SKKN sử dụng phƣơng pháp dạy học dự án để phát huy năng lực giải quyết vấn đề, khả năng hợp tác cho học sinh trong dạy học nhóm halogen

Nội dung Trang PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Mục tiêu, nhiê ̣m vu ̣ .1 Phương pháp và phương tiện nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu, thời gian nghiên cứu 5.Các điểm mới và đóng góp của đề tài Cấ u trúc của đề tài .3 PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lịch sử của trình nghiên cứu .4 1.1.1 Quá trình hình thành, phát triển và ứng dụng của dạy học dự án 1.1.2 Sử dụng dạy học dự án Việt Nam 1.2 Phương pháp dạy học tích cực 1.2.1 Tầm quan trọng của việc đổi mới PPDH theo hướng tích cực .4 1.2.2 Định hướng đổi mới PPDH theo hướng tích cực 1.2.3 Một số phương pháp dạy học tích cực 1.3 Dạy học dự án 1.3.1 Khái niệm dạy học dự án 1.3.2 Mục tiêu và quan điểm của dạy học dự án 1.3.3 Đặc điểm và phương pháp của dạy học dự án 1.3.4 Các hình thức dạy học dự án 10 1.3.5 Cấu trúc và cách tổ chức của trình dạy học dự án 11 1.3.6 Đánh giá kết học tập của học sinh dạy học dự án 14 1.3.7 Một số kĩ cần hình thành cho HS dạy học dự án 15 1.3.8 Ưu điểm và hạn chế của dạy học dự án 18 1.4 Thực trạng việc sử dụng PPDHDA dạy học hóa học 19 1.4.1 Mục đích điều tra 19 1.4.2 Thực điều tra 20 1.4.3 Kết điều tra 21 CHƢƠNG SỬ DỤNG PPDH DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC HĨA HỌC NHĨM HALOGEN _ HỐ HỌC 10 THPT 2.1 Tổng quan về chương trình hóa học lớp 10 27 2.1.1 Mục tiêu dạy học 27 2.1.2 Cấu trúc và nội dung 28 2.2 Những định hướng tổ chức dạy học dự án môn hóa học lớp 10 29 2.2.1 Quan điểm lựa chọn nội dung dạy học dự án 29 2.2.2 Nguyên tắc tổ chức dạy học dự án 30 2.3 Quy trình thực cho dự án học tập 33 2.3.1 Xác định mục tiêu của dự án 33 2.3.2 Xây dựng kế hoạch thực dự án 33 2.3.3 Triển khai thực dự án 33 2.4 Các bước tiến hành thực dự án 34 2.4.1 Bước 1: Chọn đề tài, chia nhóm 34 2.4.2 Bước 2: Xây dựng đề cương dự án 35 2.4.3 Bước 3: Thực dự án 35 2.4.4 Bước 4: Thu thập và báo cáo kết 36 2.4.5 Bước 5: Đánh giá dự án 36 2.5 Thiết kế số dự án dạy học 36 2.5.1 Dự án Clo và vai trò của khí clo sống 36 2.5.2 Dự án Hợp chất chứa oxi của clo 39 2.5.3 Dự án Nước - vấn đề sống của người 42 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm 46 3.2 Đối tượng thực nghiệm 46 3.3 Nô ̣i dung và phương pháp thực nghiê ̣m 46 3.4 Phân tić h kế t quả thực nghiê ̣m 49 3.4.1 Kết về phiếu thăm dò học sinh 49 3.4.2 Kết về hoạt động chia nhóm và chọn dự án 51 3.4.3 Kết định tính về sản phẩm dự án của học sinh 51 3.4.4 Nhận xét kết hoạt động nhóm của học sinh 53 3.4.5 Kết trình học tập theo dự án của học sinh 54 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHI ̣ Kế t luâ ̣n 56 1.1 Kế t quả đa ̣t đươ ̣c 56 1.2 Hạn chế của đề tài 56 Kiế n nghi ̣ 57 2.1 Với trường THPT 57 2.2 Với giáo viên 57 DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Các bước tiến hành theo dạy học dự án Bảng 1.2 Số lượng GV thực phiếu điều tra Bảng 1.3 Danh sách lớp có HS thực điều tra Bảng 1.4 Mức độ sử dụng PPDH dạy học hóa học trường THPT Bảng 1.5 Mức độ hiểu biết về phương pháp DHDA