SKKN THIẾT kế bài GIẢNG e LEARNING CHƯƠNG đại CƯƠNG về KIM LOẠI GIÚP học SINH tự ôn tập có HIỆU QUẢ TRONG dạy học môn hóa học lớp 12

SỞ GD&ĐT NGHỆ AN TRƯỜNG THPT HÀ HUY TẬP SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên đề tài: THIẾT KẾ BÀI GIẢNG E-LEARNING CHƯƠNG ĐẠI CƯƠNG VỀ KIM LOẠI GIÚP HỌC SINH TỰ ƠN TẬP CĨ HIỆU QUẢ TRONG DẠY HỌC MƠN HÓA HỌC LỚP 12 Tác giả: Vũ Văn Thành Tổ chuyên môn: KHTN Nghệ An, tháng năm 2021 i MỤC LỤC MỤC LỤC……………………………………………………………………… ii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT.……………………………………….…… iii PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ……………………………………………….… …… 1 Lý chọn đề tài…………………………………………….………… … Mục tiêu phương pháp nghiên cứu ……………………………………… Tính đóng góp đề tài …………………………………… PHẦN II NỘI DUNG………………………………………………………… CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI …………… 1.1 Sơ lược vấn đề nghiên cứu …… ……………….………………………… 1.2 Cơ sở lý luân đề tài…………………………………….……………… 1.2.1 Năng lực tự học…………………………………………………………… 1.2.2 Bài giảng E-Learning………………………………… ….……………… 1.3 Cơ sở thực tiễn đề tài………………………………………………… 10 1.4 Kết luận chương 1………………………………………………………… 13 CHƯƠNG XÂY DỰNG QUY TRÌNH THIẾT KẾ BÀI GIẢNG ELEARNING TRÊN NỀN TẢNG TÍCH HỢP POWERPOINT VỚI ISPRING 13 2.1 Xây dựng quy trình chung thiết kế giảng E-Learning…………… 13 2.2 Xác định phần mềm ứng dụng kĩ thuật thao tác thiết kế giảng E-Learning …………………………………………………………………… 2.2.1 Sử dụng phần mềm biên tập âm giảng………………………… 2.2.2 Sử dung phần mềm biên tập video giảng …………………………… 2.2.3 Sử dụng phần mềm iSpring Suite để thiết kế tập trò chơi tương tác giảng E-Learning từ giảng PowerPoint ……………………… CHƯƠNG XÂY DỰNG BÀI GIẢNG E-LEARNING THUỘC CHƯƠNG “ĐẠI CƯƠNG VỀ KIM LOẠI” THUỘC CHƯƠNG TRÌNH HĨA HỌC 12 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH THPT TRONG DẠY HỌC TRỰC TUYẾN …………………………………………………… 3.1 Phân tích nội dung chương “Đại cương kim loại” hóa học 12 …… 3.2 Xây dựng chủ đề ôn tập tương ứng với nội dung chương ………… 3.3 Xây dựng giảng E-Learning để đưa lên hệ thống học liệu dạy học trực tuyến lms.vnEdu.vn giúp HS tự học giai đoạn dạy học trực tuyến phòng chống Covid-19 ………………………………………………………… 3.3.1 Chủ đề 1: Dãy điện hóa kim loại …………………………………… 3.3.2 Chủ đề 2: Điện phân …………………………………………………… 3.3.3 Chủ đề 3: Điều chế kim loại …………………………………………… 3.3.4 Chủ đề 4: Ăn mòn kim loại ……………………………………………… CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM ………………………………… ii 15 16 17 18 22 22 22 23 23 27 32 37 41 4.1 Mục tiêu thực nghiệm sư phạm …………………………………………… 41 4.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm ……………… ………………………… 41 4.3 Đối tượng thực nghiệm sư phạm ………… ……………………………… 41 4.4 Kết thực nghiệm sư phạm …………………………………………… 41 4.4.1 Phân tích định lượng ………………………………… ………………… 41 4.4.2 Phân tích định tính ………………………………………… …….…… 44 PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ …………… ……………………… 46 Kết luận ………… ………………………………………………………… 46 Kiến nghị ……………………………………….…………………………… 46 TÀI LIỆU THAM KHẢO ……………………………………………………… 48 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT GV Giáo viên HS Học sinh ĐC Đối chứng TN Thực nghiệm GD&ĐT Giáo dục Đào tạo THPT Trung học phổ thông PPDH Phương pháp dạy học KTDH Kĩ thuật dạy học VĐH Vấn đề hỏi (trong bảng hỏi, bảng kiểm) MĐ Mức độ SL Số lượng TL Tỷ lệ % BTNT X Bảo toàn nguyên tố X BTKL Bảo toàn khối lượng BT e Bảo tồn e BTĐT Bảo tồn điện tích QTVT Quy tắc vòng tròn iii PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài - Xuất phát từ yêu cầu thực tiễn đổi phương pháp dạy học phát triển phẩm chất, lực chương trình giáo dục phổ thông 2018 Việc thực đổi chương trình giáo dục phổ thơng địi hỏi phải đổi đồng từ mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học đến cách thức đánh giá kết dạy học, khâu đột phá đổi phương pháp dạy học Phương pháp dạy học cần hướng vào việc tổ chức cho người học học tập hoạt động hoạt động tự giác, tích cực, chủ động sáng tạo Định