(Sáng kiến kinh nghiệm) nâng cao chất lượng giờ học bằng phương pháp vận dụng nghiên cứu bài học và sử dụng bản đồ tư duy vào dạy học

MỤC LỤC I Mở đầu Trang 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu II Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2-3 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề 5-14 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 14-15 III Kết luận, kiến nghị 15 3.1 Kết luận 15 3.2 Kiến nghị 16 I MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Tin học ngành khoa học ứng dụng vào hầu hết lĩnh vực khác đời sống xã hội môn học thiết thực chương trình học trung học phổ thơng Trong có chương trình tin học khối 11 kiến thức khó kiến thức để thi học sinh giỏi trung học phổ thông, với lối dạy học truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc làm cho học sinh khó hiểu khơng hứng thú học Vì yêu cầu đặt cần phải có phương pháp dạy học để tạo hứng thú học tập cho học sinh để đem lại hiệu tốt Trong Nghị hội nghị lần thứ Ban chấp hành trung ương Đảng khóa XI rõ “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông dạy học” Trong hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học 2016-2017 Bộ giáo dục đào tạo xác định nhiệm vụ trọng tâm “Tiếp tục tập trung đạo đổi đồng phương pháp dạy học giáo dục, đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập rèn luyện học sinh; tạo chuyển biến tích cực, rõ nét chất lượng hiệu hoạt động giáo dục trung học” Như vậy, phương pháp giảng dạy trình lên lớp giáo viên nhà trường có tầm quan trọng đặc biệt, khơng sử dụng phương pháp giảng dạy chắn làm cho khả tiếp thu kiến thức học trò bị hạn chế kết không đạt mục tiêu đề tiết học Hưởng ứng chủ đề năm học 2016-2017 “Tiếp tục đổi công tác quản lý nhằm nâng cao chất lượng giáo dục” phong trào ngành phát động “Đổi sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học” đặt cho giáo viên học sinh phải tìm phương pháp truyền thụ cách học thật hiệu Vậy tiết dạy theo hướng nghiên cứu học thiết kế nào? học sinh hoạt động tiết học này? Là câu hỏi mà băn khoăn, suy nghĩ, nghiên cứu để tìm câu trả lời Chính lí nên chọn đề tài: Nâng cao chất lượng học phương pháp vận dụng nghiên cứu học sử dụng đồ tư vào dạy học “Ví dụ cách viết sử dụng chương trình - Tin học 11 ” 1.2 Mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm nhằm cung cấp cho học sinh phương pháp học tập mới, phương pháp nghiên cứu học thơng qua hoạt động nhóm giúp em tổng hợp, khái quát ghi nhớ sâu kiến thức học 1.3 Đối tượng nghiên cứu Phương pháp dạy học môn tin, bài: Ví dụ cách viết sử dụng chương trình 1.4 Phương pháp nghiên cứu Khảo sát tư liệu: Là việc nghiên cứu kiểm tra học sinh nguồn tư liệu khác có liên quan đến q trình dạy học mơn Tin học Khi nghiên cứu cần có mục đích rõ ràng kế hoạch cụ thể Thực nghiệm sư phạm: Hình thức phổ biến thực nghiệm sư phạm so sánh kết dạy học lớp lớp thực nghiệm với lớp đối chứng Lớp thực nghiệm lớp học giảng dạy có đưa vào sáng kiến kinh nghiệm giúp học sinh đạt kết kiến thức học tốt Trong q trình nghiên cứu tơi lựa chọn lớp11B4 lớp thực nghiệm lớp 11B3 lớp đối chứng II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cở sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Nghị Đại hội Đảng cộng sản Việt nam qua kỳ Đại hội khẳng định: “Giáo dục quốc sách hàng đầu”, “Đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển” Để chất lượng giáo dục đạt kết cao đòi hỏi người giáo viên phải có chun mơn vững vàng, đồng thời có kinh nghiệm giảng dạy để đưa phương pháp giúp học sinh học tập đạt kết cao Đã có nhiều cơng trình nghiên cứu ngồi nước “Nghiên cứu học nhằm cải tiến, đổi thực tiễn dạy học giáo viên học cụ thể chương trình góp phần