SKKN sử dụng phương pháp dạy học dự án để phát huy năng lực giải quyết vấn đề, khả năng hợp tác cho học sinh trong dạy học nhóm halogen hóa học 10 THPT

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT ĐÔ LƯƠNG    SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài : “Sử dụng phương pháp dạy học dự án để phát huy lực giải vấn đề, khả hợp tác cho học sinh dạy học Nhóm Halogen_Hóa Học 10 THPT.” Giáo viên: Nguyễn Thị Thu Hồi Mơn: Hố Học Tổ: Khoa học tự nhiên Năm học 2021 - 2022 Nội dung Trang PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Mục tiêu, nhiệm vụ .1 Phương pháp phương tiện nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu, thời gian nghiên cứu Các điểm mới đóng góp của đề tài Cấu trúc của đề tài PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lịch sử của trình nghiên cứu .4 1.1.1 Quá trình hình thành, phát triển ứng dụng của dạy học dự án 1.1.2 Sử dụng dạy học dự án Việt Nam 1.2 Phương pháp dạy học tích cực 1.2.1 Tầm quan trọng của việc đổi mới PPDH theo hướng tích cực .4 1.2.2 Định hướng đổi mới PPDH theo hướng tích cực 1.2.3 Một số phương pháp dạy học tích cực 1.3 Dạy học dự án 1.3.1 Khái niệm dạy học dự án 1.3.2 Mục tiêu quan điểm của dạy học dự án 1.3.3 Đặc điểm phương pháp của dạy học dự án 1.3.4 Các hình thức dạy học dự án 10 1.3.5 Cấu trúc cách tổ chức của trình dạy học dự án 11 1.3.6 Đánh giá kết học tập của học sinh dạy học dự án 14 1.3.7 Một số kĩ cần hình thành cho HS dạy học dự án 15 1.3.8 Ưu điểm hạn chế của dạy học dự án 18 1.4 Thực trạng việc sử dụng PPDHDA dạy học hóa học 19 1.4.1 Mục đích điều tra 19 1.4.2 Thực hiện điều tra 20 1.4.3 Kết điều tra 21 CHƯƠNG SỬ DỤNG PPDH DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC HĨA HỌC NHĨM HALOGEN _ HỐ HỌC 10 THPT 2.1 Tổng quan chương trình hóa học lớp 10 27 2.1.1 Mục tiêu dạy học 27 2.1.2 Cấu trúc nội dung 28 2.2 Những định hướng tổ chức dạy học dự án môn hóa học lớp 10 29 2.2.1 Quan điểm lựa chọn nội dung dạy học dự án 29 2.2.2 Nguyên tắc tổ chức dạy học dự án 30 2.3 Quy trình thực hiện cho dự án học tập 33 2.3.1 Xác định mục tiêu của dự án 33 2.3.2 Xây dựng kế hoạch thực hiện dự án 33 2.3.3 Triển khai thực hiện dự án 33 2.4 Các bước tiến hành thực hiện dự án 34 2.4.1 Bước 1: Chọn đề tài, chia nhóm 34 2.4.2 Bước 2: Xây dựng đề cương dự án 35 2.4.3 Bước 3: Thực hiện dự án 35 2.4.4 Bước 4: Thu thập báo cáo kết 36 2.4.5 Bước 5: Đánh giá dự án 36 2.5 Thiết kế số dự án dạy học 36 2.5.1 Dự án Clo vai trò của khí clo sống 36 2.5.2 Dự án Hợp chất chứa oxi của clo 39 2.5.3 Dự án Nước - vấn đề sống của người 42 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm 46 3.2 Đối tượng thực nghiệm 46 3.3 Nội dung phương pháp thực nghiệm 46 3.4 Phân tích kết thực nghiệm 49 3.4.1 Kết phiếu thăm dò học sinh 49 3.4.2 Kết hoạt động chia nhóm chọn dự án 