Lớp % Yếu – Kém % Trung bình % Khá - Giỏi
(0 – 3 câu) (4 – 5 câu) (6 – 7 câu)
TN 27.5 33.3 39.2
ĐC 30.2 37.2 32.6
Bảng 3.7. Nhận xét bài kiểm tra kiến thức đầu chương
LỚP KẾT QUẢ HƢỚNG KHẮC PHỤC
Lớp TN 10T3 10T4
- Trình độ của HS ở lớp thực nghiệm và lớp đốichứng tương đối đồng đều.
- Tuy nhiên các em chỉ dừng lại mức độ suy luận hoặc trả lời dựa trên hiểu biết, còn những câu hỏi
- Một số em chưa thấy được tầm quan trọng củaviệc áp dụng PPDH mới vào học tập nên còn lơlà, trả lời theo hình thức đối phó. - Đa số các em chỉ dừng lại ở mức độ trung bình,không nhớ được kiến thức cũ, khả năng suy luậncòn yếu.
- Do tiến hành ở thời điểm gần Tết và vừa qua
Tết nên các em không được tập trung.
Chú trọng của PPDH mới để các em quan tâm và tập trung hơn
60
ĐC 10D4 10T5
lớp thực nghiệm tương đối đồng đều.
- Đa số các em chỉ dừng lại ở mức độ trung bình,không nhớ được kiến thức cũ, khả năng suy luậncòn yếu.
dạy học tích cực vào dạy học: nêu giải quyết vấn đề….
Bảng 3.8. Nhận xét kết quả khi HS bắt đầu tiếp cận với một dự án
Lớp Vấn đề đặt ra Kết quả Hƣớng khắc phục
10T3 10T4
Với vai trò là một nhà nghiên cứu khoa học em hãy nêu ra các dẫn chứng để chứng minh những lợi ích cũng như tác hại của clo trong cuộc sống.
Các em chủ yếu dựa vào SGK để trả lời, chưa vận dụng vào cuộc sống. Một số em còn thụ động chưa tham gia xây dựng bài.
Kể những câu chuyện liên quan đến vấn đề đang đề cập để các em quan tâm, hào hứng hơn trong việc tiêp thu thông tin mới.
3.4.1.2. Nhận xét chung và bài học kinh nghiệm
HS đã hiểu được thế nào là PPDHDA, một số đặc trưng, ưu điểm, khuyết điểm cũng như các lợi ích mà phương pháp dạy học này mang lại, xác định được các công việc phải thực hiện khi học tập theo PPDHDA và khá thích thú, phấn khởi khi được học tập theo một phương pháp học tập mới.
Bước đầu đã định hướng được cho HS một số dự án trông qua câu hỏi khái quát.
3.4.2. Kết quả về hoạt động chia nhóm và chọn dự án
HS đã xác định được các bước học tập theo PPDHDA, biết cách phân công công việc và hợp tác làm việc giữa các thành viên đồng thời đề xuất được dự án ở mức sơ lược nhất.
HS chưa nắm thật rõ nhiệm vụ phải thực hiện trong từng giai đoạn. Để khắc phục, GV đã phát cho HS bảng hướng dẫn thật cụ thể với các thời hạn rõ ràng.
Do chưa hình dung được kiến thức mình sẽ học trong chương cũng như chưa quen với phương pháp học tập mới, HS còn gặp rất nhiều khó khăn trong việc tìm dự án cho nhóm mình. Để giúp đỡ các em, GV đã đưa ra một số gợi ý về các dự án khác nhau cho HS lựa chọn. Các gợi ý về dự án này thật chất cũng bắt nguồn từ những ý tưởng của các em trong buổi học đầu tiên giới thiệu về DHDA.
3.4.3. Kết quả định tính về các sản phẩm dự án của học sinh Bảng 3.9: Nhận xét sản phẩm dự án của lớp 10T3(2020-2021)
61 Tên nhóm Công việc đã hoàn thành Những khó khăn gặp phải
Công việc phải hoàn thành
1 Nắm được các tính chất vật lý,hóa học của Clo.
- Có ý tưởng và đầu tư cho công việc.
