo hướng phát triển lực tự học cho học sinh 38 2.3 Sử dụng đồ tư Tổ chức học luyện tập, hệ thống hóa kiến thức theo định hướng phát triển lực tự học cho học sinh 38 2.4 Hướng dẫn học sinh sử dụng đồ tư tự học nhà 39 2.5 Xây dựng công cụ đánh giá lực tự học dạy học chương “Dịng điện mơi trường” cho HS 39 2.5.1 Xây dựng công cụ đánh giá lực tự học lớp học sinh 39 2.5.2 Xây dựng công cụ đánh giá lực tự học nhà học sinh 39 Kết luận chương 63 v Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 64 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 64 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 64 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 64 3.2 Đối tượng phương pháp nghiên cứu 64 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 64 3.2.2 Phương pháp thực nghiêm sư phạm 65 3.3 Chuẩn bị cho thực nghiệm 65 3.3.1 Chọn lớp thực nghiệm đối chứng 65 3.3.2 Các thực nghiệm .65 3.3.3 Giáo viên cộng tác thực nghiệm .66 3.4 Phương pháp đánh giá kết thực nghiệm 66 3.4.1 Căn để đánh giá kết TNSP 66 3.4.2 Đánh giá xếp loại .67 3.4.3 Khống chế tác động ảnh hưởng đến kết thực nghiệm 67 3.5 Tiến hành TNSP xử lí kết 67 3.5.1 Yêu cầu chung xử lí kết TNSP 67 3.5.2 Kết thực nghiệm sư phạm 69 3.6 Đánh giá chung TNSP 75 Kết luận chương 77 KẾT LUẬN CHUNG 78 TÀI LIỆU THAM KHẢO 80 PHỤ LỤC 83 vi DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ ĐC Đối chứng GV Giáo viên HS Học sinh THPT TN Trung học phổ thông Thực nghiệm TNSP Thực nghiệm sư phạm BĐTD Bản đồ tư SGK Sách giáo khoa PPDH Phương pháp dạy học TLTK Tài liệu tham khảo PP Phương pháp iv DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ, HÌNH, SƠ ĐỒ Bảng: Bảng 3.1: Đặc điểm chất lượng học tập lớp ĐC TN 65 Bảng 3.2: Bảng thống kê kết kiểm tra 70 Bảng 3.3: Xếp loại điểm kiểm tra 71 Bảng 3.4: Bảng phân bố tần suất 72 Bảng 3.5: Bảng lũy tích hội tụ 73 Bảng 3.6: Bảng tổng hợp tham số thống kê 74 Biểu đồ: Biểu đồ 3.1: Biểu đồ xếp loại kiểm tra 71 Biểu đồ 3.2: Đồ thị phân bố tần suất 72 Biểu đồ 3.3: Đồ thị lũy tích hội tụ 73 Hình: Hình 1.1: Cấu trúc BĐTD 19 Hình 1.2: Cách đọc đồ tư 20 Hình 1.3: Cách vẽ đồ tư 21 Hình 2.1: Cấu trúc nội dung chương Dịng điện mơi trường 36 v MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đất nước ta trình xây dựng để hồn thành cách mạng cơng nghiệp hóa đại hóa Để nhanh chóng phát triển kinh tế hội nhập với giới, cần có đội ngũ người lao động, cán khoa học kỹ thuật có trình độ kỹ thuật cao, có khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn độc lập giải vấn đề Chính thế, vấn đề giáo dục đào tạo trọng giai đoạn Trong năm gần đây, việc đổi công tác giáo dục diễn sôi động giới nước ta Sự nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước địi hỏi ngành giáo dục phải đổi cách mạnh mẽ, sâu sắc, toàn diện Đổi phương pháp dạy học (PPDH) mục tiêu lớn ngành giáo dục đào tạo đặt giai đoạn Điều khẳng định nghị Hội nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa VII, VIII