của giáo viên Bảng 1.6 Mức độ áp dụng PPDHDA dạy học hoá học Bảng 1.7 Những khó khăn áp dụng PPDHDA vào dạy học hoá học Bảng 1.8 Đánh giá tiêu chí của dự án hay Bảng 1.9 Kiểu bài lên lớp phù hợp với dạy học dự án Bảng 1.10 Thống kê hiệu làm việc của HS Bảng 1.11 Thống kê việc áp dụng kiến thức của HS Bảng 1.12 Thống kê trình độ CNTT của HS Bảng 2.1: Cấu trúc và nội dung chương trình hóa học lớp 10 THPT Bảng 2.2 Kế hoạch thực dự án Bảng 3.1 Các lớp thực nghiệm và đối chứng Bảng 3.2 Nội dung thực nghiệm Bảng 3.3 Kết chia nhóm và lựa chọn dự án của lớp Bảng 3.4 Kết phiếu thăm dò học sinh Bảng 3.5: Kết kiểm tra kiến thức đầu chương: Bảng 3.6: Tổng hợp kết kiến thức đầu chương Bảng 3.7 Nhận xét bài kiểm tra kiến thức đầu chương Bảng 3.8 Nhận xét kết HS bắt đầu tiếp cận với dự án Bảng 3.9: Nhận xét sản phẩm dự án của lớp 10T3 (2020-2021) Bảng 3.10: Nhận xét sản phẩm dự án của lớp 10T4 (2021-2022) Bảng 3.11: Bảng kết học tập sau thực bài đánh giá cuối chương Bảng 3.12: Bảng kết học tập đánh giá cuối chương theo phần trăm DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT GV Giáo viên HS Học sinh DHDA Dạy học dự án THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông DH Dạy học PPDH Phương pháp dạy học PPDHDA Phương pháp dạy học dự án PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Để thực cải cách tồn diện giáo dục phổ thơng nhằm đáp ứng u cầu của phát triển kinh tế, xã hội đòi hỏi nguồn nhân lực của nước ta phải phát triển về số lượng chất lượng Chương trình giáo dục trung học phổ thơng giúp học sinh tiếp tục phát triển phẩm chất, lực cần thiết đối với người lao động, ý thức nhân cách công dân, khả tự học ý thức học tập suốt đời, khả lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực sở thích, điều kiện hoàn cảnh của thân để tiếp tục học lên, học nghề tham gia vào sống lao động, khả thích ứng với đổi thay bối cảnh tồn cầu hố cách mạng cơng nghiệp mới Chính vậy, giáo dục cần tập trung vào đào tạo học sinh trở thành người động, sáng tạo, có khả thích nghi với phát triển không ngừng của xã hội Theo đó, việc đổi mới phương pháp dạy học nhằm đáp ứng bối cảnh của thời đại, nhu cầu phát triển đất nước, nhu cầu phát triển nguồn nhân lực, mục tiêu giáo dục phổ thông, yêu cầu cần đạt về phẩm chất lực, phù hợp với nội dung giáo dục cấp, lớp xem điều kiện có tính tiên Trong chương trình giáo dục phổ thơng, Hố học mơn học thuộc nhóm mơn khoa học tự nhiên cấp trung học phổ thông, học sinh lựa chọn theo định hướng nghề nghiệp, sở thích và lực của thân.Các phương pháp giáo dục của mơn Hố học góp phần phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh, nhằm hình thành lực hố học góp phần hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu và lực chung quy định Chương trình tổng thể Xác định rằng, giải pháp quan trọng để thực mục tiêu là vận hành tương tác đồng của thành tố phương pháp dạy học tích cực (người dạy – người học – học liệu – môi trường,…), khắc phục nhược điểm của phương pháp truyền thụ áp đặt chiều; đồng thời kết hợp hài hoà dạy kiến thức công cụ với kiến thức phương pháp, đặc biệt trọng dạy cách học, phương pháp tự