Sáng kiến kinh nghiệm nâng cao kết quả học tập môn tin học cho học sinh lớp 10 thông qua việc sử dụng bản đồ tư duy

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC TRƯỜNG THPT SÁNG SƠN =====***===== BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: NÂNG CAO KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TIN HỌC CHO HỌC SINH LỚP 10 THÔNG QUA VIỆC SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY Tác giả sáng kiến: Vũ Văn Hiển Mã sáng kiến: 18.62.01 Vĩnh Phúc, năm 2018 MỤC LỤC Trang Lời giới thiệu Tên sáng kiến 3 Tác giả sáng kiến Chủ đầu tư tạo sáng kiến Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Thời gian thử nghiệm sáng kiến Bản chất sáng kiến 7.1 Mục đích nghiên cứu 7.2 Khách thể đối tượng nghiên cứu .4 7.2.1 Khách thể nghiên cứu 7.2.2 Đối tượng nghiên cứu 7.3 Phạm vi nghiên cứu 7.4 Câu hỏi nghiên cứu 7.5 Giả thuyết khoa học 7.6 Phương pháp nghiên cứu 7.6.1 Phương pháp nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng 7.6.2 Nhóm phương pháp hỗ trợ khác 7.7 Nội dung 7.7.1 Cơ sở lý luận 7.7.2 Sử dụng đồ tư giảng dạy môn Tin lớp 10 .7 7.7.3 Thiết kế thực nghiệm 12 7.7.4 Tiến hành dạy thực nghiệm .13 7.7.5 Đo lường 13 7.7.6 Phân tích liệu kết 14 7.7.7 Khả áp dụng 16 Những thông tin cần bảo mật 17 Điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến 17 10 Đánh giá lợi ích sáng kiến 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO 19 PHỤ LỤC 20 DANH MỤC BẢNG BIỂU, BIỂU ĐỒ, HÌNH ẢNH, PHỤ LỤC Trang Bảng Thông tin lớp tham gia nghiên cứu Bảng Kiểm chứng xác định nhóm tương đương3 Bảng Thiết kế nghiên cứu3 Bảng Phân tích kết kiểm tra sau tác động4 Biểu đồ Biểu đồ so sánh điểm trung bình trước sau tác động Biểu đồ Biểu đồ mức độ hứng thú học tập sử dụng đồ tư duy.16 Hình Học sinh làm việc nhóm Hình Học sinh làm việc nhóm Hình Học sinh thuyết trình 12 Phụ lục Bảng tiêu chí mức độ ảnh hưởng Cohen.20 Phụ lục Đề kiểm tra sau tác động.21 Phụ lục Bảng điểm trước sau tác động.24 Phụ lục Phiếu khảo sát mức độ hứng thú học tập.27 Phụ lục Một số đồ tư học sinh thiết kế.28 BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Bước sang kỷ XXI, hoà xu phát triển chung giới nước ta chuyển sang giai đoạn phát triển mới, với yêu cầu ngày cao chất lượng tất lĩnh vực đời sống kinh tế – xã hội Từ cấp lãnh đạo đến tầng lớp nhân dân quan tâm đến chất lượng mặt sống, chất lượng môi trường, chất lượng sản phẩm chất lượng giáo dục Ở nước ta, đổi quản lý giáo dục nhằm phát triển nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực nhiệm vụ có tính chiến lược q trình đổi giáo dục đào tạo theo định hướng chuẩn hố, đại hố xã hội hố Cơng nghệ thông tin truyền thông - Information and Communication Technology – ICT- thành tựu lớn cách mạng khoa học kỹ thuật Công nghệ thông tin truyền thông thâm nhập chi phối hầu hết lĩnh vực nghiên cứu khoa học, ứng dụng công nghệ sản xuất, giáo dục, đào tạo hoạt động trị, xã hội khác Vì thế, cơng nghệ thông tin truyền thông chủ đề lớn tổ chức văn hóa giáo dục giới UNESCO thức đưa thành chương trình hành động trước ngưỡng cửa kỷ XXI dự đoán “Sẽ có thay đổi giáo dục cách vào đầu kỷ XXI ảnh hưởng công nghệ thông tin truyền thông ” Nắm bắt điều đó, Đảng, nhà nước, Bộ Giáo dục Đào tạo sớm xác định đưa môn Tin học vào giảng dạy thức trường trung học phổ thơng, tính