51 3.4.3 Kết định tính sản phẩm dự án của học sinh 51 3.4.4 Nhận xét kết hoạt động nhóm của học sinh 53 3.4.5 Kết trình học tập theo dự án của học sinh 54 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 56 1.1 Kết đạt 56 1.2 Hạn chế của đề tài 56 Kiến nghị 57 2.1 Với trường THPT 57 2.2 Với giáo viên 57 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT GV Giáo viên HS Học sinh DHDA Dạy học dự án THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông DH Dạy học PPDH Phương pháp dạy học PPDHDA Phương pháp dạy học dự án DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Các bước tiến hành theo dạy học dự án Bảng 1.2 Số lượng GV thực hiện phiếu điều tra Bảng 1.3 Danh sách lớp có HS thực hiện điều tra Bảng 1.4 Mức độ sử dụng PPDH dạy học hóa học trường THPT Bảng 1.5 Mức độ hiểu biết phương pháp DHDA của giáo viên Bảng 1.6 Mức độ áp dụng PPDHDA dạy học hoá học Bảng 1.7 Những khó khăn áp dụng PPDHDA vào dạy học hoá học Bảng 1.8 Đánh giá tiêu chí của dự án hay Bảng 1.9 Kiểu lên lớp phù hợp với dạy học dự án Bảng 1.10 Thống kê hiệu làm việc của HS Bảng 1.11 Thống kê việc áp dụng kiến thức của HS Bảng 1.12 Thống kê trình độ CNTT của HS Bảng 2.1: Cấu trúc nội dung chương trình hóa học lớp 10 THPT Bảng 2.3 Kế hoạch thực hiện dự án Bảng 3.1 Các lớp thực nghiệm đối chứng Bảng 3.2 Nội dung thực nghiệm Bảng 3.3 Kết chia nhóm lựa chọn dự án của lớp Bảng 3.4 Kết phiếu thăm dò học sinh Bảng 3.5: Kết kiểm tra kiến thức đầu chương: Bảng 3.6: Tổng hợp kết kiến thức đầu chương Bảng 3.7 Nhận xét kiểm tra kiến thức đầu chương Bảng 3.8 Nhận xét kết HS bắt đầu tiếp cận với dự án Bảng 3.9: Nhận xét sản phẩm dự án của lớp 10T3 (2020-2021) Bảng 3.10: Nhận xét sản phẩm dự án của lớp 10T4 (2021-2022) Bảng 3.11: Bảng kết học tập sau thực hiện đánh giá cuối chương Bảng 3.12: Bảng kết học tập đánh giá cuối chương theo phần trăm PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Để thực hiện cải cách toàn diện giáo dục phổ thông nhằm đáp ứng yêu cầu của phát triển kinh tế, xã hội địi hỏi nguồn nhân lực của nước ta phải phát triển số lượng chất lượng Chương trình giáo dục trung học phổ thông giúp học sinh tiếp tục phát triển phẩm chất, lực cần thiết đối với người lao động, ý thức nhân cách công dân, khả tự học ý thức học tập suốt đời, khả lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực sở thích, điều kiện hoàn cảnh của thân để tiếp tục học lên, học nghề tham gia vào sống lao động, khả thích ứng với đổi thay bối cảnh tồn cầu hố cách mạng cơng nghiệp mới Chính vậy, giáo dục cần tập trung vào đào tạo học sinh trở thành người động, sáng tạo, có khả thích nghi với phát triển không ngừng của xã hội Theo đó, việc đổi mới phương pháp dạy học nhằm đáp ứng bối cảnh của thời đại, nhu cầu phát triển đất nước, nhu cầu phát triển nguồn nhân lực, mục tiêu