Tổ chức dạy học trên cơ sở vấn đề phần Vật lí hạt nhân nhằm bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề gắn với chuyên ngành của sinh viên.Tổ chức dạy học trên cơ sở vấn đề phần Vật lí hạt nhân nhằm bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề gắn với chuyên ngành của sinh viên.Tổ chức dạy học trên cơ sở vấn đề phần Vật lí hạt nhân nhằm bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề gắn với chuyên ngành của sinh viên.Tổ chức dạy học trên cơ sở vấn đề phần Vật lí hạt nhân nhằm bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề gắn với chuyên ngành của sinh viên.Tổ chức dạy học trên cơ sở vấn đề phần Vật lí hạt nhân nhằm bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề gắn với chuyên ngành của sinh viên.Tổ chức dạy học trên cơ sở vấn đề phần Vật lí hạt nhân nhằm bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề gắn với chuyên ngành của sinh viên.Tổ chức dạy học trên cơ sở vấn đề phần Vật lí hạt nhân nhằm bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề gắn với chuyên ngành của sinh viên.Tổ chức dạy học trên cơ sở vấn đề phần Vật lí hạt nhân nhằm bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề gắn với chuyên ngành của sinh viên.Tổ chức dạy học trên cơ sở vấn đề phần Vật lí hạt nhân nhằm bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề gắn với chuyên ngành của sinh viên.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN THỊ THANH HUYỀN TỔ CHỨC DẠY HỌC TRÊN CƠ SỞ VẤN ĐỀ PHẦN VẬT LÝ HẠT NHÂN NHẰM BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ GẮN VỚI CHUYÊN NGÀNH CỦA SINH VIÊN Chuyên ngành: Lí luận phương pháp dạy học Bộ mơn Vật lí Mã số: 9.14.01.11 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2022 CƠNG TRÌNH ĐƯỢC HOÀN THÀNH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI Người hướng dẫn khoa học: 1: GS.TS Đỗ Hương Trà 2: TS Tưởng Duy Hải Phản biện 1: PGS.TS Phạm Kim Chung Trường Đại học Giáo dục – ĐHQG Hà Nội Phản biện 2: TS Cao Tiến Khoa Trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên Phản biện 3: PGS.TS Ngô Ngọc Hoa Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Trường họp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội vào hồi … … ngày … tháng… năm… Có thể tìm hiểu luận án thư viện: Thư viện Quốc Gia Hà Nội Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội DANH MỤC CƠNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ Nguyễn Thị Thanh Huyền, Đỗ Hương Trà (2018) Tổ chức dạy học sở vấn đề cho sinh viên không chuyên ngành Vật lí, Tạp chí Khoa học – Trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng, số 29A (03), trang 44-48 Nguyễn Thị Thanh Huyền (2018) Phát triển tư sáng tạo cho sinh viên khối kĩ thuật số nội dung phần Vật lí hạt nhân thông qua dạy học dựa vấn đề Đề tài nghiên cứu khoa học cấp trường Hợp đồng số: 1447/HĐ-BVU ngày 20/04/2018 Biên lí hợp đồng số: 603/BBTLHĐ-BVU ngày 08/11/2018 Nguyen Thi Thanh Huyen, Do Huong Tra, Tuong Duy Hai (2019) Problem-Solving Competency Foster for Students in Food Technology in some contents of Nuclear Physics in the General Physics Program, Proceedings of 1st International Conference