Trong những năm gần đây, các nhà trường tiểu học luôn quan tâm đến chữ viết qua các phong trào thi “Viết chữ đẹp”. Đây là một hình thức để tuyên truyền sâu rộng cho toàn dân trong việc giáo dục con em rèn chữ đẹp. Viết đẹp không phải chỉ đẹp về hình thức mà còn đúng cả về quy tắc chính tả. Thực tiễn hiện nay, học sinh viết sai lỗi chính tả còn khá phổ biến. Xuất phát từ đặc điểm của chữ viết là “nói sao viết vậy” và chữ viết của chúng ta là chữ ghi âm Tiếng Việt. Chuyên đề sáng kiến này sẽ nêu một số biện pháp nâng cao chất lượng giờ học chính tả cho học sinh lớp 4. Mời các bạn cùng tham khảo.
UỶ BAN NHÂN DÂN HUYỆN HẬU LỘC PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN HẬU LỘC MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIỜ HỌC CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH LỚP 4 Người thực hiện: NGUYỄN NHƯ QUỲNH Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: TRƯỜNG TIỂU HỌC MINH LỘC I SKKN thuộc mơn: Tiếng Việt Năm học: 2010 2011 PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ I. Lời mở đầu Thực hiện mục tiêu giáo dục và góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo thế hệ trẻ thành những con người phát triển tồn diện đáp ứng nhu cầu của đất nước trong thời kỳ mới, thì việc lựa chọn và đổi mới phương pháp dạy học là yếu tố hết sức quan trọng nhằm đáp ứng u cầu ngày càng cao của xã hội đối với giáo dục. Bộ Giáo dục Đào tạo đã chủ trương đổi mới chương trình tiểu học theo các mục tiêu: Tiếp tục tăng cường thực hiện giáo dục tồn diện (đức trí thể mỹ và các kỹ năng cơ bản) đảm bảo sự cân đối hài hồ giữa các lĩnh vực học tập và giáo dục ở nhà trường tiểu học. Bởi vậy, u cầu của giáo dục hiện nay là phải đào tạo con người phát triển tồn diện. Trong đó tiếng mẹ đẻ (tiếng phổ thơng) là một trong những điều kiện đầu tiên quyết định, giúp học sinh nắm bắt được tri thức một cách dễ dàng Chính tả là một phân mơn của mơn Tiếng Việt, là những chuẩn mực của ngơn ngữ viết, được thừa nhận trong ngơn ngữ tồn dân. Mục đích của việc dạy chính tả là trở thành phương tiện thuận lợi cho việc giao tiếp bằng chữ viết, bảo đảm cho người viết và người đọc đều hiểu thống nhất những điều đã viết. Chính tả trước hết là sự quy định có tính chất xã hội, một sự quy định có tính chất bắt buộc gần như tuyệt đối, nó khơng cho phép vận dụng quy tắc một cách linh hoạt có tính chất sáng tạo cá nhân. Một ngơn ngữ văn hố khơng thể khơng có chính tả thống nhất. Chính tả thống nhất là một trong những biểu hiện của trình độ văn hố phát triển của một dân tộc Phân mơn Chính tả trong nhà trường, rèn cho học sinh biết quy tắc và có thói quen viết chữ ghi Tiếng Việt đúng với chuẩn, cùng với tập viết, tập đọc, Chính tả giúp cho người học chiếm lĩnh được Tiếng Việt văn hóa, cơng cụ để giao tiếp, tư duy và học tập. Đối với người sử dụng Tiếng Việt, viết đúng chính tả chứng tỏ đó là người có trình độ văn hố về mặt ngơn ngữ. Viết đúng chính tả giúp cho học sinh có điều kiện để sử dụng Tiếng Việt đạt hiệu quả cao trong việc học tập các bộ mơn văn hố, trong việc viết các văn bản, thư từ, Bài chính tả mang tính chất thực hành. Thơng qua luyện tập liên tục kết hợp với việc ơn tập các quy tắc chính tả học sinh sẽ có khả năng viết đúng các chữ ghi Tiếng Việt. Do đó khơng có tiết học quy tắc chính tả riêng. Các quy tắc đều được học thơng qua các hoạt động thực tiễn. Ngồi việc cung cấp cho học sinh các quy tắc và rèn luyện để các em có kĩ năng và thói quen viết đúng chính tả, qua mơn học này còn rèn cho học sinh một số phẩm chất: tính kỉ luật, tính cẩn thận (vì phải viết đúng quy tắc, viết nắn nót từng nét), óc thẩm mĩ (vì phải viết ngay ngắn, thẳng hàng, đẹp đẽ), đồng thời bồi dưỡng cho các em lòng u q Tiếng Việt, cách biểu thị tình cảm tốt đẹp đó trong viết đúng chính tả Như vậy, phân mơn Chính tả có vị trí đặc biệt quan trọng, nhằm thực hiện mục tiêu của mơn Tiếng Việt là rèn và phát triển tiếng mẹ đẻ cho học sinh, trong đó có năng lực chữ viết Trong những năm gần đây, các nhà trường tiểu học ln quan tâm đến chữ viết qua các phong trào thi “Viết chữ đẹp”. Đây là một hình thức để tun truyền sâu rộng cho tồn dân trong việc giáo dục con em rèn chữ đẹp. Viết đẹp khơng phải chỉ đẹp về hình thức mà còn đúng cả về quy tắc chính tả Thực tiễn hiện nay, học sinh viết sai lỗi chính tả còn khá phổ biến. Xuất phát từ đặc điểm của chữ viết là “nói sao viết vậy” và chữ viết của chúng ta là chữ ghi âm Tiếng Việt. Vì thế một phần là do giáo viên và học sinh bị ảnh hưởng phương ngữ, còn phát âm chưa chuẩn theo tiếng phổ thơng. Hơn nữa trình độ Tiếng Việt của một số giáo viên còn hạn chế, việc nắm quy tắc chính tả chưa sâu nên rất lúng túng trong việc giảng