giáo dục phổ thông, yêu cầu cần đạt phẩm chất lực, phù hợp với nội dung giáo dục cấp, lớp xem điều kiện có tính tiên Trong chương trình giáo dục phổ thơng, Hố học mơn học thuộc nhóm mơn khoa học tự nhiên cấp trung học phổ thông, học sinh lựa chọn theo định hướng nghề nghiệp, sở thích lực của thân.Các phương pháp giáo dục của mơn Hố học góp phần phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh, nhằm hình thành lực hố học góp phần hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu lực chung quy định Chương trình tổng thể Xác định rằng, giải pháp quan trọng để thực hiện mục tiêu vận hành tương tác đồng của thành tố phương pháp dạy học tích cực (người dạy – người học – học liệu – môi trường,…), khắc phục nhược điểm của phương pháp truyền thụ áp đặt chiều; đồng thời kết hợp hài hoà dạy kiến thức công cụ với kiến thức phương pháp, đặc biệt chú trọng dạy cách học, phương pháp tự học để người học có thể học tập suốt đời Một phương hướng đổi mới PPDH Hóa học trường phổ thông nghiên cứu tổ chức trình dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động của học sinh, đó học sinh thực hiện nhiệm vụ phức hợp gắn với thực tiễn, kết hợp lí thuyết với thực hành, tự lực lập kế hoạch, thực hiện đánh giá kết đó kết sản phẩm hành động có thể giới thiệu – hay nói cách khác đó kiểu tổ chức dạy học dự án (DHDA) Qua đó học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức, kĩ năng, phát huy lực giải vấn đề, khả hợp tác, chủ động, linh hoạt sáng tạo Vì thực tế đó, tơi định chọn nghiên cứu đề tài : “Sử dụng phương pháp dạy học dự án để phát huy lực giải vấn đề, khả hợp tác cho học sinh dạy học Nhóm Halogen_Hóa Học 10 THPT.” Mục tiêu, nhiệm vụ 2.1 Mục tiêu: Sử dụng phương pháp DHDA vào dạy học Nhóm Halogen_Hóa Học 10 THPT nhằm nâng cao kết học tập, lực giải vấn đề, khả hợp tác,tính tích cực học tập, đồng thời phát triển kỹ sống (phân tích, tổng hợp, kỹ hợp tác, hoạt động nhóm, trình bày vấn đề…) cho học sinh 2.2 Nhiệm vụ đề tài Nghiên cứu tổng quan phương pháp dạy học Nghiên cứu sở lí luận phương pháp dạy học dự án Tìm hiểu phân tích nội dung kiến thức Nhóm halogen _ Hóa học 10 Tìm hiểu thực tế áp dụng phương pháp dạy học dự án môn Hóa học trường THPT Thiết kế số dự án dạy học nhóm Halogen_Hóa học 10 nhằm phát huy lực giải vấn đề, khả hợp tác cho học sinh để nâng cao kết học tập Phương pháp và phương tiện nghiên cứu 3.1.Phương pháp nghiên cứu * Các phương pháp nghiên cứu lí luận: đọc tài liệu, phân tích, khái quát tổng hợp kiến thức * Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn 3.2 Phương tiện nghiên cứu - Máy ảnh (điện thoại) - Bộ câu hỏi điều tra - Phòng thí nghiệm Đối tượng nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu, thời gian nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu : việc tổ chức dạy học dự án dạy