thể chế hóa thành Luật giáo dục Trong Luật giáo dục (ban hành năm 2005), điều 28 nêu rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú cho học sinh” [18] Ban chấp hành Trung ương khóa XI Nghị đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Việt nam rõ mục tiêu với giáo dục phổ thơng: “Nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” [2] Trong định hướng việc phát huy tính lực tự học học sinh bản, làm sở để thực định hướng Đó mục tiêu việc đổi phương pháp dạy học nước ta Chính lý mà chọn đề tài: Sử dụng đồ tư dạy học chương “Dòng điện mơi trường” (vật lí 11) nhằm phát triển lực tự học học sinh 15 Jacques Delors, Học tập kho báu tiềm ẩn, Trịnh Đức Thắng dịch, hiệu đính Vũ Văn Tảo Báo Cáo gửi Unesco hội đồng quốc tế giáo dục kỉ XXI, Nxb Giáo dục 16 Nguyễn Công Khanh - Giám đốc trung tâm ĐBCLGD&KT (2012), Kiểm tra đánh giá học sinh phổ thông theo cách tiếp cận năng, Trường Đại học sư phạm Hà Nội 17 Trịnh Ngọc Linh (2012), Phát huy tính tích cực nhận thức cho HS THPT qua dạy chương “Dịng điện khơng đổi” Vật lý lớp 11 NC với hỗ trợ phần mềm dạy học BĐTD, Đại học Sư Phạm Thái Nguyên 18 Luật Giáo dục (2005), Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 19 Hoàng Hữu Niềm (2001), Phương pháp hướng dẫn tự học phần sở di truyền học cho học viên trung tâm giáo dục thường xuyên, Luận án tiến sĩ khoa học giáo duc, Hà Nội 20 Hà Thế Ngữ, Nguyễn Đăng Tiến, Bùi Đức Thiệp sưu tầm (1990), Hồ Chí Minh vấn đề giáo dục, Nxb Giáo Dục, Hà Nội 21 Patrice Pel, Tự đào tạo để dạy học, Nguyễn Kỳ dịch (1993), Nxb Giáo Dục 22 Bùi Văn Phú (2014), Tổ chức dạy học nêu giải vấn đề với hỗ trợ đồ tư chương “Dòng điện môi trường” (Vật lý 11) cho HS THPT miền núi, Đại học Sư Phạm Thái Nguyên 23 Nguyễn Cảnh Tồn (1997), Q trình dạy tự học, Nxb Giáo Dục 24 Tony Buzan (2008), Lập đồ tư duy, Nxb Lao động-Xã hội, Hà Nội 25 Tony Buzan (2008), Sơ đồ tư duy, Nxb Tổng hợp, TP.Hồ Chí Minh 26 Tony Buzan (2007), Hướng dẫn sử dụng đồ tư duy, Nxb Từ điển bách khoa, Hà Nội 27 Đinh Gia Trinh (1994), “Học lấy học nhà trường”, Báo Thanh Nghị, số 95 28 Phạm Thị Hồng Tú (2008), Đề tài: Một số biện pháp nâng cao lực tự học môn sinh học 10 cho học sinh trường Phổ thông dân tộc nội trú, Đại học Sư phạm Thái Nguyên 29 Thái Duy Tuyên (2008), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, Nxb Giáo dục 30 Thái Duy Tuyên (1999), Những vấn đề giáo dục dạy học đại, Nxb Giáo dục 81 31 Trần Đức Vượng, Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thuỷ, Vương Thị Phương Hạnh (2012), Tài liệu đổi phương pháp dạy học sáng tạo với đồ tư duy, Nxb Giáo dục Việt Nam 32 XAVIER ROEGIERS (1995), Khoa sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực nhà trường (Người dịch: Đào Trọng Quang, Nguyễn Ngọc Nhị), Nxb Giáo Dục 33 Vũ Hải Yến (2011), Xây dựng tiến trình dạy học số chương “Dịng điện mơi trường” (Vật lý 11 Cơ bản) góp phần nâng cao chất lượng giáo dục kĩ thuật tổng hợp cho học sinh, Đại học Sư Phạm Thái