dạy chính tả. Mặt khác do một bộ phận phụ huynh chưa quan tâm đến việc rèn chữ viết cho con em. Phần nữa là do ý thức học tập của các em còn hạn chế, khơng đồng bộ… Bản thân là một giáo viên đứng lớp, ngày ngày được nghe, được đọc và được nhìn thấy trực tiếp các bài viết của học sinh, tơi đã phát hiện ra khơng ít những lỗi sai cơ bản về chính tả mà học sinh lớp tơi chủ nhiệm mắc phải. Tơi khơng khỏi suy nghĩ và trăn trở: Vậy phải làm thế nào đây để học sinh của tơi viết chính tả cho đúng, cho đẹp, vì điều đó là vơ cùng quan trọng, nó là sự liên quan chặt chẽ giữa phân mơn Chính tả với tất cả các mơn học khác. Nhìn thấy được tầm quan trọng đó, tơi đã nhanh chóng bắt tay ngay vào việc tìm ra các giải pháp trước mắt, xây dựng các biện pháp cụ thể để nhằm giúp học sinh lớp tơi nâng cao chất lượng chữ viết, cũng chính là “ Nâng cao chất lượng giờ học chính tả” II. Thực trạng dạy học phân mơn Chính tả trong nhà trường tiểu học hiện nay 1. Thuận lợi: Năm học 2010 – 2011 tơi được phân cơng chủ nhiệm và giảng dạy lớp 4B. Lớp gồm 28 em (12 nữ, 16 nam). Hầu hết các em đều ngoan ngỗn, biết nghe lời thầy cơ dạy bảo, chịu khó học tập Được Ban Giám hiệu nhà trường cùng với phòng Giáo dục Đào tạo quan tâm Đồ dùng và thiết bị dạy học được trang bị khá đầy đủ. Với sự đổi mới chương trình học hiện nay, các em được học tập rất tốt, phù hợp với khả năng của mình. Đây là điều kiện thuận lợi cho giáo viên giảng dạy. 2. Khó khăn: Học sinh lớp tơi phụ trách đa phần là con gia đình nơng nghiệp và ngư nghiệp, cuộc sống khó khăn, bấp bênh, trình độ dân trí chưa cao nên việc chăm lo đến việc học tập của một số bộ phận phụ huynh đối với con em còn rất hạn chế. Có nhiều em đi học còn hay qn vở hay bút, sách Phân mơn Chính tả theo phân phối chương trình chỉ có 1 tiết / 1 tuần, như vậy là ít, nên việc rèn luyện chữ viết đúng, viết đẹp cho học sinh còn nhiều hạn chế Vì lẽ đó mà bài làm khảo sát chữ viết đầu năm lớp tơi có chất lượng như sau: STT Chữ viết Số Tỉ lệ(%) Xếp loại lượng(em) Chữ viết đúng, đẹp 0 em Chữ viết đúng mẫu (chưa đẹp) 1 em Chữ viết đẹp (không đúng 4 em 3,6% 14,4% A A mẫu) Chữ viết sai tư thế, cẩu thả Sai lỗi về âm Sai lỗi về vần 36% 24,4% 21,6% B C C 10 em 7 em 6 em Với kết quả khảo sát trên, lại càng thơi thúc tơi nhanh chóng tìm ra giải pháp và biện pháp cụ thể giúp học sinh khắc phục dần những lỗi về âm, vần, và chữ viết. Nhưng vì điều kiện khơng cho phép nên tơi chỉ đi sâu tìm tòi, giải quyết một số vấn đề thuộc phạm vi cải tiến phương pháp dạy học phân mơn Chính tả theo hướng tích cực vào người học và chỉ thực hành, thực nghiệm ở lớp 4B Trường tiểu học Minh Lộc I Hậu L ộc nh ằm “Nâng cao chất lượng chữ viết cho học sinh” PHẦN II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I. Các giải pháp thực hiện 1. Điều tra thực tế phân loại đối tượng học sinh 2. Xây dựng nề nếp tự quản, tự học, thi đua học tập, rèn nề nếp lớp học. Rèn nề nếp tác phong cho học sinh khi ngồi viết chính tả 3. Lựa chọn phương pháp và hình thức dạy học phù hợp với từng đối tượng học sinh, phù hợp với từng loại bài chính tả, từng dạng bài tập chính tả 4. Phối kết hợp chặt chẽ với phụ huynh học sinh, gần gũi quan tâm đến chất lượng học sinh 5. Kiểm tra, đánh giá học sinh theo tuần học, tháng học và kì học để nắm bắt kết quả và kịp thời đề ra biện pháp thích hợp nhất Từ các giải pháp trên tơi đã tiến hành thực hiện các biện pháp sau: II. Các biện pháp thực hiện 1. Điều tra thực tế Phân loại học sinh. Điều tra thực tế, phân loại đối tượng học sinh là việc làm rất quan trọng trong bất cứ một q trình dạy học nào, việc làm này khơng chỉ tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên trong q trình lựa chọn phương pháp dạy học mà còn là cơ hội để học sinh được học theo khả năng, đây là điều cần thiết trong việc nâng cao chất lượng giờ Chính tả. Nếu như khơng phân loại đối tượng học sinh sẽ khó cho việc lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với từng đối tượng học sinh. Vì vậy sau khi ổn định tổ chức lớp trong vòng hai tuần đầu, tơi đã từng bước tiến hành điều tra học sinh. Qua bài kiểm tra đầu năm của các em, qua thực tế 2 bài viết trong 2 tuần đầu, ngồi ra tơi còn tham khảo thêm qua giáo viên dạy các em năm trước. Sau đó tơi tiến hành phân loại học sinh theo tiêu chí chữ viết: Những em viết đúng mẫu nhưng chưa đẹp, hoặc viết đẹp nhưng chưa đúng mẫu được xếp loại A (có 5 em) đó là các em: Hưng, Hồng Dung, Nguyễn Anh, Uy, Nhung Những em viết đúng chính tả nhưng sai thế chữ, chữ viết còn cẩu thả được xếp loại B (có 10 em) đó là: Tơ Sơn, Thuỳ Trang, Vũ Trang, Phạm Phương, Trọng, Phạm Anh, Chiến, Bình, Thuý, Khánh Những em viết sai nhiều lỗi về âm, vần, dấu