- Nội dung còn dàn trải, chưa sắp xếp được các ý cho rõ ràng hơn.
- Tìm kiếm thêm thông tin trên Internet. - Phối hợp các thành viên trong nhóm, phân chia công việc cụ thể, cần sự xung phong đảm nhiệm vai tròtrình bày. 2 -Nắm được các tính chất vật lý, hóa học của Clo. - Tìm kiếm được một vài thông tin phục vụ cho dự án.
-Chưa đưa ra đượcmô hình khử trùng nước thải hợp lý, nội dung phần này cònquá ít.
-Tìm kiếm thêm thông tin trên Internet.
- Phân chia thành viên giữ vai trò thuyết trình. - Hoàn thành sản phẩm. 3 Nắm được các tính chất vật lý, hóa học của Clo. - Tìm được nhiều thông tin bổ ích
- Chọn lọc lại các ý để phù hợp với thời gian trình bày là 10phút.
- Cần thêm vào bài thuyết trình kiến thức hóa học, không quá nặng về kiến thức y học.
- Tìm kiếm thêm thông tintrên Internet. Hoàn thành bài thuyết trình.
4 -Nắm được các tính chất vật lý, hóa học của Clo. Tìm kiếm được nguồn thông tin trên Internet.
Nội dung còn dàntrải, chưa sắp xếpđược các ý cho rõ ràng hơn.
Tìm thêm tư liệu, hình ảnhminh họa. - Làm nổi bật những ý lớn,sắp xếp mục lục phù hợp. - Hoàn tất sản phẩm. 5 -Nắm được tính chất vật lí, tính chất hoá học của clo.
-Các ý trình bày còn lộn xộn, chưa được sắp xếp khoa học.
- Tìm kiếm thông tin trên internet
62 - Biết được phương
trình điều chế nước Giave. Ứng dụng của nước Giaven trong đời sống.
- Chưa đưa ra được mô hình điều chế Giaven chế nước Given - Hoàn thành trình bày. 6 Nắm được các tính chất vật lý, hóa học của Clo. - Tìm được nhiều thông tin bổ ích
- Chọn lọc lại các ý để phù hợp với thời gian trình bày. - Cần thêm vào bài thuyết trình kiến thức hóa học, không quá nặng về kiến thức y học.
- Tìm kiếm thêm thông tintrên Internet. Hoàn thành bài thuyết trình. Bảng 3.10: Nhận xét sản phẩm dự án của lớp 10T4(2021-2022) Tên nhóm Công việc đã hoàn thành Những khó khăn gặp phải
Công việc phải hoàn thành
1 Nắm được các tính chất vật lý,hóa học của Clo.
- Có ý tưởng và bắt đầu tìm hiểu được phương pháp mới.
- Nội dung còn dàn trải, chưa sắp xếp được các ý cho rõ ràng hơn.
- Tìm kiếm thêm thông tin trên Internet. - Phối hợp các thành viên trong nhóm, phân chia công việc cụ thể, cần sự xung phong đảm nhiệm vai tròtrình bày. 2 -Nắm được các tính chất vật lý, hóa học của Clo. - Tìm kiếm được một vài thông tin phục vụ cho dựán.
-Chưa đưa ra đượcmô hình khử trùng nước thải hợp lý, nội dung phần này cònquá ít.
-Tìm kiếm thêm thông tin trên Internet.
- Phân chia thành viên giữ vai trò thuyết trình. - Hoàn thành sản phẩm. 3 Nắm được các tính chất vật lý, hóa học của Clo. - Chọn lọc lại các ý để phù hợp với thời gian trình bày là 10phút.
- Tìm kiếm thêm thông tintrên Internet. Hoàn thành bài thuyết
63 - Tìm được nhiều
thông tin bổ ích
- Cần thêm vào bài thuyết trình kiến thức hóa học, không quá nặng về kiến thức y học.
trình.