on Innovation in Learning Instruction (ILITE 1), University of education publisher, pp 412-423 Nguyen Thi Thanh Huyen, Do Huong Tra, Tuong Duy Hai (2020) Organization of problem-based learning to foster problem-solving competency associated with majors: a new approach, Proceedings of 3rd International Conference on Teacher Education Renovation (ICTER 2020), Thai Nguyen university publishing house, pp 219-235 Nguyễn Thị Thanh Huyền (2020) Bồi dưỡng lực giải vấn đề cho sinh viên thơng qua dạy học Vật lí đại cương Đề tài nghiên cứu khoa học cấp trường Hợp đồng số: 1133/HĐ-BVU ngày 18/02/2019 Biên lí hợp đồng số: 224/BBTLHĐBVU ngày 06/03/2020 Nguyễn Thị Thanh Huyền, Đỗ Hương Trà, Tưởng Duy Hải (2021) Đề xuất quy trình dạy học sở vấn đề nhằm bồi dưỡng lực giải vấn đề gắn với chuyên ngành Kỉ yếu Hội thảo khoa học giảng dạy vật lí toàn quốc lần thứ 5, trang 368-379 Nguyen Thi Thanh Huyen, Do Huong Tra, Tuong Duy Hai (2021) Propose a problembased learning organizational procedures to foster problem-solving competency associated with students' majors: an illustrative example for Nursing majors Proceedings of 2nd International Conference on Innovation in Learning Instruction (ILITE 2), pp 94-107 Nguyen Thi Thanh Huyen, Do Huong Tra, Tuong Duy Hai (2021) Determination of problem-solving competency framework associated with student's major (WCPE2021) Báo cáo trực tuyến Hội nghị giới giáo dục Vật lí (12/2021) http://wcpe2020.hnue.edu.vn/Conference/p/about-wcpe-2021-76 Nguyễn Thị Thanh Huyền, Bùi Đức Hiến (2022) Quy trình xây dựng giảng theo kiểu dạy học giải vấn đề số nội dung phần Vật lí hạt nhân – Tạp chí Khoa học Trường Đại học Bà Rịa – Vũng Tàu, số 2, trang 1-7 10 Nguyen Thi Thanh Huyen (2022) The scientific process of building knowledge in the style of problem-solving teaching in some contents of nuclear physics OSR Journal of Research & Method in Education (IOSR-JRME), Volume 12, Issue 4, Ser III, 48-52 DOI: 10.9790/7388-1204034852 11 Nguyễn Thị Thanh Huyền, Đỗ Hương Trà, Tưởng Duy Hải (2022) Xây dựng khung lực giải vấn đề gắn với chuyên ngành sinh viên Tạp chí Giáo dục, tập 22, số đặc biệt 4, tháng 5/2022 12 Nguyễn Thị Thanh Huyền (2022) Bồi dưỡng lực giải vấn đề cho sinh viên chuyên ngành Điều dưỡng dạy học Vật lí - Lí sinh Đề tài nghiên cứu khoa học cấp trường Hợp đồng số: 80/HĐ-BVU ngày 05/11/2021 Biên lí hợp đồng số: 181/BBQTHĐ-BVU ngày 30/08/2022 MỞ ĐẦU Lý lựa chọn đề tài Từ thực tiễn yêu cầu đổi đào tạo đại học Việt Nam kéo theo trường Đại học phải đáp ứng thay đổi nhanh, mục tiêu, chương trình đào tạo, phương pháp, phương tiện dạy học hay hình thức kiểm tra, đánh giá Mục đích đem lại cho người học kỹ kiến thức lẫn tư sáng tạo, khả thích nghi với thách thức yêu cầu công việc thay đổi liên tục để tránh nguy bị đào thải Qua khảo sát thực tế cho thấy sinh viên yếu việc giải vấn đề gắn với chuyên ngành, đa số chưa nhận thức lực có mong muốn bồi dưỡng lực giải vấn đề gắn với chuyên ngành từ năm thứ Để bồi dưỡng lực cần có kiểu dạy học tích cực, phù hợp với đối tượng sinh viên có hội để bồi dưỡng lực thông qua hoạt động cụ thể Một kiểu dạy học tích cực