học để người học có thể học tập suốt đời Một phương hướng đổi mới PPDH Hóa học trường phổ thơng nghiên cứu tổ chức trình dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động của học sinh, đó học sinh thực nhiệm vụ phức hợp gắn với thực tiễn, kết hợp lí thuyết với thực hành, tự lực lập kế hoạch, thực đánh giá kết đó kết sản phẩm hành động có thể giới thiệu – hay nói cách khác đó là kiểu tổ chức dạy học dự án (DHDA) Qua đó học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức, kĩ năng, phát huy lực giải vấn đề, khả hợp tác, chủ động, linh hoạt sáng tạo Vì thực tế đó, tơi định chọn nghiên cứu đề tài : “Sử dụng phƣơng pháp dạy học dự án để phát huy lực giải vấn đề, khả hợp tác cho học sinh dạy học Nhóm Halogen_Hóa Học 10 THPT.” Mục tiêu, nhiêm ̣ vu ̣ 2.1 Mục tiêu: Sử dụng phương pháp DHDA vào dạy học Nhóm Halogen_Hóa Học 10 THPT nhằm nâng cao kết học tập, lực giải vấn đề, khả hợp tác,tính tích cực học tập, đồng thời phát triển kỹ sống (phân tích, tổng hợp, kỹ hợp tác, hoạt động nhóm, trình bày vấn đề…) cho học sinh 2.2 Nhiệm vụ đề tài Nghiên cứu tổng quan về phương pháp dạy học Nghiên cứu sở lí luận về phương pháp dạy học dự án Tìm hiểu phân tích nội dung kiến thức Nhóm halogen _ Hóa học 10 Tìm hiểu thực tế áp dụng phương pháp dạy học dự án môn Hóa học trường THPT Thiết kế số dự án dạy học nhóm Halogen_Hóa học 10 nhằm phát huy lực giải vấn đề, khả hợp tác cho học sinh để nâng cao kết học tập Phƣơng pháp và phƣơng tiện nghiên cƣ́u 3.1.Phương pháp nghiên cứu * Các phương pháp nghiên cứu lí luận: đọc tài liệu, phân tích, khái quát và tổng hợp kiến thức * Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn 3.2 Phương tiện nghiên cứu - Máy ảnh (điện thoại) - Bộ câu hỏi điều tra - Phòng thí nghiệm Đối tƣợng nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu, thời gian nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu : việc tổ chức dạy học dự án dạy học môn Hóa học lớp 10_ Nhóm Halogen 4.2.Phạm vi nghiên cứu Nội dung : tổ chức dạy học dự án kiến thức chương trình Hóa học lớp 10_ Nhóm Halogen 4.3.Thời gian nghiên cứu : từ tháng 10/2020 đến tháng 3/2022 Các điểm và đóng góp đề tài Đề tài nhằm khẳng định vai trò quan trọng của phương pháp dạy học dự án chương trình giáo dục phổ thông mới Qua học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức, kĩ năng, phát huy lực giải vấn đề, khả hợp tác, chủ động, linh hoạt sáng tạo đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục Đề tài cung cấp số đề cương dự án nhóm Halogen- Hố học 10 thiết kế dựa sở kết của q trình dự thăm lớp, thăm dị ý kiến giáo viên, đồng nghiệp Đề tài đề xuất hướng khắc phục khó khăn của việc vận dụng dạy học dự án vào thực tiễn trường THPT (mâu thuẫn đòi hỏi quỹ thời gian nhiều cho việc triển khai dự án với quy định về thời lượng hạn chế dành cho việc học tập kiến thức mơn hóa học) Các kết nghiên cứu của đề tài có thể tài liệu tham khảo để giáo viên hóa học triển khai nội dung dạy học dự án Cấ u trúc của đề tài Đề tài gồm phần: Phần I: Đặt vấn đề Phần II: Nội dung nghiên cứu Chương Cơ sở lí luận thực tiễn của đề tài Chương Sử dụng PPDH dự án dạy học