hướng gọi tắt học tập hoạt động hóa người học Đổi phương pháp dạy học mơn Hóa Học theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập HS nhằm khơi dậy phát triển phẩm chất lực cốt lõi, hình thành cho HS lực tự học, tư tích cực độc lập sáng tạo, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS - Xuất phát từ mục tiêu dạy học trực tuyến Thông tư 09/2021/TTBGDĐT ngày 30/3/2021 Bộ Giáo dục Đào tạo công văn đạo xây dựng nội dung, hình thức dạy học điều kiện dạy học trực tuyến nhằm ứng phó đại dịch Covid-19 Tại điều thông tư 09/2021/TT-BGDĐT nêu rõ mục tiêu sau: Hỗ trợ thay dạy học trực tiếp sở giáo dục phổ thông giúp sở giáo dục phổ thông nâng cao chất lượng dạy học hồn thành chương trình giáo dục phổ thông Phát triển lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học; thúc đẩy chuyển đổi số ngành Giáo dục Mở rộng hội tiếp cận giáo dục cho học sinh, tạo điều kiện để học sinh học nơi, lúc Như vậy, thấy việc chuyển đổi số dạy học trực tuyến hình thức tổ chức dạy học tất yếu giai đoạn phát triển công nghệ 4.0 - Xuất phát từ thực trạng xây dựng sử dụng học liệu dạy học trực tuyến tảng lms.vnEdu.vn trường Phổ thông địa Thành thành phố Vinh nói riêng, tỉnh Nghệ An nói chung Thơng qua q trình điều tra, khảo sát chúng tơi xác định hầu hết học liệu giáo viên trường đưa lên hệ thống quản lí dạy học trực tuyến lms.vnEdu.vn học liệu thô như: video (đường link), giảng PowerPoint hay hệ thống tập giao nhiệm vụ rời rạc Với dạng học liệu gây nhiều khó khăn cho người học, đồng thời hệ thống LMS khó quản lí tiến trình học tập nghiêm túc học sinh - Xuất phát từ vai trò giảng E-Learning dạy học trực tuyến phong trào thiết kế, sử dụng giảng E-Learning dạy học trực tuyến môn Hóa Học nói riêng, giáo viên THPT nói chung địa bàn tỉnh Nghệ An phong trào tham gia thi Thiết kế giảng E-Learning Bộ GD&ĐT tổ chức giáo viên phổ thông tỉnh Nghệ An Hệ thống giáo dục trực tuyến E-Learning phương pháp học với hỗ trợ công nghệ đại Hình thức hấp dẫn người học tài liệu thiết kế sinh động thông qua hệ thống hình ảnh video tập tương tác để người học tự kiểm tra kiến thức thơng qua q trình tự học tập Người dạy người học tương tác, trao đổi, tham khảo tài liệu học mà không cần đến gặp trực tiếp Lượng kiến thức dễ dàng truyền tải tiếp thu cách nhanh chóng Cũng hệ thống giảng E-Learning ln có điều kiện yêu cầu học tập để ràng buộc người học phải hoàn thành đủ yêu cầu giảng ghi nhận kết học tập Thông qua điều kiện hồn thành tạo động lực vơ to lớn kích thích người học ln có nhu cầu chiếm lĩnh kiến thức, tự kiểm tra đánh giá để hoàn thành nhiệm vụ học tập cách chủ động Xuất phát từ lí trên, thơng qua q trình nghiên cứu ưu điểm phần mềm hỗ trợ, thông qua thực nghiệm thực tiễn định chọn đề tài: “Thiết kế giảng E-learning chương Đại cương kim loại giúp học sinh tự ơn tập có hiệu dạy học mơn hóa học lớp 12” Mục tiêu, phương pháp nghiên cứu đề tài - Mục tiêu đề tài: đề tài + Lựa chọn số nội dung chương để thiết kế giảng E-Learning tảng tích hợp phần mềm iSpring Suite Office PowerPoint phần mềm bổ trợ khác + Xây dựng quy trình xây dựng giảng E-Learning dựa tảng giảng PowerPoint có sẵn tích hợp với phần mềm iSpring Suite Viettel AI hiệu + Thiết kế số giảng E-Learning thuộc mơn Hóa Học 12 để áp dụng dạy học trực tuyến thời điểm dạy học ứng phó với đại dịch Covid-19 nhằm bồi dưỡng phát triển lực tự học cho học sinh - Phương pháp nghiên cứu đê tài: đề tài vận dụng phương pháp nghiên cứu thường quy là: + Nghiên cứu lý thuyết sở lí luận phát triển lực tự học lực số cho học sinh dạy học trực tuyến giảng E-Learning + Phương pháp điều tra thực trạng sử dụng giảng E-Learning dạy học trực tuyến sử dụng phần mềm để biên soạn giảng E-learning giáo viên địa bàn Thành phố Vinh nói riêng, tỉnh Nghệ An nói chung + Phương pháp chuyên gia thông qua việc tham vấn đồng nghiệp có kinh nghiệm, giảng viên phương pháp dạy học môn nhằm tranh thủ tiếp thu kiến thức lí luận, kĩ thuật biên soạn giảng E-Learning hiệu + Phương pháp thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá cách khách quan nội dung, giải pháp đề tài đưa ra, thống kê xử lí số liệu để rút kết luận mục tiêu bồi dưỡng phát triển lực tự học lực số cho học sinh thông qua bài giảng E-Learning Tính đóng góp đề tài Đề tài xây dựng được, xếp thiết kế đa dạng phong phú với nhiều kênh hình, chữ, giảng thơng qua phần mềm iSpring Suite kết hợp chuyển văn thành giọng nói Viettel AI để thiết kế E-Learning ôn tập trọn ven chương, chuyên đề Từ thiết kế giảng E-Learning để ôn tập chương “Đại cương kim loại” chương trình hóa học lớp 12 góp phần bồi dưỡng phát triển lực tự học lực số cho học sinh THPT – lực cốt lõi tất yếu cần bồi dưỡng phát triển cho học sinh công nghệ dạy học 4.0 Kế hoạch thực đề tài TT Hoạt động Sản phẩm Cơ sở lý luận Thời gian Nghiên cứu sở lý luận Điều tra thực trạng nhu cầu sư Cơ sở thực tiễn dụng giảng E-Learning dạy học trực tuyến trường trung học phổ thông Xây dựng, xếp nội dung để đưa lên giảng E-Learning tảng PowerPoint tích hợp iSpring Suite Viettel AI Bài giảng E- 9/2020 đến 12/2021 Learning ôn tập để đưa lên hệ thống dạy học trực tuyến lms.vnEdu.vn Thực nghiệm sư phạm Kết nghiệm Viết đề tài tham vấn đồng nghiệp, chuyên gia Đề tài SKKK 7/2020 đến 3/2021 8/2020 đến 10/2021 thực 11/2020 đến 12/2021 01/2022 đến 2/2022 PHẦN II NỘI DUNG ĐỀ TÀI CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Sơ lược vấn đề nghiên cứu Phẩm chất lực hai thành phần cấu trúc nhân cách nói chung yếu tố tảng tạo nên nhân cách người Dạy học phát triển phẩm chất, lực “tích tụ” yếu tố phẩm chất, lực người học để chuyển hóa góp phần hình thành, phát triển nhân cách Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận phẩm chất, lực người học, từ chỗ quan tâm tới việc HS học đến chỗ quan tâm tới việc HS làm qua việc học Có thể thấy, dạy học phát triển phẩm chất, lực có vai trị quan trọng việc nâng cao chất lượng đào tạo giáo dục phổ thông nói riêng nâng cao chất lượng nguồn nhân lực cho quốc gia nói chung Phẩm chất tính tốt thể thái độ, hành vi ứng xử người; với lực tạo nên nhân cách người Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 xác định phẩm chất chủ yếu cần hình thành phát triển cho HS phổ thông bao gồm: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực trách nhiệm Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ vào tố chất trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kinh nghiệm, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực đạt kết hoạt động điều kiện cụ thể Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 xác định mục tiêu hình thành phát triển cho HS lực cốt lõi bao gồm lực chung lực đặc thù Năng lực chung lực bản, thiết yếu cốt lõi, làm tảng cho hoạt động người sống lao động nghề nghiệp Năng lực đặc thù lực hình thành phát triển sở lực chung theo định hướng chuyên sâu, riêng biệt loại hình hoạt động, cơng việc tình huống, mơi trường đặc thù, cần thiết cho hoạt động chuyên biệt, đáp ứng yêu cầu hoạt động toán học, âm nhạc, mĩ thuật, thể thao, Để đạt mục tiêu phát triển phẩm chất, lực người học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018, hoạt động dạy học cần quan tâm đến cá nhân HS, bao gồm khiếu, phong cách học tập, loại hình trí thơng minh, tiềm lực khả có, triển vọng phát triển (theo vùng phát triển gần nhất) HS, … để thiết kế hoạt động học hiệu Đồng thời, cần trọng phát triển lực tự chủ, tự học yếu tố “cá nhân tự học tập rèn luyện” đóng vai trị định đến hình thành phát triển phẩm chất, lực HS Như vậy, việc tổ chức hoạt động học người học phải trọng điểm trình dạy học, giáo dục để đạt mục tiêu phát triển phẩm chất, lực HS Vì vậy, việc đổi phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất, lực người học cần đảm bảo nguyên tắc sau: Nội dung dạy học, giáo dục phải đảm bảo tính bản, thiết thực, đại Việc giúp HS tiếp cận nội dung kiến thức bản, thiết thực, đại với phương pháp tư học tập tích cực nhằm tạo hội giúp họ rèn luyện kĩ năng, bước hình thành, phát triển lực giải tình vấn đề thực tiễn; có hội hồ nhập, hội nhập quốc tế để tồn tại, phát triển … Đây ý nghĩa quan trọng nội dung dạy học mà HS sở hữu vận dụng thích ứng với bối cảnh đại không ngừng đổi - - Đảm bảo tính tích cực người học tham gia vào hoạt động học tập Tính tích cực người học biểu thông qua hứng thú, tự giác học tập, khát vọng thông hiểu, nỗ lực chiếm lĩnh nội dung học tập Đảm bảo tính tích cực người học tham gia vào hoạt động học tập việc đảm bảo việc tạo hứng thú, tự giác học tập, khát khao nỗ lực chiếm lĩnh nội dung học tập người học Đây nguyên tắc quan trọng dạy học phát triển phẩm chất, lực - Tăng cường hoạt động thực hành, trải nghiệm cho học sinh Thông qua hoạt động thực hành, trải nghiệm, HS có hội để huy động vận dụng kiến thức, kĩ môn học hoạt động giáo dục để giải tình có thực học tập sống, từ người học hình thành, phát triển phẩm chất lực Tăng cường hoạt động thực hành, trải nghiệm cho HS nguyên tắc thiếu dạy học, giáo dục phát triển phẩm chất, lực địi hỏi mơn học, hoạt động giáo dục phải khai thác, thực cách cụ thể, có đầu tư - Tăng cường dạy học, giáo dục tích hợp Dạy học, giáo dục phân hóa q trình dạy học nhằm đảm bảo cho cá nhân người phát triển tối đa lực, sở trường, phù hợp với yếu tố cá nhân, người học tạo điều kiện để lựa chọn nội dung, độ khó, hình thức, nhịp độ học tập phù hợp với thân Cơ sở dạy học phân hóa công nhận khác biệt cá nhân người học phong cách học tập, loại hình trí thông minh, nhu cầu điều kiện học tập, … Dạy học phân hóa giúp HS phát triển tối đa lực HS, đặc biệt lực đặc thù Vì thế, nguyên tắc dạy học phân hóa phân hóa sâu dần qua cấp học để đảm bảo phù hợp với biểu hay mức độ biểu phẩm chất, lực có người học phát triển tầm cao cho phù hợp - Kiểm tra, đánh giá theo lực điều kiện tiên dạy học phát triển phẩm chất, lực Kiểm tra, đánh giá theo lực không lấy việc kiểm tra, đánh giá khả tái kiến thức học làm trung tâm việc đánh giá Kiểm tra, đánh giá theo lực trọng khả vận dụng tri thức tình cụ thể Trong chương trình giáo dục phát triển phẩm chất, lực, bên cạnh mục tiêu đánh giá cung cấp thông tin xác, kịp thời, có giá trị mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt chương trình, cần trọng mục tiêu đánh giá tiến HS Đây sở để để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh hoạt động dạy học, quản lí phát triển chương trình, bảo đảm tiến HS nâng cao chất lượng giáo dục Vì vậy, HS cần đánh giá thường xuyên trình dạy học để xác định mức độ tiến so với thân HS lực Các thông tin lực người học thu thập suốt q trình học tập thơng qua loạt phương pháp khác như: đặt câu hỏi; đối thoại lớp; phản hồi thường xuyên; tự đánh giá đánh giá HS với nhau; giám sát phát triển qua sử dụng lực, sử dụng bảng danh sách hành vi cụ thể thành tố lực; đánh giá tình huống; đánh giá qua dự án, hồ sơ học tập … Thông tư 09/2021/TT-BGDĐT ngày 30/3/2021 Bộ GD&DT quy định quản lý tổ chức dạy học trực tuyến sở giáo dục phổ thông sở giáo dục thường xuyên xác định: Hệ thống dạy học trực tuyến hệ thống phần mềm dạy học trực tuyến hạ tầng công nghệ thông tin (sau gọi chung hạ tầng kỹ thuật dạy học trực tuyến) cho phép quản lý tổ chức dạy học thông qua môi trường Internet, bao gồm: phần mềm tổ chức dạy học trực tuyến trực tiếp; hệ thống quản lý học tập trực tuyến; hệ thống quản lý nội dung học tập trực tuyến Dạy học trực tuyến hoạt động dạy học tổ chức thực hệ thống dạy học trực tuyến Dạy học trực tuyến hỗ trợ dạy học trực tiếp sở giáo dục phổ thơng hình thức dạy học trực tuyến thực phần nội dung học chủ đề chương trình giáo dục phổ thông để hỗ trợ dạy học trực tiếp học chủ đề sở giáo dục phổ thông Dạy học trực tuyến thay dạy học trực tiếp sở giáo dục phổ thơng hình thức dạy học trực tuyến thực toàn nội dung học chủ đề chương trình giáo dục phổ thơng để thay dạy học trực tiếp học chủ đề sở giáo dục phổ thông Hoạt động dạy học trực tuyến thực theo học chủ đề chương trình giáo dục phổ thơng, bảo đảm tương