thanh xếp loại C (gồm 13 em) em Tình, Dân, Văn, Cương, Trường, Đới Phương, San, Nguyễn Sơn, Tuyết, Thắm, Hằng, Thắng, Thương Qua điều tra tơi chia học sinh thành ba nhóm. Hàng ngày, hàng giờ trên lớp tơi quan tâm gần gũi đặc biệt tới các em, tạo ra các nhóm thi đua học tập, phân cơng những em chữ viết khá trong lớp kèm cặp, động viên, giúp nhau cùng rèn luyện. Từ việc phân loại đúng đối tượng học sinh tơi tiến hành đi vào xây dựng nề nếp lớp 2. Xây dựng nề nếp tự quản, thi đua học tập, rèn tác phong khi ngồi viết chính tả. Ngay sau khi phân loại học sinh theo nhóm chữ viết, tơi bắt tay ngay vào việc xây dựng nề nếp tự quản, tự học, nề nếp thi đua học tập vì tơi thiết nghĩ trong dạy chính tả mọi hoạt động học tập đều phải là hoạt động có ý thức, học sinh phải thấy rõ được tầm quan trọng của chính tả trong q trình học để từ đó xây dựng cho mình ý thức tự học, học theo bạn (tạo ra những nhóm tự học trong lớp để học sinh có cơ hội giúp đỡ nhau), đánh giá nhận xét kịp thời để tạo khơng khí thi đua học tập (bạn với bạn, nhóm với nhóm), từ đó rèn nề nếp lớp học. Trong giờ học chính tả tơi ln chú ý giúp học sinh nắm được các quy tắc chính tả, cách viết đúng chính tả mà khơng đòi hỏi ghi nhớ máy móc từng trường hợp chính tả riêng biệt. Rèn luyện được khả năng tư duy cho học sinh. Trong q trình tổ chức học chính tả, học sinh vận dụng các thao tác tư duy như phân tích, so sánh đối chiếu, khái qt hố, trừu tượng hố để rút ra quy tắc chính tả. Mặt khác, rèn tư thế ngồi viết chính tả cũng hết sức quan trọng. Trước hết muốn học sinh viết đẹp thì người giáo viên phải rèn nề nếp, tác phong cho học sinh khi viết, tư thế ngồi viết của học sinh là yếu tố quan trọng đầu tiên giúp học sinh có nét chữ đẹp. Vì vậy ngay từ buổi đầu bước vào lớp, tơi chú ý đến tư thế ngồi viết của từng em. Nhiều em lên lớp 4 rồi mà khi viết mắt cúi sát xuống vở, ngực tì áp vào cạnh bàn, ngồi vẹo cả lưng Để giúp những em này ngồi đúng tư thế khi viết, tơi đã giải thích cho các em hiểu vì sao cần phải ngồi viết đúng tư thế (giúp chữ viết của các em ngay ngắn, có lợi cho sức khoẻ ), nếu ngồi xiêu vẹo thì sẽ bị tật vẹo cột sống, tì ngực vào bàn sẽ làm cho ngực bị lép, cơ quan hơ hấp làm việc sẽ khó khăn hơn, nhìn sát xuống vở bị cận thị, sau đó tơi làm mẫu cho học sinh quan sát và u cầu học sinh làm theo tư thế ngồi viết đúng: ngồi ngay ngắn, lưng thẳng, khơng tì ngực vào mép bàn, đầu hơi cúi, mắt cách vở khoảng 20 25 cm, tay phải cầm bút, tay trái đặt phía trước bên trái quyển vở giữ mép vở khi viết khơng bị xê dịch, quyển vở được đặt hơi chếch về phía tay trái, hai chân để thẳng, vng góc. Rồi tơi hướng dẫn cho các em cách cầm bút sao cho dễ viết, khơng q cao sẽ khó viết, nếu q thấp mực dây ra tay sẽ làm bẩn bài viết. Khi hướng dẫn cho học sinh tơi khuyến khích các em thực hiện, em nào làm đúng với những gì cơ giáo hướng dẫn sẽ được tun dương. Cứ như thế trong các tiết học (cả tiết Chính tả và các tiết học các mơn học khác) tơi ln nhắc nhở các em nhớ và ngồi đúng, tạo thói quen khi viết, đồng thời rèn cho các em đức tính cẩn thận, kiên trì trong học tập. Nhờ sự uốn nắn thường xun đó mà các em dần có ý thức và thói quen tốt trong khi viết bài và làm bài. Khi học sinh đã có được những thói quen và ý thực tự giác trong học tập tơi nhanh chóng lựa chọn các phương pháp và hình thức dạy học trong từng dạng bài chính tả 3. Lựa chọn phương pháp và hình thức dạy học phù hợp Phân mơn Chính tả lớp 4 có hai dạng bài cơ bản đó là: Dạng bài chính tả đoạn bài và dạng bài chính tả âm vần * Dạng bài chính tả đoạn bài có hai dạng bài cơ bản đó là: chính tả nghe viết và chính tả nhớ viết * Dạng bài chính tả âm vần là các dạng bài tập chính tả. Việc lựa chọn các phương pháp giáo dục phù hợp theo từng dạng bài hết sức cần thiết. Phương pháp dạy phân mơn chính tả khơng chỉ có một mà là có rất nhiều phương pháp thích hợp để giáo viên có thể lựa chọn cho phù hợp với từng dạng bài chính tả. Tơi đã lựa chọn các phương pháp sau đây để áp dụng vào từng dạng bài chính tả trong q trình giảng dạy cho học sinh: Phương pháp điều tra, phân loại Phương pháp quan sát (trực quan) Phương pháp phân tích Phương pháp gợi mở, vấn đáp Phương pháp luyện nói Phương pháp thực hành Phương pháp trò chơi 3.1. Dạng bài chính tả đoạn bài 3.1.1. Dạng bài chính tả nghe viết: Đặc điểm của loại chính tả này là học sinh nghe từng câu, từng đoạn do giáo viên đọc (có bài được trích trong các bài tập đọc đã học, có bài lấy từ bên ngồi), nhẩm lại để xác định hình thức viết của từng từ, rồi viết. Việc nghe hiểu ở đây giữ vai trò quan trọng đặc biệt, có tác dụng quyết định đối với việc viết đúng chính tả của học sinh. * u cầu đối với