4 -Nắm được các tính chất vật lý, hóa học của Clo. Tìm kiếm được nguồn thông tin trên Internet.
Nội dung còn dàntrải, chưa sắp xếpđược các ý cho rõ ràng hơn.
Tìm thêm tư liệu, hình ảnhminh họa.
- Làm nổi bật những ý lớn,sắp xếp mục lục phù hợp.
- Hoàn tất sản phẩm.
3.4.4. Nhận xét kết quả hoạt động nhóm của học sinh
HS đã tự tìm hiểu được các kiến thức cần thiết, bước đầu biết cách vận dụng vào quá trình thực hiện dự án và có thể trình bày lại được các kiến thức đó cho các bạn và cho GV. Song, GV cũng cần bổ sung thêm một số kiến thức bên ngoài cũng như làm rõ thêm các kiến thức cho các em.
Một số nhóm HS cộng tác, phân công và làm việc theo nhóm khá hiệuquả. Bước đầu, HS đã xác định được các khó khăn và tìm được cách giải quyết các khó khăn đó trong quá trình thực hiện dự án, đã biết cộng tác, phân công và làm việc theo nhóm.
Khi bắt đầu học tập theo PPDHDA, HS rất háo hức, nhưng khi bắt tay vào thực hiện dự án, các em bắt đầu có dấu hiệu nản chí do thấy có quá nhiều khó khăn. Các khó khăn này lại phải do các em tự mình tìm cách giải quyết, khác rất xa với việc tiếp nhận kiến thức đơn thuần từ GV như cách học truyền thống trước đây.
Một số nhóm thực hiện rất tốt dự án của mình (Nhóm 3,5 10T3; nhóm 2,4 lớp 10T4). Các em đã có phần trình bày rất lôi cuốn.
Bên cạnh đó, một số nhóm (1,4 10T3) thiếu đầu tư vào dự án. Tại buổi báo cáo, các em trình bày không rõ nội dung, chủ yếu là đọc các bài báo cáo các em chuẩn bị.
Các dự án về thiết kế ảnh các em chưa có sự đầu tư nhiều, cách phân công công việc chưa hợp lý dẫn đến dự án hoàn thành không hiệu quả.
Do thời gian không nhiều, lại bị chi phối bởi nhiều thứ, các nhóm thực hiện dự án nhìn chung, vẫn chưa được như mong muốn của người dạy.
64
3.4.5.1. Kết quả học tập sau khi đánh giá cuối chương.
Bảng 3.11: Bảng kết quả học tập sau khi thực hiện bài đánh giá cuối chương.
Lớp Điểm Số HS 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 TN (10T3, 10T4) 84 0 0 0 1 3 15 10 11 15 14 15 ĐC (10D4, 10T5) 86 0 2 3 3 5 25 19 6 10 6 7
Bảng 3.12: Bảng kết quả học tập đánh giá cuối chương theo phần trăm.
Lớp % Yếu – Kém % Trung bình % Khá - Giỏi
(1-4điểm) (5 - 6điểm) (7-10điểm)
TN (10T3, 10T4) 4.8 29.7 55
ĐC (10D4, 10T5) 13 51.2 33.7
3.4.5.2. Nhận xét quá trình học tập của lớp thực nghiệm sau khi hoàn thành dự án
Qua quan sát và qua kết quả thực nghiệm, tôi nhận thấy:
PPDHDA là một hình thức học tập hoàn toàn mới đối với HS, đòi hỏi HS phải thay đổi phương pháp học, vận dụng nhiều kỹ năng để hoàn thành nhiệm vụ.
Trong quá trình tìm kiếm thông tin, HS khai thác, xử lí khá tốt các thông tin thu thập được từ sách báo, từ Internet và các phương tiện truyền thông khác. Khả năng sử dụng máy vi tính của HS tăng lên đáng kể.
