NỘI DUNG
CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
1.1 Sơ lược vấn đề nghiên cứu
Phẩm chất và năng lực là hai yếu tố cơ bản trong cấu trúc nhân cách, đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành và phát triển con người Dạy học phát triển phẩm chất, năng lực giúp tích lũy dần dần các yếu tố này, từ đó góp phần hình thành nhân cách Giáo dục phổ thông Việt Nam đang chuyển từ chương trình tập trung vào nội dung sang tiếp cận phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh, chú trọng vào việc học sinh có thể làm gì qua việc học Điều này cho thấy tầm quan trọng của việc dạy học phát triển phẩm chất, năng lực trong việc nâng cao chất lượng đào tạo và nguồn nhân lực quốc gia.
Phẩm chất là những tính tốt thể hiện qua thái độ và hành vi của con người, đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành nhân cách Chương trình giáo dục phổ thông góp phần phát triển những phẩm chất này, giúp học sinh rèn luyện năng lực và ứng xử tích cực trong xã hội.
Năm 2018 đã xác định những phẩm chất quan trọng cần hình thành và phát triển cho học sinh phổ thông, bao gồm lòng yêu nước, tinh thần nhân ái, sự chăm chỉ, tính trung thực và trách nhiệm.
Năng lực là thuộc tính cá nhân được hình thành và phát triển thông qua tố chất, học tập và rèn luyện, cho phép con người huy động kinh nghiệm, kỹ năng và các thuộc tính cá nhân khác để đạt kết quả trong các hoạt động cụ thể Chương trình giáo dục phổ thông 2018 nhấn mạnh việc hình thành và phát triển năng lực cốt lõi cho học sinh, bao gồm năng lực chung và năng lực đặc thù Năng lực chung là những năng lực thiết yếu, là nền tảng cho mọi hoạt động trong cuộc sống và lao động Trong khi đó, năng lực đặc thù được phát triển dựa trên năng lực chung, hướng tới các hoạt động chuyên sâu trong các lĩnh vực như toán học, âm nhạc, mỹ thuật và thể thao Để đạt được mục tiêu phát triển phẩm chất và năng lực người học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018, hoạt động dạy học cần chú trọng đến cá nhân mỗi học sinh.
Để thiết kế các hoạt động học hiệu quả, cần xem xét năng khiếu, phong cách học tập, trí thông minh và tiềm lực của mỗi học sinh (HS), cũng như khả năng hiện tại và triển vọng phát triển của họ Phát triển năng lực tự chủ và tự học là yếu tố quyết định trong việc hình thành phẩm chất và năng lực của HS Do đó, tổ chức các hoạt động học phải là trọng tâm trong quá trình dạy học để đạt được mục tiêu phát triển toàn diện cho HS Việc đổi mới phương pháp và kỹ thuật dạy học cần tuân thủ 6 nguyên tắc cơ bản để nâng cao phẩm chất và năng lực của người học.
- Nội dung dạy học, giáo dục phải đảm bảo tính cơ bản, thiết thực, hiện đại
Việc trang bị cho học sinh kiến thức cơ bản, thiết thực và hiện đại, kết hợp với phương pháp tư duy và học tập tích cực, nhằm rèn luyện kỹ năng và phát triển năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn Điều này không chỉ giúp học sinh có cơ hội hòa nhập và hội nhập quốc tế, mà còn đảm bảo rằng nội dung dạy học được áp dụng linh hoạt trong bối cảnh hiện đại, đáp ứng yêu cầu đổi mới không ngừng.
- Đảm bảo tính tích cực của người học khi tham gia vào hoạt động học tập
Tính tích cực của người học được thể hiện qua hứng thú, sự tự giác trong học tập, khát vọng hiểu biết và nỗ lực chiếm lĩnh kiến thức Để đảm bảo tính tích cực này trong quá trình học, cần tạo ra môi trường khuyến khích hứng thú, tự giác và khát khao học hỏi Đây là nguyên tắc quan trọng trong việc dạy học nhằm phát triển phẩm chất và năng lực của người học.