đến thời điểm nay, khơng cịn khoảng thời gian q ngắn Tuy nhiều nhà trường, không riêng trường khu vực miền núi sở vật chất cịn thiếu thốn khó khăn, mơn Tin học coi môn phụ, việc đầu tư cho đổi phương pháp giảng dạy, áp dụng phương pháp giảng dạy tích cực giáo viên dạy môn Tin học trường phần lý mà khơng tích cực mơn khác Q trình dạy học ngày xác định nhà trường phải trọng tập trung vào việc tạo hội điều kiện học tập thuận lợi cho người học, yêu cầu mặt kích thích người người học phát huy cao độ tính tích cực học tập, mặt khác yêu cầu người giáo viên phải khuyến khích, hướng dẫn tổ chức học tập cho người học phải chủ động việc chiếm lĩnh tri thức, kinh nghiệm giá trị cần thiết cho thân để họ có khả thích ứng cao việc tiếp cận xu hướng dạy học Ngày nay, việc đổi phương pháp dạy học trường học ngành giáo dục xã hội quan tâm Với mục tiêu dạy học tích cực, lấy học sinh làm trung tâm hoạt động dạy học để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, tạo cho học sinh hứng thú học tập Người giáo viên cần phải bồi dưỡng cho học sinh kỹ nhận biết chất vấn đề, có lực tư độc lập vận dụng sáng tạo kiến thức học vào thực tiễn Để đạt mục tiêu trên, giáo viên phải vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học tích cực Nhiều hoạt động nhằm đổi phương pháp dạy học phát động triển khai nhiều hình thức khác Tuy nhiên, nhiều biện pháp dạy học phát huy tính tích cực học tập cho học sinh chưa triển khai, kỹ thuật dạy học chưa đông đảo giáo viên quan tâm sử dụng kỹ thuật sử dụng sử dụng đồ tư dạy học Việc sử dụng đồ tư dạy học biện pháp dạy học phù hợp với xu hướng đổi dạy học đại Xác định vai trò, tầm quan trọng môn Tin học việc đổi phương pháp giảng dạy nên năm làm công tác giảng dạy mơn Tin học tơi ln trăn trở, tìm tòi để áp dụng phương pháp giảng dạy phù hợp nhằm đạt hiệu cao Qua trình nghiên cứu, học hỏi, tìm tịi, áp dụng nhiều phương pháp khác tơi nhận thấy có nhiều phương pháp sử dụng để nâng cao kết hứng thú học tập môn tin học cho học sinh Xin phép trình bày báo cáo sáng kiến kinh nghiệm phương pháp áp dụng việc giảng dạy môn Tin học lớp 10 trường THPT SÁNG SƠN, đạt hiệu tốt việc nâng cao kết học tập hứng thú học tập cho học sinh, phương pháp sử dụng đồ tư So với cách thức ghi chép truyền thống, phương pháp đồ tư có điểm vượt trội sau:  Ý trung tâm xác định rõ ràng  Quan hệ hỗ tương ý tường tận Ý quan trọng nằm vị trí gần với trung tâm, với ý  Liên hệ khái niệm then chốt tiếp nhận thị giác  Ôn tập ghi nhớ hiệu hơn, nhanh  Thêm thông tin cách dễ dàng cách vẽ chèn thêm vào đồ  Mỗi đồ phân biệt tạo dễ dàng cho việc gợi nhớ  Các ý đặt vào vị trí hình bất chấp thứ tự trình bày, tạo điều kiện cho việc thay đổi cách nhanh chóng linh hoạt cho việc ghi nhớ  Có thể tận dụng hỗ trợ phần mềm máy tính Sử dụng đồ tư giúp học sinh tái cách sinh động, linh hoạt có hệ thống kiến thức học, đồng thời nâng cao kĩ vận dụng kiến thức Sơ đồ tư cơng cụ hữu ích giảng dạy học tập chúng giúp giáo viên học sinh trình bày ý tưởng cách rõ ràng, suy nghĩ sáng tạo, học tập thông qua biểu đồ, tóm tắt thơng tin học hay vấn đề, hệ thống lại kiến thức học, tăng cường khả ghi nhớ, đưa ý tưởng Tên sáng kiến NÂNG CAO KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TIN HỌC CHO HỌC SINH LỚP 10 THÔNG QUA VIỆC SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY Tác giả sáng kiến - Họ tên: Vũ Văn Hiển - Địa tác giả sáng kiến: Trường THPT Sáng Sơn – Huyện Sông Lô – Tỉnh Vĩnh Phúc - Số điện thoại: 0915.553.704; E-mail: vuvanhien.gvsangson@vinhphuc.edu.vn Chủ đầu tư tạo sáng kiến - Họ tên: Vũ Văn Hiển - Địa tác giả sáng kiến: Trường THPT Sáng Sơn – Huyện Sông Lô – Tỉnh Vĩnh Phúc - Số điện thoại: 0915.553.704; vuvanhien.gvsangson@vinhphuc.edu.vn E-mail: Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Sáng kiến trước hết áp dụng giảng dạy môn Tin học lớp 10 trường THPT Sáng Sơn nhằm nâng cao kết hứng thú học tập môn Tin học cho học sinh Đồng thời phát triển, mở rộng để áp dụng cho việc giảng dạy khối lớp môn khác nhà trường nhà trường khác Thời gian thử nghiệm sáng kiến Việc sử dụng đồ tư dạy học môn Tin học thử nghiệm lớp 10A5 từ ngày 24 tháng 09 năm 2018 đến hết ngày 10 tháng 12 năm 2018 Bản chất sáng kiến 7.1 Mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu sáng kiến nhằm nâng cao kết học tập môn Tin học học sinh lớp 10 trường THPT Sáng Sơn thông qua việc sử dụng đồ tư 7.2 Khách thể đối tượng nghiên cứu 7.2.1 Khách thể nghiên cứu Học sinh lớp 10A2, 10A5 trường THPT Sáng Sơn, lớp có điểm số thành tích học tập mơn học tương tương, thông qua kết đánh giá kỳ thi tuyển sinh lớp 10 thi khảo sát chất lượng môn tiến hành cuối tháng năm 2018 Trong lớp 10A5 nhóm thực nghiệm, lớp 10A2 nhóm đối chứng 7.2.2 Đối tượng nghiên cứu Sử dụng đồ tư giảng dạy môn Tin học lớp 10 7.3 Phạm vi nghiên cứu Sáng kiến tập trung nghiên cứu việc sử dụng đồ tư giảng dạy môn Tin học lớp 10 trường THPT Sáng Sơn 7.4 Câu hỏi nghiên cứu Câu hỏi nghiên cứu đặt cho sáng kiến kinh nghiệm tơi là : Cần sử dụng phương pháp để nâng cao kết học tập môn Tin học cho học sinh lớp 10 trường THPT Sáng Sơn? Việc sử dụng đồ tư dạy học có nâng cao kết học tập hứng thú học tập môn Tin học cho học sinh lớp 10 trường THPT Sáng Sơn hay không? 7.5 Giả thuyết khoa học Vấn đề phương pháp giảng dạy tất mơn trường THPT Sáng Sơn nói chung mơn Tin học lớp 10 nói riêng thực Tuy vậy, nhiều lý khách quan chủ quan, việc thực đạt hiệu chưa thực mong đợi Việc sử dụng đồ tư dạy học góp phần nâng cao kết học tập hứng thú học tập môn Tin học cho học sinh lớp 10 7.6 Phương pháp nghiên cứu 7.6.1 Phương pháp nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Tác giả sáng kiến sử dụng phương pháp nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng nhằm thực tác động sư phạm đồng thời đánh giá ảnh hưởng tác động Cụ thể đánh giá tác động việc sử dụng đồ tư dạy học đến kết hứng thú học tập môn Tin học lớp 10 trường THPT Sáng Sơn 7.6.2 Nhóm phương pháp hỗ trợ khác Bằng việc sử dụng số thuật tốn, phần mềm tin học, nhóm phương pháp nhằm mục đích xử lý kết điều tra, phân tích kết nghiên cứu 7.7 Nội dung 7.7.1 Cơ sở lý luận Khái niệm đồ tư Bản đồ tư phương pháp đưa phương tiện mạnh để tận dụng khả ghi nhận hình ảnh của bộ não Đây cách để ghi nhớ chi tiết, để tổng hợp, hay để phân tích vấn đề thành dạng lược đồ phân nhánh Khác với máy tính, ngồi khả ghi nhớ kiểu tuyến tính não cịn có khả liên lạc, liên hệ kiện với Phương pháp khai thác hai khả não Bản đồ tư phương pháp trình bày ý tưởng hình ảnh, giúp não phát huy tối đa khả ghi nhớ, giúp người tư tìm phương pháp hữu hiệu để giải vấn đề cách tối ưu Đây kĩ thuật để nâng