Mức độ Thường xuyên Thỉnh thoảng Rất ít Không bao
giờ
Số lượng 0 1 1 5
Phần trăm 0 12,5 12,5 75
Câu 4: Theo Thầy/cô nguyên nhân nào gây khó khăn cho việc thực hiện dạy họcdự án môn hoá học?
Bảng 1.7. Những khó khăn khi áp dụng PPDHDA vào dạy học hoá học
(mức 1 là thấp nhất, mức 5 là cao nhất)
STT Khó khăn (mức độ 1: ít khó
khăn nhất, mức độ 5: nhiều khó khăn nhất)
Mức độ
1 2 3 4 5
1 Dự án tốn nhiều thời gian và công sức đầu tư thiết kế.
0 0 1 1 6
2 Học sinh có năng lực hạn chế, ít sáng tạo.
2 1 3 2 0
3 Không muốn thay đổi tâm lí do quen với cách dạy thường ngày
3 2 3 0 0
4 Bản thân thấy lúng túng trong việc chọn đề tài, thiết kế triển khai dự án.
1 2 3 2 0
5 Nội dung bài dài, thời gian không đủ.
30 6 Cơ sở vật chất không đáp ứng
yêu cầu.
0 1 1 2 4
7 Nguyên nhân khác:….. 0 0 0 0 0
Mức độ 1: Không khó khăn; mức độ 2: ít khó khăn; mức độ 3: khó khăn; mức độ 4: nhiều khó khăn; mức độ 5: rất nhiều khó khăn.
Câu 6: Theo thầy (cô) các tiêu chí của một dự án hay là:
Bảng 1.8. Đánh giá tiêu chí của một dự án hay
STT Tiêu chí Kết quả (%)
1. Có nội dung gắn với thực tế 100
2. Phù hợp với chuẩn kiến thức kĩ năng 100 3. Tạo được hứng thú học tập cho học sinh 75
4. Vừa sức với học sinh 62,5
5. Phù hợp với nội dung bài học 62,5
6. Ý kiến khác 0
Câu 7: Theo thầy cô, hình thức dạy học dự án phù hợp đối với kiểu bài lên lớp hoá học nào?
Bảng 1.9. Kiểu bài lên lớp phù hợp với dạy học dự án
Kiểu bài lên lớp môn hóa học Mức độ phù hợp (%) Phù hợp Ít phù hợp Không phù hợp Bài truyền thụ kiến thức mới
Bài truyền thụ lí thuyết 12,5 12,5 75
Bài về chất 50 50 0
Bài về sản xuất và ứng dụng hóa học 100 0 0 Bài luyện tập, vận dụng kiến thức Bài luyện tập 0 12,5 87,5 Bài thực hành 0 12,5 87,5
Bài kiểm tra đánh giá 0 0 100
31
Về Phƣơng pháp học tập
Câu hỏi 1: Khi làm việc nhóm, hiệu quả làm việc của em so với khi em làm việc cá nhân có gì khác nhau?
Bảng 1.10. Thống kê hiệu quả làm việc của HS
Giảm Không khác gì nhau Tăng
Số lượng % Số lượng % Số lượng %
25 12,4 37 18,3 140 69,3
Câu hỏi 2: Em có thƣờng vận dụng kiến thức hóa học đã học vào đời sống không?
Bảng 1.11. Thống kê việc áp dụng kiến thức của HS
STT Các lựa chọn Số lƣợng %
1 Chưa bao giờ 41 20,3
2 Hiếm khi 37 18,3
3 Thỉnh thoảng 84 41,6
4 Thường xuyên 40 19,8
Về trình độ CNTT
Bảng 1.12. Thống kê trình độ CNTT của HS
Trình độ công nghệ thông tin Mức độ Không thành thạo
Thành thạo Rất thành thạo
Khả năng sử dụng internet 12,4 61,8 25,8
Khả năng sử dụng máy vi tính 3,46 16,4 80,1 Khả năng sử dụng chương trình
Microsoft Word
37,1 60,4 2,5
Khả năng sử dụng chương trình Microsoft Word, PowerPoint
34,7 61,9 3,5
Khả năng tìm kiếm thông tin trên internet
20,7 34,6 19,3
32 âm thanh, video.