Việc học tập theo nhóm giúp HS có cơ hội trao đổi, tranh luận để cùng nhau thực hiện các nhiệm vụ học tập. Cách học này giúp HS tự lực chiếm lĩnh kiến thức và rèn luyện cho HS những kỹ năng cần thiết như giao tiếp và hợp tác.
Qua các tiết học, đa số HS đều tự giác tham gia vào hoạt động học tập. Đặc biệt, trong buổi trình bày sản phẩm, các nhóm trao đổi, chất vấn khá sôi nổi, thể hiện sự hiểu biết về các nội dung, tư duy phê phán và tiếp thu một cách sáng tạo. Bước đầu làm quen với phương pháp học mới, các em có cơ hội rèn luyện kỹ năng thu thập, khai thác tài liệu từ nhiều nguồn thông tin khác nhau; biết phân
65 tích, tổng hợp, sắp xếp thông tin; rèn luyện tính tự tin, khả năng trình bày và bảo vệ ý kiếntrước tập thể; rèn luyện năng lực làm việc hợp tác theo nhóm... Những kỹ năng này sẽ là hành trang hữu ích cho các em bước vào cuộc sống.
Kết quả bài kiểm tra ở nhóm lớp thực nghiệm tốt hơn nhóm lớp đối chứng chứng tỏ HS học tập theo phương pháp này có khả năng phân tích vấn đề và nhớ kiến thức lâu hơn.
Tóm lại, dựa vào kết quả thực nghiệm, tôi nhận thấy, nếu người GV đầu tư công sức chuẩn bị chu đáo để các hoạt động trên lớp diễn ra một cách hợp lí thì HS sẽ học tập rất thoải mái, hứng thú, có cơ hội được thể hiện năng lực của bản thân. Với cách dạy học này, HS hoàn toàn có khả năng tự tìm hiểu nội dung, xử lí thông tin để thực hiện các nhiệm vụ học tập và hầu hết có thể trình bày quan điểm của mình trước lớp. Đó chính là kết quả rõ nét nhất có thể nhận thấy ở phương pháp dạy học này.
PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHI ̣ 1. Kết luận
1.1 Kết quả đạt được.
Đề tài đã nghiên cứu lí luận về PPDHDA, cách thiết kế và triển khai DHDA trong giảng dạy hóa học.
Tôi đã tiến hành tìm hiểu tình hình dạy và học hóa học trong trường THPT. Tôi nhận thấy HS rất hào hứng để tiếp cận với PP học tập mới, hầu hết GV đều đã sử dụng một số PPDH tích cực nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy tuy nhiên PPDHDA vẫn chưa được sử dụng rộng rãi, đa số GV còn gặp nhiều khó khăn trong việc thiết kế, triển khai dự án và điều hành HS trong quá trình hoạt động.
Đề tài đã xây dựng các nguyên tắc lựa chọn bài để thiết kế thành dự án dạy học.
Nghiên cứu các bước thiết kế dự án tạo cơ sở thiết kế các dự án hóa học. Thiết kế 3 dự án dạy học cho chương HALOGEN – Hoá học 10.
Trong mỗi dự án đề tài đưa ra các nội dung gồm : tên dự án, tóm tắt nội dung, dự kiến thời gian, các chuẩn nội dung, kiến thức kĩ năng đối với HS, bộ
66 câu hỏi trắc nghiệm, kế hoạch đánh giá, kế hoạch bài dạy, và các điều chỉnh để thực hiện việc dạy học phân hóa đối tượng.
Qua kết quả quá trình học tập và kết quả bài kiểm tra và phản hồi của HS tôi nhận thấy: Đa số HS hứng thú với giờ học theo dự án, các HS đã được học với PPDHDA đều có sự thay đổi rõ nét về kĩ năng: giao tiếp, diễn đạt, làm việc hợp tác, giải quyết vấn đề.