cao cách ghi chép Bằng cách dùng giản đồ ý, tổng thể vấn đề dạng hình đối tượng liên hệ với đường nối Với cách thức đó, liệu ghi nhớ nhìn nhận dễ dàng nhanh chóng Thay dùng chữ viết để miêu tả chiều, đồ tư biểu thị toàn cấu trúc chi tiết đối tượng hình ảnh hai chiều Nó dạng thức đối tượng, quan hệ hỗ tương khái niệm có liên quan cách liên hệ chúng với bên vấn đề lớn Vai trò đồ tư dạy học Bản đồ tư công cụ lý tưởng cho việc giảng dạy trình bày khái niệm lớp học Bản đồ tư giúp giáo viên tập trung vào vấn đề cần trao đổi cho học sinh, cung cấp nhìn tổng quan chủ đề mà khơng có thơng tin thừa Học sinh khơng phải tập trung vào việc đọc nội dung bảng, thay vào lắng nghe giáo viên diễn đạt Hiệu giảng tăng lên Đồng thời, q trình giảng dạy giáo viên thêm vào đồ tư giảng ý tưởng hay, đột phá mà giáo viên nghĩ hay từ đóng góp học sinh Giáo viên làm việc cách thêm từ khoá vào nhánh tương ứng tạo nhánh đồ tư sử dụng Cơ sở sử dụng đồ tư dạy học môn Tin học 10 Để sử dụng đồ tư dạy học môn Tin học 10 yếu tố sau: Thứ nhất, quan trọng nhất, mục tiêu, nội dung, phương pháp giảng dạy môn Tin học lớp 10 Thứ hai, vào q trình, tính hệ thống logic trình dạy học lớp Thứ ba, vào đặc điểm học sinh lớp 10, đặc điểm điều kiện sở vật chất, trang thiết bị phục vụ giảng dạy trường THPT Sáng Sơn Thứ tư, vào phân phối chương trình, giáo án giảng dạy mơn Tin học lớp 10 qua bài, tiết Mục tiêu môn Tin học lớp 10 Về kiến thức Bài kiểm tra sau tác động tiến hành sau dạy thực nghiệm có sử dụng đồ tư Bài kiểm tra sau tác động gồm có mã đề với 30 câu hỏi trắc nghiệm khách quan Sau dạy xong tiến hành kiểm tra nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm theo đề đáp án hai giáo viên xây dựng chung sau tiến hành chấm lên điểm Vì thời khóa biểu lớp khác nên tiến hành chuyển để lớp đồng thời kiểm tra với đề Để đảm bảo tính khách quan chặt chẽ q trình coi thi nhờ giáo viên để lớp có giáo viên coi học sinh kiểm tra 7.7.6 Phân tích liệu kết Kết điểm trung bình sau tác động mơ tả bảng đây: Giá trị Nhóm đối chứng Nhóm thực nghiệm Điểm trung bình 7.60 8.40 Độ lệch chuẩn 0.84 0.85 Giá trị p T-Test Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn – SMD 0.000046 0.92 Bảng Phân tích kết kiểm tra sau tác động Như chứng minh thơng qua phép kiểm chứng T-Test, nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm tương đương trước tác động Sau tác động kiểm chứng chênh lệch điểm trung bình T-Test cho kết p =0.000046, cho thấy chênh lệch điểm trung bình nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm có ý nghĩa, tức chênh lệch điểm trung bình nhóm thực nghiệm cao điểm trung bình nhóm đối chứng khơng phải ngẫu nhiên mà kết tác động Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = Dựa theo bảng tiêu chí Cohen, chênh lệch giá trị trung bình SMD = 0.92, cho thấy mức độ ảnh hưởng việc dạy học có sử dụng đồ tư đến kết học tập nhóm thực nghiệm lớn (Phụ lục 1) 17 Như giả thuyết nghiên cứu “Nâng cao kết học tập môn Tin học cho học sinh lớp 10 thông qua việc sử dụng đồ tư duy” kiểm chứng Điểm trung bình trước sau tác động nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm mơ tả thông qua đồ đây: BIỂU ĐỒ SO SÁNH ĐIỂM TRUNG BÌNH TRƯỚC VÀ SAU TÁC ĐỘNG 8.40 7.60 6.60 6.78 Trước tác động Nhóm đối chứng Sau tác động Nhóm thực nghiệm Biểu đồ Biểu đồ so sánh