hố học nhóm Halogen_Hố học 10 THPT Chương Thực nghiệm sư phạm Phần III: Kết luận kiến nghị PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lịch sử trình nghiên cứu 1.1.1 Quá trình hình thành, phát triển ứng dụng dạy học dự án “Dạy học dự án” phương pháp dạy học này sử dụng trường học thuộc nước phương Tây từ kỉ XVI và lan rộng sang Mỹ từ kỉ XVIII Đầu kỷ 20, nhà sư phạm Mỹ (Woodward; Richard; J.Dewey; W.Kilpatrick) xây dựng sở lý luận cho phương pháp dự án và coi đó là phương pháp dạy học quan trọng để thực quan điểm dạy học lấy học sinh làm trung tâm, nhằm khắc phục nhược điểm của dạy học truyền thống coi giáo viên trung tâm Ban đầu, phương pháp dự án vận dụng dạy học thực hànhở môn học kỹ thuật trường đại học và cao đẳng, về sau phương phápdự án dùng hầu hết môn học, kể môn khoa học xã hội Saumột thời gian phần bị lãng quên, ngày phương pháp dạy học dựa dự ánlại ý vận dụng nhiều nước có nền giáo dục phát triển kể ViệtNam 1.1.2 Sử dụng dạy học dự án Việt Nam Tại Việt Nam, năm 2004, phương pháp dạy học theo dự án triểnkhai tiến hành thí điểm việc đưa công nghệ thông tin vào dạy học thơng quachương trình “ Dạy học hướng tới tương lai” của Intel Chương trình giúp cácgiáo viên khối phổ thông trở thành nhà sư phạm hiệu thông qua việchướng dẫn họ cách thức đưa công nghệ vào học, thúc đẩy kỹ giảiquyết vấn đề, tư phê phán và kỹ hợp tác đối với học sinh Chương trình này tạo thay đổi tích cực thực tiễndạy học quản lý dạy học trường phổ thông Việt Nam Trong xu đổi mới phương pháp dạy học dạy học theo dự án đượcrất nhiều sinh viên, giáo viên, nhà nghiên cứu giáo dục tìm hiểu vận dụnglinh hoạt, hiệu hầu hết môn Với việc tích cực vận dụng công nghệ dạy học, dạy học dự án nhiều sinh viên, giáo viên, nhà nghiên cứu giáo dục tìm hiểu để vận dụnglinh hoạt, hiệu vào thực tế nước ta 1.2 Phƣơng pháp dạy học tích cực 1.2.1 Tầm quan trọng việc đổi PPDH theo hướng tích cực Đổi mới PPDH là hoạt động trọng tâm của đổi mới giáo dục phổ thông theo hướng đại Đặc biệt với chương trình Giáo dục Phổ thơng mới mà ngành giáo dục triển khai, việc đổi mới phương pháp dạy học càng trường trọng Trong trình dạy học (QTDH), không quan tâm đến vấn đề dạy học gì, mà cần đặc biệt quan tâm đến vấn đề dạy học nào, học cách cho hiệu nghiệm Nghị Đại hội lần thứ IX của Đảng rõ: "Tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi mới nội dung, phương pháp dạy học Phát huy tinh thần độc lập suy nghĩ và sáng tạo của học sinh, sinh viên, đề cao lực tự học, tự hoàn thiện học vấn tay nghề " Như vậy, việc nghiên cứu phương pháp dạy học (PPDH) và đổi mới PPDH có tầm quan trọng đặc biệt, Lep Lanđao khẳng định: "Phương pháp quan trọng phát minh" (QUỐC VIỆT ) 1.2.2 Định hướng đổi PPDH theo hướng tích cực Việc sử dụng phương pháp dạy học gắn chặt với hình thức tổ chức dạy học.Tuỳ theo mục tiêu, nội dung, đối tượng và điều kiện cụ thể mà có hình thức tổ chức thích hợp như: học cá nhân, học nhóm; học lớp, học ngoài lớp Cần chuẩn bị tốt về phương pháp đối với thực hành để đảm bảo yêu cầu rèn luyện kỹ thực hành, vận dụng KT vào thực tiễn, nâng cao hứng thú cho người học.Việc đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực thể qua bốn đặc trưng sau: Một, dạy học thông qua tổ chức liên tiếp hoạt động học tập, giúp học sinhtự khám phá điều chưa biết không thụ động tiếp thu tri thức đượcsắp đặt sẵn Giáo viên là người tổ chức và đạo học sinh tiến hành hoạt động học tập phát kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức biết vào tình học tập tình thực tiễn Hai, trọng rèn luyện cho học sinh biết khai thác sách giáo khoa tàiliệu học tập, biết cách tự tìm lại kiến thức có, suy luận để tìm tịi và phát kiến thức mới Định hướng cho học sinh cách tư phân tích, tổng hợp, đặc biệt hoá, khái quát hoá, tương tự, quy lạ về quen… để dần hình thành và phát triển tiềm sáng tạo 10 PHỤ LỤC 4: ĐỀ KIỂM TRA KIẾN THỨC CŨ CỦA HỌC SINH CHƢƠNG HALOGEN Họ và tên: Học sinh lớp: Trường:…………………………………………………………………………… PHẦN TRẮC NGHIỆM Nước máy,nước sinh hoạt,nước bể bơi thường tẩy trùng A Ozon B Flo C Clo D H2O2 Các nguyên tố nhóm VIIA có cấu hình electron lớp ngoài là A 2s22p5 B ns2np5 C ns2np4 D 3s13p5 Ở trạng thái bản, nguyên tử của halogen có số electron độc thân là A B C D Số oxi hố của clo clorua vơi ( CaOCl2) A B -1 C +1 D b c Thành phần của nước clo gồm A Cl2 , H2O B HCl , HClO , H2O C HCl , O2 , H2O D Cl2 , HCl , HClO , H2O Halogen nào thể rắn điều kiện thường? A Flo B Clo C Brom D Iốt Kim loại nào dưới tác dụng với dung dịch HCl loãng và tác dụng với khí Clo cho loại muối Clorua kim loại? A Fe B Zn 76 C Cu D Ag PHẦN TỰ LUẬN Câu 1: Tại nước clo có tính tẩy màu, sát trùng và để lâu lại tính chất này? Câu 2: Clo chất độc đối với thể người Tuy nhiên, mẫu nước coi có thể dùng sinh hoạt lại phải có hàm lượng nhỏ clo dư cuối mạng lưới (đầu vòi nước dẫn vào hộ sử dụng ) Hãy giải thích sục khí clo vào nước sinh hoạt lại làm cho nước hơn? 77 PHỤ LỤC 5: ĐỀ KIỂM TRA KẾT QUẢ HỌC TẬP CHƢƠNG HALOGEN Thời gian: 30 phút Họ và tên: Học sinh lớp: Trường:…………………………………………………………………………… PHẦN TRẮC NGHIỆM Nước clo có tính khử trùng và tẩy màdo A Chứa HCl là axit mạnh B Chứa HCl là axit có tính khử mạnh C Chứa HClO là chất oxi hoá mạnh D Tất đều Chất này lần đựoc C.Bethollet điều chế thành phố (chất mang tên thành phố) gần Pari.Và nước ta,nhà máy hố chất Viêt Trì, nhà máy nằm khu công nghiệp giấy Bãi Bằng sản xuất cách điện phân dung dịch muối ăn Chất này lả A dung dịch NaOH B dung dịch HCl C dung dịch Cl2 D nước Javen Để chữa sâu răng, người ta có thể sử dụng A dung dịch NaF và CaF2 B dung dịch NaF và HClO3 C dung dịch NaF và NaI D dung dịch NaF và O3 Có chất bột màu trắng: bột vôi sống, bột gạo, bột thạch cao, bột đá vôi Chỉ dung chất chất dưới để nhận bột gạo A Dung dich HCl B Dung dịch H2SO4 C Dung dịch Br2 D Dung dịch I2 Halogen có tính phi kim mạnh A Flo B Clo C Brom D Iốt 78 Hoà tan 11,2 gam Fe và 2,4 gam Mg tác dụng vừa đủ với 109,5 gam dung dịch HCl Nồng độ phần trăm của dung dịch HCl dùng là A 10% B 15% C 20% D 25% Hoà tan gam kim loại hoá trị II tác dụng vừa đủ 3,36 lít khí Cl2 (đktc) Kim loại này là A Ca B Zn C Ba D Mg Trạng thái ơxi hố tối đa của clo có hợp chất nào sau A Cl2O5 B NaClO C Cl2O D KClO4 Khi cho khí clo vào dung dịch KI, KBr và KF sản phẩm thu có A F2 B Br2 C F2 Br2 D Br2 I2 10.Cho 69,6 gam Mangan đioxit tác dụng HCl đặc dư Dẫn toàn khí sinh chovào 500 ml dung dịch NaOH 4M t0 thường ,thể tích dung dịch không đổi Nồng độ mol chất dung dịch sau phản ứng là A 1,6 M , 1,6 M 0,8 M B 1,6 M , 1,6 M , 0,6 M C 1,7 M , 1,7 M 0,8 M D 1,6 M , 1,6 M , 0,7 M 11.Cho lượng dư KMnO4 vào 25 ml dung dịch HCl 8M Thể tích Cl2 sinh ralà A 1,34 lít B 1,45 lít C 1,44 lít D 1,4 lít 12.