giáo viên khi dạy dạng bài chính tả này giọng đọc cần phải thong thả, rõ ràng. Điều quan trọng nhất là giáo viên cần phải phát âm chính xác. Khi đọc từng câu giáo viên chỉ đọc mỗi câu 2 lần, trường hợp đọc câu dài, giáo viên có thể đọc ngắt từng phần rõ nghĩa, giáo viên khơng nên đọc từng từ riêng lẻ vì như vậy học sinh sẽ thiếu chỗ dựa ngữ nghĩa để xác định cách viết. * Để hướng dẫn học sinh viết chính tả đoạn bài có kết quả, tơi đã áp dụng một số biện pháp như sau: Giúp học sinh nắm được hoặc nhớ lại nội dung đoạn bài cần viết. Giúp học sinh nhận xét về các hiện tượng chính tả chính tả đáng chú ý trong bài và tập viết trước những trường hợp dễ viết sai Tổ chức cho học sinh viết bài theo đúng tốc độ quy định Chấm, chữa bài viết cho học sinh 3.1.2 Dạng bài chính tả nhớ viết: Ở dạng bài này biện pháp thực hiện tương tự như dạng bài nghe viết, chỉ khác ở phần viết bài (học sinh tự viết bài theo trí nhớ, giáo viên khơng đọc bài) 3.1.3. Cách dạy một bài chính tả đoạn bài: Thực tế chứng minh là khơng có một mẫu cứng nhắc cho mọi trường hợp. Vì thế tơi đã lựa chọn cho mình cách dạy một bài chính tả đoạn bài như sau: VD: Khi dạy bài chính tả tuần 7 (TV4T1) A. Bài cũ: 1 HS lên bảng làm lại một bài tập chính tả tiết trước (hoặc viết một số từ khó, hoặc nêu các quy tắc chính tả) 10 2 HS lên bảng tìm từ láy có tiếng chứa âm s/x. (BT3 chính tả tuần 6) B. Bài mới: a. Giới thiệu bài: GV giới thiệu mục đích u cầu của tiết học b. Hướng dẫn chính tả: GV + HS đọc bài viết chính tả một lượt. Nêu câu hỏi giúp học sinh nắm được ý chính tả của bài chính tả sắp viết: VD: Theo em tác giả viết bài thơ này nhằm mục đích gì? Hướng dẫn HS nhận xét về các hiện tượng chính tả cần chú ý trong bài: VD: Cần ghi tên bài vào giữa dòng; dòng 6 chữ biết lùi vào 1 ơ; dòng 8 chữ viết sát lề; chữ đầu các dòng thơ phải viết hoa; viết hoa tên riêng hai nhân vật trong bài thơ là Gà Trống và Cáo; lời nói trực tiếp của Gà Trống và Cáo phải viết sau dấu hai chấm, mở ngoặc kép. Tổ chức cho HS tập viết vào giấy nháp những từ, tiếng khó dễ sai. VD: dụ, loan tin, quắp đi Giúp học sinh phân tích cấu tạo chữ ghi các từ (tiếng) để học sinh phân biệt chính tả, tránh viết sai lỗi VD: d + u + thanh nặng = dụ khác với giụ, rụ l + oan + thanh ngang = loan khác với loang, noan, noang qu + ăp + thanh sắc = quắp khác với quắc, quắt GV đọc bài viết từng câu hay cụm từ 2 lần HS viết bài (hoặc HS chép bài theo trí nhớ) GV đọc lại bài viết HS sốt bài (HS đổi chéo bài tự sốt lỗi) c. Chấm và chữa bài chính tả: Mỗi giờ Chính tả, tơi chọn chấm 1/3 bài của HS. Đối tượng được chọn chấm bài ở mỗi giờ là : + Những HS đến lượt được chấm bài + Những học sinh viết hay mắc lỗi, cần được rèn luyện 11 Qua những bài chấm đó tơi rút ra nhận xét và nêu hướng khắc phục lỗi chính tả cho cả lớp. Tơi giúp cả lớp tự kiểm tra lại bài và chữa lỗi chính tả như: GV viết sẵn bài viết lên bảng phụ; học sinh tự đổi chéo vở và tự kiểm tra vở cho nhau; có khi tơi đọc lại từng câu chỉ dẫn cách viết từng chữ dễ sai chính tả sau đó học sinh tự rà sốt lại bài viết của mình * Với cách dạy một bài chính tả đoạn bài như trên tơi nghĩ rằng chất lượng khơng chỉ chữ viết mà khả năng tư duy của học sinh lớp tơi sẽ dần dần được nâng lên 3. 2. Dạng bài chính tả âm vần Chính tả âm vần chính là các dạng bài tập của phân mơn Chính tả. Thơng qua các bài tập chính tả rèn luyện cho học sinh cách phát âm, củng cố nghĩa từ, trau dồi về ngữ pháp tiếng Việt, góp phần phát triển một số thao tác tư duy cơ bản như so sánh, liên tưởng, ghi nhớ Ngồi ra thơng qua nội dung các bài tập chính tả, mở rộng vốn hiểu biết về cuộc sống, con người cho học sinh. Thơng qua cách tổ chức thực hiện các bài tập chính tả, bồi dưỡng cho học sinh một số đức tính và thái độ cần thiết trong cơng việc như: cẩn thận, chính xác, có óc thẩm mĩ, lòng tự trọng và tinh thần trách nhiệm 3.2.1. Nội dung các bài chính tả âm vần là luyện viết đúng các từ có âm vần thanh dễ viết sai chính tả do ảnh hưởng phương ngữ + Phụ âm đầu: l/n; tr/ch; s/x; r/d/gi + Vần: an/ang, ăn/ăng, ân/âng, n/ng, ươn/ương, iên/iêng, ăt/ăc, im/iêm, iêt/iêc + Thanh: thanh hỏi / thanh ngã 3.2.2. Bài chính tả âm vần có nhiều kiểu bài: * Kiểu bài điền âm (vần) vào chỗ trống hoặc đạt dấu thanh trên chữ chưa có dấu thanh. VD: Điền vào chỗ trống: 12 a) l hay n (Khơng thể ẫn chị Chấm với bất cứ người nào khác. Chị có thân hình …ở …ang, cân đối. Hai cánh tay béo …ẳn, chắc …ịch. Đơi …ơng mày) b) an hay ang (Mấy chú ng…con d hàng ng…lạch bạch đi kiếm mồi)… * Kiểu bài điền tiếng vào chỗ trống: VD: Điền vào chỗ trống tiếng có âm đầu r, d hay gi ( Diều bay, diều lá tre bay lưng trời. Sáo tre, sáo trúc bay lưng trời. đưa tiếng