Tăng cường hoạt động thực hành và trải nghiệm cho học sinh là yếu tố thiết yếu trong giáo dục, giúp học sinh áp dụng kiến thức và kỹ năng vào các tình huống thực tế trong học tập và cuộc sống Qua đó, học sinh không chỉ phát triển phẩm chất và năng lực mà còn hình thành thói quen giải quyết vấn đề Mỗi môn học và hoạt động giáo dục cần được thiết kế cụ thể và có đầu tư để tối ưu hóa hiệu quả của các hoạt động này.
Tăng cường dạy học và giáo dục tích hợp là quá trình nhằm phát triển tối đa năng lực và sở trường của mỗi cá nhân Dạy học phân hóa tạo điều kiện cho người học lựa chọn nội dung, độ khó, hình thức và nhịp độ học tập phù hợp với bản thân Cơ sở của dạy học phân hóa là sự công nhận những khác biệt giữa các cá nhân, bao gồm phong cách học tập, các loại hình trí thông minh, nhu cầu và điều kiện học tập.
Dạy học phân hóa giúp học sinh phát triển tối đa năng lực cá nhân, đặc biệt là năng lực đặc thù Nguyên tắc của dạy học phân hóa là điều chỉnh mức độ phân hóa qua các cấp học, đảm bảo phù hợp với các biểu hiện và mức độ năng lực hiện có của học sinh, từ đó phát triển lên tầm cao mới.
Kiểm tra và đánh giá theo năng lực là yếu tố then chốt trong việc phát triển phẩm chất và năng lực học sinh Phương pháp này không chỉ tập trung vào việc tái hiện kiến thức mà còn chú trọng khả năng vận dụng tri thức trong các tình huống cụ thể Trong chương trình giáo dục hiện nay, việc đánh giá cần cung cấp thông tin chính xác và kịp thời về mức độ đáp ứng yêu cầu của chương trình, đồng thời cũng phải chú trọng đến sự tiến bộ của học sinh Điều này tạo cơ sở để điều chỉnh hoạt động dạy học, quản lý và phát triển chương trình, đảm bảo sự tiến bộ của từng học sinh và nâng cao chất lượng giáo dục Do đó, việc đánh giá thường xuyên trong quá trình dạy học là cần thiết để xác định mức độ tiến bộ của học sinh về năng lực.
Trong quá trình học tập, năng lực người học được đánh giá qua nhiều phương pháp khác nhau, bao gồm việc đặt câu hỏi, đối thoại trên lớp và phản hồi thường xuyên Ngoài ra, tự đánh giá và đánh giá giữa các học sinh cũng đóng vai trò quan trọng Sự phát triển năng lực được giám sát thông qua các bảng danh sách hành vi cụ thể, đánh giá tình huống và các dự án, hồ sơ học tập Những phương pháp này giúp tạo ra một cái nhìn toàn diện về năng lực của người học.
Thông tư 09/2021/TT-BGDĐT, ban hành ngày 30/3/2021 bởi Bộ GD&ĐT, quy định về quản lý và tổ chức dạy học trực tuyến trong các cơ sở giáo dục phổ thông và giáo dục thường xuyên, nhằm đảm bảo chất lượng giáo dục và hiệu quả trong việc áp dụng hình thức học tập mới này.