Nguyên 82 PHỤ LỤC ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐH SƯ PHẠM PHIẾU PHỎNG VẤN GIÁO VIÊN VẬT LÍ (Phiếu vấn phục vụ nghiên cứu khoa học khơng có mục đích đánh giá giáo viên) Thông tin cá nhân: Họ, tên:………………………………… Đơn vị công tác:……………………………………………………… Số năm giảng dạy Vật lý trường THPT: .năm Xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến vấn đề sau: Đồng chí cho biết tham gia lớp tập huấn dạy học với hỗ trợ đồ tư chưa? - Đã tham gia lớp bồi dưỡng - Chưa bồi dưỡng Đồng chí cho biết có thường xuyên dùng đồ tư để hỗ trợ cho việc dạy học? Thường xuyên dùng Đôi dùng Không dùng Theo đồng chí thái độ học sinh học chương “Dịng điện mơi trường”? Bình thường Thích học Khơng thích Đồng chí đánh giá phần lớn lực tự học học sinh? Tốt Khá Trung bình Yếu Trong trình dạy học vật ly đồng chí có: - Đổi phương pháp, vận dụng phương pháp dạy học đại có hỗ trợ cơng nghệ thơng tin? Thường xuyên Thỉnh thoảng Không - Vận dụng phương pháp tích cực nhằm phát triển lực cho học sinh? Thường xuyên Thỉnh thoảng Không - Vận dụng phương pháp bồi dưỡng phương tiện dạy học để kích thích tối đa hứng thú học vật lý học sinh? Thường xuyên Thỉnh thoảng Không - Vận dụng phương pháp kiểm tra, đánh giá mới? Thường xuyên Thỉnh thoảng Không Theo đồng chí nhân tố ảnh hưởng đến trình dạy học vật lý giúp học sinh phát triển lực tự học? - Phương pháp giảng dạy - Cơ sở vật chất phục vụ giảng dạy - Năng lực học sinh - Tài liệu học tập Theo đồng chí, học sinh lớp đồng chí dạy: - Số học sinh u thích mơn vật lý:……………% - Đánh giá chất lượng học vật lý học sinh: Giỏi:…………% Khá:………… % Trung bình:………% Yếu, kém:………….% Xin chân thành cảm ơn ý kiến trao đổi đồng chí! Ngày… tháng… năm 2014 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM PHIẾU PHỎNG VẤN HỌC SINH Họ tên: Trường Kết học tập môn vật lý năm học vừa qua: Các em vui lòng cho biết ý kiến vấn đề sau (đánh dấu X vào ô em chọn) Em có u thích học mơn vật lý khơng? Thích học Bình thường Khơng thích Mục đích học môn vật lý em? - Là môn học bắt buộc: - Học để thi tốt nghiệp: - Kiến thức vật lý cần cho sống: - Học để thi đại học: Em có thường xuyên hiểu lớp khơng? Có Khơng Ít Em có thường xuyên sử dụng đồ tư việc học môn học vật lý ? Thường xuyên Thỉnh thoảng Khơng Thầy, có thường xuyên sử dụng đồ tư dạy học vật lý? Thường xuyên Thỉnh thoảng Không Em nghĩ thầy, cô sử dụng đồ tư cho việc dạy học vật lý? Rất hứng thú Bình thường Khơng hứng thú Em nghĩ cách thức học tập môn vật lý? - Chỉ cần học lớp đủ - Tự nghiên cứu - Cần dành nhiều thời gian tự học hướng dẫn thầy, cô Em nghĩ việc dành nhiều thời gian cho việc tự học Thường xuyên Thỉnh thoảng Không Trước bắt đầu học em có tự xây dựng cho kế hoạch tự học khơng? Thường xuyên Thỉnh thoảng Không 10 Khi học vật lý em có vận dụng kiến thức vật lý vào lĩnh vực sau không? Và vận dụng mức độ nào? - Vận dụng vào đời sống, kĩ thuật: Thường xuyên Thỉnh thoảng Không - Để định hướng nghề nghiệp: Thường xuyên Thỉnh