học môn Hóa học lớp 10_ Nhóm Halogen 4.2.Phạm vi nghiên cứu Nội dung : tổ chức dạy học dự án kiến thức chương trình Hóa học lớp 10_ Nhóm Halogen 4.3.Thời gian nghiên cứu : từ tháng 10/2020 đến tháng 3/2022 Các điểm mới và đóng góp của đề tài Đề tài nhằm khẳng định vai trò quan trọng của phương pháp dạy học dự án chương trình giáo dục phổ thơng mới Qua học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức, kĩ năng, phát huy lực giải vấn đề, khả hợp tác, chủ động, linh hoạt sáng tạo đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục Đề tài cung cấp số đề cương dự án nhóm Halogen- Hoá học 10 thiết kế dựa sở kết của trình dự thăm lớp, thăm dò ý kiến giáo viên, đồng nghiệp Đề tài đề xuất hướng khắc phục khó khăn của việc vận dụng dạy học dự án vào thực tiễn trường THPT (mâu thuẫn đòi hỏi quỹ thời gian nhiều cho việc triển khai dự án với quy định thời lượng hạn chế dành cho việc học tập kiến thức mơn hóa học) Các kết nghiên cứu của đề tài có thể tài liệu tham khảo để giáo viên hóa học triển khai nội dung dạy học dự án Cấu trúc của đề tài Đề tài gồm phần: Phần I: Đặt vấn đề Phần II: Nội dung nghiên cứu Chương Cơ sở lí luận thực tiễn của đề tài Chương Sử dụng PPDH dự án dạy học hố học nhóm Halogen_Hố học 10 THPT Chương Thực nghiệm sư phạm Phần III: Kết luận kiến nghị PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lịch sử của trình nghiên cứu 1.1.1 Quá trình hình thành, phát triển ứng dụng dạy học dự án “Dạy học dự án” phương pháp dạy học sử dụng trường học thuộc nước phương Tây từ kỉ XVI lan rộng sang Mỹ từ kỉ XVIII Đầu kỷ 20, nhà sư phạm Mỹ (Woodward; Richard; J.Dewey; W.Kilpatrick) xây dựng sở lý luận cho phương pháp dự án coi đó phương pháp dạy học quan trọng để thực hiện quan điểm dạy học lấy học sinh làm trung tâm, nhằm khắc phục nhược điểm của dạy học truyền thống coi giáo viên trung tâm Ban đầu, phương pháp dự án vận dụng dạy học thực hành môn học kỹ thuật trường đại học cao đẳng, sau phương pháp dự án dùng hầu hết môn học, kể môn khoa học xã hội Sau thời gian phần bị lãng quên, ngày phương pháp dạy học dựa dự án lại ý vận dụng nhiều nước có giáo dục phát triển kể Việt Nam 1.1.2 Sử dụng dạy học dự án Việt Nam Tại Việt Nam, năm 2004, phương pháp dạy học theo dự án triểnkhai tiến hành thí điểm việc đưa công nghệ thông tin vào dạy học thông qua chương trình “ Dạy học hướng tới tương lai” của Intel Chương trình giúp giáo viên khối phổ thông trở thành nhà sư phạm hiệu thông qua việchướng dẫn họ cách thức đưa công nghệ vào học, thúc đẩy kỹ giảiquyết vấn đề, tư phê phán kỹ hợp tác đối với học sinh Chương trình tạo thay đổi tích cực thực tiễn dạy học quản lý dạy học trường phổ thông Việt Nam Trong xu đổi mới phương pháp dạy học dạy học theo dự án rất nhiều sinh viên, giáo viên, nhà nghiên cứu giáo dục tìm hiểu vận dụng linh