Để phân biệt dung dịch NaCl, NaBr, NaI , NaOH , HCl đựng lọ bị nhãn có thể dùng trực tiếp thuốc thử nào? A Phenolphtalein , khí Cl2 B Dung dịch AgNO3 , dung dịch CuCl2 C Quỳ tím , khí Cl2 D Phenolphtalein , dung dịch AgNO3 79 13.Cho 0,9532 gam muối clorua của kim loại M tác dụng dung dịch AgNO thu 2,7265 gam kết tủa ( hiệu suất phản ứng 95%) khối lượng mol của kim loại M là A 40,08 B 24,32 C 22,9 D 26,98 14.Dẫn hai luồng khí Cl2 qua dung dịch KOH Dung dịch( 1) loãng và nguội, dung dịch( 2) đậm đặc và đun nóng 1000C Nếu lượng muối KCl sinh dung dịch tỉ lệ thể tích Cl2 qua dung dịch KOH bao nhiêu? A 5/6 B 6/3 C 10/3 D 5/3 15.Khi mở vòi nước máy, thấy có mùi lạ-mùi clo Sở dĩ clo sử dụng để sát trùng A khí clo độc,nên nước clo độc B clo phản úng với số muối khoáng tạo chất khử trùng C clo phản ứng với nước tạo HCl chất có thể khử trùng D clo phản ứng với nước tạo HClO là chất có thể khử trùng PHẦN TỰ LUẬN Câu 1: Nƣớc Clo loại dung dịch có tính ứng dụng cao đời sống, việc khử trùng nƣớc bể bơi, nƣớc sinh hoạt, làm chất tẩy trắng quần áo Vậy cụ thể ứng dụng đƣợc thể sao? PHỤ LỤC 6: BẢN TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH Bảng: Tiêu chí đánh giá hoạt động nhóm (Mỗi tiêu chí tối đa là điểm Tổng điểm tối đa đạt được: 10 điểm) điểm (Tốt) 1,5 (Khá) điểm (tạm đƣợc) 0.5điểm (cần điều chỉnh) Tham gia đầy đủ và chăm làm việc lớp Tham gia đầy đủ và chăm làm việc lớp hầu hết thời gian Tham gia thường lãng phí thời gian làm việc Tham gia thực công việc không liên quan 2.Sự lắng Đưa nghe sựphảnhồi chi tiết cótính xây dựngkhi cần thiết Thường lắngnghe cẩn thậncác ý kiến củangười khác Đôi khônglắng nghe ýkiến củanhữngngười khác Không lắngnghe ý kiếncủa nhữngngười khác Sự phản hồi Đưa phảnhồi có tính xâydựng cầnthiết Đưa Đưa sựphảnhồi phảnhồi có tính khơng cóích xâydựng lờichú thích chưathích hợp Sự hợp Tôn trọng tác nhữngthành viên khácvà chia sẻ côngviệc cáchcông Thường tôntrọng nhữngthành viên khácvà chia sẻ côngviệc cáchcông Thường tôntrọng nhữngthành viênkhácvà không chiasẻ công việcmột cách côngbằng Không tôntrọng nhữngthành viênkhác khôngchia sẻ côngviệc cáchcông Hồn Sự thànhcơng xếp việcđượcgiao thời gian thờigian Thường hồnthành cơngviệcđược giao đúngthời gian, khơnglàm đình trệ tiếntriển cơng việccủa nhóm Khơng hồnthành nhiệm vụđược giao đúngthời gian làmđình trệ cơng việc của nhóm Khơng hồnthành nhiệmvụđược giaođúngthời gian vàthường xuyênbuộc nhómphải điều chỉnhhoặc tha đổi Tiêu chí 1.Sự tham gia Đưa sựphảnhồi chi tiết cótính xây dựngkhi cần thiết Bảng : Tiêu chí đánh giá trình chiếu (Mỗi tiêu chí tối đa là điểm Tổng điểm tối đa đạt được: 10 điểm) điểm 1,5 điểm Đảm bảo tính xác, hệ thống, vận dụng