điểm trung bình trước sau tác động Bên cạnh việc sử dụng kiểm tra đánh giá kết sau tác động, sau tiến hành dạy thử nghiệm, thực khảo sát mức độ hứng thú học tập so với học không sử dụng đồ tư hai lớp thuộc nhóm thực nghiệm thơng qua phiếu khảo sát (Phụ lục 4) Mức độ hứng thú học tập tất câu hỏi chia làm ba nhóm cấp độ: - Nhàm chán, không cảm thấy hứng thú, khơng có hiệu - Bình thường 18 - Cảm thấy hứng thú, học hiệu quả, hiểu Việc khảo sát hứng thú học tập thực với hai lớp thực nghiệm với 40 học sinh lớp 10A5, tức lớp tham gia học sử dụng đồ tư Sau trình tổng hợp, phân tích kết thu từ phiếu điều tra có kết cụ thể miêu tả biểu đồ Mức độ hứng thú học tập sử dụng BẢN ĐỒ TƯ DUY Bình thường 7.5 Nhàm chán Bình thường Rất hứng thú Rất hứng thú 92.5% Biều đồ Biểu đồ mức độ hứng thú học tập sử dụng đồ tư Số liệu phân tích cho thấy 92.5% học sinh cảm thấy hứng thú cao hiệu trải nghiệm học có sử dụng đồ tư duy, khơng có học sinh cảm thấy nhàm chán, khơng hiệu với học có sử dụng đồ tư Điều cho thấy giả thuyết sử dụng đồ tư dạy học môn tin học 10 để nâng cao hứng thú học tập kết học tập cho học sinh đắn, hiệu 7.7.7 Khả áp dụng Quá trình thực nghiệm sáng kiến cho thấy việc áp dụng sáng kiến đạt kết tốt việc giảng dạy nội dung môn Tin học lớp 10 Bên cạnh đó, sáng kiến ngồi việc áp dụng để giảng dạy mơn Tin học lớp 10 hồn tồn có khả áp dụng với môn học khác 19 Những thông tin cần bảo mật Không Điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến Qua trình nghiên cứu sáng kiến thân nhận định để áp dụng sáng kiến vào giảng dạy mơn Tin học lớp 10 nói riêng mơn học khác nói chung ta cần điều kiện sau: Thứ nhất, trình hướng dẫn học sinh thiết kế đồ tư cần bám sát vào chuẩn kiến thức, kỹ mục tiêu mơn học Thứ hai, q trình tổ chức giảng dạy có sử đồ tư giáo viên cần phải tạo bầu khơng khí thoải mái, đảm bảo khơng khí sư phạm, mơi trường học tập Thứ ba, thực chia nhóm để thiết kế đồ tư duy, giáo viên cần cố gắng để chia học sinh cho nhóm, lưu ý khơng để có nhóm q nhiều học sinh học tốt nhóm có q khơng có Thứ tư, sau kết thúc việc thuyết trình nhóm học sinh, giáo viên cần có đánh giá, nhận xét công bằng, khách quan, đồng thời tổng kết ngắn gọn nội dung kiến thức mà học sinh cần nhớ Trên số điều kiện đồng thời lưu ý để trình áp dụng sáng kiến thực đạt hiệu đề 10 Đánh giá lợi ích sáng kiến Sáng kiến áp dụng thực đem lại kết thiết thực việc giảng dạy nội dung môn Tin học 10 Ngoài việc nâng cao kết học tập sáng kiến nâng cao hứng thú học tập học sinh đồng thời giảm căng thẳng, áp lực mặt học tập Học sinh học mà chơi, chơi mà học, liên hệ thực tế, đảm bảo kết học tập chuẩn kiến thức, kỹ môn học Hơn nữa, việc sử dụng đồ tư giảng dạy giúp học sinh phát triển kỹ tư duy, phân tích, tổng hợp, làm việc nhóm, phát triển kỹ mềm Đó kỹ nhắc nhiều cần thiết mà người giáo viên môi trường giáo dục nhà trường cần phải tạo lập rèn luyện cho học sinh 20 Thông qua kết kiểm tra sau tác động nhận thấy điểm trung bình nhóm đối chứng 7.60, nhóm thực nghiệm 8.40 Độ chênh lệch điểm trung bình hai nhóm 0.80 Điều cho thấy điểm trung bình nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm có khác biệt rõ rệt, rõ ràng nhóm thực nghiệm có điểm trung bình cao hẳn so với nhóm đối chứng Kết phân tích cho thấy chênh lệch giá trị trung bình chuẩn kiểm tra nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm – giá trị SMD = 0.92 Dựa theo bảng tiêu chí Cohen điều có nghĩa mức độ ảnh hưởng tác động thực lớn Bên cạnh đó, phép kiểm chứng T-test độc lập tiến hành đưa giá trị p = 0.000046, tức nhỏ Kết khẳng định chênh lệch điểm trung bình nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm ngẫu nhiên mà tác động Tác động tiến hành làm thay đổi kết học tập nhóm thực nghiệm Như rõ ràng việc sử dụng đồ tư vào giảng dạy môn Tin học lớp 10 trường trung học phổ thông Sáng Sơn nâng cao kết học tập hứng thú học tập học sinh Sông Lô, ngày tháng năm , ngày tháng năm Hiệu trưởng CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ Sông Lô, ngày10 tháng 02 năm 2019 Tác giả sáng kiến Vũ Văn Hiển 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị số 29-NQ/TW) Bộ Chính trị khóa XI (2014), Nghị số 36-NQ/TW Bộ Giáo dục Đào tạo – Dự án Việt – Bỉ (2010), Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Nxb Đại học Sư phạm Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Hướng dẫn số 4983/BGDĐT-CNTT Hồ Sĩ Đàm (2007), Tin học 10 Nxb Giáo dục Hồ Sĩ Đàm (2007), Tin học 10 – Sách giáo viên Nxb Giáo dục Hồ Sĩ Đàm (2007), Bài tập Tin học 10 Nxb Giáo dục Nguyễn Hải Châu (2007), Những vấn đề chung đổi giáo dục trung học phổ thông Nxb Giáo dục, Hà nội http://dainam.edu.vn/ban-do-tu-duy-phuong-phap-day-va-hoc-hieuqua.htm 10 https://vi.wikipedia.org/ 11.https://giaoducthoidai.vn/trao-doi/su-dung-hieu-qua-so-do-tu-duy 12 https://baomoi.com/van-dung-ban-do-tu-duy-trong-giang-day 22 PHỤ LỤC PHỤ LỤC BẢNG TIÊU CHÍ MỨC ĐỘ ẢNH HƯỞNG CỦA COHEN Giá trị mức độ ảnh hưởng Mức độ ảnh hưởng (Chênh lệch giá trị trung bình – SMD) Trên 1.00 Rất lớn 0.800  1.00 Lớn 0.50  0.79 Trung bình 0.20  0.49 Nhỏ Nhỏ 0.20 Rất nhỏ 23 PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA SAU TÁC ĐỘNG ĐỀ KIỂM TRA MÔN TIN 10 Thời gian làm bài: 45 phút(không kể thời gian giao đề) Câu 1: Thiết bị máy tính thực điều khiển việc thực chương trình là: A Bộ nhớ B Bộ xử lý trung tâm C Bộ nhớ D Thiết bị vào Câu 2: Phát biểu sau ROM đúng? A ROM nhớ cho phép đọc liệu B ROM nhớ C ROM nhớ cho phép đọc ghi liệu D Dữ liệu ROM bị tắt máy hay ngắt nguồn điện Câu 3: Màn hình cảm ứng máy tính xách tay là: A Đồng thời thiết bị vào thiết bị B Thiết bị vào C Thiết bị D Bộ nhớ Câu 4: Thuật tốn khơng có tính chất sau đây: A Tính dừng B Tính xác định C Tính ngắn gọn, dễ hiểu D.Tính đắn Câu 5: Đối tượng khơng dùng biểu diễn thuật tốn sơ đồ khối: A Hình chữ nhật B Hình thoi C Hình ô van D Hình tam giác Câu 6: Trong biểu diễn thuật toán liệt kê, cách viết ab hiểu là: A b gán giá trị a B a gán giá trị b C Tráo đổi giá trị a b D so sánh xem a b có khơng Câu 7: Cho dãy số: 5, 2, 45, 21, 67, 12, 99, 86, 24, 75, 96, 36, thực thuật tốn tìm giá trị lớn thời điểm i=6, giá trị max là: A 12 B 96 C 67 D 99 Câu 8: Cho dãy số: 5, 2, 45, 21, 67, 12, 99, 86, 24, 75, 96, 36, thực thuật tốn tìm giá trị lớn nhất, thuật tốn kết thúc, i có giá trị là: A B 13 C 12 D 11 Câu 9: Thực thuật tốn kiểm tra tính ngun tố với N=77, thuật tốn kết thúc, ta phải kiểm tra tính chia hết N/i lần? A B C 10 D 11 Câu 10: Thực thuật toán kiểm tra tính nguyên tố với N=41, ta kết luận 41 nguyên tố khi: A i=7 B i=6 C 41 không chia hết cho D 41 không chia hết cho Câu 11: Thực thuật toán xếp phương