hoạt, hiệu hầu hết môn Với việc tích cực vận dụng công nghệ dạy học, dạy học dự án nhiều sinh viên, giáo viên, nhà nghiên cứu giáo dục tìm hiểu để vận dụng linh hoạt, hiệu vào thực tế nước ta PHỤ LỤC 4: ĐỀ KIỂM TRA KIẾN THỨC CŨ CỦA HỌC SINH CHƯƠNG HALOGEN Họ tên: Học sinh lớp: Trường:…………………………………………………………………………… PHẦN TRẮC NGHIỆM Nước máy,nước sinh hoạt,nước bể bơi thường tẩy trùng A Ozon B Flo C Clo D H2O2 Các nguyên tố nhóm VIIA có cấu hình electron lớp ngồi A 2s22p5 B ns2np5 C ns2np4 D 3s13p5 Ở trạng thái bản, nguyên tử của halogen có số electron độc thân A B C D Số oxi hoá của clo clorua vôi ( CaOCl2) A B -1 C +1 D b c Thành phần của nước clo gồm A Cl2 , H2O B HCl , HClO , H2O C HCl , O2 , H2O D Cl2 , HCl , HClO , H2O Halogen thể rắn điều kiện thường? A Flo B Clo C Brom D Iốt Kim loại dưới tác dụng với dung dịch HCl loãng tác dụng với khí Clo cho loại muối Clorua kim loại? A Fe B Zn C Cu D Ag PHẦN TỰ LUẬN Câu 1: Tại nước clo có tính tẩy màu, sát trùng để lâu lại mất tính chất này? Câu 2: Clo chất độc đối với thể người Tuy nhiên, mẫu nước coi có thể dùng sinh hoạt lại phải có hàm lượng rất nhỏ clo dư cuối mạng lưới (đầu vòi nước dẫn vào hộ sử dụng ) Hãy giải thích sục khí clo vào nước sinh hoạt lại làm cho nước hơn? PHỤ LỤC 5: ĐỀ KIỂM TRA KẾT QUẢ HỌC TẬP CHƯƠNG HALOGEN Thời gian: 30 phút Họ tên: Học sinh lớp: Trường:…………………………………………………………………………… PHẦN TRẮC NGHIỆM Nước clo có tính khử trùng tẩy màdo A Chứa HCl axit mạnh B Chứa HCl axit có tính khử mạnh C Chứa HClO chất oxi hoá mạnh D Tất đúng Chất lần đựoc C.Bethollet điều chế thành phố (chất mang tên thành phố) gần Pari.Và nước ta,nhà máy hố chất Viêt Trì, nhà máy nằm khu công nghiệp giấy Bãi Bằng sản xuất cách điện phân dung dịch muối ăn Chất lả A dung dịch NaOH B dung dịch HCl C dung dịch Cl2 D nước Javen Để chữa sâu răng, người ta có thể sử dụng A dung dịch NaF CaF2 B dung dịch NaF HClO3 C dung dịch NaF NaI D dung dịch NaF O3 Có chất bột màu trắng: bột vôi sống, bột gạo, bột thạch cao, bột đá vôi Chỉ dung chất chất dưới để nhận bột gạo A Dung dich HCl B Dung dịch H2SO4 C Dung dịch Br2 D Dung dịch I2 Halogen có tính phi kim mạnh nhất A Flo B Clo C Brom D Iốt Hoà tan 11,2 gam Fe 2,4 gam Mg tác dụng vừa đủ với 109,5 gam dung dịch HCl Nồng độ phần trăm của dung dịch HCl dùng A 10% B 15% C 20% D 25% Hồ tan gam kim loại hố trị II tác dụng vừa đủ 3,36 lít khí Cl2 (đktc) Kim loại A Ca B Zn C Ba D Mg Trạng thái ơxi hố tối đa của clo có hợp chất sau A Cl2O5 B NaClO C Cl2O D KClO4 Khi cho khí clo vào dung dịch KI, KBr KF sản phẩm thu có A F2 B Br2 C F2 Br2 D Br2 I2 10 11 12 Cho 69,6 gam Mangan đioxit tác dụng HCl đặc dư Dẫn toàn khí sinh cho vào 500 ml dung dịch NaOH 4M t0 thường ,thể tích dung dịch không đổi Nồng độ mol chất dung dịch sau phản ứng A 1,6 M , 1,6 M 0,8 M B 1,6 M , 1,6 M , 0,6 M C 