dạy học sở vấn đề Nội dung phần Vật lí hạt nhân bậc đại học cịn mang nặng tính hàn lâm, chưa thể mối quan hệ với kiến thức chuyên ngành Do đó, cần cấu trúc lại nội dung phần Vật lí hạt nhân dạng chủ đề có liên quan tới chuyên ngành cụ thể để giúp sinh viên hiểu rõ ứng dụng to lớn Vật lí hạt nhân chuyên ngành đào tạo Từ đó, xuất vấn đề nghiên cứu: “Làm bồi dưỡng lực giải vấn đề gắn với chuyên ngành cách hiệu cho sinh viên nội dung phần Vật lí hạt nhân đánh giá kết bồi dưỡng?” Từ câu hỏi nghiên cứu, dẫn đến việc xác định đề tài nghiên cứu luận án: “Tổ chức dạy học sở vấn đề phần Vật lí hạt nhân nhằm bồi dưỡng lực giải vấn đề gắn với chuyên ngành sinh viên” Mục đích nghiên cứu Từ sở lí luận thực tiễn lực giải vấn đề gắn với chuyên ngành, dạy học sở vấn đề, đề xuất quy trình tổ chức dạy học sở vấn đề cho giảng viên thiết kế tiến trình tổ chức hoạt động dạy học sở vấn đề phần Vật lí hạt nhân để bồi dưỡng lực giải vấn đề gắn với chuyên ngành sinh viên Giả thuyết khoa học Nếu xác định cấu trúc lực giải vấn đề gắn với chuyên ngành sinh viên, đề xuất quy trình tổ chức dạy học sở vấn đề cho giảng viên thiết kế tiến trình tổ chức hoạt động dạy học sở vấn đề phần Vật lí hạt nhân bồi dưỡng lực giải vấn đề gắn với chuyên ngành sinh viên Khách thể nghiên cứu Sinh viên năm thứ chuyên ngành Điều dưỡng Công nghệ thực phẩm Trường Đại học Bà Rịa – Vũng Tàu (BVU) Đối tượng nghiên cứu Việc bồi dưỡng lực giải vấn đề gắn với chuyên ngành dạy học chủ đề thuộc phần Vật lí hạt nhân Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu tổ chức hoạt động dạy học sở vấn đề chủ đề thuộc phần Vật lí hạt nhân tập trung bồi dưỡng lực giải vấn đề gắn với chuyên ngành Công nghệ thực phẩm Điều dưỡng Nhiệm vụ nghiên cứu Tổng quan nghiên cứu dạy học với việc bồi dưỡng lực giải vấn đề gắn với chuyên ngành, dạy học sở vấn đề Hệ thống sở lí luận dạy học với việc bồi dưỡng lực giải vấn đề gắn với chuyên ngành, dạy học sở vấn đề Khảo sát thực trạng nhận thức lực giải vấn đề gắn với chuyên ngành, thực trạng mức độ biểu hành vi lực giải vấn đề gắn với chuyên ngành, khảo sát thực trạng tình hình học tập Vật lí vai trị Vật lí hạt nhân số chuyên ngành đào tạo Đề xuất quy trình tổ chức dạy học sở vấn đề cho giảng viên Đề xuất tiến trình tổ chức hoạt động dạy học sở vấn đề để bồi dưỡng lực giải vấn đề gắn với chuyên ngành sinh viên Thiết kế tiến trình tổ chức hoạt động dạy học sở vấn đề phần Vật lí hạt nhân để bồi dưỡng lực giải vấn đề gắn với chuyên ngành Công nghệ thực phẩm Điều dưỡng Thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính khả thi tiến trình thiết kế kiểm tra giả thuyết nghiên cứu đề tài luận án Phương pháp nghiên cứu Đề tài luận án phối hợp sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: Phương pháp nghiên cứu lí thuyết, phương pháp nghiên cứu thực tiễn, phương pháp chuyên gia, phương pháp thực nghiệm sư phạm, phương pháp thống kê toán học Đóng góp luận án Về mặt lí luận: - Xây dựng cấu trúc lực giải vấn đề gắn với chuyên ngành - Đề xuất quy trình tổ chức dạy học sở vấn đề cho giảng viên - Đề xuất tiến trình tổ chức hoạt động dạy học sở vấn đề để bồi dưỡng lực giải vấn