1.4.3.3. Kết luận
Tình hình dạy học của giáo viên
Hiện nay các GV đã hạn chế việc đọc – chép, dạy học theo phương pháp thuyết trình, chuyển sang hình thức dạy học tích cực, lấy học sinh làm trung tâm, hướng dẫn học sinh tự nắm lấy tri thức.
Các giờ học đều có kế hoạch bài học theo phương pháp đổi mới, thực hiện kế hoạch bài học, tổ chức các hoạt động theo nhóm, cá nhân HS hào hứng tham gia hoạt động học tập.
Một số GV thực hiện soạn giảng theo PP học tích cực, tuy nhiên vai trò tổ chức, định hướng của GV thể hiện qua giáo án và trong giờ học chưa thực sự rõ ràng, ít có sự tương tác của GV và HS.
Việc tổ chức hoạt động đôi khi còn mang tính hình thức, chưa có kĩ năng hoạt động nhóm, giao nhiệm vụ cho các nhóm chưa rõ ràng, chưa quan tâm đến tất cả HS trong nhóm, chưa động viên khích lệ HS, chưa tạo điều kiện cho những HS thụ động tham gia hoạt động.
Khi tổ chức tình huống học tập: chưa đưa ra được những định hướng phù hợp, chưa tạo điều kiện để HS tích cực tìm tòi, xây dựng kiến thức.
Những câu hỏi mà GV đưa ra chỉ mang tính chất tái hiện các kiến thức đã học. Các câu hỏi chưa kích thích được tính chủ động học tập của HS, chưa khai thác được những hiện tượng gần gũi với đời sống để tạo hứng thú học tập cho HS.
Đa số bài học không sử dụng thí nghiệm và dụng cụ trực quan. GV chưa phát huy được vai trò của đồ dùng DH vào việc phát triển nhận thức của HS.
Chưa có nhiều giờ dạy tích hợp công nghệ thông tin vào trong DH.
GV thực hiện kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS qua kiểm tra miệng, mười lăm phút, một tiết. Việc thực hiện thường thực hhhiện theo qui định của kế hoạch DH để lấy đủ số điểm qui định do đó chưa phát huy được vai trò của kiểm tra đánh giá đối với việc DH.
Tình hình học tập của học sinh
Đa số cho rằng học môn Hóa học là môn học khó và khô khan.
HS ít có khả năng liên hệ những kiến thức Hóa học đã được học với thực tế cuộc sống cũng như hạn chế trong việc vận dụng kiến thức đã học để giải thích các hiện tượng xảy ra trên thực tế.
33 Kiến thức mà HS tiếp thu được do GV truyền thụ rất nhanh quên khi HS chuyển sang học phần khác.
Tính tích cực của HS trong giờ học chưa cao. Rất nhiều HS học một cách thụđộng.
Kĩ năng tư duy, kĩ năng thu thập và xử lí thông tin của HS còn rất hạn chế.
Một số HS và một số lớp lập blog cá nhân nhưng ít sử dụng vào mục đích học tập, diễn đàn của các thế hệ HS.
Nguyên nhân của thực trạng
Hầu hết GV đều đã được tập huấn PPDH tích cực, tuy nhiên GV chưa nhận thức đầy đủ và toàn diện về đổi mới PPDH. Một phần do tâm lí ngại thay đổi của GV khi chuyển sang các PPDH mới.
HS chưa quen với lối học chủ động, tích cực.
Các kiến thức hóa học ứng dụng trong thực tế chưa được coi trọng, vẫn còn nặng nề về tính toán lí thuyết.