thoảng Không - Liên hệ với môn học khác: Thường xuyên Thỉnh thoảng Không - Gắn với việc bảo vệ môi trường tiết kiệm lượng: Thường xuyên Thỉnh thoảng Khơng 11 Ý kiến đóng góp em dạy học môn vật lý: Chân thành cảm ơn em! (Phiếu dùng để nghiên cứu khoa học, không sử dụng để đánh giá học sinh! ĐỀ KIỂM TRA 45 Phút Họ tên: …………………………………………Lớp:……………………… Trường:……………………………………………………………………… Câu 1: Hạt tải điện kim loại A Các electron tự B Các ion dương nguyên tử bị êlectron C Cả eelectron tự ion dương D Cả A, B, C sai Câu 2: Để khỏi bị sét đánh, tòa nhà thường dùng cột thu lôi Nhân định sau đúng? A Thu lôi thu hết tia lửa điện B Nhờ cột thu lôi mà đám mây tích điện tịa nhà khơng có chênh lệch điện C Nhờ cột thu lôi nên đầu nhọn cột thu lơi đám mây tích điện qua, thường xun có phóng điện với cơng suất cực nhỏ, nhiên không đủ gây sét D Cả A, B, C sai Câu 3: Chọn phát biểu sai A Chất bán dẫn chất dẫn điện theo chiều B Chất bán dẫn chất có độ dẫn điện nhỏ hơn kim loại, lớn điện mơi C Dịng điện chất bán dẫn dịng chuyển dời có hướng hai loại điện tích gồm electron tự lỗ trống điện tích dương D Khi tăng nhiệt độ điện trở suất chất bán dẫn giảm Câu 4: Chọn phát biểu sai A Lớp chuyển tiếp p-n có điện trở lớn B Lớp chuyển tiếp p-n có điện trở thuận nhỏ C Lớp chuyển tiếp p-n có điện trở ngược lớn D Khi khơng có điện trường ngồi, lớp tiếp xúc p-n khơng có hạt tải điện tự Câu 5: Chất chất điện phân? A Dầu hỏa B Dung dich bạc nitrat AgNO3 C Dầu nhờn xe máy D Dầu ăn Câu 6: Điểm giơng dịng điện chất khí chất điện phân gì? A Đều có sẵn hạt mang điện tự B Đều tuân theo định luật Ôm C Đều dẫn điện theo chiều D Đều có hạt mang điện electron Câu 7: Ở 25°C, dây xoắn bếp điện có điện trở  Hệ số nhiệt điện trở chất làm dây xoắn   4,8.103 K 1 Khi sử dụng bếp điện hiệu điện 220V cường độ dịng điện 4A nhiệt độ dây xoắn là: A 2058°C B 2130°C C 2085°C D 2108°C Câu 8: Điện trở suất dây đồng 20°C 2,8.10-8 .m Tính điện trở suất đồng 320°C, biết điện trở suất đồng khoảng nhiệt độ tăng tỉ lệ bậc với nhiệt độ, với hệ số nhiệt điện trở   0.0004K 1 A 3,2.10-8 .m B 6,16.10-8 .m C 16,6.10-8 .m D 18,16.10-8 .m Câu 9: Một bình điện phân chứa dung dịch CuSO4 với điện cực đồng Cho dịng điện cường độ I=2A qua bình điện phân thời gian t khối lượng catot tăng thêm 1,19g Khối lượng nguyên tử đồng A = 63,5 (g/mol) Thời gian t là: A 15 phút B 32 phút C 25 phút D 30 phút Cau 10: Cho dịng điện I = 2A qua bình điện phân chứa dung dịch CuSO4 thời gian 15 phút đồng bám bình điện phân m=0,54g Đương lượng điện hóa đồng là: A 3.10-7kg/C B 4,2.10-7kg/C C 2,6.10-7kg/C D 13,2.10-7kg/C Câu 11:Nếu điện phân dung dịch muối sunfat đồng CuSO4, để có tượng dương cực tan, phải chọn vạt liệu sau làm anot? A Cực than chì B Cực làm kim loại C Cực làm kẽm D Cực làm đồng Câu 12: Bản chất dòng điện chất khí là: A Dịng chuyển dời có hướng iôn dương theo chiều điện trường iơn âm, electron ngược chiều điện trường B Dịng chuyển dời có hướng iơn dương theo chiều