pháp tráo đổi dãy số gồm 10 phần tử: 12, 2, 10, 6, 14, 16, 20, 14, 24, 8, sau lần duyệt thứ 2, dãy số thu là: A 2, 6, 10, 12, 14, 14, 16, 8, 20, 24 B 2, 6, 8, 10, 12, 14, 14, 16, 20, 24 C 2, 10, 12, 6, 14, 16, 20, 14, 24, D 12, 2, 10, 6, 14, 16, 20, 14, 8, 24 Câu 1: Thực thuật tốn tìm kiếm dãy số: 12, 2, 10, 6, 14, 16, 20, 17, 24, 8, với K=17, thuật tốn kết thúc i mang giá trị: A.1 B C D Câu 13: Thực thuật tốn tìm kiếm dãy số: 12, 2, 10, 6, 14, 16, 20, 17, 24, 8, với K=23, thuật tốn kết thúc i mang giá trị: A.1 B 10 C 11 D Câu 14: Thực thuật tốn tìm kiếm nhị phân dãy số: 4, 8, 10, 12, 18, 42, 44, 60, 62, 66, với K=42, thuật toán kết thúc Dau Cuoi mang gia tri là: A Dau=6 Cuoi=7 B Dau=6 Cuoi=6 C Dau=5 Cuoi=7 D Dau=6 Cuoi=10 24 Câu 15: Thực thuật tốn tìm kiếm nhị phân dãy số: 4, 8, 10, 12, 18, 42, 44, 60, 62, 66, với K=45, thuật tốn kết thúc Dau Cuoi mang gia tri là: A Dau=8 Cuoi=7 B Dau=7 Cuoi=8 C Dau=9 Cuoi=10 D Dau=10 Cuoi=9 Câu 16: Trong thuật tốn tìm kiếm tuần tự, tính dừng thể chỗ nào? A =K B i>N C =K i>N D i i+1 Câu 17: Thành phần sau khơng có ngun lý Phơn Nơi-man? A Kết nối mạng B Mã hóa nhị phân C Điều khiển chương trình lưu trữ chương trình D.Truy cập theo địa Câu 18: Lệnh đưa vào máy tính dạng nào? A Mã thập phân B Mã hexa C Văn D Mã nhị phân Câu 19: Bộ mã ASCII sử dụng bit để mã hóa ký tự? A bit B bit C 16 bit D 32 bit Câu 20: dùng hệ đếm số 8, ký hiệu dùng cho hệ đếm có giá trị tương ứng là: A 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, B 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, C 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, D 1, 2, 3, 4, 5, 6, Câu 21: Đối với hệ điều hành Windows, tên tệp tên tệp sau hợp lệ: A Bia giao an.doc B onthi?nghiep.doc C bai8:\pas D bangdiem*xls Câu 22: Một tệp Windows có tên HANOI.MP3.XLS, tệp có phần mở rộng là: A XLS B MP3.XLS C MP3 D Khơng có phần mở rộng Câu 23: Xác định toán giải toán máy tính là: A Xác định Input Output B Xác định Input C Xác định Output D Vẽ sơ đồ khối Câu 24: Hệ điều hành Windows là: A Phần mềm công cụ B Phần mềm hệ thống C Phần mềm ứng dụng D Phần mềm tiện ích Câu 25: Phần mềm ứng dụng tạo để: A Tạo môi trường làm việc cho phần mềm khác B Hỗ trợ việc tạo phần mềm C Giải công việc thường gặp D Hỗ trợ làm việc với máy tính hiệu Câu 26: Để mở thư mục chuột người dùng phải thực thao tác sau đây? A Chọn thư mục, nhấn nút phải chuột chọn Cut; B Nhấn nút phải chuột vào thư mục cần mở chọn Delete; C Nhấn chuột vào thư mục cần mở; D Nhấn đúp chuột vào thư mục cần mở; Câu 27: Tệp là: A tập hợp thông tin ghi nhớ ngoài, tạo thành đơn vị lưu trữ hệ điều hành quản lí; B đơn vị lưu trữ thông tin phần mềm ứng dụng; C thông tin lưu đĩa cứng; D thành phần nằm thư mục; Câu 28: Dãy thao tác sau di chuyển tệp BAITAP.DOC từ thư mục A sang thư mục B? 25 A Mở thư mục ANhấn chuột phải vào tệp BAITAP.DOCChọn Cut Mở thư mục BNháy chuột phải  Chọn Paste B Mở thư mục ANhấn chuột phải vào tệp BAITAP.DOCChọn Copy Mở thư mục BNhấn chuột phải  Chọn Paste C Mở thư mục AChọn tệp BAITAP.DOCVào FileChọn Copy Mở thư mục BVào File  Chọn Paste D Mở thư mục AChọn tệp BAITAP.DOCVào FileChọn Cut Mở thư mục BVào File  Chọn Paste Câu 29: Dãy thao tác sau chép tệp BAITAP.DOC từ thư mục A sang thư mục B? A Mở thư mục AChọn tệp BAITAP.DOCVào EditChọn Copy Mở