Phần lớn HS có nối mạng Internet ở nhà tuy nhiên điều kiện về máy vi tính chưa được nhiều mà học sinh chủ yếu sử dụng qua điện thoại. Ở trường thì việc sử dụng máy tính và Internet còn hạn chế, không thuận tiện.
Việc kiểm tra, thi cử hiện nay chưa khuyến khích cách học thông minh, sáng tạo của HS.
Việc đánh giá giờ dạy của GV còn nhiều bất cập làm GV ngại thay đổi. GV dạy theo tinh thần mới nhưng lại đánh giá GV theo kiểu cũ.
Cơ sở vật chất của trường, phương tiện và thiết bị DH cần thiết chưa đảm bảo cho việc dạy và học theo đồng bộ ở tất cả các lớp nên khó triển khai đại trà.
Đề xuất biện pháp khắc phục khó khăn, hạn chế
Đảm bảo cơ sở vật chất và thiết bị DH. Thiết bị DH cần được trang bị đầy đủ, vận động các lớp lắp đặt thiết bị xây dựng phòng học thông minh (lắp ti vi thông minh, mạng internet).
Đổi mới hoạt động của người GV về quan điểm sư phạm, quan hệ thầy trò, trách nhiệm của GV trong quá trình GD.
Đổi mới qui chế cho điểm, kiểm tra, đánh giá hiện nay cho phù hợp với mục tiêu DH mới. Cần đánh giá cả quá trình học tập của HS chứ không chỉ riêng đánh giá kết quả học tập của HS. Đồng thời cần phát huy vai trò tự đánh giá của HS và
34
CHƢƠNG 2. SỬ DỤNG PPDH DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC NHÓM HALOGEN _ HOÁ HỌC 10 THPT
2.1. Tổng quan về chƣơng trình hóa học lớp 10.
Môn hóa học ở trường THPT cung cấp cho học sinh hệ thống kiến thức kĩ năng phổ thông, cơ bản, hiện đại, thiết thực về hóa học và gắn với đời sống. Nói chung chủ yếu bao gồm cấu tạo chất, sự biến đổi của các chất, những ứng dụng và những tác hại của các chất trong đời sống, sản xuất và môi trường. Những nội dung này góp phần giúp học sinh có học vấn phổ thông tương đối toàn diện để có thể tiếp tục học lên đồng thời có thể giải quyết một số vấn đề có liên quan đến hóa học trong đời sống và sản xuất, mặt khác góp phần phát triển tư duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh.
2.1.1. Mục tiêu dạy học.
2.1.1.1. Nội dung kiến thức học sinh cần nắm vững
Hóa đại cương: Bao gồm hệ thống lý thuyết chủ đạo làm cơ sở để nghiên cứu các chất hóa học cụ thể. Thí dụ như: cấu tạo nguyên tử, liên kết hóa học, hệ thống tuần hoàn và định luật tuần hoàn, phản ứng oxi hóa - khử, nhiệt của phản ứng, tốc độ phản ứng, cân bằng hóa học, …
Hóa vô cơ: Vận dụng lý thuyết chủ đạo nghiên cứu các đối tượng cụ thể như các nhóm nguyên tố, những nguyên tố điển hình và các hợp chất có nhiều ứng dụng quan trọng gần gũi trong thực tế đời sống, sản xuất hóa học…
35
2.1.1.2. Những kĩ năng cơ bản cần rèn luyện
- Phát triển năng lực quan sát, trí tưởng tượng khoa học.
- Rèn luyện các thao tác tư duy cần thiết trong học tập Hóa học (phân tích, tổng hợp, sơ sánh, đối chiếu, khái quát hóa, trừu tượng hóa…..) và các hình thức tư duy (phán đoán, suy lí quy nạp và diễn dịch….). Phát huy năng lực tư duy logic và tư duy biện chứng.
- Xây dựng cho học sinh năng lực tự học, tự nghiên cứu và óc sáng tạo, khả năng hợp tác và giải quyết vấn đề.
- Phát hiện và bồi dưỡng các học sinh có năng khiếu đối với bộ môn.