đề gắn với chuyên ngành Về mặt thực tiễn: - Đánh giá thực trạng nhận thức lực giải vấn đề gắn với chuyên ngành, đánh giá thực trạng mức độ biểu hành vi lực giải vấn đề gắn với chuyên ngành, đánh giá thực trạng tình hình học tập Vật lí vai trị Vật lí hạt nhân số chuyên ngành đào tạo - Thiết kế tiến trình tổ chức hoạt động dạy học sở vấn đề chủ đề phần Vật lí hạt nhân để bồi dưỡng lực giải vấn đề gắn với chuyên ngành Công nghệ thực phẩm Điều dưỡng 10 Cấu trúc luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận kiến nghị, tài liệu tham khảo, cơng trình liên quan đến luận án công bố, phụ lục, nội dung luận án gồm 04 chương: Chương Tổng quan vấn đề nghiên cứu Chương Cơ sở lí luận thực tiễn dạy học sở vấn đề với việc bồi dưỡng lực giải vấn đề gắn với chuyên ngành Chương Thiết kế tiến trình tổ chức hoạt động dạy học sở vấn đề phần Vật lí hạt nhân để bồi dưỡng lực giải vấn đề gắn với chuyên ngành cho sinh viên Chương Thực nghiệm sư phạm CHƯƠNG TỔNG QUAN CÁC VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Trong chương này, chúng tơi tìm hiểu cơng trình nghiên cứu tổng hợp từ nhiều nguồn khác nhau, cơng bố tạp chí khoa học uy tín nước, luận án tiến sĩ bảo vệ có liên quan đến chuyên đề nghiên cứu số trường đại học có uy tín ngồi nước Các nội dung tìm hiểu bao gồm: 1.1 Các nghiên cứu dạy học với việc bồi dưỡng lực giải vấn đề gắn với chuyên ngành Thuật ngữ “năng lực” nhiều tác giả nghiên cứu dùng với nhiều từ khác Mỗi thuật ngữ lại định nghĩa khác theo khía cạnh, tùy vào lĩnh vực, tình hay ngữ cảnh Dù cách phát biểu lực có khác câu chữ, tác giả có quan điểm chung là: nói đến lực phải nói đến khả thực hiện, phải biết làm, hiểu Trong nghiên cứu, tác giả nhấn mạnh tới việc người học phải giải nhiệm vụ hay tình có vấn đề thực tiễn mà chưa có giải pháp rõ ràng, cần huy động hiệu nguồn lực bên bên người học để hành động giải Vấn đề nghiên cứu tác giả đa dạng, thể qua cụm từ “vấn đề dạy học Vật lí”, “vấn đề kĩ thuật”, “vấn đề thực tiễn dạy học tích hợp”, đối tượng nghiên cứu khác (học sinh, sinh viên) Tùy cách hiểu tác giả mà cấu trúc lực giải vấn đề phân chia thành thành tố khác nhau, trình tự khơng thay đổi theo giai đoạn bản: đặt vấn đề, giải vấn đề, kết luận Trong luận án này, sở định nghĩa lực giải vấn đề gắn với chuyên ngành, với kế thừa từ nghiên cứu trước cấu trúc lực giải vấn đề nói chung, chúng tơi đề xuất cấu trúc riêng cho lực giải vấn đề gắn với chuyên ngành với số khác biệt biểu hành vi tiêu chí chất lượng cho phù hợp với đối tượng sinh viên Có nhiều biện pháp khác đưa nhiều nhà nghiên cứu khác nhằm bồi dưỡng lực giải vấn đề có điểm chung nhấn mạnh hoạt động học dạy học Năng lực giải vấn đề phát triển người học tự lực tham gia vào trình xác định vấn đề, đề xuất giải pháp, thực giải pháp, đánh giá điều chỉnh giải pháp nhiệm vụ, tình thực tiễn sống Các nghiên cứu triển khai theo nhiều phương pháp dạy học khác để nhằm mục đích cuối hướng tới việc phát triển lực thông qua giải vấn đề sinh viên Tuy nhiên, việc nghiên cứu dạy học với việc bồi dưỡng lực giải vấn đề gắn với chuyên ngành chưa thấy có cơng trình nghiên cứu cách chi tiết 1.2 Các nghiên