thư mục BVào Edit  Chọn Paste B Mở thư mục ANhấn chuột phải vào tệp BAITAP.DOCChọn Cut Mở thư mục BNhấn chuột phải  Chọn Paste C Mở thư mục AChọn tệp BAITAP.DOCVào FileChọn Copy Mở thư mục BVào File  Chọn Paste D Mở thư mục AChọn tệp BAITAP.DOCVào FileChọn Cut Mở thư mục BVào File  Chọn Paste Câu 30: Cách sau xác để chọn đối tượng Windows? A Nhấn chuột vào đối tượng B Nhấn chuột phải vào đối tượng C Nhấn đúp chuột vào đối tượng D Nhấn chuột vào đối tượng hai lần 26 PHỤ LỤC BẢNG ĐIỂM NHÓM THỰC NGHIỆM STT Họ tên Lớp 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 Lê Thị Vân Anh Lỗ Thị Mai Anh Nguyễn Ngọc Bích Nguyễn Đại Dương Nguyễn Thị Hương Giang Lỗ Thị Thu Hà Phan Đình Hải Tạ Thị Hồng Hạnh Triệu Thị Hậu Nguyễn Thị Thu Hiền Khổng Thị Hoa Nguyễn Thị Thu Huyền Trần Thị Khánh Huyền Khổng Nguyên Hưng Hà Mỹ Lệ Nguyễn Thị Liên Lê Thùy Linh Nguyễn Thị Diệu Linh Nguyễn Thị Mỹ Linh Nguyễn Thị Thùy Linh Trần Diệu Linh Trần Thùy Linh Vũ Diệu Linh Nguyễn Khánh Ly Nguyễn Thị Ngân Bùi Đức Nghĩa Nguyễn Thị Yến Nhi Nguyễn Hồng Phong Nguyễn Thị Quyên Nguyễn Thị Xuân Quỳnh Lương Phương Thảo Lưu Thanh Thảo Nguyễn Tiến Thảo Nguyễn Thị Thắm Khổng Thị Tình 10A5 10A5 10A5 10A5 10A5 10A5 10A5 10A5 10A5 10A5 10A5 10A5 10A5 10A5 10A5 10A5 10A5 10A5 10A5 10A5 10A5 10A5 10A5 10A5 10A5 10A5 10A5 10A5 10A5 10A5 10A5 10A5 10A5 10A5 10A5 Điểm kiểm tra trước tác động 8 6 7 7 8 7 7 6 Điểm kiểm tra sau tác động 8 10 9 9 9 9 10 9 8 8 9 27 STT 36 37 38 39 40 Họ tên Dương Cao Thùy Trang Hà Kiều Trang Hà Thị Thu Trang Nguyễn Thị Thu Trang Đặng Xuân Yên Lớp 10A5 10A5 10A5 10A5 10A5 Điểm kiểm tra trước tác động 7 Điểm kiểm tra sau tác động 8 9 28 NHÓM ĐỐI CHỨNG STT Họ tên Lớp 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 Lê Tuấn Anh Nguyễn Hoàng Anh Lê Ngọc Ánh Trần Thị Thanh Châm Đào Văn Chúc Nguyễn Văn Đảng Huỳnh Tiến Đạt Nguyễn Văn Đạt Nguyễn Hải Đăng Lê Châu Giang Nguyễn Quang Hào Lê Thị Bích Hậu Dương Minh Hiếu Nguyễn Hữu Hiếu Đỗ Xuân Hùng Nguyễn Quang Huy Phan Văn Hưng Nguyễn Thị Mai Hương Trịnh Lan Hương Nguyễn Phương Lan Dương Lưu Linh Khổng Nhật Linh Lê Hoàng Long Lê Ngọc Lưu Nguyễn Thị Ánh Ly Nguyễn Tiến Mạnh Phạm Quang Mạnh Nguyễn Văn Minh Trần Huyền My Trần Ánh Ngọc Trần Phương Ngọc Hồ Nhật Phương Bùi Thúy Phượng Nguyễn Hồng Quang Nguyễn Viết Quý Nguyễn Đức Tâm Nguyễn Minh Tâm Nguyễn Thị Phương Thùy Nguyễn Thị Trang Lê Hoàng Việt 10A2 10A2 10A2 10A2 10A2 10A2 10A2 10A2 10A2 10A2 10A2 10A2 10A2 10A2 10A2 10A2 10A2 10A2 10A2 10A2 10A2 10A2 10A2 10A2 10A2 10A2 10A2 10A2 10A2 10A2 10A2 10A2 10A2 10A2 10A2 10A2 10A2 10A2 10A2 10A2 Điểm kiểm tra trước tác động 6 8 7 7 7 8 6 6 Điểm kiểm tra sau tác động 8 6 7 8 8 8 7 9 8 8 7 29 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT MỨC ĐỘ HỨNG THÚ HỌC TẬP Câu 1: Em có thích học có sử dụng đồ tư hay khơng?  Khơng thích  Bình thường  Thích  Rất thích Câu 2: Theo em, việc sử dụng đồ tư học có cần thiết khơng?  Khơng cần thiết  Có được, khơng có  Cần thiết  Rất cần thiết Câu 3: Em thấy tiết học vừa nào?  Nhàm chán  Bình thường tiết học khác  Thú vị  Rất thú vị Câu 4: Một học có sử dụng đồ tư có giúp em tiếp thu tốt khơng?  Khơng  Có Câu 5: Hãy cho biết ý kiến khác em tiết học vừa có? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… 30 PHỤ LỤC MỘT SỐ BẢN ĐỒ TƯ DUY DO HỌC SINH THIẾT KẾ 31