sáo, nâng cánh ) * Kiểu bài chọn tiếng trong ngoặc đơn để hoàn chỉnh đoạn văn, bài văn VD: Chọn cách viết đúng từ đã cho trong ngoặc đơn (BTCT2/trang 16/tuần 2) “ Rạp đang chiếu phim thì một bà đứng dạy len qua hàng ghế ra ngồi. Lát ( sau / xau), bà trỏ lại và hỏi ơng ngồi hàng ghế đầu (rằng / rằn): Thưa ơng phải (chăng / chăn) lúc ra ngồi tơi vơ ý dẫm vào chân ơng? Vâng, nhưng (sin / xin) bà đừng (băng khoăng / băn khoăn), tơi khơng (sao / xao) Dạ khơng! Tơi chỉ muốn hỏi để (sem / xem) tơi có tìm đúng hàng ghế của mình khơng.” * Kiểu bài tìm tiếng có nghĩa trong bảng kết hợp phụ âm đầu vần * Kiểu bài đặt câu để phân biệt các từ có hình thức chính tả dễ lẫn * Kiểu bài giải câu đó để phân biệt các từ có hình thức chính tả dễ lẫn * Kiểu bài tìm từ láy phù hợp với mơ hình cấu tạo đã cho Mỗi một kiểu bài tập cần có mỗi cách tổ chức khác nhau để tạo sự hào hứng, thích thú cho học sinh trong học tập nhằm nâng cao chất lượng dạy học chính tả âm vần. 3.2.3. Luyện viết đúng phụ âm đầu Trong bài chính tả nghe viết học sinh phải qua ba hoạt động: tai nghe mồm đọc thầm tay viết. Lời đọc của thầy phải một lần thơng qua lời đọc của trò mới thể hiện thành chữ viết trong bài chính tả. Nếu thầy đọc đúng 13 nhưng trò nhận sai thì vẫn cứ viết sai. Từ những điều vừa nói trên ta có thể đi tới kết luận: Kết hợp với rèn phát âm khi dạy chính tả cực kỳ quan trọng Để giúp học sinh viết đúng một số phụ âm đầu dễ lẫn lộn như ch/tr; x/s; gi/d /r; ng/ngh/gh, l/n, trong mỗi giờ chính tả tơi kết hợp nhiều phương pháp dạy học một cách linh hoạt, trong từng bài cụ thể đối với từng cặp phụ âm mà học sinh hay sai để cho bài dạy sinh động, giúp các em dễ phân biệt được cách viết đúng, sai. Chẳng hạn, với phương pháp trực tiếp, tơi cho học sinh nghe, đọc, nhận xét các chữ viết đúng bằng mắt, tập viết vài lần chữ khó vào vở nháp cho quen tay. Bước đầu tơi đọc tồn bài, sau đọc từng câu, từng cụm từ, chú ý nhấn mạnh những tiếng khó để luyện tập cách nghe cho học sinh. Tiếp theo tơi đặt câu hỏi bằng phương pháp gợi mở vấn đáp để giúp các em nhận ra những tiếng, từ các em hay viết sai. Sau đó tơi cho một số em nhắc lại một số quy tắc chính tả, các em đã được học. Những âm đi với “K” chỉ có thể là: e, ê, i, y ( VD: kể; kẻ, kỉ, kỹ…) Những âm còn lại đi với “C”: o, ơ, a, u…. ( VD: có, cơ, ca, cụ…) Những âm đi với “gh, ngh” chỉ có thể là: e, ê, i (VD: ghế; ghé; ghi, nghỉ; nghé….) Sau khi các em nhắc lại được một số quy tắc chính tả, thì cho các em được luyện viết nhiều lần trên giấy nháp để các em nhớ a. Dạng bài tập phân biệt r/d/gi: Đây là dạng bài tập khó, đa số các em còn rất lúng túng khi tìm ra quy tắc phân biệt khi nào viết d, r hay gi. Vì vậy với bài tập so sánh trên tơi cho các em phân biệt bằng nhiều cách như sau: Đầu tiên cho các em dựa vào nghĩa để phân biệt. VD: Bài tập chính tả trang 38 tuần 4 TV4 Bước 1: Cho học sinh đọc kỹ đoạn văn, tìm ra những tiếng từ có phụ âm đầu r/d/gi thích hợp để điền vào chỗ trống: Học sinh tìm được là: gió, diều 14 Bước 2: Cho học sinh viết trên nháp, 2 em lên bảng viết (GV nhận xét, giảng giải cách viết) phát âm, giải nghĩa từ, tìm từ có tiếng đó Với tiếng “gió”, “diều” gi + o + thanh sắc = gió d + iều + thanh huyền + diều + Phát âm (gv làm mẫu, gọi 1; 2 học sinh phát âm lại) gi o gio sắc gió; d iêu diêu huyền diều. + Giải nghĩa (giáo viên có thể gợi ý cho học sinh giải nghĩa) ? Em hãy đọc lại câu có chứa tiếng “diều” mới tìm được trong bài và cho cơ biết “diều” ở đây là gì? (chỉ vật được làm bằng giấy hoặc vải dán vào khung tre, có thể bay được lên bầu trời theo hướng gió) + Học sinh tìm từ có tiếng “diều”: cánh diều, thả diều, diều hâu,… Bước 3: Cho học sinh phân biệt r/d/gi bằng cách lập bảng: o iêu r ro, co ro, rò rỉ, đầu rò, riêu, riêu bơng. d do, tự do, dò tìm, do dự, diêu, cách diều, kỳ diệu, gi gio, gió thổi, giỏ tích, khơng có VD: Hay trong (bài tập chính tả số 2 trang 115/tuần 30/TV4), tơi hướng dẫn học sinh cách lập bảng để phân biệt r/d/gi: a r ong lệnh, vào, Rong chơi, đi ông rộng rãi, rỗng, mắt, rà soát, rong, rong biển, rồng, nhà rã rời, d rửa sạch, thối rữa, dao rựa, bán hàng rong, rông, da thịt, da trời, dòng nước, dõng giả da, ưa dạc, dong dỏng, cơn giơng quả dưa, quả dừa, dứa gai, 15 dỏng tai, gi gia đình, tham giong buồm, giống nhau, gia, giá cả, giá gióng hàng, giống nòi, giữa chừng, ở giữa, đỗ, giã gạo, giả giọng nói, giong dối, già nua, trống mở cờ, Gợi ý cho học sinh điền từ bằng cách dùng câu hỏi gợi ý. Em hãy ghép các từ đã cho với âm a?, vần ong?, vần ơng?, vần ưa?. Học sinh tìm đến đâu tơi ghi lên bảng đến đấy. Dù sử dụng phương pháp nào đi nữa, tơi đều phải theo dõi, quan tâm uốn nắn từng em. Những em viết