kiến thức và khai thác từ nhiều nguồn thông tin khác Đảm bảo tính xác, vận dụng kiến thức bản, khai thác từ nhiều nguồn thông tin Đảm bảo Nội dung tínhchính xác, chưachính việcvận dụng xáckhơng kiếnthức vậndụng bảnchưa đầy kiếnthức đủ,thông tin bản,thơng tin cịn sơsài cịnsơ sài Hình thức - Các tranh ảnh sửdụng mụcđích và lựa chọnkĩ càng, font chữ,màu chữ, cỡ chữhợp lí - Các tranh ảnhđược sử dụngđúng mục đích,font chữ rõràng Nhiều tranhảnh sử dụngkhông chínhxác, có sốfont chữ khóđọc Sử dụng Khai thác cơng nghệ thơng đượcnhiều tin tính năngcủa chương trình Khai thác đượcmột số ít tínhnăng củachương trình Khơng khai Dùng saichương thácđược trìnhvà ứng tínhnăng dụng củachương trình Tiêu chí Nội dung điểm 0.5 điểm - Khơng cótranh ảnh minhhọa, font chữkhó đọc Cấu trúc slidekhông rõ ràng,sắp xếp - Các slide khônghợp lí Các slide dễhiểu, không dễhiểu, quátải - Các slide xếphợp lí, dễhiểu, khôngquá sắpxếp tải hợp lí, làmnổi bật nội dung Làm việc nhóm Có Có Có chứng chứng làm chứng làm làm việctheo việc nhóm việc nhóm nhóm chặt chẽ chặt chẽ Có Có chứng làm việctheo nhóm.Phân cơngkhơng rõ Trình bày bài thuyết trình Các thành viênphân cơng vàchiasẻ cơng việc rõràng Các thành phâncôngnhưng ràngvà chưa viênphân hiệu quảcông đạthiệu công việcchưacao vàchiasẻ công việc tương đối rõràng Thuyết trình rõràng, trình bàysáng tạo Giọng Giọng thuyết thuyếttrình Giọngthuyếttrình khó nghe,khó trình rõ khónghe ràng, Trả lời hiểu - Trả lời tốt mạch lạc đượccác câu Không cáccâu hỏi hỏi khithảo trảlờiđược Trả lời luận câuhỏi thảo luận tốt thảoluận câu hỏi thảo luận PHỤ LỤC 7: MỘT SỐ HÌNH ẢNH QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN DỰ ÁN VÀ SẢN PHẨM Hình ảnh: Hoạt động nhóm chọn đền tài Hình ảnh: Học sinh thảo luận tìm kiếm thơng tin Hình ảnh: Học sinh trình bày dự án clo và vai trị clo Hình ảnh: Học sinh trình bày dự án nƣớc và vấn đề sống ngƣời PHỤ LỤC 8: MỘT SỐ BÀI CẢM NHẬN CỦA HỌC SINH PHỤ LỤC 9:CÁC KĨ NĂNG THẾ KỈ 21 (Theo tài liệu Partnership for 21st Century Skills1 ) Các kỹ học tập và đổi Sáng tạo và đổi mới Thể sáng tạo công việc Phát triển, ứng dụng, và truyền đạt ý tưởng mới cho người khác Cởi mở và sẵn sàng đón nhận quan điểm mới Có đóng góp hữu dụng lĩnh vực mà mới xuất Tư độc lập và giải vấn đề Sử dụng lý luận sắc bén tư Đưa lựa chọn và định phức tạp Hiểu mối quan hệ hỗ tương hệ thống Xác định và hỏi câu hỏi có ý nghĩa nhằm làm rõ quan điểm khác và đưa đến giải pháp tốt Hoạch định, phân tích và tổng hợp thông tin nhằm giải vấn đề và trả lời câu hỏi Giao tiếp và Cộng tác Diễn đạt suy nghĩ và ý tưởng rõ ràng và hiệu thông qua nói và viết Cho thấy khả làm việc hiệu với nhóm đa dạng Linh hoạt và sẵn sàng có thiện chí thỏa hiệp cần thiết nhằm đạt mục tiêu chung Chia sẻ trách nhiệm về công việc chung Các kỹ thông tin, truyền thông và công nghệ Kỹ thông tin Truy cập thông tin hiệu quả, đánh giá thông tin độc lập và hữu hiệu, và sử dụng thông tin xác và sáng tạo cho vấn đề hay khó khăn có Có hiểu biết về vấn đề đạo đức/luật pháp xung quanh việc truy cập và sử dụng thông tin Kỹ truyền thông Hiểu cấu tạo của thông điệp truyền thông, cho mục đích gì, và