1 Hệ thống dạy học trực tuyến là hệ thống phần mềm dạy học trực tuyến và hạ tầng công nghệ thông tin (sau đây gọi chung là hạ tầng kỹ thuật dạy học trực tuyến) cho phép quản lý và tổ chức dạy học thông qua môi trường Internet, bao gồm: phần mềm tổ chức dạy học trực tuyến trực tiếp; hệ thống quản lý học tập trực tuyến; hệ thống quản lý nội dung học tập trực tuyến
2 Dạy học trực tuyến là hoạt động dạy học được tổ chức thực hiện trên hệ thống dạy học trực tuyến
3 Dạy học trực tuyến hỗ trợ dạy học trực tiếp tại cơ sở giáo dục phổ thông là hình thức dạy học trực tuyến thực hiện một phần nội dung bài học hoặc chủ đề trong chương trình giáo dục phổ thông để hỗ trợ dạy học trực tiếp bài học hoặc chủ đề đó tại cơ sở giáo dục phổ thông
XÂY DỰNG QUY TRÌNH THIẾT KẾ BÀI GIẢNG E-
E-LERNING TRÊN NỀN TẢNG TÍCH HỢP OFFICE POWERPOINT
2.1 Xây dựng quy trình chung trong thiết kế bài giảng E-Learning Để có một bộ bài giảng E-Learning chất lượng và đạt hiệu quả cao nhất, thu hút được sự tham gia học tập chủ động của HS, cần thực hiện quy trình thiết kế bài giảng E-Learning như sau:
Bước 1: Xác định mục tiêu về kiến thức và năng lực của bài giảng
Bước đầu tiên trong thiết kế bài giảng E-Learning là xác định mục tiêu học tập và giảng dạy Mỗi bài giảng cần được biên soạn phù hợp với từng đối tượng học sinh, tập trung vào các năng lực và yêu cầu cụ thể Việc xác định rõ ràng mục tiêu giúp giáo viên thực hiện tốt và nâng cao độ chính xác trong quá trình thiết kế bài giảng.
Xác định mục tiêu bài giảng là bước quan trọng giúp giáo viên thiết kế nội dung tập trung và hiệu quả Mục tiêu này liên quan đến việc giáo viên mong muốn học sinh tiếp thu và hiểu biết điều gì sau khi kết thúc bài giảng.
Giáo viên cần nắm vững kiến thức chuyên môn để thiết kế nội dung bài giảng hiệu quả Việc xác định rõ các kiến thức cần có sẽ giúp tránh tình trạng lan man, giúp học sinh tập trung vào nội dung chính Để thực hiện điều này, giáo viên nên tham khảo kỹ tài liệu sách giáo khoa và các yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông hiện hành để có được kiến thức căn bản Thêm vào đó, giáo viên cũng cần tìm hiểu thêm từ các nguồn tài liệu khác để nâng cao chất lượng bài giảng.
Bài viết cung cấp 14 tài liệu mở rộng giúp xác định chính xác mục tiêu của từng bài giảng, đồng thời làm rõ phẩm chất và năng lực cần đạt của học sinh một cách dễ dàng hơn.
Bước 2: Xây dựng tư liệu cho từng bài giảng
Để xây dựng bài giảng E-Learning hiệu quả, giáo viên cần tham khảo tư liệu từ internet, phần mềm dạy học và tự tạo tư liệu Những tư liệu này phải đảm bảo chất lượng, nội dung và tính logic cao Việc thu thập dữ liệu đầy đủ và chi tiết, sau đó sắp xếp thành thư viện hoặc cây thư mục sẽ giúp giáo viên thực hiện quá trình xây dựng bài giảng một cách thuận lợi hơn.
Giáo viên có thể tự tạo nguồn tư liệu chất lượng cao bằng cách sử dụng các công cụ như chụp ảnh, quay video, Photoshop và phần mềm cắt ghép video Tư liệu cần đảm bảo thẩm mỹ và phù hợp với nội dung sư phạm Việc sắp xếp hợp lý các tư liệu sẽ giúp giáo viên dễ dàng tìm kiếm và giảng dạy hiệu quả hơn.
Sau khi thu thập đủ tư liệu cho thiết kế bài giảng E-Learning, giáo viên cần sắp xếp chúng thành một thư viện tư liệu hợp lý Thư viện này không chỉ lưu trữ các liên kết đến hình ảnh, âm thanh, và video của bài giảng mà còn giúp việc tìm kiếm thông tin trở nên nhanh chóng và dễ dàng khi sao chép bài giảng sang ổ đĩa hoặc máy tính khác.
Bước 3: Xây dựng kịch bản giảng dạy để thiết kế bài giảng E-learning phù hợp
Việc thiết kế bài giảng E-Learning cần tuân thủ nguyên tắc sư phạm, đảm bảo cung cấp kiến thức cơ bản và đạt mục tiêu về phẩm chất và năng lực Giáo viên cần thực hiện đầy đủ các bước trong nhiệm vụ dạy học, bao gồm tổ chức dạy học, xây dựng kỹ thuật tương tác giữa giáo viên và học sinh, cũng như hệ thống câu hỏi và bài tập tương tác Tất cả các bước này cần được lắp ghép một cách hợp lý để tạo nên một quá trình dạy học hoàn chỉnh, chuyên nghiệp và hiệu quả cao nhất.