1,7 M , 1,7 M 0,8 M D 1,6 M , 1,6 M , 0,7 M Cho lượng dư KMnO4 vào 25 ml dung dịch HCl 8M Thể tích Cl2 sinh A 1,34 lít B 1,45 lít C 1,44 lít D 1,4 lít Để phân biệt dung dịch NaCl, NaBr, NaI , NaOH , HCl đựng lọ bị mất nhãn có thể dùng trực tiếp thuốc thử nào? A Phenolphtalein , khí Cl2 B Dung dịch AgNO3 , dung dịch CuCl2 C Quỳ tím , khí Cl2 D Phenolphtalein , dung dịch AgNO3 13 Cho 0,9532 gam muối clorua của kim loại M tác dụng dung dịch AgNO3 thu 2,7265 gam kết tủa ( hiệu suất phản ứng 95%) khối lượng mol của kim loại M A 40,08 B 24,32 C 22,9 D 26,98 14 Dẫn hai luồng khí Cl2 qua dung dịch KOH Dung dịch( 1) loãng nguội, dung dịch( 2) đậm đặc đun nóng 1000C Nếu lượng muối KCl sinh dung dịch tỉ lệ thể tích Cl2 qua dung dịch KOH bao nhiêu? A 5/6 B 6/3 C 10/3 D 5/3 15 Khi mở vòi nước máy, thấy có mùi lạ-mùi clo Sở dĩ clo sử dụng để sát trùng A khí clo độc,nên nước clo độc B clo phản úng với số muối khoáng tạo chất khử trùng C clo phản ứng với nước tạo HCl chất có thể khử trùng D clo phản ứng với nước tạo HClO chất có thể khử trùng PHẦN TỰ LUẬN Câu 1: Nước Clo loại dung dịch có tính ứng dụng cao đời sống, việc khử trùng nước bể bơi, nước sinh hoạt, làm chất tẩy trắng quần áo Vậy cụ thể ứng dụng thể hiện sao? PHỤ LỤC 6: BẢN TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỢNG CỦA HỌC SINH Bảng: Tiêu chí đánh giá hoạt động nhóm (Mỗi tiêu chí tối đa điểm Tổng điểm tối đa đạt được: 10 điểm) điểm (Tốt) 1,5 (Khá) điểm (tạm được) 0.5điểm (cần điều chỉnh) Tham gia đầy đủ chăm làm việc lớp Tham gia đầy đủ chăm làm việc lớp hầu hết thời gian Tham gia thường lãng phí thời gian làm việc Tham gia thực hiện công việc không liên quan 2.Sự lắng Đưa phản nghe hồi chi tiết có tính xây dựng cần thiết Thường lắng nghe cẩn thận ý kiến của người khác Đôi không lắng nghe ý kiến của người khác Không lắng nghe ý kiến của người khác Sự phản hồi Đưa phản hồi có tính xây dựng cần thiết Đưa phản Đưa phản hồi có tính xây hồi khơng có ích dựng lời chú thích chưa thích hợp Thường tôn trọng thành viên khác chia sẻ công việc cách công Thường tôn trọng thành viên khác không chia sẻ công việc cách công Không tôn trọng thành viên khác không chia sẻ công việc cách cơng Hồn Sự thành cơng việc Thường hồn giao xếp thời đúng thời gian thành công gian việc giao đúng thời gian, khơng làm đình trệ tiến Khơng hồn thành nhiệm vụ giao đúng thời gian làm đình trệ cơng việc của Khơng hồn thành nhiệm vụ giao đúng thời gian thường xuyên buộc nhóm phải Tiêu chí 1.Sự tham gia Đưa phản hồi chi tiết có tính xây dựng cần thiết Sự hợp Tôn trọng tác thành viên khác chia sẻ công việc cách công triển công việc của nhóm điều chỉnh tha đổi nhóm Bảng : Tiêu chí đánh giá trình chiếu (Mỗi tiêu chí tối đa điểm Tổng điểm tối đa đạt được: 10 điểm) điểm 1,5 điểm điểm 0.5 điểm Đảm bảo tính chính xác, hệ thống, vận dụng kiến thức khai thác từ nhiều nguồn thơng tin khác Đảm bảo tính xác, vận dụng kiến thức bản, khai thác từ nhiều nguồn thông tin Đảm bảo tính xác, việc vận dụng kiến thức chưa đầy đủ, thơng tin cịn sơ sài Nội dung chưa xác khơng vận dụng kiến thức bản, thơng tin cịn sơ sài Hình thức - Các tranh ảnh sử dụng đúng mục đích lựa chọn kĩ càng, font chữ, màu chữ, cỡ chữ hợp lí - Các tranh ảnh sử dụng đúng mục đích, font chữ rõ ràng - Nhiều tranh ảnh sử dụng khơng xác, có số font chữ khó đọc - Khơng có tranh ảnh minh họa, font chữ khó đọc Tiêu chí Nội dung - Các slide dễ hiểu, xếp hợp lí, làm bật nội dung Sử dụng Khai thác công nghệ thơng nhiều tính tin của chương trình Làm việc nhóm Các slide dễ hiểu, xếp hợp lí, khơng q tải Khai thác số tính của chương trình - Cấu trúc - Các slide dễ slide không hiểu, không rõ ràng, tải xếp không hợp lí Không khai Dùng sai thác chương trình tính của ứng dụng chương trình Có chứng Có Có làm việc nhóm chứng làm chứng Có làm chứng làm chặt chẽ Các thành viên phân công chia sẻ công việc rõ ràng Trình bày bài thuyết trình việc nhóm chặt chẽ Các thành viên phân công chia sẻ cơng việc tương đối rõ ràng - Thuyết trình Giọng rõ ràng, trình thuyết bày sáng tạo trình rõ ràng, - Trả lời tốt mạch lạc câu hỏi - Trả lời thảo luận tốt việc nhóm theo việc theo nhóm Phân Có phân cơng cơng khơng hiệu rõ ràng công việc chưa đạt hiệu chưa cao Giọng -Giọng thuyết thuyết trình trình khó khó nghe nghe, khó - Trả lời hiểu câu hỏi - Không trả thảo luận lời câu hỏi thảo luận câu hỏi thảo luận PHỤ LỤC 7: MỢT SỐ HÌNH ẢNH QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN DỰ ÁN VÀ SẢN PHẨM Hình ảnh: Hoạt động nhóm chọn đền tài Hình ảnh: Học sinh thảo luận tìm kiếm thơng tin Hình ảnh: Học sinh trình bày dự án clo và vai trị của clo Hình ảnh: Học sinh trình bày dự án nước và vấn đề sống của người PHỤ LỤC 8: MỘT SỐ BÀI CẢM NHẬN CỦA HỌC SINH PHỤ LỤC 9:CÁC KĨ NĂNG THẾ KỈ 21 (Theo tài liệu Partnership for 21st Century Skills1 ) Các kỹ học tập và đổi mới Sáng tạo đổi mới Thể hiện sáng tạo công việc Phát triển, ứng dụng, truyền đạt ý tưởng mới cho người khác Cởi mở sẵn sàng đón nhận quan điểm mới Có đóng góp hữu dụng lĩnh vực mà mới xuất hiện Tư độc lập giải vấn đề Sử dụng lý luận sắc bén tư Đưa lựa chọn định phức tạp Hiểu mối quan hệ hỗ tương hệ thống Xác định hỏi câu hỏi có ý nghĩa nhằm làm rõ quan điểm khác đưa đến giải pháp tốt Hoạch định, phân tích tổng hợp thông tin nhằm giải vấn đề trả lời câu hỏi Giao tiếp Cộng tác Diễn đạt suy nghĩ ý tưởng rõ ràng hiệu thông qua nói viết Cho thấy khả làm việc hiệu với nhóm đa dạng Linh hoạt sẵn sàng có thiện chí thỏa hiệp cần thiết nhằm đạt mục tiêu chung Chia sẻ trách nhiệm công việc chung Các kỹ thông tin, truyền thông và công nghệ Kỹ thông tin Truy cập thông tin hiệu quả, đánh giá thông