điện trường iôn âm ngược chiều điện trường C Dịng chuyển dời có hướng iơn dương theo chiều điện trường electron ngược chiều điện trường D Dịng chuyển dời có hướng electron ngược chiều điện trường Câu 13: Cách tạo tia lửa điện A Nung nóng khơng khí hai đầu tụ điện tích điện B Đặt vào hai đầu hai than hiệu điện khoảng 40 đến 50V C Tạo điện trường lớn khoảng 3.106 V/m chân không D Tạo điện trường lớn khoảng 3.106 V/m khơng khí Câu 14: Phát biểu sau đặc điểm chất bán dẫn không đúng? A Điện trở suất chất bán dẫn lớn so với kim loại nhỏ so với chất điện môi B Điện trở suất chất bán dẫn giảm mạnh nhiệt độ tăng C Điện trở suất phụ thuộc mạnh vào hiệu điện D Tính chất điện bán dẫn phụ thuộc nhiều vào tạp chất có mặt tinh thể Câu 15: Câu nói phân loại chất bán dẫn không đúng? A Bán dẫn hoàn toàn tinh khiết bán dẫn mật độ electron mật độ lỗ trống B Bán dẫn tạp chất bán dẫn hạt tải điện chủ yếu tạo nguyên tử tạp chất C Bán dẫn loại n bán dẫn mật độ lỗ trống lớn nhiều mật độ electron D Bán dẫn loại p bán dẫn mật độ electron tự nhỏ nhiều mật độ lỗ trống Câu 16: Một sợi dây đồng có điện trở 74 500 C, có điện trở suất α = 4,1.10-3K-1 Điện trở sợi dây 1000 C là: A 86,6 B 89,2 C 95 D 82 Câu 17: Một sợi dây nhơm có điện trở 120 nhiệt độ 200C, điện trở sợi dây 1790C 204 Điện trở suất nhôm là: A 4,8.10-3K-1B 4,4.10-3K-1 C 4,3.10-3K-1D 4,1.10-3K-1 Câu 18: Phát biểu sau khơng nói cách mạ huy chương bạc? A Dùng muối AgNO3 B Đặt huy chương anốt catốt C Dùng anốt bạc D Dùng huy chương làm catốt Câu 19: Một nguồn gồm 30 pin mắc thành nhóm nối tiếp, nhóm có 10 pin mắc song song, pin có suất điện động 0,9 (V) điện trở 0,6 (Ω) Bình điện phân dung dịch CuSO4 có điện trở 205  mắc vào hai cực nguồn Trong thời gian 50 phút khối lượng đồng Cu bám vào catốt là: A 0,013 g B 0,13 g C 1,3 g D 13 g Câu 20: Khi hiệu điện hai cực bóng đèn U1 = 20mV cường độ dòng điện chạy qua đèn I1 = 8mA, nhiệt độ dây tóc bóng đèn t1 = 250 C Khi sáng bình thường, hiệu điện hai cực bóng đèn U2 = 240V cường độ dòng điện chạy qua đèn I2 = 8A Biết hệ số nhiệt điện trở α = 4,2.10-3 K-1 Nhiệt độ t2 dây tóc đèn sáng bình thường là: A 2600 (0C) B 3649 (0C) C 2644 (0K) D 2917 (0C) Câu 21: Hiệu điện lớp tiếp xúc p-n có tác dụng: A Tăng cường khuếch tán hạt B Tăng cường khuếch tán lỗ trống từ bán dẫn p sang bán dẫn n C Tăng cường khuếch tán electron từ bán dẫn n sang bán dẫn p D Tăng cường khuếch tán electron từ bán dẫn p sang bán dẫn n Câu 22: Phát biểu sau không đúng? A Cặp nhiệt điện gồm hai dây dẫn điện có chất khác hàn nối với thành mạch kín hai mối hàn giữ hai nhiệt độ khác B Nguyên nhân gây suất điện động nhiệt điện chuyển động nhiệt hạt tải điện mạch điện có nhiệt độ khơng đồng C Suất điện động nhiệt điện E tỉ lệ nghịch với hiệu nhiệt độ (T1 - T2) hai đầu mối hàn cặp nhiệt điện D Suất điện động nhiệt điện E xấp xỉ tỉ lệ với hiệu nhiệt độ (T1 - T2) hai đầu mối hàn cặp nhiệt điện Câu 23: Phát biểu sau không đúng? A Đối với vật liệu