Kịch bản giảng dạy nên tuân thủ nguyên tắc sư phạm, kết hợp lý thuyết và kỹ năng để giúp học sinh phát triển toàn diện Giáo viên cần xây dựng kịch bản một cách khoa học nhằm tối ưu hóa khả năng tiếp cận bài học của học sinh.
Khi xây dựng kịch bản cho bài giảng E-Learning, giáo viên cần xác định nội dung kiến thức và hình ảnh/video phù hợp để thiết kế bài tập và trò chơi tương tác, giúp học sinh tham gia học tập và tự kiểm tra kiến thức Việc xác định kịch bản cho các hoạt động tương tác cần phù hợp với từng loại kiến thức và tài liệu trong bài giảng, nhằm đa dạng hóa hoạt động tự học, tăng tính sáng tạo và hứng thú học tập cho học sinh, đồng thời tránh sự nhàm chán Đây là điểm khác biệt quan trọng giữa bài giảng PowerPoint truyền thống và bài giảng E-Learning Bước tiếp theo là chọn phần mềm và số hóa bài giảng.
Ở bước này, chúng ta sẽ lựa chọn phần mềm hỗ trợ để thiết kế giáo án E-learning phù hợp Hiện nay, có nhiều phần mềm như PowerPoint, Adobe Presenter, và iSpring Suite Trong số đó, iSpring Suite và Adobe Presenter được đánh giá cao nhờ khả năng tích hợp với PowerPoint và tính thân thiện với giáo viên iSpring Suite, đặc biệt, là phần mềm tích hợp trong bộ Office PowerPoint, nổi bật với nhiều tính năng tương tác, cho phép thiết kế bài tập và trò chơi đa dạng, được cộng đồng giáo viên sử dụng phổ biến hiện nay.
Việc số hóa bài giảng thông qua quay video, biên tập và ghi âm với sự hỗ trợ của phần mềm phù hợp là rất quan trọng Quá trình số hóa và đồng bộ bài giảng điện tử diễn ra hiệu quả sẽ nâng cao chất lượng giảng dạy và đạt được kết quả tốt hơn theo yêu cầu.
Trong quá trình số hóa bài giảng E-Learning, việc tạo hứng thú học tập và kích thích nhu cầu đạt được các mục tiêu học tập là một yếu tố cốt lõi và then chốt.
GV cần thiết lập các điều kiện bắt buộc mà học sinh phải hoàn thành một tỷ lệ phần trăm nhất định các câu hỏi trong bài tập hoặc trò chơi tương tác để có thể vượt qua thử thách Điều này cần thiết trước khi chuyển sang nội dung bài học mới hoặc khi kết thúc khóa học.
Bước 5: Chạy thử, điều chỉnh và đóng gói bài giảng
XÂY DỰNG BÀI GIẢNG E-LEARNING THUỘC CHƯƠNG “ĐẠI CƯƠNG VỀ KIM LOẠI” THUỘC CHƯƠNG TRÌNH HÓA HỌC 12 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH THPT TRONG DẠY HỌC TRỰC TUYẾN
Chương "Đại cương về kim loại" trong chương trình Hóa học 12 nhằm phát triển năng lực tự học cho học sinh THPT thông qua dạy học trực tuyến Nội dung của chương bao gồm các khái niệm cơ bản về kim loại, tính chất vật lý và hóa học của chúng, cũng như ứng dụng thực tiễn trong đời sống Việc nắm vững kiến thức này không chỉ giúp học sinh củng cố nền tảng hóa học mà còn khuyến khích khả năng tự nghiên cứu và khám phá, phù hợp với xu hướng học tập hiện đại.
Trong hóa học, có hai loại phản ứng cơ bản: phản ứng trao đổi và phản ứng oxi hóa khử Việc dạy học sinh phân loại các phản ứng này là rất quan trọng, vì nó giúp họ đối chiếu với điều kiện phản ứng để xác định xem phản ứng có xảy ra hay không, từ đó tìm ra sản phẩm sinh ra.