cứu dạy học sở vấn đề Dạy học sở vấn đề dịch với tên gọi khác “dạy học dựa vấn đề”, “học theo vấn đề”, “dạy học nêu vấn đề” tùy theo cách hiểu tác giả Ngoài ra, tác giả sử dụng kèm loạt thuật ngữ như: mơ hình, phương pháp, quan điểm, quan niệm hay kiểu để mong muốn tên thuật ngữ sử dụng lột tả chất quan điểm, phương pháp, hình thức dạy học mà nghiên cứu Luận án thống dùng thuật ngữ “dạy học sở vấn đề” toàn nghiên cứu đề tài Quy trình tổ chức hoạt động dạy học sở vấn đề nhiều nhà nghiên cứu, sở giáo dục quan tâm xây dựng áp dụng, tùy thuộc vào đặc điểm mơn học, ngành học Mặc dù có số điểm khác quy trình tổ chức dạy học sở vấn đề quy trình nhấn mạnh vai trò lấy người học làm trung tâm, đồng thời người học chủ động chịu trách nhiệm tất bước quy trình Quy trình tổ chức hoạt động dạy học sở vấn đề số tổ chức giáo dục, nhà nghiên cứu phân chia thành bước hay giai đoạn cụ thể Tuy nhiên, xây dựng quy trình dạy học sở vấn đề để bồi dưỡng lực giải vấn đề gắn với chuyên ngành sinh viên chưa có cơng trình nghiên cứu Tóm lại, qua nghiên cứu tổng quan chúng tơi thấy có số điểm quan trọng cần phải xem xét sau: Thứ nhất, có nghiên cứu xây dựng khung lực giải vấn đề với cấu trúc gồm thành tố số hành vi tương ứng, nhiên đối tượng nghiên cứu sinh viên nghiên cứu chưa đề cập tới, đặc biệt số số hành vi tiêu chí chất lượng hành vi cần phải phù hợp với đối tượng sinh viên nhận thức đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi Thứ hai, nghiên cứu dạy học sở vấn đề để bồi dưỡng lực giải vấn đề gắn với chuyên ngành nghiên cứu chủ yếu hướng đến đối tượng sinh viên, áp dụng dạy học sở vấn đề để bồi dưỡng lực giải vấn đề gắn với chuyên ngành chưa nghiên cứu Thứ ba, nội dung, kiến thức phần Vật lí hạt nhân có chương trình mơn học, dạy phần Vật lí hạt nhân để bồi dưỡng lực giải vấn đề gắn với chuyên ngành chưa có cơng trình đề cập tới Vậy, câu hỏi đặt là: Cơ sở để đề xuất khung lực giải vấn đề gắn với chuyên ngành? Xây dựng qui trình tổ chức dạy học sở vấn đề cho giảng viên gồm giai đoạn nào? Tiến trình tổ chức hoạt động dạy học gồm hoạt động để bồi dưỡng lực giải gắn với chuyên ngành? CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ TỔ CHỨC DẠY HỌC TRÊN CƠ SỞ VẤN ĐỀ VỚI VIỆC BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ GẮN VỚI CHUYÊN NGÀNH Để có sở đề xuất biện pháp bồi dưỡng lực giải vấn đề gắn với chuyên ngành, luận án nghiên cứu, phân tích lực giải vấn đề gắn với chuyên ngành, từ xác định khung lực giải vấn đề gắn với chuyên ngành, đề xuất quy trình tổ chức dạy học sở vấn đề tiến trình tổ chức hoạt động dạy học sở vấn đề để bồi dưỡng lực giải vấn đề gắn với chuyên ngành Cụ thể: 2.1 Năng lực giải vấn đề gắn với chuyên ngành Năng lực: Nghiên cứu đồng quan điểm với tác giả J Tardif cho rằng, lực khả hành động dựa huy động kết hợp hiệu nguồn lực bên (kiến thức, kĩ năng, thái độ, xúc cảm ) bên (nhiệm vụ giao, tài liệu, bạn bè, thầy cô, chuyên gia ) người học để giải vấn đề nảy sinh từ tình khác thực tiễn nghề nghiệp Vấn đề gắn với chuyên ngành: Luận án hiểu vấn đề gắn với chuyên ngành theo quan niệm vấn đề phức hợp tiềm ẩn bối cảnh, tình chuyên ngành mà