NỘI DUNG
CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
1.1 Sơ lược vấn đề nghiên cứu
Phẩm chất và năng lực là hai yếu tố cốt lõi trong cấu trúc nhân cách và là nền tảng hình thành nhân cách con người Dạy học phát triển phẩm chất, năng lực là quá trình tích lũy các yếu tố này ở người học, góp phần vào sự hình thành và phát triển nhân cách Giáo dục phổ thông tại Việt Nam đang chuyển đổi từ chương trình nội dung sang tiếp cận phẩm chất và năng lực, từ việc chú trọng vào kiến thức học được sang việc quan tâm đến khả năng thực hành của học sinh Điều này cho thấy vai trò quan trọng của dạy học phát triển phẩm chất, năng lực trong việc nâng cao chất lượng giáo dục và nguồn nhân lực quốc gia.
Phẩm chất là những tính tốt thể hiện qua thái độ và hành vi của con người, đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành nhân cách Chương trình giáo dục phổ thông cần chú trọng phát triển những phẩm chất này để nâng cao năng lực và giá trị con người.
Năm 2018, các phẩm chất quan trọng cần hình thành và phát triển cho học sinh phổ thông đã được xác định, bao gồm lòng yêu nước, tinh thần nhân ái, sự chăm chỉ, tính trung thực và trách nhiệm.
Năng lực cá nhân được hình thành và phát triển từ tố chất, quá trình học tập và rèn luyện, cho phép con người huy động kinh nghiệm và kỹ năng để đạt kết quả trong các hoạt động cụ thể Chương trình giáo dục phổ thông 2018 nhấn mạnh mục tiêu phát triển các năng lực cốt lõi cho học sinh, bao gồm năng lực chung và năng lực đặc thù Năng lực chung là những năng lực cơ bản, thiết yếu cho mọi hoạt động trong cuộc sống và nghề nghiệp, trong khi năng lực đặc thù được phát triển từ năng lực chung, tập trung vào các lĩnh vực chuyên sâu như toán học, âm nhạc, mỹ thuật và thể thao Để đạt được mục tiêu phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh theo chương trình giáo dục phổ thông 2018, cần chú trọng đến cá nhân trong quá trình dạy học.
Để thiết kế các hoạt động học hiệu quả cho học sinh (HS), cần xem xét năng khiếu, phong cách học tập, trí thông minh và tiềm lực của từng em, cùng khả năng hiện có và triển vọng phát triển Việc phát triển năng lực tự chủ và tự học là rất quan trọng, vì nó ảnh hưởng trực tiếp đến sự hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực của HS Do đó, tổ chức các hoạt động học là trọng tâm trong quá trình dạy học nhằm đạt được mục tiêu phát triển phẩm chất và năng lực của HS Đổi mới phương pháp và kỹ thuật dạy học cần tuân theo 6 nguyên tắc cơ bản để nâng cao hiệu quả giáo dục.
- Nội dung dạy học, giáo dục phải đảm bảo tính cơ bản, thiết thực, hiện đại
Việc giúp học sinh tiếp cận kiến thức cơ bản và hiện đại, cùng với phương pháp tư duy tích cực, tạo cơ hội cho các em rèn luyện kỹ năng và phát triển năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn Điều này không chỉ giúp học sinh hòa nhập và hội nhập quốc tế mà còn đảm bảo rằng nội dung dạy học mà các em tiếp thu có thể thích ứng với bối cảnh hiện đại và không ngừng đổi mới.
- Đảm bảo tính tích cực của người học khi tham gia vào hoạt động học tập
Tính tích cực của người học được thể hiện qua hứng thú, sự tự giác và khát vọng hiểu biết, cùng với nỗ lực chiếm lĩnh nội dung học tập Để đảm bảo tính tích cực này, cần tạo ra môi trường học tập kích thích sự hứng thú và khát khao học hỏi Nguyên tắc này là rất quan trọng trong việc dạy học nhằm phát triển phẩm chất và năng lực của người học.
Tăng cường hoạt động thực hành và trải nghiệm cho học sinh là yếu tố thiết yếu trong giáo dục, giúp học sinh áp dụng kiến thức và kỹ năng vào các tình huống thực tế trong học tập và cuộc sống Qua đó, người học không chỉ giải quyết vấn đề mà còn phát triển phẩm chất và năng lực cần thiết Mỗi môn học và hoạt động giáo dục cần được thiết kế cụ thể và đầu tư để tối ưu hóa hiệu quả của quá trình học tập.
Dạy học và giáo dục tích hợp là quá trình nhằm tối ưu hóa năng lực và sở trường của từng cá nhân học sinh Quá trình này cho phép người học lựa chọn nội dung, độ khó, hình thức và nhịp độ học tập phù hợp với bản thân, dựa trên sự công nhận các khác biệt cá nhân như phong cách học tập và nhu cầu học tập Dạy học phân hóa không chỉ giúp học sinh phát triển năng lực tối đa mà còn chú trọng vào năng lực đặc thù của từng em Nguyên tắc của dạy học phân hóa là điều chỉnh sâu dần qua các cấp học để phù hợp với phẩm chất và năng lực hiện có của người học, từ đó phát triển ở tầm cao mới.