Phản ứng trao đổi là một loại phản ứng hóa học quan trọng, đã được nghiên cứu kỹ lưỡng trong chương về sự điện li ở lớp 11 Để xảy ra phản ứng này, cần có sự kết hợp giữa các ion, dẫn đến sự hình thành chất kết tủa, chất bay hơi hoặc chất điện li yếu.
Phản ứng oxi hóa khử là khái niệm mà học sinh đã tiếp xúc từ lớp 8, nhưng để hiểu rõ bản chất và các điều kiện cần thiết cho phản ứng xảy ra, chương trình dãy điện hóa trong môn đại cương về kim loại ở lớp 12 sẽ cung cấp cái nhìn sâu sắc hơn Phần này giúp học sinh xác định rõ chiều phản ứng giữa các cặp oxi hóa khử, bao gồm cả những phản ứng giữa nhiều cặp oxi hóa khử khác nhau Nhờ đó, học sinh không còn phải ghi nhớ máy móc các phản ứng riêng lẻ và sẽ có cái nhìn rõ ràng hơn về các phản ứng này.
Chúng tôi hỗ trợ học sinh xác định rõ ràng các sản phẩm và chất phản ứng dư thừa trên sơ đồ vòng tròn, giúp họ tránh bối rối trong các bài toán có nhiều chất phản ứng và quá trình trung gian phức tạp Nhờ đó, học sinh có thể giải quyết các bài toán một cách minh bạch và hiệu quả, rút ngắn thời gian làm bài.
- Điện phân là quá trình oxi hóa khử trên bề mặt điện cực Nên giải như bài toán có phản ứng oxi hóa khử
Hiểu rõ bản chất của điện phân và hình dung quá trình xảy ra tại điện cực là điều cần thiết để xác định thứ tự các quá trình này Từ đó, áp dụng các định luật bảo toàn sẽ giúp giải quyết bài toán một cách đơn giản và hiệu quả hơn.
Điều chế kim loại có thể được thực hiện qua ba phương pháp chính: điện phân, thủy luyện và nhiệt luyện Phương pháp điện phân và thủy luyện đã được tích hợp trong dãy điện hóa kim loại, giúp tối ưu hóa quá trình sản xuất Đặc biệt, phương pháp nhiệt luyện được đơn giản hóa bằng cách sử dụng chất khử để loại bỏ oxy từ oxit kim loại, làm cho việc giải quyết các bài toán liên quan trở nên dễ dàng hơn.
Ăn mòn kim loại là một khái niệm quan trọng nhưng thường khiến học sinh bối rối trong việc phân biệt các loại ăn mòn Để giúp học sinh dễ dàng nhận biết, cần hướng dẫn họ các dấu hiệu để phân biệt giữa ăn mòn điện hóa học và ăn mòn hóa học Đồng thời, việc liên hệ thực tiễn về hiện tượng ăn mòn kim loại xung quanh sẽ làm cho bài học trở nên thú vị và dễ hiểu hơn.
3.2 Xây dựng các chủ đề ôn tập ứng với một nội dung của chương
- Chủ đề 1: Dãy điện hóa của kim loại
- Chủ đề 3: Ăn mòn kim loại
- Chủ đề 4: Điều chế kim loại
3.3 Xây dựng các bài giảng E-Learning để đưa lên hệ thống học liệu dạy học trực tuyến trên lms.vnEdu.vn giúp học sinh tự học trong giai đoạn dạy học trực tuyến phòng chống đại dịch Covid-19
Trong đề tài này, tôi đã phát triển 4 bài giảng E-Learning cho 4 chủ đề khác nhau và đã đưa chúng lên hệ thống quản lý dạy học trực tuyến lms.vnEdu.vn, nhằm hỗ trợ học sinh trong việc tự ôn tập Nội dung của các bài giảng E-Learning được thiết kế với hình minh họa, kênh âm thanh và các bài tập tương tác, tất cả sẽ được trình bày trong file đóng gói SCORM cho mỗi chủ đề.