sai s/x là do các em phát âm sai. Khi dạy tơi phải phát âm lại cho các em nghe, phát âm “s” cong lưỡi, đầu lưỡi chạm ngạc phía trên. Còn viết là “x” khi đọc lưỡi thẳng đầu lưỡi đưa ra phía ngồi, luồng hơi thẳng ra ngồi. Sau đó tơi cho cả lớp phát âm lại nhiều lần cho đúng, viết bảng con theo sự phát âm của cơ như: Thi viết nhanh và đúng, cơ đọc “sắp sửa” cả lớp viết vào vở nháp, bạn nào viết sai bị đứng lên phát âm lại 10 lần hoặc một số từ có tiếng khác như (sn sẻ, xanh xao, xuất sắc, ). Hoặc khi dạy chính tả tiết thứ 3, phần luyện tập tơi chọn bài tập 2a (bài lựa chọn) giúp các em làm quen với cách phân biệt ch/tr qua các dạng bài tập b. Dạng bài tập: Điền vào chỗ trống ch hay tr ? VD: “ Như …e mọc thẳng, con người khơng …ịu khuất. Người xưa có câu: “ …úc dẫu …áy, đốt ngay vẫn thẳng”. …e là thẳng thắn, bắt khuất! Ta kháng chiến, …e lại là đồng …í …iến đấu của ta. …e vốn cùng ta làm ăn, lại vì ta mà cùng ta đánh giặc.” Trước khi làm bài tơi cho 2; 3 em đọc to nội dung u cầu của bài tập, cả lớp đọc thầm 16 Sau khi học sinh hiểu được nội dung u cầu bài tập, tơi tiến hành tổ chức các hình thức luyện tập như sau: + Giáo viên phát 2 băng giấy cho 2 em học sinh thi làm bài tại chỗ. Cả lớp làm bài trên vở bài tập + Mỗi em làm bài xong (trên băng giấy) dán bài lên bảng đọc kết quả. + Cả lớp và giáo viên nhận xét về nội dung lời giải, phát âm, kết luận bài làm đúng. Bạn nào mà làm đúng nhanh nhất là thắng cuộc + Cả lớp và giáo viên nhận xét và sửa lỗi bài làm trên bảng lớp được dán “ Như tre mọc thẳng, con người khơng chịu khuất. Người xưa có câu: “ Trúc dẫu cháy, đốt ngay vẫn thẳng”. Tre là thẳng thắn, bất khuất! Ta kháng chiến, tre lại là đồng chí chiến đấu của ta. Tre vốn cùng ta làm ăn, lại vì ta mà đánh giặc” + Những em thắng cuộc được tơi khen ngợi và cả lớp thưởng một tràng vỗ tay khuyến khích Để phân biệt được s/x tơi đưa ra cho các em nhiều dạng bài tập như dạng câu đố giúp học sinh học tập sơi nổi hơn. Từ đó các em làm quen và biết cách dùng đúng khi viết chính tả c. Hoặc dạng bài tập: Tìm các từ láy chứa tiếng bắt đầu bằng s hay x : VD: sn sẻ, sạch sẽ, sẵn sàng, sung sức, sung sướng, sù sì, sùng sục,… xơn xao, xanh xao, xu xu, xụt xịt, xụt xùi, xinh xinh,… Với những dạng bài tập trên tơi đều tổ chức cho các em trao đổi theo nhóm. Sau đó đại diện nhóm lên thực hiện hay trình bày, các nhóm khác nhận xét bổ sung, giáo viên chốt lại lời giải đúng, để tun dương những nhóm làm đúng Để giúp học sinh lớp tơi viết đúng chính tả, cũng như biết phân biệt được các phụ âm đầu, tơi thường linh hoạt khi dạy chính tả như (dạy tiết 5 tuần 5) Các bài tập trong sách giáo khoa được đưa ra phân biệt l/n hoặc en/eng, cho 17 các em được luyện đọc, viết nhiều và từ việc hiểu nghĩa của từ các em dễ nhớ và viết đúng chính tả Với việc dạy phân biệt ?/ hay tr/ch các em hay nói sai và dẫn đến viết sai, nên tơi ln luyện cho các em như các hình thức luyện tập s/x nói trên. Khi dạy chính tả, trước khi viết bài tơi ln coi trọng việc tìm luyện viết chữ khó (chữ các em hay viết sai) trong bài. Đối với bước luyện viết từ khó này, ở tiết nào tơi cũng thực hiện và trước hết cho các em tìm trong đoạn bài viết những từ nào em thấy khó viết, học sinh nêu ra trước lớp sau đó giáo viên cho các em được luyện viết trên giấy nháp và gọi vài em lần lượt lên bảng viết, học sinh và giáo viên nhận xét đúng sai Song song với việc phân biệt phụ âm đầu, tơi luyện cho các em viết đúng các vần khó trong các tiếng, từ. 3.2.4 Luyện viết đúng tiếng có vần khó. Trong q trình viết các em thường gặp phải những tiếng, từ có vần khó: uyu/ n/oang/uyết… một số tiếng có vần dễ lẫn lộn: oe/eo//oa/ao/…một số từ khó: “cuội” khác với “cụi” trong bài “Dế Mèn bênh vực kẻ yếu”; Chiêm, Tun, khúc khuỷu, gập ghềnh trong bài “Mười năm cõng bạn đi học”…Để rèn viết đúng các lỗi này, trước khi viết bài tơi gọi học sinh phân biệt từng tiếng, cho học sinh khác nhau nhận xét và thống nhất cách viết ch + iêm + thanh ngang = chiêm khác với chim t + un + thanh ngang = tun khác với tiên kh + uyu + thanh hỏi = khuỷu Vần khó nên khi phân tích tơi chú ý nhấn giọng vào phần vần, sau đó cho học sinh viết nháp, lớp nhận xét, tự sửa sai. Với những bài viết có ít những vần khó tơi có thể lấy thêm một số tiếng có vần khó đó, đọc cho học sinh viết, để khắc sâu vần cần chú ý. Trong các tiết chính tả tơi thường chọn các dạng bài 18 tập khác nhau cho các em được làm nhiều, luyện viết nhiều để các em nhớ cách viết đúng 3.3. Chấm, chữa bài chính tả Để nâng cao chất lượng giờ chính tả, việc chấm chữa bài cũng rất quan trọng, giúp các em biết tự sửa lỗi sai của mình, nhớ viết đúng, lần sau khơng bị mắc lỗi sai đó. Có nhiều hình