tác giáo viên học sinh trình dạy học Học sinh học tập trực tuyến thực hoạt động sau: tham dự học trực tuyến giáo viên tổ chức; thực hoạt động học tập kiểm tra, đánh giá theo yêu cầu giáo viên; khai thác nội dung học tập từ học liệu dạy học trực tuyến; đặt câu hỏi trả lời câu hỏi giáo viên học sinh khác Giáo viên dạy học trực tuyến thực hoạt động sau: tổ chức học trực tuyến để giảng hướng dẫn học sinh học tập; giao nhiệm vụ học tập kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh; theo dõi hỗ trợ học sinh khai thác nội dung học tập từ học liệu dạy học trực tuyến; tư vấn, hỗ trợ, trả lời câu hỏi giải đáp thắc mắc học sinh Học liệu dạy học trực tuyến xây dựng theo chương trình giáo dục phổ thơng, bao gồm: giảng đa phương tiện (video giảng, giảng tương tác ELearning, dạy học truyền hình, …); hướng dẫn thí nghiệm, thực hành; phần mềm mô phỏng; hệ thống câu hỏi, tập luyện tập kiểm tra, đánh giá; tài liệu tham khảo, bổ trợ theo quy định Bộ GD&ĐT Học liệu dạy học trực tuyến phải phù hợp với nội dung học, chủ đề học tập hoạt động dạy học giáo viên học sinh; bảo đảm tính khoa học, sư phạm phù hợp với truyền thống lịch sử, văn hoá, đạo đức, phong mỹ tục dân tộc 1.2 Cơ sở lí luận đề tài 1.2.1 Năng lực tự học Năng lực: thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hừng thú, niềm tin, ý chí, thực thành cơng loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể Năng lực tự học: lực sử dụng phương pháp, thủ thuật học tập để đạt mục đích học tập Theo Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 lực tự hoc học sinh TH gồm có nhóm lực kĩ sau: - Tự đặt mục tiêu học tập để nỗ lực phấn đấu thực - Biết lập thực kế hoạch học tập; lựa chọn nguồn tài liệu học tập phù hợp; lưu giữ thơng tin có chọn lọc ghi tóm tắt, đồ khái niệm, bảng, từ khoá; ghi giảng giáo viên theo ý - Nhận điều chỉnh sai sót, hạn chế thân giáo viên, bạn bè góp ý; chủ động tìm kiếm hỗ trợ người khác gặp khó khăn học tập - Biết rèn luyện, khắc phục hạn chế thân hướng tới giá trị xã hội Trên sở nghiên cứu việc phân loại kĩ tự học mục tiêu, nhiệm vụ dạy học dạy học trọng đến việc rèn luyện phương pháp tư duy, lực tự học, tự nghiên cứu, tạo niềm vui, hứng thú, nhu cầu hành động thái độ tự tin học tập cho HS Trong đề tài này, tập trung nghiên cứu rèn luyện cho HS nhóm kĩ sau: Nhóm kĩ xây dựng kế hoạch tự học, bao gồm kĩ năng: - Kĩ xác định mục tiêu học tập - Kĩ xác định nhiệm vụ học tập - Kĩ lập kế hoạch học tập Nhóm kĩ thực kế hoạch học tập, bao gồm kĩ năng: - Kĩ thu thập, tìm kiếm thơng tin - Kĩ lựa chọn xử lý thông tin - Kĩ trình bày, diễn đạt chia sẻ thơng tin - Kĩ vận dụng kiến thức học vào giải tình cụ thể Cũng giống chủ đề 2, chủ đề slide 11, 13, 15, 17, 19, 21, 21 thiết kế dạng tập tương tác Quiz iSpring Suite có cài đặt điều kiện hồn thành HS phải hồn thành việc giải thành cơng tập Nếu HS làm xong nhập đáp án lần kết phần mềm chuyển sang slide hướng dẫn giải; trường hợp HS nhập đáp án sai tối đa lần, lần chọn đáp án thứ khơng phần mềm tự đóng tập chuyển đến slide hướng dẫn giải tương ứng 12, 14, 16, 18, 20, 22, 24 - Slide 11 12: Giới thiệu tập số hướng dẫn giải tập số - Slide 13 14: Giới thiệu tập số hướng dẫn giải tập số - Slide 15 16: Giới thiệu tập số hướng dẫn giải tập số 34 - Slide 17 18: Giới thiệu tập số hướng dẫn giải tập số - Slide 19 20: Giới thiệu tập số hướng dẫn giải tập số - Slide 21 22: Giới thiệu tập số hướng dẫn giải tập số - Slide 23 24: Giới thiệu tập số hướng dẫn giải tập số 35 - Slide 25 26: Giới thiệu nội dung Luyện tập 10 tập tương tác Quiz Trong 10 tập tương tác, tiến hành thiết kế điều kiện hoàn thành HS hồn thành tập đạt 70% số điểm (tức 70/100 điểm) hồn thành nhiệm vụ học tập chủ đề Trong trường hợp HS làm tập tương tác phần luyện tập thấp 70% điểm số theo u cầu em làm lại phần tập luyện tập đạt vượt mức yêu cầu 36 3.3.4 Chủ đề 4: Ăn mòn kim loại - Slide 2: Giới thiệu lại chuyên đề chủ đề - Slide 4: Giới thiệu tên chủ đề số hình ảnh ăn mịn kim loại - Slide đến 7: Giới thiệu chủ đề 4, video thí nghiệm kiến thức cần nắm 37 - Slide 8: Các tập tương tác kiểm tra kiến thức vừa ôn tập chủ đề Trong tập tương tác kiểm tra kiến thức vừa ôn tập chủ đề, tiến hành cài đặt yêu cầu HS phải trả lời 100% số câu hỏi tương tác đưa Nếu HS trả sai bắt buộc phải học trả lời lại nắm vững kiến thức trả lời chuyển qua nội dung chủ đề Đây điểm nhấn quan trọng đảm bảo ràng buộc HS phải tích cực tự học để đạt kết tốt - Slide 10: Video giới thiệu biện pháp chống ăn mòn kim loại kiến thức chống ăn mòn kim loại Cũng giống chủ đề trước, chủ đề slide 11, 13, 15, 17, thiết kế dạng tập tương tác Quiz iSpring Suite có cài đặt điều kiện hồn thành HS phải hồn thành việc giải thành cơng tập Nếu HS làm xong nhập đáp án lần kết phần mềm chuyển sang slide hướng dẫn giải; trường hợp HS nhập đáp án sai tối đa lần, lần chọn đáp án thứ khơng phần mềm tự đóng tập chuyển đến slide hướng dẫn giải tương ứng 12, 14, 16, 18 - Slide 11 12: Giới thiệu tập số hướng dẫn giải tập số - Slide 13 14: Giới thiệu tập số hướng dẫn giải tập số 38 - Slide 15 16: Giới thiệu tập số hướng dẫn giải tập số - Slide 17 18: Giới thiệu tập số hướng dẫn giải tập số - Slide 19 20: Giới thiệu nội dung Luyện tập 10 tập tương tác Quiz Trong 10 tập tương tác, tiến hành thiết kế điều kiện hoàn thành HS hoàn thành tập đạt 70% số điểm (tức 70/100 điểm) hồn thành nhiệm vụ học tập chủ đề Trong trường hợp HS làm tập tương tác phần luyện tập thấp 70% điểm số theo yêu cầu em làm lại phần tập luyện tập đạt vượt mức yêu cầu 39 40 CHƯƠNG 4: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 4.1 Mục tiêu thực nghiệm sư phạm - Đánh giá kết vận dụng giảng E-Learning với chuyên đề ôn tập “Đại cương kim loại” – Hóa Học 12 vào dạy học trực tuyến tảng quản lí dạy học trực tuyến lms.vnEdu.vn để bồi dưỡng phát triển lực tự học cho HS giai đoạn dạy học ứng phó với đại dịch Covid-19 - Xác định tính khả thi việc sử dụng kĩ thuật phần mềm hỗ trợ thiết kế giảng E-Learning dạy học trực tuyến 4.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm - Đối với lớp thực nghiệm cá nhân giảng dạy đưa học liệu giảng E-Learning với chủ đề ôn tập “Đại cương kim loại” – Hóa Học 12 lms.vnEdu.vn để HS tự tương tác, học tập trước tiến hành dạy học ôn tập meeting online - Đối với lớp đối chứng đồng nghiệp giảng dạy đưa học liệu giảng PowerPoint có nội dung tương tự lms.vnEdu.vn để HS tự tương tác, học tập trước tiến hành dạy học ôn tập meeting online - Về nội dung kiểm tra, đánh giá định lượng để kiểm chứng tính khả thi đề tài, tiến hành thực kiểm tra 15 phút lớp thực nghiệm lớp đối chứng để xác định tính hiệu đề tài - Về nội dung đánh giá định tính, giảng E-Learning nên trình đánh giá lực tự học học liệu phần mềm thống kê kết theo cài đặt điều kiện hồn thành học GV đặt Vì thế, tính khách quan đánh giá lực tự học HS hoàn toàn khách quan tùy thuộc vào tỷ lệ % hoàn thành nhiệm vụ học tập hệ thống quản lí dạy học trực tuyến lms.vnEdu.vn thống kê thực thông qua quan sát, chấm điểm theo tiêu chí bảng hỏi bảng kiểm 43 Đối tượng thực nghiệm sư phạm Đối tượng thực nghiệm sư phạm học sinh lớp 12 lớp trường THPT Hà Huy Tập, THPT Diễn Châu THPT Quỳ Châu 4.4 Kết thực nghiệm sư phạm 4.4.1 Phân tích định lượng Đối với phương pháp phân tích định lượng, chúng tơi tiến hành cho tất HS tham gia làm kiểm tra lực thông qua kiểm tra trắc nghiệm 15 phút sau tơi dùng phương pháp thống kê toán học phần mềm SPSS kết sau: Bảng Kết thống kê điểm số kiểm tra trình TN 41 Điểm xi Kiểm tra đầu TN Lớp TN SL Kiểm tra TN Lớp ĐC TL% SL Lớp TN TL% SL Kiểm tra sau TN Lớp ĐC TL% SL Lớp TN TL% SL Lớp ĐC TL% SL TL% 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,8 1,7 0 0 0 0 6,7 5,9 1,7 2,5 0 0,8 28 23,3 27 22,9 7,5 14 11,9 2,5 5,1 33 27,5 34 28,8 27 22,5 27 22,9 15 12,5 17 14,4 29 24,2 27 22,9 49 40,8 44 37,3 34 28,3 42 35,6 18 15,0 19 16,1 24 20,0 24 20,3 45 37,5 36 30,5 2,5 1,7 6,7 4,2 15 12,5 13 11,0 10 0 0.0 0,8 0,8 6,7 2,5 Từ số liệu thống