tin độc lập hữu hiệu, sử dụng thông tin chính xác sáng tạo cho vấn đề hay khó khăn hiện có Có hiểu biết vấn đề đạo đức/luật pháp xung quanh việc truy cập sử dụng thông tin Kỹ truyền thông Hiểu cấu tạo của thông điệp truyền thơng, cho mục đích gì, sử dụng công cụ, đặc điểm quy ước Hiểu mức độ cảm nhận khác từ cá nhân khác đối với thông điệp, giá trị quan điểm đưa vào hay loại trừ sao, truyền thông có thể ảnh hưởng đến niềm tin hành vi Có hiểu biết vấn đề đạo đức/luật pháp xung quanh việc truy cập sử dụng thông tin Có hiểu biết ICT (Thông tin, truyền thông công nghệ) Sử dụng công nghệ kỹ thuật số, công cụ truyền thông và/hoặc mạng lưới cách phù hợp nhằm truy cập, quản lý, tích hợp, đánh giá sáng tạo thông tin để hoạt động kinh tế tri thức Sử dụng công nghệ công cụ để nghiên cứu, tổ chức, đánh giá truyền đạt thông tin, có hiểu biết vấn đề đạo đức/luật pháp xung quanh việc truy cập sử dụng thông tin Các kỹ đời sống và nghề nghiệp Linh hoạt thích ứng Thích ứng với vai trò trách nhiệm khác Làm việc hiệu môi trường có thể không xác định rõ ràng với thứ tự ưu tiên của công việc biến đổi Chủ động tự định hướng Tự kiểm soát nhu cầu học tập hiểu biết của chính Vượt lên việc nắm vững kỹ và/hoặc chương trình giảng dạy để khám phá mở rộng việc học hội lĩnh hội kiến thức chun mơn của Cho thấy chủ động nâng cao trình độ kỹ hướng đến trình độ chuyên nghiệp Xác định, xếp theo thứ tự ưu tiên hồn thành cơng việc mà không có mắc phải sai lầm Tận dụng thời gian cách hiệu quản lý tốt khối lượng công việc phải làm Cho thấy ý hướng học tập suốt đời Các kỹ xã hội xuyên văn hóa Làm việc cách thích hợp có hiệu với người khác Tận dụng trí thông minh tập thể thích hợp Có thể vượt qua khác biệt văn hóa sử dụng góc nhìn khác để tăng cường đổi mới chất lượng công việc Năng suất tự giải trình Đưa đáp ứng tiêu chuẩn mục tiêu cao nhằm tạo nên sản phẩm có chất lượng đúng hạn Thể hiện siêng tuân thủ đạo đức chuyên môn (như đúng đáng tin cậy) Kỹ lãnh đạo trách nhiệm Sử dụng kỹ liên cá nhân giải vấn đề để tạo ảnh hưởng hướng dẫn người khác hướng đến mục tiêu Tận dụng điểm mạnh của người khác để đạt mục tiêu Thể hiện hành vi đạo đức Hành động có trách nhiệm, nghĩ đến lợi ích của cộng đồng lớn ... vấn đề, khả hợp tác, chủ động, linh hoạt sáng tạo Vì thực tế đó, tơi định cho? ?n nghiên cứu đề tài : ? ?Sử dụng phương pháp dạy học dự án để phát huy lực giải vấn đề, khả hợp tác cho học sinh dạy. .. dạy học Nhóm Halogen_ Hóa Học 10 THPT. ” Mục tiêu, nhiệm vụ 2.1 Mục tiêu: Sử dụng phương pháp DHDA vào dạy học Nhóm Halogen_ Hóa Học 10 THPT nhằm nâng cao kết học tập, lực giải vấn đề, khả hợp. .. trường THPT Thiết kế số dự án dạy học nhóm Halogen_ Hóa học 10 nhằm phát huy lực giải vấn đề, khả hợp tác cho học sinh để nâng cao kết học tập Phương pháp và phương tiện nghiên cứu 3.1.Phương