thức chấm chữa bài, những khi dạy thì tơi thường sử dụng biện pháp như sau: Sau khi viết bài xong, cơ đọc chậm cho các em tự sốt bài sau đó cho các em tự đổi vở cho nhau (2 em ngồi cạnh nhau) theo sự chỉ đạo của giáo viên. Nếu phát hiện ra lỗi sai của bạn, kịp thời chỉ ra cho bạn sửa lại ngay. Sau khi các em thực hiện xong, tơi cho các em nêu kết quả mình đã được kiểm tra vở bạn. Tơi hỏi sau khi các bạn kiểm tra bài bạn xong: (Em thấy có bài nào khơng viết sai lỗi nào hoặc bài nào sai 2; 3 lỗi khơng? bài nào còn sai rất nhiều lỗi?). Giáo viên kịp thời tun dương những bạn khơng sai lỗi nào. Từ việc học sinh tự chữa lỗi theo tơi có những điểm tích cực sau đây: + Các em được tiếp xúc (có thức) với văn bản viết một lần nữa, qua đó góp phần cũng cố những kiến thức vừa được hướng dẫn + Với sự hướng dẫn của giáo viên, học sinh tự phát hiện ra những lỗi chính tả. Từ đó, các em có điều kiện để tái hiện lại quy tắc viết đúng chính tả cho mỗi trường hợp. Nên góp phần cũng cố, khắc sâu hơn cho học sinh những khả năng chính tả Trường hợp, những em học sinh yếu, chun viết sai lỗi chính tả thì khơng tự phát hiện được lỗi của bạn. Đối với những em này, giáo viên đi đến từng em để hướng dẫn cách sửa lỗi. Từ đó giúp các em có thể nắm bắt được luật chính tả một cách thuận tiện 19 Thơng qua việc tự chữa lỗi của các em, tơi đã giáo dục các em tính cẩn thận, chính xác, khơng để sai sót đồng thời cũng kết hợp giáo dục lòng trung thành cho các em, sai lỗi nào bảo bạn sửa lỗi ấy Hình thành ý thức giữ gìn đồ dùng của bạn cũng như của mình (giữ vở sạch, viết chữ đẹp), khơng được làm rách, bẩn vở của bạn trong q trình chữa sốt lỗi Hình thành ở các em ý thức nhiệm vụ được giao (tính tự giác) Để thực hiện mục tiêu này, tơi tiến hành thường xun đối với tất cả các tiết Chính tả. Tạo cho các em thói quen và giữ trật tự khi trao đổi bài. Tơi ln tun dương và khuyến khích những em viết đúng, viết đẹp. Với những biện pháp trên, học sinh rất thích viết đúng và đẹp để cho bạn khơng tìm ra lỗi sai của mình và được cơ khen trước lớp. Chính vì thế chỉ một thời gian khơng lâu tơi đã thu được kết quả đáng khả quan. 3.4. Luyện viết chữ đúng, đẹp Để nâng cao chất lượng giờ Chính tả, thì việc luyện chữ viết cho các em là rất cần thiết. Viết đẹp nó còn thể hiện được tính cách của con người “Nét chữ nết người”. Trong lớp tơi dạy có rất nhiều em viết chữ chưa đẹp vì nhiều lý do. Đó là các em viết chưa đúng kích cỡ: độ cao, rộng của các con chữ, khoảng cách giữa các chữ hay các con chữ chưa đều, các nét chữ chưa liền mạch….Khắc phục những tình trạng trên tơi đã lập kế hoạch sử dụng các biện pháp khác nhau áp dụng để từng đối tượng. Tơi hướng dẫn các em cách nhớ độ cao con chữ bằng cách chia độ cao các chữ cái thành 4 nhóm (đối với chữ viết thường) Nhóm 1: Nhóm chữ cao 1 đơn vị như: a, ă, â, c, e, ê, i, n, m, o, r, s, u, v, x… Nhóm 2: Nhóm chữ cao 1,5 đơn vị như chữ: t Nhóm 3: Nhóm chữ cao 2 đơn vị như: đ, d, p, q Nhóm 4: Nhóm chữ cao và dài 2,5 đơn vị như chữ b, g, h, k, l, y 20 Khi học sinh học thuộc các độ cao của các chữ cái trên tơi tiến hành hướng dẫn viết trên dòng kẻ bảng lớp trong khi viết giáo viên nhắc nhở các em viết với độ rộng của chữ, muốn viết đẹp thì các con chữ cần phải có độ cao bằng nhau rồi, mà độ rộng của các con chữ cũng phải bằng nhau, khoảng cách của các chữ với nhau khơng rộng lắm mà cũng khơng hẹp lắm, khoảng bằng nửa thân chữ là vừa. Các nét hắt trong một chữ phải được nối liền nhau, trong khi viết một chữ hạn chế nhấc bút mà thường viết liền các con chữ với nhau, chữ viết thẳng. Giáo viên viết mẫu (ngay ngắn, khơng ngửa, ngã chữ mà khơng cúi rạp chữ). Sau khi học sinh nắm được cách hướng dẫn cách viết đẹp tơi cho các em được luyện vào vở theo đúng các dòng kẻ cơ hướng dẫn, giáo viên kịp thời sửa lại những nét các em viết chưa đúng, tun dương những em viết đúng hàng kẻ, đẹp. Luyện viết vào vở, giáo viên đọc cho học sinh 1 hoặc 2 câu thơ với tốc độ chậm để các em tập viết đúng li trong khi học sinh viết, giáo viên đi lần lượt từng bàn quan sát các em viết, em nào viết chưa đúng chưa đẹp cơ viết mẫu cho em đó 1, 2 chữ vào vở để các em bắt trước viết cho đẹp. Khi các em đã biết viết dùng kích cỡ tơi tập cho các em viết nhanh dần đưa tốc độ viết đối với các học sinh lớp 4. Ngồi những việc luyện viết chữ đẹp ở tiết chính tả tơi ln quan tâm nhắc nhở các em cần phải viết đúng, nắn chữ ở những tiết học khác như tiết Tập làm văn, tiết Tốn, tiết Luyện viết, và tóm lại cứ đặt bút viết là các em phải viết cẩn thận đẹp như đang trong giờ luyện viết vậy, thì dần dần các em mới quen tay viết chữ đẹp được. Trong các tiết dạy, cứ phát hiện được bài viết của bạn nào đẹp, đúng