sử dụng cơng cụ, đặc điểm và quy ước nào Hiểu mức độ cảm nhận khác từ cá nhân khác đối với thông điệp, giá trị và quan điểm đưa vào hay loại trừ sao, và truyền thông có thể ảnh hưởng đến niềm tin và hành vi nào Có hiểu biết về vấn đề đạo đức/luật pháp xung quanh việc truy cập và sử dụng thông tin Có hiểu biết về ICT (Thông tin, truyền thông và công nghệ) Sử dụng công nghệ kỹ thuật số, công cụ truyền thông và/hoặc mạng lưới cách phù hợp nhằm truy cập, quản lý, tích hợp, đánh giá và sáng tạo thông tin để hoạt động nền kinh tế tri thức Sử dụng công nghệ là công cụ để nghiên cứu, tổ chức, đánh giá và truyền đạt thông tin, và có hiểu biết về vấn đề đạo đức/luật pháp xung quanh việc truy cập và sử dụng thông tin Các kỹ đời sống và nghề nghiệp Linh hoạt và thích ứng Thích ứng với vai trò và trách nhiệm khác Làm việc hiệu môi trường có thể không xác định rõ ràng với thứ tự ưu tiên của công việc biến đổi Chủ động và tự định hướng Tự kiểm soát nhu cầu học tập và hiểu biết của chính Vượt lên việc nắm vững kỹ và/hoặc chương trình giảng dạy để khám phá và mở rộng việc học và hội lĩnh hội kiến thức chun mơn của Cho thấy chủ động nâng cao trình độ kỹ hướng đến trình độ chuyên nghiệp Xác định, xếp theo thứ tự ưu tiên và hoàn thành công việc mà không có mắc phải sai lầm Tận dụng thời gian cách hiệu và quản lý tốt khối lượng công việc phải làm Cho thấy ý hướng học tập suốt đời Các kỹ xã hội và xuyên văn hóa Làm việc cách thích hợp và có hiệu với người khác Tận dụng trí thông minh tập thể thích hợp Có thể vượt qua khác biệt về văn hóa và sử dụng góc nhìn khác để tăng cường đổi mới và chất lượng công việc Năng suất và tự giải trình Đưa và đáp ứng tiêu chuẩn và mục tiêu cao nhằm tạo nên sản phẩm có chất lượng hạn Thể siêng và tuân thủ đạo đức chuyên môn (như và đáng tin cậy) Kỹ lãnh đạo và trách nhiệm Sử dụng kỹ liên cá nhân và giải vấn đề để tạo ảnh hưởng và hướng dẫn người khác hướng đến mục tiêu Tận dụng điểm mạnh của người khác để đạt mục tiêu Thể hành vi đạo đức Hành động có trách nhiệm, nghĩ đến lợi ích của cộng đồng lớn ... kĩ năng, phát huy lực giải vấn đề, khả hợp tác, chủ động, linh hoạt sáng tạo Vì thực tế đó, tơi định chọn nghiên cứu đề tài : ? ?Sử dụng phƣơng pháp dạy học dự án để phát huy lực giải vấn đề,. .. 1.2.3.3 Vận dụng dạy học giải vấn đề Dạy học giải vấn đề (dạy học nêu vấn đề, dạy học nhận biết giải vấn đề) là quan điểm dạy học nhằm phát triển lực tư duy, khả nhận biết và giải vấn đề Học đặt... án môn Hóa học trường THPT Thiết kế số dự án dạy học nhóm Halogen_ Hóa học 10 nhằm phát huy lực giải vấn đề, khả hợp tác cho học sinh để nâng cao kết học tập Phƣơng pháp và phƣơng tiện nghiên

Tiêu đề	Sử Dụng Phương Pháp Dạy Học Dự Án Để Phát Huy Năng Lực Giải Quyết Vấn Đề, Khả Năng Hợp Tác Cho Học Sinh Trong Dạy Học Nhóm Halogen
Trường học	Trường Trung Học Phổ Thông
Chuyên ngành	Hóa Học
Thể loại	Đề Tài

Định dạng
Số trang	90
Dung lượng	1,51 MB

SKKN sử dụng phƣơng pháp dạy học dự án để phát huy năng lực giải quyết vấn đề, khả năng hợp tác cho học sinh trong dạy học nhóm halogen

Nguyên tắc khi tổ chức dạy họcdự án

Thiết kế một số dựán dạy học