3.3.1 Chủ đề 1: Dãy điện hóa của kim loại
- Slide 1 và 2 : Giới thiệu về chuyên đề
- Slide 3 và 4 : Giới thiệu mục tiêu và danh mục viết tắt trong chuyển đề
- Slide 5 và 6 : Giới thiệu tên chủ đề 1 và kiến thức cần nắm của chủ đề 1
- Slide 7 và 8 : Giới thiệu phương pháp giải các dạng bài tập cơ bản của chủ đề 1
- Slide 9 và 10 : Giới thiệu bài tập số 1 và hướng dẫn giải bài tập số 1
Các slide 9, 11, 13, 15, 17, 19, 21 được thiết kế dưới dạng bài tập tương tác Trong Quiz trên iSpring Suite, điều kiện hoàn thành yêu cầu học sinh phải giải thành công bài tập Nếu học sinh nhập đáp án đúng lần đầu, phần mềm sẽ chuyển sang slide hướng dẫn giải; ngược lại, nếu học sinh nhập đáp án sai tối đa, quá trình sẽ dừng lại.
3 lần, lần chọn đáp án thứ 3 nhưng vẫn không đúng thì phần mềm tự đóng bài tập và chuyển đến các slide hướng dẫn giải tương ứng là 10, 12, 14, 16, 18, 20, 22
- Slide 11 và 12 : Giới thiệu bài tập số 2 và hướng dẫn giải bài tập số 2
- Slide 13 và 14 : Giới thiệu bài tập số 3 và hướng dẫn giải bài tập số 3
- Slide 15 và 16 : Giới thiệu bài tập số 4 và hướng dẫn giải bài tập số 4
- Slide 17 và 18 : Giới thiệu bài tập số 5 và hướng dẫn giải bài tập số 5
- Slide 19 và 20 : Giới thiệu bài tập số 6 và hướng dẫn giải bài tập số 6
- Slide 21 và 22 : Giới thiệu bài tập số 7 và hướng dẫn giải bài tập số 7
- Slide 23 và 24 : Giới thiệu nội dung Luyện tập và 10 bài tập tương tác Quiz
Trong 10 bài tập tương tác, tôi cũng tiến hành thiết kế điều kiện hoàn thành là
Học sinh cần đạt ít nhất 70% điểm (tức 70/100 điểm) trong bài tập để hoàn thành nhiệm vụ học tập của chủ đề Nếu điểm số trong phần luyện tập tương tác dưới 70%, học sinh có thể thực hiện lại bài tập cho đến khi đạt hoặc vượt mức yêu cầu.
- Slide 1 và 2 : Giới thiệu lại về chuyên đề và chủ đề
- Slide 3 và 4 : Giới thiệu mục tiêu và danh mục viết tắt trong chuyển đề
- Slide 5 và 6 : Giới thiệu tên chủ đề 2 và kiến thức cần nắm của chủ đề 2
- Slide 7 : Các bài tập tương tác kiểm tra kiến thức vừa ôn tập của chủ đề 2
Trong bài tập tương tác, tôi yêu cầu học sinh phải trả lời đúng 100% các câu hỏi Nếu học sinh trả lời sai, họ phải học lại và trả lời cho đến khi nắm vững kiến thức Chỉ khi nào họ trả lời đúng, mới được chuyển sang nội dung tiếp theo Điều này đảm bảo học sinh phải tích cực tự học để đạt kết quả tốt.
- Slide 8 : Giới thiệu về phương pháp giải nhanh các bài tập của chủ đề 2
Cũng giống như ở chủ đề 1, ở chủ đề 2 này các slide 9, 11, 13, 15, 17, 19, 21 được thiết kế dưới dạng bài tập tương tác Quiz trên iSpring Suite có cài đặt điều kiện
Học sinh cần hoàn thành bài tập bằng cách nhập đáp án đúng Nếu đáp án được nhập đúng lần đầu, phần mềm sẽ chuyển sang slide hướng dẫn giải Trong trường hợp học sinh nhập sai tối đa 3 lần, sau lần thứ ba nếu vẫn sai, phần mềm sẽ tự động đóng bài tập và chuyển đến các slide hướng dẫn giải tương ứng với các số 10, 12, 14, 16, 18, 20, 22.