cỡ chữ là tơi tun dương trước lớp nhằm khuyến khích các em viết đẹp hơn 4. Phối kết hợp chặt chẽ với phụ huynh học sinh, gần gũi quan tâm đến chất lượng học sinh. Ngồi việc rèn chữ đẹp lớp, tơi còn gặp gỡ gia đình các em trao đổi với phụ huynh, nhờ phụ huynh kèm cặp thêm việc viết ở nhà của học sinh. Cuối mỗi buổi học tơi đều giao bài luyện viết về nhà, bài viết chỉ là một hoặc hai 21 khổ thơ, một đoạn văn ngắn nhưng u cầu viết phải đúng mẫu chữ hiện hành, viết đẹp, trình bày bài phải khoa học, phải viết lại nhiều lần nếu chưa đúng, chưa đẹp. Đầu buổi học hơm sau tơi thu chấm và nhận xét, đánh giá, tun dương khen ngợi những học sinh có tiến bộ. Và cứ như vậy, sau một thời gian lớp tơi có nhiều em viết chữ đẹp và đúng mẫu như: em Hưng, em Dung, em Nhung… và nhiều em từ loại C lên B như: em Trường, em Tình, em Thắng, em Thương… và từ loại B lên loại A như: em Phạm Anh, em Tơ Sơn, em Phạm Phương … Đây là một thành cơng lớn của tơi và sự tiến bộ của các em là nguồn động viên, khuyến khích tơi càng hăng say thực hiện mong muốn của mình 5. Kiểm tra, đánh giá học sinh theo tuần học, tháng học và kì học Kiểm tra đánh giá là việc làm khơng thể thiếu của người giáo viên đứng lớp nắm bắt kết quả rèn luyện chữ viết của học sinh một cách kịp thời để đưa ra các biện pháp thích hợp nhất trong q trình dạy học. Vì vậy, tơi ln giành thời gian thường xun kiểm tra kết quả rèn luyện của các em bài ở lớp cũng nhà. Mặt khác, từng tuần, từng tháng, từng kì học tơi tổ chức thi vở sạch, chữ đẹp, giám khảo là những tổ trưởng, giáo viên giám sát học sinh chấm và nhận xét vở sạch, chữ đẹp của tổ khác và nếu tổ nào có nhiều (A*) thì tổ đó thắng và được ghi thành tích vào thi đua của tổ, bình bầu những cá nhân có bài viết xuất sắc để khen thưởng, q tặng là những bơng hoa điểm 10, những tràng vỗ tay nhiệt tình của các bạn trong lớp chính là những nguồn động lực thúc đẩy các em phấn đấu, thi đua với nhau, tạo khơng khí hào hứng học tập, sự ganh đua lành mạnh trong tổ, trong lớp học. Chính vì vậy chất lượng chữ viết lớp tơi phụ trách ln đứng đầu trong trường PHẦN III KẾT LUẬN 22 I. Kết quả thực hiện Từ những giải pháp và biện pháp tơi đã vận dụng thực hiện trong q trình dạy học đã đem lại kết quả khả quan, cụ thể như sau: STT Xếp loại SL (em) Tỷ lệ (%) Ghi chú Loại A 18 em 64,3 % Loại B 10 em 35,7 % Loại C 0 Kết quả thi chữ viết đẹp nhiều năm liên tục đạt cao, đặc biệt trong kỳ thi viết chữ đẹp cấp huyện vừa qua lớp tơi đạt 3/3 giải, trong đó nhất: 01 giải, nhì 02 giải Với kết quả đạt được trên, một lần nữa khẳng định về việc làm của bản thân trong việc nâng cao chất lượng chữ viết cho học sinh, mong muốn được nhân rộng điển hình về các biện pháp bản thân đã thực hiện trong phong trào rèn chữ viết trong trường nói riêng và cơng tác giảng dạy nói chung II. Bài học kinh nghiệm Qua việc dạy chính tả và “ Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giờ học chính tả lớp 4” tơi rút ra một số kinh nghiệm là: 1. Dạy học (nhất là dạy học sinh tiểu học) đòi hỏi người giáo viên phải có lòng u nghề, mến trẻ, tận tụy, kiên trì khơng nóng vội, quan tâm đến học sinh bằng tình cảm của người mẹ, người chị 2. Nghiên cứu bài dạy trước khi lên lớp. Thực hiện đầy đủ thao tác quy trình bài soạn 3. Biết sử dụng các phương pháp phù hợp với đối tượng học sinh lớp mình. Biết giúp đỡ học sinh khi cần thiết. Khơng qn “coi học sinh là nhân vật trung tâm” 4. Thường xun chấm bài chính tả cho các em để có kế hoạch hình thức giúp đỡ kịp thời, sát thực với từng đối tượng. 5. Liên hệ với gia đình học sinh thường xun, để kết hợp gia đình nhà trường chặt chẽ 23 6. Giáo viên ln học hỏi, nghiên cứu tài liệu để nâng cao kiến thức của Trên đây là những đóng góp nhỏ về việc “Nâng cao chất lượng giờ học Chính tả cũng chính là nâng cao chất lượng chữ viết cho học sinh” của tơi trong năm học 2010 2011, rất mong được sự giúp đỡ của đồng nghiệp và Hội đồng khoa học các cấp giúp tơi đạt kết quả cao hơn. Tơi xin chân thành cảm ơn./ Minh lộc, ngày 3 tháng 3 năm 2011 Người thực hiện Nguyễn Như Quỳnh 24 ... nhằm giúp học sinh lớp tơi nâng cao chất lượng chữ viết, cũng chính là “ Nâng cao chất lượng giờ học chính tả II. Thực trạng dạy học phân mơn Chính tả trong nhà trường tiểu học hiện nay... II. Bài học kinh nghiệm Qua việc dạy chính tả và “ Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giờ học chính tả lớp 4 tơi rút ra một số kinh nghiệm là: 1. Dạy học (nhất là dạy học sinh tiểu học) đòi hỏi người giáo viên phải có... 6. Giáo viên ln học hỏi, nghiên cứu tài liệu để nâng cao kiến thức của Trên đây là những đóng góp nhỏ về việc Nâng cao chất lượng giờ học Chính tả cũng chính là nâng cao chất lượng chữ