nâng cao chất lượng dạy học đồng thời biện pháp để phát triển lực nghề nghiệp giáo viên” Nghiên cứu học đưa dựa lý thuyết vùng phát triển gần nhà tâm lý học người Nga Vygotsky (1896-193 4) lý thuyết vòng đối thoại Mikhail Bakhtin (1895-1975) - NCBH dựa lý thuyết vùng phát triển gần Việc học tập HS phát triển lực chuyên môn GV NCBH dựa sở lý thuyết vùng phát triển gần nhà Tâm lý học người Nga Vygotsky Theo lý thuyết nội dung dạy học có ý nghĩa nằm vùng phát triển gần người học Do đó, nhiệm vụ NCBH xác định rõ vùng phát triển gần để lựa chọn mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học phù hợp Mỗi lớp học thơng thường có ba nhóm học sinh, nhóm A nhóm học sinh khá, giỏi, nhóm B nhóm trung bình, cịn nhóm C nhóm yếu Để dạy học hiệu quả, nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học kiểm tra, đánh giá phải có tác động tích cực đến ba nhóm đối tượng Sự phân hóa dạy học bao gồm phân hóa theo mức độ nhận thức, phân hóa theo nội dung nhiệm vụ học tập, phân hóa theo phong cách học tập, phân hóa theo sản phẩm Do trình độ người học, lực chuyên môn, nghiệp vụ GV không đồng nên cần nghiên cứu, chia sẻ theo NCBH Giữa trình phát triển người học với q trình dạy học khơng diễn đồng thời Cơ chế tác động trình dạy học đến trình phát triển cá nhân người học phức tạp, cần suy ngẫm, theo tinh thần NCBH - NCBH dựa lý thuyết vòng đối thoại Mikhail Bakhtin Con người học qua tương tác vòng tròn đối thoại Theo lý thuyết Mikhail Bakhtin, việc học hỏi người mang ý nghĩa xã hội sâu sắc Người ta sống, giao tiếp học hỏi thông qua hệ thống tương tác đan xen, tương hỗ Theo ý nghĩa đó, q trình dạy học nói chung việc học nói riêng khơng tương tác theo chiều dọc giáo viên với học sinh mà cịn có tương tác theo chiều ngang, học sinh với học sinh, học sinh với học liệu Sự tương tác qua vịng trịn đối thoại khơng cơng cụ vật chất mà cịn cơng cụ tâm lý mạnh mẽ thúc đẩy, tạo động lực cho việc học Xuất phát từ quan điểm trên, mạnh dạn chọn đề tài: Nâng cao chất lượng học phương pháp vận dụng nghiên cứu học sử dụng đồ tư vào dạy học “Ví dụ cách viết sử dụng chương trình - Tin học 11 ” 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Trong trình dạy học phần kiến thức chương trình lập trình có cấu trúc Tin học 11vơ quan trọng Tuy nhiên SGK thời lượng tiết lí thuyết tiết tập cịn khơng thể đáp ứng việc nắm kiến thức vận dụng kiến thức vào giải dạng tập cho học sinh Dẫn đến kết kiểm tra khảo sát thấp Một thực trạng Tin học lớp 11 đòi hỏi tư tốt mặt toán học đặc biệt phần chương trình lập trình có cấu trúc nên trình học làm kiểm tra làm cho học sinh khó hiểu Các em cần giáo viên đưa phương pháp học tập hiệu để đạt kết học tập tốt Thực tế giảng dạy năm qua cho thấy nhiều học sinh thực lúng túng trước yêu cầu đặt giáo viên Riêng môn Tin học lớp 11, làm tập phần chương trình lập trình có cấu trúc cịn nhiều học sinh chưa nắm yếu tố Chương trình như: cách xác định cấu trúc chương trình con, tìm tham số hình thức, tìm biến cục bộ, tìm lời gọi thực chương trình cách viết chương trình dạng đơn giản Xuất phát từ thực trạng trên, để giúp học sinh tiếp thu tốt hơn, có kiến thức tốt phần chương trình lập trình có cấu trúc, tơi đưa phương pháp vận dụng nghiên cứu họcvà sử dụng đồ tư dạy học tiết thứ hai “Ví dụ cách viết sử dụng chương trình con” Kết kiểm tra 15 phút tiết học trước “Ví dụ cách viết sử dụng chương trình con” sau: Lớp Điểm 1, 2, Điểm Điểm 5, Điểm 7, Điểm 9,10 SL % SL % SL % SL % SL % 11B3 0 10% 10 25 20 50 15 11B4 15.4 20.5 20 51.3 12.8 0 Lớp 11B3 11B4 hai lớp có điểm đầu vào gần tương đương Tuy nhiên theo kết khảo sát kết lớp 11B4 thấp hẳn so với lớp 11B3 Chính tơi muốn đưa phương pháp nghiên cứu học sử