Kết quả kiểm tra ở các lớp TN luôn cao hơn ở các lớp ĐC.
Các GV thì cho rằng việc sử dụng PPDHDA có tính hiệu quả giáo dục cao tuy nhiên lại tốn nhiều thời gian và công sức. Thực tế, do một số GV chưa nắm rõ các nguyên tắc dạy học hợp tác nên nhiều GV còn ngại sử dụng hoặc gặp nhiều lúng túng, dẫn đến hiệu quả dạy học chưa được như mong đợi.
Từ những kết quả TNSP, tôi nhận thấy rằng việc áp dụng PPDHDA vào dạy và học bộ môn hóa học ở trường THPT là có tính khả thi và hiệu quả, kết quả này cũng đã phản ánh tính thực tiễn của đề tài.
1.2. Hạn chế của đề tài
Dạy học dự án đòi hỏi nhiều thời gian. Đây là trở ngại lớn nhất, nếu không được bố trí thời gian hoặc giáo viên không có sự linh hoạt thì buộc những người thực hiện phải làm việc ngoài giờ. Điều này lí giải tại sao một phương pháp dạy học có nhiều ưu điểm như dạy học dự án lại rất khó đi vào thực tiễn dạy học ở nước ta.
Không thể áp dụng dạy học dự án tràn lan mà chỉ có thể áp dụng với những nội dung nhất định trong những điều kiện cho phép. Dạy học dự án không thể thay thế phương pháp thuyết trình trong việc truyền thụ những tri thức lý thuyết hay việc thông báo thông tin. Dạy học dự án đòi hỏi có sự chuẩn bị và lên kế hoạch thật chu đáo thì mới lôi cuốn được người học tham gia một cách tích cực.
Hoạt động thực hành, thực tiễn khi thực hiện dạy học dự án đòi hỏi phương tiện vật chất và tài chính phù hợp.
2. Kiến nghi ̣
Dạy học dự án (DHDA) là một hình thức dạy học mà ở đó người học phải tự lực cao trong toàn bộ quá trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch, đến việc thực hiện dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá quá trình và kết quả thực hiện. Phương pháp này đáp ứng được mục tiêu đào tạo con người mới cho xã hội. Kết quả nổi bật nhất và cũng đáng mừng nhất mà nó mang lại là tinh thần, thái độ học tập của HS được thay đổi rõ rệt. Các em luôn hăng hái tổ chức và tham gia các hoạt động học tập, biết cách làm việc theo nhóm đồng thời học cách ứng xử với bạn bè…
67 Vì vậy, để góp phần nâng cao hiệu quả của PPDHDA trong trường THPT, chúng tôi có một số ý kiến như sau:
2.1. Với trường THPT
Đầu tư cơ sở vật chất tốt, trang thiết bị đáp ứng yêu cầu cơ bản cho việc đổi mới PPDH hiện đại trong đó có PPDHDA. Cần có phòng học nối mạng internet, thiết kế chỗ ngồi theo nhóm, ít nhất trong mỗi dự án có một buổi tìm kiếm thông tin cho dự án có sự hướng dẫn của GV.
Cần tổ chức dạy cho HS những kĩ năng cơ bản về hoạt động nhóm trong học tập, kĩ năng thuyết trình, kĩ năng lập sơ đồ tư duy giải quyết vấn đề, kĩ năng giao tiếp, kĩ năng tìm kiếm và xử lý thông tin...
2.2. Với giáo viên
Thường xuyên trau dồi chuyên môn, nghiệp vụ, cập nhật và mạnh dạn ứng dụng những đổi mới về PPDH trong giảng dạy.
Thường xuyên tìm hiểu, nghiên cứu các bài học có thể phát triển thành dự án. Luôn cập nhật thời sự, lồng ghép và xây dựng nhiều loại dự án khác nhau, để luôn tạo hứng thú và hấp dẫn HS.
Luôn lắng nghe ý kiến và những phản hồi của HS để kịp thời sữa chữa,