2.1.1.3. Về thái độ
- Tiếp tục hình thành và phát triển ở học sinh thái độ tích cực như: Hứng thú học tập môn hóa học.
- Có ý thức vận dụng kiến thức hóa học để giải quyết các vấn đề có liên quan trong cuộc sống.
- Có niềm tin về khả năng nhận thức của con người, về vai trò của hóa học trong đời sống và sản xuất.
- Rèn luyện các đức tính, thói quen quý báu: kiên trì, trung thực, tỉ mỉ, chính xác, sạch sẽ..
2.1.2. Cấu trúc và nội dung.
Bảng 2.1: Cấu trúc và nội dung chương trình hóa học lớp 10 THPT
Chủ đề Nội dung
HÓA HỌC
ĐẠI CƢƠNG
1. Nguyên tử
2. Bảng tuần hoàn các nguyên tố hóa học và định luật tuần hoàn
3. Liên kết hóa học
4. Phản ứng oxi – hóa khử
5. Tốc độ phản ứng và cân bằng hóa học 1. Nhóm halogen.
1.1. Khái quát về nhóm halogen
1.2. Clo. Các hợp chất có oxi và không có oxi của clo. 1.3. Các halogen khác: Flo, Brom, Iot.
36
HÓA HỌC
VÔ CƠ 2. Oxi – Lưu huỳnh.
2.1. oxi – ozon. 2.2. Lưu huỳnh.
2.3. Các hợp chất của lưu huỳnh
THỰC
HÀNH HÓA HỌC
1. Phản ứng oxi hóa khử
2. Tính chất của clo và hợp chất. 3. Tính chất của brom và iot. 4. Tính chất của oxi lưu huỳnh. 5. Tính chất của hợp chất lưu huỳnh. 6. Tốc độ phản ứng hóa học.
ÔN TẬP – LUYỆN TẬP
Luyện tập về: Nguyên tử
Bảng tuần hoàn các nguyên tố hóa học Liên kết hóa học
Phản ứng oxi hóa khử
Nhóm halogen, nhóm oxi lưu huỳnh. Tốc độ phản ứng và cân bằng hóa học.
2.2. Những định hƣớng khi tổ chức dạy học dự án môn hóa học lớp 10 THPT.
Dựa trên cơ sở các đặc điểm của dạy học dự án và kết quả phiếu điều tra ý kiến của GV và HS, tôi đề xuất một số quan điểm lựa chọn nội dung và nguyên tắc khi tổ chức DHDA để việc thiết kế và tiến hành DHDA được hiệu quả hơn
2.2.1. Quan điểm lựa chọn nội dung dạy học dự án.
2.2.1.1. Quan điểm 1: Các dự án phải xuất phát từ một ý tưởng hay nội dung kiến thức nằm trong chương trình học của HS
GV phải dựa vào nội dung chương trình học của HS, lựa chọn bài phù hợp để thiết kế dự án.
Dự án phải tập trung vào những mục tiêu học tập quan trọng gắn với các chuẩn học tập của HS, để từ đó HS sẽ tìm hiểu và chiếm lĩnh kiến thức của bài học thông qua việc thực hiện dự án.
37
2.2.1.2. Quan điểm 2: Nội dung của các bài thiết kế DHDA phải có liên hệ thực tế với môi trường và xã hội, gắn với đời sống thực của học sinh
Dự án dùng trong dạy học phải mang tính thực tế, không mang tính lí thuyết, giáo điều.
Dự án phải gắn với đời sống thực của HS. HS có thể thể hiện việc học của mình trước những đối tượng thực tế, liên hệ với các nguồn lực cộng đồng, tham khảo ý kiến các chuyên gia trong lĩnh vực nghiên cứu, hoặc trao đổi thông tin thông qua công nghệ hiện đại.
2.2.1.3. Quan điểm 3: Nội dung của các bài thiết kế DHDA phải làm cho học sinh quan tâm, khơi gợi được hứng thú tìm tòi, sáng tạo của các em
Tìm kiếm những vấn đề thực tiễn đang diễn biến trong cuộc sống xung quanh có liên quan đến nội dung bài học.