- Slide 9 và 10 : Giới thiệu bài tập số 1 và hướng dẫn giải bài tập số 1
- Slide 11 và 12 : Giới thiệu bài tập số 2 và hướng dẫn giải bài tập số 2
- Slide 13 và 14 : Giới thiệu bài tập số 3 và hướng dẫn giải bài tập số 3
- Slide 15 và 16 : Giới thiệu bài tập số 4 và hướng dẫn giải bài tập số 4
- Slide 17 và 18 : Giới thiệu bài tập số 5 và hướng dẫn giải bài tập số 5
- Slide 19 và 20 : Giới thiệu bài tập số 6 và hướng dẫn giải bài tập số 6
- Slide 21 và 22 : Giới thiệu bài tập số 7 và hướng dẫn giải bài tập số 7
- Slide 23 và 24 : Giới thiệu nội dung Luyện tập và 10 bài tập tương tác Quiz
Trong 10 bài tập tương tác, tôi cũng tiến hành thiết kế điều kiện hoàn thành là
Học sinh cần đạt ít nhất 70% số điểm (tương đương 70/100 điểm) để hoàn thành nhiệm vụ học tập của chủ đề Nếu điểm số trong phần luyện tập tương tác thấp hơn 70%, các em có thể thực hiện lại bài tập cho đến khi đạt yêu cầu.
THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
4.1 Mục tiêu của thực nghiệm sư phạm
Bài viết đánh giá hiệu quả của việc áp dụng bài giảng E-Learning cho chuyên đề ôn tập "Đại cương về kim loại" trong môn Hóa Học 12, nhằm nâng cao khả năng tự học cho học sinh trong bối cảnh dạy học trực tuyến trên nền tảng quản lý dạy học lms.vnEdu.vn Việc này đặc biệt quan trọng trong giai đoạn ứng phó với đại dịch Covid-19, khi mà hình thức học tập trực tuyến trở thành giải pháp chủ yếu.
- Xác định tính khả thi của việc sử dụng các kĩ thuật và phần mềm hỗ trợ thiết kế bài giảng E-Learning trong dạy học trực tuyến
4.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm
Trong các lớp thực nghiệm mà tôi giảng dạy, tôi đã sử dụng tài liệu bài giảng E-Learning với chủ đề "Đại cương về kim loại" trong môn Hóa Học 12 trên nền tảng lms.vnEdu.vn Mục tiêu là giúp học sinh tự tương tác và học tập trước khi tham gia buổi ôn tập trực tuyến.
Các lớp đối chứng do đồng nghiệp giảng dạy sử dụng bài giảng PowerPoint có nội dung tương tự được đăng tải trên lms.vnEdu.vn, giúp học sinh tự tương tác và học tập trước khi tham gia các buổi ôn tập trực tuyến.
Để kiểm chứng tính khả thi của đề tài, tôi đã thực hiện 3 bài kiểm tra 15 phút tại cả 3 lớp thực nghiệm và 3 lớp đối chứng nhằm đánh giá hiệu quả của nghiên cứu.
Đánh giá định tính trong E-Learning được thực hiện thông qua phần mềm thống kê kết quả, theo các điều kiện hoàn thành bài học mà giáo viên đặt ra Điều này đảm bảo tính khách quan trong việc đánh giá năng lực tự học của học sinh, dựa vào tỷ lệ phần trăm hoàn thành nhiệm vụ học tập mà hệ thống quản lý dạy học trực tuyến lms.vnEdu.vn cung cấp, thay vì dựa vào quan sát hay chấm điểm theo tiêu chí của bảng hỏi và bảng kiểm.
43 Đối tượng thực nghiệm sư phạm Đối tượng thực nghiệm sư phạm là học sinh lớp 12 tại 6 lớp của 3 trường THPT Hà Huy Tập, THPT Diễn Châu 4 và THPT Quỳ Châu
4.4 Kết quả thực nghiệm sư phạm
4.4.1 Phân tích định lượng Đối với phương pháp phân tích định lượng, chúng tôi tiến hành cho tất cả các
Học sinh tham gia bài kiểm tra năng lực qua 3 bài trắc nghiệm 15 phút Sau đó, tôi áp dụng phương pháp thống kê toán học bằng phần mềm SPSS để phân tích kết quả.