kê bảng tiến hành sử dụng phần mềm SPSS 20 để tính phần trăm tích lũy điểm xi qua lần kiểm tra lớp TN lớp ĐC biểu diễn qua đồ thị hình 11, hình 12 hình 13 sau: Hình 11: Biểu đồ đường lũy tích lớp TN lớp ĐC lần kiểm tra đầu TN % HS đạt điểm xi trở xuống 120 100 80 60 Lớp TN 40 Lớp ĐC 20 10 Điểm xi Ở hình 11 cho thấy đường lũy tích gần trùng chứng tỏ chất lượng HS lớp TN ĐC ban đầu gần tương đương 42 Hình 12: Biểu đồ đường lũy tích lớp TN lớp ĐC lần kiểm tra TN % HS đạt điểm xi trở xuống 120 100 80 60 Lớp TN 40 Lớp ĐC 20 10 Điểm xi % HS đạt điểm xi trở xuống Ở hình 12 cho thấy đường lũy tích lớp TN nằm phía bên phải thấp so với đường lũy tích lớp ĐC, chứng tỏ tỷ lệ % HS có điểm xi thuộc nhóm trung bình yếu lớp TN lớp ĐC tỉ lệ HS khá, giỏi lớp TN lớn lớp ĐC Hình 13: Biểu đồ đường lũy tích lớp TN lớp ĐC lần kiểm tra sau TN 120 100 80 60 Lớp TN 40 Lớp ĐC 20 10 Điểm xi Ở hình 13 cho thấy đường lũy tích lớp TN khơng nằm phía bên phải thấp so với đường lũy tích lớp ĐC mà cịn có khoảng cách xa, chứng tỏ tỷ lệ % HS có điểm xi thuộc nhóm trung bình yếu lớp TN lớp ĐC tỉ lệ HS khá, giỏi lớp TN lớn lớp ĐC Đồng thời từ biểu đồ hình 11, 12 13 khoảng cách giửa đường lũy tích lớp TN ĐC ngày lớn, điều chứng tỏ mức độ thay đổi nhóm lớp khác biệt sau thực nghiệm sư phạm 43 Bảng 5: Bảng tổng hợp tham số thống kê đặc trưng phần mềm SPSS 20 TT Mức độ đạt Trước TN Giữa TN Sau TN TN ĐC TN ĐC TN ĐC Số lượng HS 120 118 120 118 120 118 Điểm trung bình: Mean 6,23 6,20 6,93 6,77 7,65 7,33 Phương sai: Variance 1,604 1,616 1,222 1,340 1,288 1,300 Độ lệch chuẩn: Std.Deviation 1,267 1,271 1,106 1,158 1,135 1,140 Hệ số biến thiên Coeficient of variation 20,34% 20,50% 15,96% 17,10% 14,84% 15,55% Độ tin cậy Cronbach's Alpha 0.871 Kiểm định độ tin cậy Corrected Item-Total Correlation 0,847 0,852 0,846 0,828 0,835 0,842 Thông qua kết thống kê mô tả phần mềm SPSS 20 thấy tỷ lệ HS đạt mức điểm trung bình trung bình giảm dần, tỷ lệ HS đạt mức điểm giỏi tăng dần qua trình thực nghiệm giửa lớp TN lớp ĐC Tuy nhiên, nhìn vào độ lệch chuẩn hệ số biến thiên lớp TN thấp lớp ĐC, phân tích thấy điểm lớp TN bị phân tán đồng lớp ĐC Trên sở sử dụng số độ tin cậy Cronbach's Alpha (0,871) để kiểm chứng lớp TN lớp ĐC nằm điều kiện kiểm định Corrected Item-Total Correlation đáng tin cậy (khơng có kết vượt q 0,871 0,436) 4.4.2 Phân tích định tính Việc phân tích đánh giá định tính phát triển lực tự học HS thực qua phép thống kê tiến trình thực học học tập học liệu hệ thống lms.vnEdu.vn với kết 92% em thực hoàn thành nhiệm vụ học tập đạt 100% có 5% số em hoàn thành 90% nhiệm vụ học tập tơi tiến hành cài đặt điều kiện hồn thành nhiệm vụ học tập sau: - Trên giảng E-Learning: em phải hoàn thành tập tương tác 100% yêu cầu cho phép hoàn thành nội dung chuyển qua nội dung - Trên học liệu SCORM hệ thống lms.vnEdu.vn, cài đặt điều kiện hoàn thành học liệu phải xem hết slide đạt 70% nội dung học tập Dựa kết từ file xuất báo cáo thống kê phần mềm lms.vnEdu.vn cho thấy có nhiều HS tham gia học tập lần đạt đến 70% qua bài, hồn thành học em tiếp tục làm thêm nhiều lần để có kết đạt 100% điều 44 kiện tham gia học tập Điều chứng tỏ tính ưu việt rõ khả kích thích tinh thần ham muốn tự học tập, khám phá hồn thành tốt học hệ thống quản lí dạy học lms.vnedu.vn học liệu E-Learning chuẩn Scorm so với loại học liệu thông thường file Word, PDF, PowerPoint hay video thơng thường (vì loại học liệu dù đưa lên hệ thống LMS có cài đặt yêu cầu HS phải xem hết học liệu hồn thành HS không học, không đọc nội dung slide mà cần Next slide để qua bài) Hình 14: minh chứng số liệu thống kê tỷ lệ hoàn thành nhiệm vụ học tập hệ học liệu SCORM giảng E-Learning đề tài Hình 15: minh chứng số liệu thống kê tiến trình hồn thành nhiệm vụ học tập hệ học liệu SCORM giảng E-Learning đề tài Như vậy, thông qua giảng E-Learning có cài đặt điều kiện hồn thành tập tương tác điều kiện hoàn thành theo thống kê hệ thống quản lí dạy học trực tuyến lms.vnEdu.vn hồn