dụng đồ tư vào dạy học tiết thứ “ Ví dụ cách viết sử dụng chương trình con” lớp 11B4 nhằm nâng cao kết học tập 11B4 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1.Lựa chọn lớp: Lớp thực nghiệm lớp đối chứng: Năm học 2017 - 2018 phân cơng giảng dạy khối 11, có hai lớp khối 11 11B3 11B4 hai lớp học ban có đầu vào tương đương Tuy nhiên lớp 11B3 học tốt lớp 11B4 Do tơi chọn lớp 11B4 lớp thực nghiệm lớp 11B3 lớp đối chứng 2.3.2 Giảng dạy thực nghiệm: 2.3.2.1 Nội dung Tiết 2-Bài 18  Cấu trúc Hàm Function [()]: ; [] Begin := ; End;  Tham trị: Trong lời gọi hàm tham số hình thức thay tham số thực tương ứng giá trị cụ thể gọi tham số giá trị  Tham biến: Trong lời gọi hàm, tham số hình thức thay tham số thực tương ứng tên biến chứa liệu gọi tham số biến  Lời gọi hàm chương trình [()]  Mối liên hệ hàm chương trình 2.3.2.2 Chuẩn bị dạy 2.3.2.2.1 Hoạt động nhóm Chia lớp học 11B4 gồm 40 học sinh thành nhóm - Mỗi nhóm em Trong nhóm cử bạn làm nhóm trưởng Vị trí nhóm lớp học: BGV Cửa Nhóm1 Nhóm3 Nhóm2 Nhóm4 Mỗi nhóm chuẩn bị tờ giấy A0, bút màu đen băng dính hai mặt 2.3.2.2.2 Phiếu học tập cho học sinh Chuẩn bị phiếu học tập cho nhóm Trên phiếu gồm chương trình nội dung câu hỏi Phiếu 1: Cho chương trình Chương trình 1: Program Hoandoi1; Uses crt; Var a,b: integer; Function Hoan_doi(var x,y:integer): integer; var tg:integer; Begin tg:= x; x:= y; y:=tg; End; Begin clrscr; a:=5; b:=10; writeln(a:6,b:6); Hoan_doi(a,b); writeln(a:6,b:6); readln End Chương trình 2: Program Hoandoi2; Uses crt; Var a,b: integer; Function Hoan_doi(x: integer; var y:integer): integer; Var tg:integer; Begin tg:= x; x:= y; y:=tg; End; Begin clrscr; a:=5; b:=10; writeln(a:6,b:6); Hoan_doi(a,b); writeln(a:6,b:6); readln End a Trong chương trình có sử dụng chương trình dạng nào? Tại sao? b Khai báo phần đầu chương trình có khác với khai báo phần đầu thủ tục? Tại sao? c Xác định cấu trúc chương trình trên? d Tìm tham số hình thức (Tham biến hay tham trị), biến cục bộ? e Tìm tham số thực sự, lời gọi thực chương trình con? f Dự đốn kết chương trình? Phiếu 2: Cho chương trình Program Tong_2so; Uses crt; Var a,b:byte; Function Tong2so(x,y:byte):integer; Var tong:integer; Begin Tong:=x+y; Tong2so:=Tong; End; Begin Clrscr; write(‘ moi nhap hai so a,b:‘); Readln(a,b); write(‘tong hai so la: ‘,Tong2so(a,b)); readln End a Trong chương trình có sử dụng chương trình dạng nào? Tại sao? b Khai báo phần đầu chương trình có khác với khai báo phần đầu thủ tục? Tại sao? c Trong phần thân chương trình có câu lệnh mà phần thân thủ tục khơng có? Tại sao? d Xác định cấu trúc chương trình trên? e Tìm tham số hình thức (Tham biến hay tham trị), biến cục bộ? f Tìm tham số thực sự, lời gọi thực chương trình con? g Dự đốn kết chương trình? Phiếu 3: Cho chương trình Program Rutgon_phanso; Uses crt; Var Tuso, Mauso, a:Integer; Function UCLN(x,y: integer):integer; Var sodu:Integer; Begin while y0 begin sodu:=x mod y; x:= y; y:= sodu; end; UCLN:=x; End; Begin Clrscr; write(‘Nhap tu so, mau so vao: ‘); readln(Tuso, Mauso); a:=UCLN(Tuso, Mauso); if a>1 then begin Tuso:= Tuso div a; Mauso:= Mauso div a; end; writeln(Tuso:5, Mauso:5); readln End a Trong chương trình có sử dụng chương trình dạng nào? Tại sao? b Khai báo phần đầu chương trình có khác với khai báo phần đầu thủ tục? Tại sao? c Trong phần thân chương trình có câu lệnh mà phần thân thủ tục khơng có? Tại sao? d Xác định cấu trúc chương trình trên? e Tìm tham số hình thức (Tham biến hay tham trị), biến cục bộ? f Tìm tham số thực sự, lời gọi thực chương trình con? g Dự đốn kết chương trình? Phiếu 4: Cho chương trình sau Program Minbaso; Uses Crt; Var a,b,c:real; Function Min(a,b:real): real; Begin if a