Bảng 4 Kết quả thống kê điểm số của 3 bài kiểm tra trong quá trình TN
Kiểm tra đầu TN Kiểm tra giữa TN Kiểm tra sau TN Lớp TN Lớp ĐC Lớp TN Lớp ĐC Lớp TN Lớp ĐC
SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% SL TL%
Dựa trên số liệu thống kê từ bảng 4, chúng tôi đã sử dụng phần mềm SPSS 20 để tính toán phần trăm tích lũy điểm x i qua các lần kiểm tra ở lớp TN và lớp ĐC Kết quả được thể hiện qua các đồ thị hình 11, hình 12 và hình 13.
Hình 11 cho thấy biểu đồ đường lũy tích của lớp TN và lớp ĐC trong lần kiểm tra đầu tiên, với hai đường lũy tích gần như trùng nhau Điều này chứng tỏ rằng chất lượng học sinh của lớp TN và lớp ĐC ban đầu gần như tương đương.
% HS đạt điểm x i trở xuống Điểm x i
Hình 12 cho thấy đường lũy tích của lớp TN thấp hơn và nằm ở phía bên phải so với lớp ĐC, cho thấy tỷ lệ học sinh có điểm xếp loại trung bình và yếu ở lớp TN ít hơn lớp ĐC Ngược lại, tỷ lệ học sinh khá và giỏi ở lớp TN lại cao hơn so với lớp ĐC.
Hình 13 minh họa rõ ràng rằng đường lũy tích của lớp TN không chỉ nằm ở phía bên phải mà còn thấp hơn so với đường lũy tích của lớp ĐC, cho thấy khoảng cách khá xa giữa hai lớp Điều này chứng tỏ rằng tỷ lệ phần trăm học sinh có điểm số thuộc nhóm trung bình và yếu ở các lớp TN cao hơn so với lớp ĐC.
Lớp TN có tỉ lệ học sinh khá, giỏi cao hơn lớp ĐC, cho thấy sự khác biệt rõ rệt giữa hai nhóm sau thực nghiệm sư phạm Biểu đồ hình 11, 12 và 13 chỉ ra rằng khoảng cách giữa hai đường lũy tích của lớp TN và lớp ĐC ngày càng lớn, chứng tỏ mức độ thay đổi của hai nhóm lớp là rất khác biệt.
% HS đạt điểm x i trở xuống Điểm x i
% HS đạt điểm x i trở xuống Điểm x i
Bảng 5: Bảng tổng hợp các tham số thống kê đặc trưng bằng phần mềm SPSS 20
TT Mức độ đạt được Trước TN Giữa TN Sau TN
TN ĐC TN ĐC TN ĐC
7 Kiểm định độ tin cậy
Kết quả thống kê mô tả từ phần mềm SPSS 20 cho thấy tỷ lệ học sinh đạt điểm trung bình và dưới trung bình giảm, trong khi tỷ lệ học sinh đạt điểm khá và giỏi tăng lên trong cả lớp TN và lớp ĐC Tuy nhiên, độ lệch chuẩn và hệ số biến thiên của lớp TN thấp hơn lớp ĐC, cho thấy điểm số của lớp TN ít phân tán và đồng đều hơn Phân tích này sử dụng cùng một chỉ số độ tin cậy để đảm bảo tính chính xác.
Cronbach's Alpha đạt 0,871, cho thấy độ tin cậy cao trong cả lớp TN và lớp ĐC Tất cả các giá trị trong kiểm định Corrected Item-Total Correlation đều nằm trong khoảng an toàn, không có kết quả nào vượt quá 0,871 và cũng không dưới 0,436.
4.4.2 Phân tích định tính
Phân tích và đánh giá định tính về sự phát triển năng lực tự học của học sinh được thực hiện thông qua thống kê tiến trình học tập trên hệ thống lms.vnEdu.vn Kết quả cho thấy hơn 92% học sinh hoàn thành nhiệm vụ học tập với tỷ lệ 100%, trong khi 5% học sinh hoàn thành 90% nhiệm vụ học tập Các điều kiện hoàn thành nhiệm vụ học tập đã được cài đặt trong quá trình này.