tồn khách quan Qua kích thích ràng buộc để người học phải tham gia hoàn thành đầy đủ nhiệm vụ học tập có ràng buộc, khắc phục hạn chế mà học liệu giảng PowerPoint khơng thể kiểm sốt Đồng thời, thơng qua hệ thống quản lí dạy học lms.vnEdu.vn GV sử dụng giảng E-Learning chuẩn SCORM việc kiểm sốt tiến trình học HS thường xun tiện lời, thơng qua đó, GV tương tác với HS để thường xuyên nhắc nhở em chưa hoàn thành nhiệm vụ học tập 45 PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Thực mục tiêu đề tài, đối chiếu với nhiệm vụ đặt ra, thu kết sau: Đề tài tập trung nghiên cứu, làm sáng tỏ sở lý luận thực tiễn việc thiết kế giảng E-Learning dạy học chủ đề ôn tập “Đại cương kim loại” môn Hóa Học 12 nói riêng mơn Hóa Học nói chung: - Xác đinh vai trò giảng E-Learning dạy học trực tuyến nhằm phát triển lực tự học cho HS - Điều tra xác định thực trạng việc sử dụng học liệu giảng ELearning dạy học trực tuyến trường THPT, thuận lợi, khó khăn GV việc thiết kế sử dụng giảng E-Learning vào dạy học trực tuyến Đã xây dựng quy trình thiết kế giảng E-Learning đạt chất lượng tốt, sử dụng vào dạy học trực tuyến nhằm phát triển lực tự học cho HS Đồng thời số kĩ thuật thiết kế, vận dụng phần mềm phù hợp để thiết kế giảng E-Learning nhanh, hiệu quả, tiết kiệm thời gian cho GV Việc thiết kế sử dụng giảng E-Learning chuẩn SCORM vào dạy học trực tuyến không mang lại hiệu cao việc bồi dưỡng phát triển lực tự học cho học sinh, qua nâng cao chất lượng học tập mà khắc phục hạn chế việc sử dụng loại học liệu truyền thống (fili Word, PDF, PowerPoint, video) khơng có khả kiểm sốt yêu cầu người học, từ tạo nên thái độ hời hợt học tập Thông qua kết thực nghiệm sư phạm, bước đầu đánh giá việc sử dụng giảng E-Learning vào dạy học trực tuyến khơng góp phần nâng cao chất lượng học tập cho HS mà quan trọng ràng buộc yêu cầu tự học cho HS qua khẳng định tính tất yếu sử dụng giảng E-Learning dạy học trực tuyến để dễ dàng kiểm sốt việc học tập HS Những đóng góp đề tài lĩnh vực nghiên cứu khoa học giáo dục việc vận dụng vào thực tiễn với mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng Nhất dạy học trực tuyến phòng chống đại dịch Covid-19 nói riêng ứng phó tình thiên tai nói chung sống Kiến nghị Trên sở kết thu được, đề xuất số kiến nghị sau: Việc thiết kế sử dụng giảng E-Learning dạy học trực tuyến nhằm phát triển lực tự học cho người học cần thiết cần phổ biến rộng rãi Trong trình thiết kế giảng E-Learning, người GV cần động, 46 linh hoạt vận dụng phần mềm kĩ thuật soạn giảng phù hợp để nâng cao hiệu quả, tính linh hoạt giảng Với thành tựu đạt đề tài này, đề xuất đến nhà lãnh đạo cần khai thông, mở nút thắt cho GV việc phổ biến, tập huấn, hỗ trợ lực ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học trực tuyến tất môn để mang lại hiệu cao đồng Những đóng góp đề tài có hướng ứng dụng giáo dục phổ thông hướng phát triển đề tài với dạy học tất mơn Vì cần triển khai rộng rãi cần tổ chức Hội thi, Hội thảo tra đổi chuyên môn thiết kế giảng E-Learning để khuyến khích GV tham gia trở thành phong trào Qua góp phần xây dựng kho liệu giáo dục phong phú 47 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Hóa học 12 Sách giáo viên Hóa học 12 Chuẩn kiến thức, kĩ Hóa học 12 Các văn đạo, hướng dẫn thực dạy học trực tuyến Các video liên quan hướng dẫn sử dụng phần mềm tạo giảng E-Learning 48 ... phần mềm hỗ trợ, thông qua thực nghiệm thực tiễn định chọn đề tài: ? ?Thiết kế giảng E- learning chương Đại cương kim loại giúp học sinh tự ơn tập có hiệu dạy học mơn hóa học lớp 12? ?? Mục tiêu, phương... kế giảng E- Learning dạy học chủ đề ôn tập ? ?Đại cương kim loại? ?? mơn Hóa Học 12 nói riêng mơn Hóa Học nói chung: - Xác đinh vai trò giảng E- Learning dạy học trực tuyến nhằm phát triển lực tự học. .. trước, tự học tập trước học meeting online 89 63,57% Các đường link video giảng giáo viên khác có sẵn internet HS xem trước, tự học tập trước học meeting online 45 32,14% Bài giảng video GV tự ghi