kiến thức, kĩ người học có chưa thể giải Năng lực giải vấn đề gắn với chuyên ngành: Dựa định nghĩa lực giải vấn đề tổng quan nghiên cứu, kết hợp với định nghĩa lực phát biểu, nghiên cứu đưa định nghĩa lực giải vấn đề gắn với chuyên ngành, khả hành động cá nhân dựa tư phức hợp, huy động kết hợp nguồn lực bên bên để giải thành công vấn đề phức hợp nảy sinh từ tình khác thực tiễn ngành nghề Nguồn lực bên kiến thức, kĩ năng, thái độ, chiến lược, xúc cảm, đạo đức, động người sinh viên Nguồn lực bên ngồi tài liệu, chuyên gia, bạn bè hay hỗ trợ cộng đồng 2.2 Cấu trúc lực giải vấn đề gắn với chuyên ngành Dựa nguyên tắc xây dựng khung lực giải vấn đề gắn với chuyên ngành, luận án xây dựng khung lực giải vấn đề gắn với chuyên ngành theo quy trình gồm bước hình 2.1 10 Hình 2.2 Quy trình tổ chức dạy học sở vấn đề cho giảng viên 2.4 Đề xuất tiến trình tổ chức hoạt động dạy học sở vấn đề để bồi dưỡng lực giải vấn đề gắn với chuyên ngành Trên sở nghiên cứu tổng quan, đề xuất tiến trình dạy học sở vấn đề để bồi dưỡng lực giải vấn đề gắn với chuyên ngành qua hình 2.3 11 Hình 2.3 Tiến trình tổ chức hoạt động dạy học sở vấn đề để bồi dưỡng lực giải vấn đề gắn với chuyên ngành 2.5 Đặc điểm nội dung phần Vật lí hạt nhân Ở phổ thơng, học sinh học sơ số nội dung kiến thức nội dung “Vật lí hạt nhân phóng xạ” chương trình Vật lí 12 theo chương trình giáo dục phổ thơng mơn Vật lí năm 2018 với 16 tiết học Ở bậc đại học, nội dung kiến thức phần Vật lí hạt nhân thuộc chương trình Vật lí đại cương biên soạn theo chương trình Bộ giáo dục đào tạo cho sinh viên khối ngành kĩ thuật từ năm 1990, chia thành 06 học So sánh nội dung kiến thức hai cấp học 12 cho thấy, phần Vật lí hạt nhân bậc phổ thông thay đổi, chuyển từ định hướng nội dung sang định hướng phát triển lực cho học sinh với yêu cầu cần đạt cụ thể Học phần Vật lí – Lí Sinh tổ chức dạy riêng cho sinh viên khối ngành sức khỏe với tên gọi khác Vật lí – Lí Sinh, Vật lí Lí Sinh Y học hay Vật lí Y Sinh Trong chương trình mơn học Vật lí Lí Sinh Y học cho sinh viên khối ngành sức khỏe có nội dung liên quan đến phần Vật lí hạt nhân, tiêu đề như: y học phóng xạ hạt nhân, xạ ion hóa thể sống Như vậy, phần Vật lí hạt nhân học phần Vật lí – Lí Sinh có gắn kết nội dung với chuyên ngành thơng qua tích hợp kiến thức vật lí, sinh học hóa học Tuy nhiên, nội dung học Vật lí hạt nhân học phần Vật lí đại cương chưa có thay đổi 2.6 Cơ sở thực tiễn 2.6.1 Mục đích khảo sát Đánh giá thực trạng nhận thức lực giải vấn đề gắn với chuyên ngành, biểu hành vi lực giải vấn đề gắn với chuyên ngành; Thực trạng tình hình học tập Vật lí đánh giá vai trị Vật lí hạt nhân chương trình đào tạo 2.6.2 Khách thể khảo sát Sinh viên năm thứ nhất, năm thứ hai khối kĩ thuật khối sức khỏe BVU (178 sinh viên) giảng viên thuộc khối kĩ thuật khối sức khỏe BVU (25 giảng viên) 2.6.3 Phương pháp khảo sát Nghiên cứu phối hợp phương pháp khảo sát định tính định lượng sau: Phương pháp khảo sát phiếu khảo sát; Phương pháp xử lí số liệu phần mềm bảng tính excel SPSS 2.6.4 Cơng cụ khảo sát Phiếu khảo sát dành cho sinh viên năm thứ nhất, năm thứ hai, cho giảng viên thiết kế theo trình tự: thiết kế cấu trúc nội dung câu hỏi phiếu khảo sát, lựa chọn thang đo, khảo sát thử nghiệm, thực điều chỉnh hồn thành phiếu khảo sát thức 2.6.5 Kết khảo sát Nhận thức sinh viên khái niệm lực cịn chưa thực xác, trình tự bước giải vấn đề có nhầm lẫn Khảo sát tình hình học tập Vật lí cho thấy khó khăn ngun nhân gây ảnh hưởng trực tiếp đến việc tiếp thu kiến thức Vật lí, dẫn đến quan niệm sai lầm sinh viên cho học Vật lí cần tập trung vào việc ghi nhớ sử dụng công thức, biến đổi công 13 thức hợp lệ để giải toán ổn Một nguyên nhân dẫn đến quan niệm sinh viên khơng biết kiến thức Vật lí áp dụng vào chuyên ngành học Đối với Vật lí hạt nhân, giảng viên sinh viên nhận thức tầm quan trọng ứng dụng Vật lí hạt nhân chuyên ngành đào tạo, nhiên nội dung phần chưa trọng bậc phổ thông lẫn đại học giảng viên xác nhận nội dung kiến thức phần Vật lí hạt nhân đóng vai trị quan trọng số chun ngành, nội dung chưa thể rõ gắn kết với chuyên ngành Kết luận chương Từ sở lí luận thực tiễn, đề tài thực số nhiệm vụ sau: - Đã xây dựng cấu trúc lực giải vấn đề gắn với chuyên ngành với thành tố, 10 số hành vi phân thành mức độ thể tiêu chí chất lượng hành vi - Đã đề xuất quy trình tổ chức dạy học sở vấn đề cho giảng viên với giai đoạn, bao gồm giai đoạn chuẩn bị với bước, giai đoạn tổ chức thực nhiệm vụ với bước, giai đoạn kiểm tra, đánh giá với bước - Đề xuất tiến trình tổ chức hoạt động dạy học sở vấn đề để bồi dưỡng lực giải vấn đề gắn với chuyên ngành hoạt động giảng viên sinh viên tiến trình - Đã điều tra thực trạng nhận thức lực giải vấn đề gắn với chuyên ngành, thực trạng mức độ biểu hành vi lực giải vấn đề gắn với chuyên ngành, thực trạng tình hình học tập Vật lí vai trị Vật lí hạt nhân chun ngành đào tạo Đối tượng khảo sát sinh viên năm thứ nhất, năm thứ hai thuộc khối kĩ thuật khối sức khỏe có học Vật lí đại cương Vật lí – Lí Sinh, giảng viên giảng dạy hai khối Kết cho thấy nhận thức sinh viên khái niệm lực Vậy vấn đề luận án đặt là: cần thiết kế tiến trình tổ chức hoạt động dạy học sở vấn đề để bồi dưỡng lực giải vấn đề gắn với chuyên ngành sinh viên thơng qua phần Vật lí hạt nhân công cụ dùng để đo lường đánh giá lực này? CHƯƠNG THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TRÊN CƠ SỞ VẤN ĐỀ PHẦN VẬT LÍ HẠT NHÂN NHẰM BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ GẮN VỚI CHUYÊN NGÀNH 14 Trong luận án, xây dựng chủ đề “Xạ trị” cho sinh viên chuyên ngành Điều dưỡng chủ đề “Thực phẩm chiếu xạ” cho sinh viên chuyên ngành Công nghệ thực phẩm với nội dung, kiến thức thuộc phần Vật lí hạt nhân Ở đây, chúng tơi trình bày sơ đồ tiến tình dạy học nội dung nội dung chủ đề “Xạ trị” phạm vi giới hạn tóm tắt Nội dung cụ thể chủ đề chúng tơi trình bày chi tiết tồn văn luận án 3.1 Dạy học chủ đề “Chiếu xạ thực phẩm” phần Vật lí hạt nhân 3.2 Thiết kế tiến trình tổ chức hoạt động dạy học sở vấn đề phần Vật lí hạt nhân để bồi dưỡng lực giải vấn đề gắn với chuyên ngành Công nghệ thực phẩm 3.3 Dạy học chủ đề “Xạ trị” phần Vật lí hạt nhân 3.3.1 Ý tưởng sư phạm chủ đề 3.3.2 Cấu trúc chủ để 15 Hình 3.1 Các kiến thức chủ đề Xạ trị thuộc phần Vật lí hạt nhân Chủ đề tập trung bồi dưỡng biểu hành vi lực giải vấn đề gắn với chuyên ngành Điều dưỡng, đồng thời qua giúp sinh viên thu nhận số nội dung kiến thức Vật lí hạt nhân hiểu ý nghĩa nội dung kiến thức ngành Điều dưỡng nói riêng lĩnh vực y học nói chung Ngồi ra, chủ đề giúp sinh viên hình thành kĩ quan trọng, cần thiết kĩ làm việc nhóm, kĩ tìm kiếm thơng tin, nguồn lực hỗ trợ, kĩ sử dụng công cụ hỗ trợ 3.4 Thiết kế tiến trình tổ chức hoạt động dạy học sở vấn đề phần Vật lí hạt nhân để bồi dưỡng lực giải vấn đề gắn với chuyên ngành Điều dưỡng 3.4.1 Tiến trình dạy học nội dung 1: Sơ lược xạ trị 3.4.1.1 Mục tiêu bồi dưỡng 3.4.1.2 Tiến trình dạy học cụ thể 16 3.4.1.3 Đánh giá lực giải vấn đề gắn với chuyên ngành Các nội dung trình bày cụ thể chi tiết luận án Kết luận chương - Trên sở nghiên cứu thực tiễn, luận án đã xây dựng số nội dung kiến thức phần Vật lí hạt nhân theo chủ đề “Chiếu xạ thực phẩm” cho sinh viên chuyên ngành Công nghệ thực phẩm “Xạ trị” cho sinh viên chuyên ngành Điều dưỡng luận án vận dụng tiến trình tổ chức hoạt động dạy học sở vấn đề để tổ chức dạy học hai chủ đề với hoạt động cụ thể nhằm bồi dưỡng lực giải vấn đề gắn với chuyên ngành Điều dưỡng Công nghệ thực phẩm - Đã thiết kế 06 tiến trình tổ chức hoạt động dạy học sở vấn đề cho 02 chủ đề “Chiếu xạ thực phẩm” “Xạ trị” thuộc phần Vật lí hạt nhân để bồi dưỡng lực giải vấn đề gắn với chuyên ngành Công nghệ thực phẩm chuyên ngành Điều dưỡng Mỗi tiến trình gồm 04 bước hoạt động chính, bao gồm: Tìm hiểu tình phát vấn đề gắn với chuyên ngành; Đề xuất giải pháp giải vấn đề gắn với chuyên ngành; Thực giải pháp giải vấn đề gắn với chuyên ngành; Thảo luận – Đánh giá – Rút kết luận Trong có nêu rõ hoạt động giảng viên hoạt động sinh viên tiến trình hội bồi dưỡng biểu hành vi lực giải vấn đề gắn với chuyên ngành hoạt động cụ thể Vậy câu hỏi đặt là: cần tổ chức thực nghiệm sư phạm để giúp sinh viên bộc lộ biểu hành vi cần đánh giá trình học? Vai trò người giảng viên hoạt động dạy để giúp bồi dưỡng lực giải vấn đề gắn với chuyên ngành? Và liệu thu thập xử lí để lượng giá lực giải vấn đề gắn với chuyên ngành sinh viên? CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 4.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm sư phạm tiến hành nhằm mục đích: đánh giá tính khả thi tiến trình thiết kế kiểm chứng giả thuyết khoa học luận án 4.2 Nhiệm vụ thực nghiệm phạm Tổ chức dạy học phần Vật lí hạt nhân theo chủ đề “Chiếu xạ thực phẩm” cho sinh viên chuyên ngành Công nghệ thực phẩm chủ đề “Xạ trị” cho sinh viên ... học với việc bồi dưỡng lực giải vấn đề gắn với chuyên ngành, dạy học sở vấn đề Hệ thống sở lí luận dạy học với việc bồi dưỡng lực giải vấn đề gắn với chuyên ngành, dạy học sở vấn đề Khảo sát thực... VỀ TỔ CHỨC DẠY HỌC TRÊN CƠ SỞ VẤN ĐỀ VỚI VIỆC BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ GẮN VỚI CHUYÊN NGÀNH Để có sở đề xuất biện pháp bồi dưỡng lực giải vấn đề gắn với chuyên ngành, luận án nghiên... định đề tài nghiên cứu luận án: ? ?Tổ chức dạy học sở vấn đề phần Vật lí hạt nhân nhằm bồi dưỡng lực giải vấn đề gắn với chuyên ngành sinh viên” Mục đích nghiên cứu Từ sở lí luận thực tiễn lực giải