siêu dẫn, để có dịng điện chạy mạch ta ln phải trì hiệu điện mạch B Điện trở vật siêu dẫn không C Đối với vật liệu siêu dẫn, có khả tự trì dịng điện mạch sau ngắt bỏ nguồn điện D Đối với vật liệu siêu dẫn, lượng hao phí toả nhiệt khơng Câu 24: Một mối hàn cặp nhiệt điện có hệ số αT = 65 (V/K) đặt không khí 200C, cịn mối hàn nung nóng đến nhiệt độ 2320C Suất điện động nhiệt điện cặp nhiệt A E = 13,00mV B E = 13,58mV C E = 13,98mV D E = 13,78mV Câu 25: Một bình điện phân dung dịch CuSO4 có anốt làm đồng, điện trở bình điện phân R = (), mắc vào hai cực nguồn E = (V), điện trở r =1 () Khối lượng Cu bám vào catốt thời gian h có giá trị là: A (g) B 10,5 (g) C 5,97 (g) D 11,94 (g) Câu 26: Phát biểu sau đúng? A Dòng điện chất điện phân dòng chuyển dịch có hướng iơn âm, electron anốt iơn dương catốt B Dịng điện chất điện phân dịng chuyển dịch có hướng electron anốt iôn dương catốt C Dòng điện chất điện phân dịng chuyển dịch có hướng iơn âm anốt iôn dương catốt D Dòng điện chất điện phân dòng chuyển dịch có hướng electron từ catốt anốt, catốt bị nung nóng Câu 27: Phát biểu sau đúng? A Hạt tải điện chất khí có các iơn dương ion âm B Dịng điện chất khí tn theo định luật Ôm C Hạt tải điện chất khí electron, iơn dương iơn âm D Cường độ dịng điện chất khí áp suất bình thường tỉ lệ thuận với hiệu điện Câu 28: Hiện tượng hồ quang điện ứng dụng A kĩ thuật hàn điện B kĩ thuật mạ điện C điốt bán dẫn D ống phóng điện tử Câu 29: Phát biểu sau đặc điểm chất bán dẫn không đúng? A Điện trở suất chất bán dẫn lớn so với kim loại nhỏ so với chất điện môi B Điện trở suất chất bán dẫn giảm mạnh nhiệt độ tăng C Điện trở suất phụ thuộc mạnh vào hiệu điện D Tính chất điện bán dẫn phụ thuộc nhiều vào tạp chất có mặt tinh thể Câu 30: Bản chất dòng điện chất bán dẫn là: A Dòng chuyển dời có hướng electron lỗ trống ngược chiều điện trường B Dịng chuyển dời có hướng electron lỗ trống chiều điện trường C Dịng chuyển dời có hướng electron theo chiều điện trường lỗ trống ngược chiều điện trường D Dịng chuyển dời có hướng lỗ trống theo chiều điện trường electron ngược chiều điện trường ĐÁP ÁN 1-A 2-C 3-A 4-A 5-B 6-A 7-D 8-B 9-D 10-A 11-D 12-A 13-D 14-C 15-C 16-A 17-A 18-B 19-A 20-B 21-D 22-C 23-A 24-D 25-C 26-C 27-C 28-A 29C 30-D MỘT SỐ SẢN PHẨM BĐTD HS ĐÃ HOÀN THÀNH SAU KHI GV HƯỚNG DẪN HS TỰ HỌC Ở NHÀ BÀI: “DỊNG ĐIỆN TRONG CHẤT KHÍ” MỘT SỐ HÌNH ẢNH THỰC NGHIỆM ...ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TẠ THỊ VÂN SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “DỊNG ĐIỆN TRONG CÁC MƠI TRƯỜNG” (VẬT LÍ 11) NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH... trường? ?? (vật lí 11) nhằm phát triển lực tự học học sinh Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu vận dụng lí luận đồ tư phát triển lực vào tổ chức hoạt động dạy học chương “Dịng điện mơi trường? ?? (vật lí 11) nhằm. .. (vật lí 11) theo hướng phát triển lực tự học học sinh Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC