NỘI DUNG NGHIÊN CỨU
CƠ SỞ CỦA ĐỀ TÀI
1.1 Yêu cầu về đổi mới phương pháp, kĩ thuật dạy học
Trong những năm gần đây, giáo dục và đào tạo đã có những bước đổi mới mạnh mẽ, đặc biệt là giáo dục phổ thông Tuy nhiên, không có phương pháp dạy học nào có thể áp dụng cho tất cả các mục tiêu và nội dung giảng dạy Mỗi phương pháp dạy học đều có những ưu điểm, nhược điểm và giới hạn riêng Do đó, việc kết hợp đa dạng các phương pháp và kỹ thuật trong quá trình dạy học là rất cần thiết để nâng cao tính tích cực và chất lượng giáo dục Theo Luật Giáo dục số 38/2005/QH11, Điều 28, phương pháp giáo dục phổ thông cần phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động và sáng tạo của học sinh, đồng thời phù hợp với đặc điểm của từng lớp học và môn học, tạo ra niềm vui và hứng thú trong học tập.
1.1.1 Phương pháp dạy học mới
Phương pháp dạy học đề cập đến các hình thức và cách thức hoạt động của giáo viên và học sinh trong môi trường dạy học cụ thể nhằm đạt được mục tiêu giáo dục Ngoài các phương pháp truyền thống như thuyết trình, đàm thoại và vấn đáp, hiện nay còn xuất hiện nhiều phương pháp dạy học mới đang được áp dụng rộng rãi.
Phương pháp dạy học nhóm, hay còn gọi là dạy học hợp tác, dạy học theo nhóm nhỏ, là hình thức giáo dục trong đó học sinh được chia thành các nhóm nhỏ để hoàn thành nhiệm vụ học tập trong thời gian giới hạn Mỗi nhóm tự lực thực hiện công việc dựa trên sự phân công và hợp tác, sau đó trình bày và đánh giá kết quả trước toàn lớp Nếu được tổ chức hiệu quả, dạy học nhóm sẽ nâng cao tính tích cực, trách nhiệm, đồng thời phát triển năng lực làm việc nhóm và kỹ năng giao tiếp của học sinh.
Phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề giúp học sinh nhận diện những mâu thuẫn giữa kiến thức đã biết và chưa biết Phương pháp này tạo ra tình huống có vấn đề, từ đó kích thích sự chủ động và nhu cầu tự lực của học sinh trong việc tìm ra giải pháp.
- Phương pháp đóng vai: Đóng vai là phương pháp tổ chức cho HS thực hành,
Phương pháp "làm thử" giúp học sinh suy nghĩ sâu sắc về vấn đề thông qua việc ứng xử trong tình huống giả định Học sinh sẽ tập trung vào một sự việc cụ thể mà họ thực hiện hoặc quan sát được Mặc dù phần "diễn" không phải là trọng tâm, nhưng sự thảo luận sau đó là yếu tố quan trọng giúp củng cố hiểu biết và nhận thức của các em.
- Phương pháp trò chơi: Phương pháp trò chơi là phương pháp tổ chức cho
HS tìm hiểu một vấn đề hay thể nghiệm những hành động, những thái độ, những việc làm thông qua một trò chơi nào đó
Dạy học theo dự án, hay còn gọi là phương pháp dự án, là một phương pháp giáo dục trong đó học sinh thực hiện các nhiệm vụ học tập phức tạp, liên quan đến thực tiễn và tích hợp lý thuyết với thực hành Học sinh được khuyến khích tự lực cao trong việc lập kế hoạch, thực hiện và đánh giá kết quả dự án Hình thức làm việc chủ yếu là theo nhóm, và sản phẩm cuối cùng của dự án có thể được giới thiệu ra ngoài.
Phương pháp dạy học theo góc là hình thức tổ chức hoạt động học tập, cho phép người học thực hiện các nhiệm vụ khác nhau tại các vị trí cụ thể trong lớp học, nhằm đáp ứng nhiều phong cách học khác nhau Phương pháp này kích thích sự tích cực của người học thông qua các hoạt động, mở rộng sự tham gia, nâng cao hứng thú và cảm giác thoải mái, từ đó đảm bảo việc học sâu và hiệu quả bền vững Hơn nữa, dạy học theo góc tạo ra sự tương tác cá nhân cao giữa thầy và trò, giúp tránh tình trạng người học phải chờ đợi Phương pháp này cũng có nhiều điểm tương đồng với dạy học theo nhóm, theo cặp và một số phương pháp dạy học khác.
Dạy học tích hợp liên môn là phương pháp kết nối các lĩnh vực nghiên cứu và giảng dạy trong cùng một kế hoạch học tập, nhằm phát triển năng lực toàn diện cho học sinh Phương pháp này giúp học sinh huy động và tổng hợp kiến thức, kỹ năng từ nhiều lĩnh vực khác nhau, từ đó rèn luyện các kỹ năng thiết yếu và nâng cao khả năng giải quyết vấn đề một cách hiệu quả.
Dạy học trải nghiệm sáng tạo là một phương pháp giáo dục chú trọng vào việc học tập thông qua kinh nghiệm thực tế Quá trình này không ngừng phát triển, giúp người học hình thành tri thức từ những trải nghiệm của chính mình Điều này có nghĩa là kiến thức được xây dựng dựa trên những hoạt động và tình huống thực tiễn, tạo ra sự gắn kết giữa lý thuyết và thực hành.
Học sinh (HS) học tập thông qua thực hành thay vì lý thuyết, kết hợp kinh nghiệm và cảm nhận từ các giác quan để xây dựng và mở rộng kiến thức Kiến thức không chỉ đơn thuần là ghi nhớ mà cần sự chủ động và tích cực từ HS trong việc tương tác với môi trường học Phương pháp giáo dục trải nghiệm yêu cầu HS sử dụng tổng hợp các giác quan như nghe, nhìn, chạm và ngửi Quá trình khám phá kiến thức và tìm kiếm giải pháp không chỉ phát triển năng lực cá nhân mà còn tăng cường sự tự tin, làm cho việc học trở nên thú vị hơn cho HS và việc dạy trở nên hấp dẫn hơn cho giáo viên (GV).
Ngoài ra, còn nhiều phương pháp giảng dạy khác như nghiên cứu trường hợp điển hình, dạy học theo hợp đồng và phương pháp bàn tay nặn bột, giúp nâng cao hiệu quả học tập.
1.1.2 Kĩ thuật dạy học tích cực
Trong quá trình dạy học, GV có thể sử dụng các kĩ thuật dạy học khác nhau
Kỹ thuật dạy học là những hành động và phương pháp mà giáo viên và học sinh thực hiện trong các tình huống cụ thể để điều khiển quá trình học tập Trong môn Ngữ văn, có nhiều kỹ thuật dạy học phổ biến được áp dụng nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy và học tập.
- Kĩ thuật khăn trải bàn: HS được chia thành các nhóm nhỏ từ 4 đến 6 người
Mỗi nhóm sẽ sử dụng một tờ giấy A0 như khăn trải bàn, được chia thành hai phần: phần chính giữa và phần xung quanh Phần xung quanh sẽ được chia thành 4 hoặc 6 phần tùy thuộc vào số thành viên trong nhóm Mỗi thành viên sẽ viết ra ý tưởng của mình về vấn đề mà giáo viên yêu cầu vào phần cạnh của khăn trải bàn Sau đó, nhóm sẽ thảo luận để tìm ra những ý tưởng chung và ghi lại vào phần chính giữa của khăn trải bàn.
Kỹ thuật phòng tranh là một phương pháp hữu ích cho cả hoạt động cá nhân và nhóm Giáo viên đặt ra câu hỏi hoặc vấn đề cho lớp học, sau đó từng học sinh hoặc các nhóm sẽ phác thảo ý tưởng giải quyết trên một tờ bìa và trưng bày xung quanh lớp như một triển lãm Học sinh có cơ hội tham quan “triển lãm” và đưa ra ý kiến bình luận hoặc bổ sung Cuối cùng, tất cả các phương án giải quyết được tổng hợp lại để tìm ra phương án tối ưu nhất.
Kỹ thuật các mảnh ghép là phương pháp học tập hiệu quả, trong đó học sinh được chia thành các nhóm nhỏ Mỗi nhóm sẽ thảo luận và tìm hiểu sâu về một vấn đề cụ thể trong bài học, chẳng hạn như nhóm 1 sẽ nghiên cứu vấn đề A, nhóm 2 sẽ tập trung vào vấn đề B, và nhóm 3 sẽ khám phá vấn đề C Phương pháp này không chỉ khuyến khích sự hợp tác giữa các học sinh mà còn giúp họ phát triển kỹ năng phân tích và tư duy phản biện.
MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP, KĨ THUẬT MỚI TẠO HỨNG THÚ CHO
Các phương pháp và kỹ thuật dạy học mới đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao sự tham gia tích cực của học sinh (HS) vào quá trình học văn hóa dân gian (VHDG) Những phương pháp này không chỉ kích thích tư duy và sự sáng tạo mà còn giúp loại bỏ tính thụ động, tạo sự hứng thú cho HS Đáp ứng yêu cầu đổi mới của ngành giáo dục, các phương pháp dạy học ngày càng đa dạng và được rút ra từ thực tiễn giảng dạy Chúng tôi đề xuất những biện pháp sáng tạo, kết hợp các phương pháp mới với đặc thù của VHDG và thực tiễn dạy học tại trường.
1 Đóng vai Đóng vai là phương pháp tổ chức cho người học thực hành “ làm thử” một số cách ứng xử nào đó trong một tình huống giả định
1.1 Nguyên tắc tổ chức hoạt động
Tình huống đóng vai cần phải phù hợp với chủ đề bài học, lứa tuổi và trình độ học sinh, cũng như điều kiện và hoàn cảnh lớp học Ngoài ra, nội dung không nên quá dài và phức tạp, để đảm bảo không vượt quá thời gian cho phép.
- Tình huống có nhiều cách giải quyết
- Tình huống cần để mở để HS tự tìm cách giải quyết, cách ứng xử phù hợp; không cho trước “ kịch bản”, lời thoại
- Mỗi tình huống có thể phân công một hoặc nhiều nhóm cùng đóng vai
- Phải dành thời gian phù hợp cho HS thảo luận xây dựng kịch bản và chuẩn bị đóng vai
- Cần quy định rõ thời gian thảo luận và đóng vai của các nhóm
- Trong khi HS thảo luận và chuẩn bị đóng vai, GV nên đi đến từng nhóm lắng nghe và gợi ý, giúp đỡ HS khi cần thiết
Các vai diễn nên được giao cho học sinh tự xung phong hoặc tự phân công Khi các em tự nguyện tham gia, sẽ phát huy tính chủ động, tích cực, tự giác và sáng tạo trong việc khám phá tri thức.
- Nên khích lệ cả những HS nhút nhát cùng tham gia
- Nên có hoá trang và đạo cụ đơn giản để tăng tính hấp dẫn cho việc đóng vai
Tùy vào mục tiêu cần đạt để GV linh hoạt lựa chọn cách thực hiện phù hợp
Có thể tiến hành đóng vai theo các bước sau :
GV phân chia chủ đề, nhóm và giao tình huống cụ thể, yêu cầu mỗi nhóm thực hiện vai diễn Thời gian chuẩn bị và thời gian diễn xuất cho từng nhóm được quy định rõ ràng.
- Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai
- Các nhóm lên thực hiện
- Lớp thảo luận, nhận xét về cách ứng xử và cảm xúc của các vai diễn; về ý nghĩa của các cách ứng xử, về các vấn đề liên quan
- GV kết luận, định hướng cho HS về cách ứng xử tích cực trong tình huống đã cho
1.3 Một số tình huống đóng vai khi dạy học VHDG
1.3.1 Đóng vai trong quá trình diễn xướng dân gian
Một trong những đặc trưng nổi bật của văn học dân gian (VHDG) là tính diễn xướng, hay còn gọi là tính biểu diễn VHDG không chỉ được sáng tác để đọc mà còn để hát, kể và diễn Hầu hết các thể loại VHDG đều gắn liền với hình thức diễn xướng nhất định Do đó, khi giảng dạy tác phẩm VHDG cụ thể, giáo viên cần tìm hiểu kỹ về hình thức diễn xướng của thể loại và hướng dẫn học sinh thực hành diễn xướng dân gian.
Có thể chia lớp theo 4 nhóm và mỗi nhóm chọn một thể loại VHDG để diễn xướng
- Một đoạn trích chèo Thị Mầu lên chùa trong vở chèo Nỗi oan Thị Kính
- Diễn cảnh già làng kể khan (Sử thi)
- Kể một câu chuyện cổ tích có hoạt cảnh minh họa (Có thể chọn Tấm Cám)
- Hát dân ca ba miền: Lí của Nam Bộ, ví dặm Nghệ Tĩnh, quan họ Bắc Ninh
Trích đoạn chèo có thể áp dụng trong việc khái quát văn hóa dân gian Việt Nam, với cảnh già làng kể khan diễn ra trong Chủ đề Tự sự dân gian, tiết học Chiến thắng Mtao Mxây Kể chuyện cổ tích sẽ được sử dụng trong Chủ đề Tự sự dân gian, tiết học Tấm Cám Hát dân ca sẽ được thực hành trong bài học về chùm Ca dao than thân, yêu thương tình nghĩa.
Việc tham gia vào diễn xướng dân gian không chỉ mang tính nghệ thuật mà còn đòi hỏi người diễn viên có năng khiếu nhất định Do đó, việc chia nhóm trong quá trình diễn xướng cần phải dựa vào khả năng và năng khiếu của từng thành viên trong nhóm.
Hoạt động này mang lại hứng thú học tập cho HS vì trong quá trình đóng vai,
Học sinh thể hiện năng khiếu và bản thân trong môi trường lớp học sôi nổi, thân thiện, tạo cơ hội giao lưu với thầy cô và bạn bè Qua việc tìm tòi học hỏi cách diễn xướng, học sinh không chỉ hiểu sâu về văn hóa dân gian mà còn khám phá những điều thú vị trong bộ môn văn học, từ đó kích thích hứng thú và hình thành động cơ học tập cho mình.
(Phụ lục 1: HS tham gia diễn xướng khi học Ca dao và hát múa dân ca ba miền) 1.3.2 Đóng vai trong quá trình sáng tác tập thể
Văn học dân gian (VHDG) là sản phẩm sáng tạo tập thể của nhân dân lao động, khác với văn học viết, vốn là sáng tác cá nhân của trí thức Đặc điểm này đã được người biên soạn sách giáo khoa trình bày trong bài "Khái quát VHDG Việt Nam" từ một góc độ lý thuyết.
Để giúp học sinh dễ hiểu và hình dung lý thuyết, giáo viên có thể tạo ra tình huống cho cả lớp: các em là một tập thể với những tâm tư đồng điệu, vừa rời khỏi mái trường THCS gắn bó, nhiều em xa quê hương và gia đình, mang theo nỗi nhớ sâu sắc Hoặc các em đang bước vào hành trình chinh phục giấc mơ với nhiều hy vọng cho tương lai Từ cảm hứng đó, các em hãy sáng tác một bài thơ lục bát từ hai đến bốn câu, có thể sử dụng các cách mở đầu quen thuộc trong ca dao như "chiều chiều", "bao giờ", "ước gì" Chỉ cần có ý tưởng, các em hãy mạnh dạn trình bày, sau đó bạn bè và cô giáo sẽ giúp sửa chữa và hoàn thiện.
Giáo viên có thể chuẩn bị một mẫu hai câu thơ lục bát chưa hoàn chỉnh và một bản hoàn thiện, sau đó cho học sinh tham gia sửa chữa để đạt được phiên bản hoàn thiện Từ đó, giáo viên khái quát cho học sinh về tính tập thể của văn học dân gian (VHDG), thông qua quá trình sáng tác tập thể mà lớp đã thực hiện Học sinh sẽ nhận ra rằng sáng tác tập thể bắt đầu từ một người khởi xướng, sau đó tác phẩm được tập thể tiếp nhận, lưu truyền và biến đổi, làm cho nội dung và hình thức nghệ thuật ngày càng phong phú Cuối cùng, khi đến tay người đọc hôm nay, tác phẩm VHDG đã trở thành những viên ngọc quý, và hệ quả của tính tập thể là sự tồn tại của nhiều dị bản, mỗi dị bản đều có lý do tồn tại riêng.
Sau đây là một vài những kết quả mà chúng tôi thu được sau khi áp dụng vào dạy học:
+ Tại lớp 10C5, năm học 2020 - 2021, các em đã tham gia sáng tác tập thể để tạo nên được một tác phẩm ngày càng hoàn thiện:
VB1: Hai câu thơ do em Phương Thảo khởi xướng Ước gì được giống hồi xưa
Có mẹ chăm chút cho ta mỗi ngày
VB2: Em Hồng Hợp tham gia chỉnh sửa: Ước gì quay lại ngày xưa Bàn tay mẹ quạt để đưa gió về
VB3: Em Thương Huyền tham gia chỉnh sửa: Ước gì trở lại ngày xưa Bàn tay mẹ quạt một trưa nắng hè
VB4: Em Hà Vy tham gia chỉnh sửa: Ước gì trở lại ngày xưa Bàn tay mẹ quạt những trưa nắng hè
+ Tại lớp 10C9, năm học 2020-2021, các em đã tham gia sáng tác tập thể để tạo nên được một tác phẩm ngày càng hoàn thiện:
VB1: Bốn câu thơ do em Hoàng Hiền khởi xướng:
Ai ơi đi học nơi này Cùng nhau phấn đấu mỗi ngày tiến lên Công cha công mẹ ngày đêm Chắt chiu lo lắng cho ta đến trường
VB2: Em Huyền Trang tham gia chỉnh sửa:
Bạn ơi nhớ lấy điều này Cùng nhau phấn đấu mỗi ngày tiến lên
Bõ công cha mẹ ngày đêm Chắt chiu lo lắng cho em đến trường
VB3: Em hạnh Linh tham gia chỉnh sửa
Ai ơi nhớ lấy câu này Cùng nhau học tập mỗi ngày đi lên
Bõ công cha mẹ ngày đêm Chắt chiu tần tảo cho em đến trường
Có thể thấy bản số 1, 2 đã có tứ, có ý song còn có chỗ dùng từ, gieo vần còn vụng về Nhưng bản số 3,4 đã hoàn thiện hơn
(Phụ lục 2: Hình ảnh sản phẩm quá trình sáng tác tập thể chụp lại sau tiết học)
Khi thực hiện hoạt động sáng tác thơ lục bát, giáo viên cần chú ý đến thời gian và khả năng của từng lớp Đối với lớp khối C, D có năng khiếu, giáo viên có thể khuyến khích học sinh chủ động sáng tác Trong khi đó, với lớp có khả năng hạn chế hơn, giáo viên nên chuẩn bị mẫu và hướng dẫn về luật thơ Giáo viên cũng đóng vai trò khởi xướng trong quá trình sáng tác tập thể và đánh giá giá trị các sáng tác để chọn ra những tác phẩm xuất sắc nhất Sản phẩm của hoạt động này có thể được tập hợp thành quyển sổ lưu niệm cho học sinh theo từng khóa học.
1.3.3 Đóng vai các nhân vật văn học và tác giả VHDG
* Đóng vai nhân vật văn học:
Nhân vật trong tác phẩm văn học có thể là con người hoặc những sự vật, con vật mang cốt cách con người, được xây dựng bằng ngôn từ nghệ thuật để thể hiện tư tưởng, tình cảm và tài năng của tác giả Trong các tác phẩm tự sự, nhân vật thường được khắc họa đầy đủ qua ngoại hình, số phận, tính cách, hành động và lời nói Ngược lại, trong thơ ca, đặc biệt là ca dao, nhân vật thường chỉ bộc lộ cảm xúc, tạo nên sự sâu lắng và tinh tế trong diễn đạt.
GV có thể sử dụng nhiều phương pháp khác nhau để học sinh đóng vai nhân vật, bao gồm việc kể lại câu chuyện từ góc nhìn của nhân vật, diễn xuất lời thoại, hành động và cảm xúc của nhân vật, cũng như xử lý các tình huống giao tiếp giả định.
Hoạt động này giúp học sinh suy nghĩ sâu sắc về nhân vật, từ đó đặt mình vào vị trí của nhân vật để hiểu tâm trạng và tính cách Điều này không chỉ ứng dụng cách ứng xử đúng đắn vào thực tiễn mà còn hình thành kỹ năng giao tiếp, tạo cơ hội cho học sinh bộc lộ cảm xúc và sự sáng tạo, đồng thời rèn luyện sự tự tin Nhờ vậy, tiết học trở nên sôi nổi và thú vị hơn.
- Một số ví dụ cụ thể mà chúng tôi đã thực hiện hoạt động này trong quá trình dạy học:
TRIỂN KHAI THỰC HIỆN
- Với đối tượng HS về kết quả nhận thức, hành động trước và sau khi vận dụng đề tài vào dạy họcVHDG
- Khảo sát được thực hiện tại lớp 10C5, 10C9 trường THPT Tân Kỳ
- Áp dụng tại các lớp 10C5, 10C9, trường THPT Tân Kỳ
- Thực nghiệm một kế hoạch bài dạy (Bài Khái quát VHDG - 1 tiết) tại các lớp 10C5, 10C9 trường THPT Tân Kỳ
Kế hoạch bài dạy: KHÁI QUÁT VĂN HỌC DÂN GIAN VIỆT NAM (1 tiết)
HƯỚNG DẪN CHUẦN BỊ BÀI:
+ Đọc trước bài Khái quát văn học dân gian Việt Nam trong SGK
+ Ghi tên các tác phẩm văn học dân gian Việt Nam đã học ở THCS; Phân loại các tác phẩm theo bộ phận, giai đoạn sáng tác, thể loại
+ Tìm các tác phấm văn học viết có sử dụng chất liệu văn học dân gian.
+ Hoàn thành phiếu học tập
Nhóm/tổ/Tên học sinh: ……… Lớp: ……… Bài học: Khái quát văn học dân gian Việt Nam
HỆ THỐNG THỂ LOẠI CỦA VĂN HỌC DÂN GIAN VIỆT NAM
Thể loại Dấu hiệu nhận diện Ví dụ
1 Về kiến thức: Giúp HS nắm được: Khái niệm, các đặc trưng cơ bản, những thể loại chính, những giá trị chủ yếu của văn học dân gian
- Rèn kĩ năng tìm và tóm tắt các ý chính của bài
- Tìm và phân tích các dẫn chứng tiêu biểu
- Hình thành thói quen: đọc hiểu văn bản văn học sử
- Hình thành sự tự tin khi trình bày kiến thức lịch sử văn học, tác phẩm văn học
- Hình thành nhân cách bồi dưỡng tình cảm: Biết yêu mến, trân trọng, giữ gìn, phát huy văn học dân gian
4 Định hướng phát triển năng lực:
- Năng lực thu thập thông tin liên quan đến văn học dân gian Việt Nam
- Năng lực đọc – hiểu các văn bản liên quan đến văn học dân gian Việt Nam
- Năng lực trình bày suy nghĩ, cảm nhận của cá nhân về VHDG Việt Nam
- Năng lực hợp tác khi trao đổi, thảo luận về thành tựu, những đặc điểm cơ bản, giá trị của VHDG Việt Nam
- Năng lực phân tích, so sánh đặc trưng của mỗi thể loại trong VHDG Việt Nam
- Năng lực tự học, tạo lập văn bản nghị luận và năng lực sáng tạo
II CHUẨN BỊ CỦA GV VÀ HỌC SINH
- Thiết bị dạy học: SGK, SGV Ngữ văn 10 (tập 1); Tài liệu chuẩn kiến thức – kĩ năng Ngữ văn 10; Bài soạn; Bài giảng Powerpoit; máy chiếu; phiếu học tập
- Tư liệu tham khảo: Văn học dân gian Việt Nam (NXB Giáo dục, năm 2000)
Trong SGK Ngữ văn 10 (tập 1), bài soạn theo hệ thống câu hỏi hướng dẫn và vở ghi sẽ giúp học sinh nắm rõ nội dung bài học Học sinh cần đọc trước bài Khái quát văn học dân gian Việt Nam để chuẩn bị cho việc tìm hiểu sâu hơn về các thể loại và đặc trưng của văn học dân gian trong chương trình học.
Trong bài học này, chúng ta sẽ ghi lại tên các tác phẩm văn học dân gian Việt Nam đã được học ở cấp trung học cơ sở Tiếp theo, chúng ta sẽ phân loại các tác phẩm này theo bộ phận và thể loại để hoàn thành phiếu học tập Cuối cùng, hãy tìm hiểu một số tác phẩm nghệ thuật nổi bật sử dụng chất liệu từ văn học dân gian.
+ Tập diễn xướng một số thể loại VHDG: Hát dân ca, hát chèo, hò
III TIẾN TRÌNH BÀI HỌC
1 Ổn định tổ chức (1 phút)
Hoạt động 1: Khởi động (5 phút)
* Mục tiêu; Phương pháp/Kĩ thuật dạy học
- Mục tiêu: Tạo tâm thế hưng phấn cho HS tiếp cận bài mới
HS tập trung vào những hiểu biết về VHDG
- Phương pháp, kĩ thuật: Chơi trò chơi tiếp sức
Giáo viên tổ chức một trò chơi tiếp sức cho học sinh bằng cách chia thành hai đội, mỗi đội gồm 5 thành viên, với tên gọi tự chọn hoặc do giáo viên đặt, như Đội Núi Hồng và Đội Sông Lam Sau khi quy định phần bảng cho mỗi đội, từng thành viên lần lượt lên bảng viết tên các tác phẩm văn học dân gian mà đội mình biết Trong thời gian 2 phút, đội nào viết được nhiều và chính xác hơn sẽ giành chiến thắng Dựa trên kết quả trò chơi, giáo viên sẽ dẫn dắt học sinh vào bài học mới.
GV giới thiệu bài mới
- Thực hiện nhiệm vụ: HS 2 nhóm lần lượt lên bảng viết
- Kết luận: GV nhận xét kết quả và vào bài mới
Hoạt động 2: Hình thành kiến thức (30 phút)
* Mục tiêu/Phương phá p/Kĩ thuật dạy học
+ Khái niệm văn học dân gian
+ Các đặc trưng cơ bản của văn học dân gian
+ Những thể loại chính của văn học dân gian
+ Những giá trị chủ yếu của văn học dân gian
- Phương pháp, kĩ thuật: Đóng vai, hoạt động nhóm, liên hệ mở rộng,
I Những đặc trưng cơ bản của văn học dân gian:
1 VHDG là những tác phẩm nghệ thuật ngôn từ truyền miệng (tính truyền miệng)
Chuyển giao nhiệm vụ: GV chiếu lên tivi
- Video bà ru cháu bằng một câu ca dao
- Hình ảnh Tranh Đông Hồ
- Hình ảnh một đoạn văn bản Truyện Kiều của Nguyễn Du
Yêu cầu HS tìm hiểu:
- Sự khác biệt về chất liệu của văn học dân gian và hội họa dân gian
- Sự khác biệt về phương thức lưu truyền của văn học dân gian và văn học viết
Từ đó nhận xét chung về đặc trưng của văn học dân gian
Thực hiện nhiệm vụ: HS xem video và nhận diện vấn đề
* Văn học dân gian là những tác phẩm nghệ thuật ngôn từ:
Ngôn từ trong tác phẩm VHDG là ngôn từ nghệ thuật đa nghĩa, giàu hình ảnh và màu sắc biểu cảm
* VHDG tồn tại và lưu hành theo phương thức truyền miệng
- Truyền miệng là sự ghi nhớ kiểu nhập tâm và phổ biến bằng lời nói hoặc trình diễn cho ng khác nghe, xem
- Truyền miệng theo không gian, thời gian
- Quá trình truyền miệng được thực hiện thông qua diễn xướng dưỡng: nói, hát, kể, diễn
2 VHDG là sản phẩm của quá trình sáng tác tập thể (tính tập thể)
Chuyển giao nhiệm vụ: Các em vừa bắt đầu một hành trình mới trong việc theo đuổi giấc mơ học tập với nhiều hy vọng cho tương lai Hãy sáng tác một bài thơ lục bát từ hai đến bốn câu, có thể mở đầu bằng những câu quen thuộc trong ca dao như "ai ơi", "bao giờ", "ước gì" Đừng ngần ngại thể hiện ý tưởng và cảm xúc của mình, sau đó các bạn khác sẽ cùng nhau sửa chữa và hoàn thiện tác phẩm Quá trình này không chỉ là một hoạt động sáng tạo mà còn mô phỏng quá trình sáng tác tập thể trong văn học dân gian, từ đó giúp các em hiểu rõ hơn về cách thức diễn ra của sáng tác tập thể và những hệ quả mà nó mang lại.
Thực hiện nhiệm vụ: HS cùng đóng vai để tạo ra sản phẩm và rút ra được quá trình sáng tác tập thể
- VHDG là sản phẩm của quá trình sáng tác tập thể
- Quá trình sáng tác tập thể :
+ Ban đầu: có thể do một người sáng tác
+ Sau đó: tập thể truyền miệng (qua nhiều người, nhiều địa phương, nhiều thế hệ), tác phẩm được sửa chữa, bổ sung cho hoàn chỉnh
+ Cuối cùng: tác phẩm trở thành tài sản chung của tập thể, không thể nhớ và không cần nhớ ai từng là tác giả
- Hệ quả của quá trình sáng tác tập thể: Văn học dân gian có tính dị bản
Văn học dân gian có hai đặc trưng cơ bản là tính truyền miệng và tính tập thể, phản ánh sự gắn bó chặt chẽ với các hoạt động trong đời sống cộng đồng.
II Hệ thống thể loại của văn học dân gian:
Trong quá trình chuyển giao nhiệm vụ, giáo viên yêu cầu học sinh xác định thể loại của từng tác phẩm dựa trên kết quả trò chơi khởi động và phiếu học tập đã chuẩn bị Học sinh cần nêu rõ các thể loại văn học dân gian (VHDG) và đặc điểm nổi bật của từng thể loại để hiểu sâu hơn về nội dung và giá trị của chúng.
Thực hiện nhiệm vụ: HS dựa vào hiểu biết của mình và quá trình chuẩn bị bài để thực hiện nhiệm vụ
Kết luận:GV dùng máy chiếu chiếu hệ thống thể loại VHDG kèm theo các ví dụ
III Những giá trị cơ bản của VHDG:
Chuyển giao nhiệm vụ: Hoạt động nhóm Chia lớp thành 3 nhóm, thời gian 5 phút thực hiện yêu cầu:
- Nhóm 1: Chia sẻ những tri thức mà các em học được từ các tác phẩm VHDG
Từ đó trình bày giá trị nhận thức của VHDG
- Nhóm 2: Chia sẻ những bài học thấm thía mà các em học được từ các tác phẩm VHDG Từ đó trình bày giá trị giáo dục của VHDG
Nhóm 3 tập trung vào việc tìm kiếm các tác phẩm văn học và nghệ thuật đương đại sử dụng chất liệu văn hóa dân gian (VHDG) Qua đó, nhóm sẽ trình bày giá trị thẩm mỹ của VHDG, làm nổi bật sự phong phú và đa dạng trong cách thể hiện, cũng như ảnh hưởng sâu sắc của nó đến nghệ thuật hiện đại Việc kết hợp VHDG trong các tác phẩm này không chỉ làm giàu thêm nội dung mà còn giúp bảo tồn và phát huy giá trị văn hóa truyền thống.
Thực hiện nhiệm vụ: HS hoạt động theo nhóm và sau đó trình bày, các nhóm nhận xét, bổ sung lẫn nhau.
1 VHDG là kho tri thức vô cùng phong phú về đời sống các dân tộc:
VH dân gian là một kho tàng tri thức phong phú về nhiều lĩnh vực trong đời sống con người và dân tộc, bao gồm kiến thức tự nhiên, xã hội, kinh nghiệm sản xuất, phong tục tập quán và quan điểm sống.
VH dân gian phản ánh nhận thức và quan điểm tư tưởng của nhân dân lao động, thể hiện tính nhân đạo và tiến bộ Nó có sự khác biệt, thậm chí đối lập với quan điểm của giai cấp thống trị trong cùng thời kỳ.
- Tri thức dân gian thường được trình bày bằng ngôn ngữ nghệ thuật hấp dẫn, dễ phổ biến, có sức sống lâu bền với thời gian
2 Văn học dân gian có giá trị giáo dục sâu sắc về đạo lí làm người
- Văn học dân gian giáo dục: tinh thần yêu nước nhân đạo, tinh thần đấu tranh để bảo vệ, giải phóng con người khỏi cái ác, bất công
- VHDG góp phần hình thành những phẩm chất tốt đẹp: yêu quê hương đất nước, tinh thần kiên trung, đức hi sinh và vị tha, yêu đồng loại, …
3 Văn học dân gian có giá trị thẩm mĩ to lớn góp phần quan trọng tạo nên bản sắc riêng cho nền văn học dân tộc
Nhiều tác phẩm văn học dân gian đã trở thành biểu tượng nghệ thuật, mang đến vẻ đẹp của văn học và ngôn ngữ tiếng Việt, chinh phục trái tim của người đọc.
- VHDG là nguồn nuôi dưỡng, là cơ sở của văn học viết
Hoạt động 3: Luyện tập (4 phút )
* Mục tiêu/Phương pháp/Kĩ thuâ ̣t da ̣y ho ̣c
- Mục tiêu: Củng cố kiến thức, thực hành áp dụng kiến thức vừa học
- Phương pháp/kĩ thuật: Trình bày một phút
- Hình thức tổ chức hoa ̣t đô ̣ng: HS thảo luận nhóm theo bàn
Câu hỏi: Trình bày trong 1 phút đặc trưng, các thể loại và giá trị của VHDG và điền vào điền vào sơ đồ:
Hoạt động 4: Vận dụng, mở rộng (2 phút )
* Mục tiêu/Phương pháp/Kĩ thuâ ̣t da ̣y ho ̣c
- Mục tiêu: Đạt những yêu cầu về kĩ năng đọc hiểu văn bản, nắm được nội dung của bài, có sự vận dụng và mở rộng kiến thức
- Phương pháp: Đọc sáng tạo, kĩ năng trình bày, năng lực tự học.
* Hình thức tổ chức hoa ̣t đô ̣ng: HS làm ở nhà, nộp sản phẩm vào tiết sau:
- Nhớ lại những câu chuyện, những lời ru của bà, của mẹ, mà anh (chị) đã từng nghe
- Tập hát một điệu dân ca quen thuộc
- Sử dụng chất liệu văn học dân gian để hình thành ý tưởng cho một tác phẩm nghệ thuật (có thể là thơ, kịch, phim, hội họa)
- Làm một video với nội dung: Chất VHDG trong nghệ thuật đương đại ĐẶC TRƯNG
4 Đúc rút sáng kiến Đề tài của chúng tôi đã được ấp ủ, hình thành và thể nghiệm trong khoảng thời gian từ năm học 2019 đến nay Chúng tôi đã nghiên cứu các vấn đề về VHDG, về phương pháp và kĩ thuật dạy học mới, đồng thời tiến hành khảo sát GV và HS không chỉ trong trường mà cả các trường trong huyện Từ những nghiên cứu và khảo sát đó chúng tôi đã đề xuất những biện pháp dạy học phần VHDG một cách hiệu quả, được đồng nghiệp ủng hộ và HS đón nhận Những sản phẩm kiểm tra đánh giá của HS là minh chứng thuyết phục cho tính thiết thực của đề tài
5 Đánh giá hiệu quả, điều chỉnh bổ sung Đề tài “Vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học mới để tạo hứng thú cho
Bài viết "HS khi học phần VHDG Việt Nam" đã đề xuất các biện pháp dạy học hiệu quả cho phần văn hóa dân gian, bao gồm việc thực hiện các hoạt động đóng vai như tham gia vào quá trình diễn xướng dân gian, sáng tác tập thể và hóa thân vào các nhân vật văn học cũng như tác giả của văn hóa dân gian.
Liên hệ và mở rộng văn hóa dân gian (VHDG) qua việc nghiên cứu các dị bản, mô típ và mối liên hệ với môi trường văn hóa, xã hội xưa và nay, cũng như sự kết nối với văn học viết và nghệ thuật đương đại Tổ chức các trò chơi cá nhân và đội nhóm để khuyến khích sự tham gia và giao lưu Thúc đẩy hoạt động ngoại khóa thông qua các câu lạc bộ văn học dân gian, tổ chức tham quan trải nghiệm và sưu tầm nhằm nâng cao nhận thức và tình yêu đối với di sản văn hóa.
Đổi mới kiểm tra đánh giá trong giảng dạy văn hóa dân gian (VHDG) là biện pháp quan trọng nhằm trang bị cho giáo viên những phương pháp và kỹ thuật dạy học hiện đại Điều này không chỉ cải thiện thực trạng dạy học vốn nhàm chán mà còn mang đến cho học sinh những cách học mới, phát huy năng lực sáng tạo và tự tin Bên cạnh đó, việc này còn giúp bồi dưỡng những phẩm chất quý giá như tình yêu quê hương đất nước và di sản văn hóa của cha ông.