Nhìn thấy những vấn đề lớn mà thế giới đang phải đối mặt, như: khủng hoảng năng lượng, ô nhiễm môi trường, thiên tai…
Lựa chọn các nội dung thích hợp, chỉnh sửa cho phù hợp với mục tiêu dựán.
2.2.1.4. Quan điểm 4: Nội dung của các bài thiết kế DHDA phải vừa sức, phù hợp với năng lực học sinh và không tạo áp lực nặng nề về thời gian của các em.
Một dự án được coi là hiệu quả khi nó đạt được sự cân bằng giữa khả năng thực hiện của HS với ý đồ thiết kế của GV, chỉ rõ những công việc HS cần làm.
Dự án thực hiện không đòi hỏi quá nhiều các kĩ thuật hay phương tiện phức tạp, tốn kém nhiều chi phí của học sinh.
2.2.1.5. Quan điểm 5: Các sản phẩm của dự án có thể thực hiện được và rõ ràng
GV lựa chọn những nội dung dự án có khả năng thiết kế thành sản phẩm có thể trưng bày, giới thiệu dưới mọi hình thức khi dự án kết thúc.
Sản phẩm thể hiện được kết quả của cả một quá trình nỗ lực, hợp tác giữa các thành viên trong nhóm để vượt qua thách thức mà dự án đặt ra.
Tuy nhiên, tuỳ theo điều kiện của nhà trường và trình độ HS, GV có thể xây dựng những dự án phù hợp.
2.2.2. Nguyên tắc khi tổ chức dạy học dự án.
Nguyên tắc 1 : Nội dung dự án phù hợp với mục tiêu dạy học và gắn liền với thực tiễn cuộc sống
38 Phải có liên hệ với thực tế, môi trường xã hội.
Làm cho học sinh quan tâm, khơi gợi được hứng thú của các em. Phải vừa sức, phù hợp với năng lực học sinh và không tạo áp lực nặng nề về thời gian của các em.
Các sản phẩm của dự án có thể thực hiện được và rõ ràng.
Nguyên tắc 2 : Học sinh là trung tâm của quá trình học tập, chủ động lĩnh hội tiếp thu tri thức và phát huy khả năng sáng tạo của mình
Trong cách học truyền thống, HS chỉ là người tiếp thu kiến thức một cách thụ động. Tuy nhiên đối với PPDHDA, vai trò của HS có sự thay đổi rõ rệt. HS sẽ là người chủ động trong mọi hoạt động của dự án. Để đảm bảo tốt nguyên tắc này, HS cần phải thực hiện một số yêu cầu sau:
HS sẽ quyết định cách tiếp cận vấn đề cũng như phương pháp và các hoạtđộng cần phải tiến hành để giải quyết vấn đề đó. Từ bỏ thói quen lười hoạt động, lười suy nghĩ của mình.
HS giải quyết các vấn đề của cuộc sống thực bằng các kỹ năng của người lớn thông qua làm việc theo nhóm.
Lựa chọn các nguồn dữ liệu, thu thập dữ liệu từ những nguồn khác nhau đó, rồi tổng hợp, phân tích và tích lũy kiến thức từ quá trình làm việc của chính các em.
Bám sát với mục tiêu dự án và các tiêu chí đánh giá mà GV đã thống nhấtđưa ra.
Tự tin, mạnh dạn thể hiện suy nghĩ và những ý tưởng sáng tạo của mình, vượt qua những sự lo lắng, sợ sệt khi nghĩ mình nói sai. HS nên nhìn nhận vấn đề ở nhiều góc độ và khía cạnh khác nhau.
Học sinh hoàn thành việc học với các sản phẩm cụ thể (dự án) và có thể trình bày, bảo vệ sản phẩm đó.
HS cũng là người trình bày kiến thức mới mà họ đã tích lũy thông qua