Kiểm tra và đánh giá theo năng lực là yếu tố then chốt trong việc phát triển phẩm chất và năng lực học sinh, không chỉ tập trung vào việc tái hiện kiến thức mà còn chú trọng khả năng vận dụng tri thức trong các tình huống cụ thể Trong chương trình giáo dục hiện đại, mục tiêu đánh giá không chỉ nhằm cung cấp thông tin chính xác về mức độ đáp ứng yêu cầu mà còn nâng cao chất lượng giáo dục Do đó, việc đánh giá thường xuyên trong quá trình dạy học là cần thiết để theo dõi sự tiến bộ của từng học sinh Thông tin về năng lực học sinh được thu thập qua nhiều phương pháp như đặt câu hỏi, đối thoại, phản hồi thường xuyên, tự đánh giá, đánh giá lẫn nhau, giám sát sự phát triển năng lực và qua các dự án, hồ sơ học tập.
Thông tư 09/2021/TT-BGDĐT, ban hành ngày 30/3/2021 bởi Bộ GD&ĐT, quy định về việc quản lý và tổ chức dạy học trực tuyến tại các cơ sở giáo dục phổ thông và giáo dục thường xuyên Thông tư này nhằm đảm bảo chất lượng và hiệu quả của việc dạy học trực tuyến trong bối cảnh hiện đại.
1 Hệ thống dạy học trực tuyến là hệ thống phần mềm dạy học trực tuyến và hạ tầng công nghệ thông tin (sau đây gọi chung là hạ tầng kỹ thuật dạy học trực tuyến) cho phép quản lý và tổ chức dạy học thông qua môi trường Internet, bao gồm: phần mềm tổ chức dạy học trực tuyến trực tiếp; hệ thống quản lý học tập trực tuyến; hệ thống quản lý nội dung học tập trực tuyến
2 Dạy học trực tuyến là hoạt động dạy học được tổ chức thực hiện trên hệ thống dạy học trực tuyến
3 Dạy học trực tuyến hỗ trợ dạy học trực tiếp tại cơ sở giáo dục phổ thông là hình thức dạy học trực tuyến thực hiện một phần nội dung bài học hoặc chủ đề trong chương trình giáo dục phổ thông để hỗ trợ dạy học trực tiếp bài học hoặc chủ đề đó tại cơ sở giáo dục phổ thông
4 Dạy học trực tuyến thay thế dạy học trực tiếp tại cơ sở giáo dục phổ thông là hình thức dạy học trực tuyến thực hiện toàn bộ nội dung bài học hoặc chủ đề trong chương trình giáo dục phổ thông để thay thế dạy học trực tiếp bài học hoặc chủ đề đó tại cơ sở giáo dục phổ thông
Hoạt động dạy học trực tuyến được tổ chức theo các bài học hoặc chủ đề trong chương trình giáo dục phổ thông, nhằm đảm bảo sự tương tác hiệu quả giữa giáo viên và học sinh trong quá trình giảng dạy.
XÂY DỰNG QUY TRÌNH THIẾT KẾ BÀI GIẢNG E-
2.1 Xây dựng quy trình chung trong thiết kế bài giảng E-Learning Để có một bộ bài giảng E-Learning chất lượng và đạt hiệu quả cao nhất, thu hút được sự tham gia học tập chủ động của HS, cần thực hiện quy trình thiết kế bài giảng E-Learning như sau:
Bước 1: Xác định mục tiêu về kiến thức và năng lực của bài giảng
Bước đầu tiên trong quy trình thiết kế bài giảng E-Learning là xác định mục tiêu học tập và giảng dạy Mỗi bài giảng cần được biên soạn phù hợp với từng đối tượng học sinh, tập trung vào các năng lực và yêu cầu cụ thể Việc xác định rõ ràng mục tiêu giúp giáo viên thiết kế bài giảng E-Learning một cách hiệu quả và đạt độ chính xác cao.
Xác định mục tiêu bài giảng giúp giáo viên thiết kế nội dung một cách hiệu quả, tập trung vào việc đạt được những kết quả mong muốn Mục tiêu này nhằm đảm bảo rằng sau khi hoàn thành bài giảng, học sinh sẽ tiếp thu và hiểu rõ những kiến thức cần thiết.
Giáo viên cần nắm vững kiến thức chuyên môn để thiết kế nội dung bài giảng hiệu quả Việc xác định rõ những kiến thức cần có trong bài giảng là rất quan trọng để tránh tình trạng nội dung lan man, giúp học sinh tập trung vào kiến thức chính Để thực hiện điều này, giáo viên nên tham khảo kỹ sách giáo khoa và các yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông hiện hành để có được kiến thức căn bản Bên cạnh đó, giáo viên cũng cần tìm hiểu các tài liệu mở rộng nhằm xác định chính xác mục tiêu và phẩm chất, năng lực cần đạt của học sinh trong từng bài giảng.
Bước 2: Xây dựng tư liệu cho từng bài giảng
Để xây dựng bài giảng E-Learning chất lượng, giáo viên cần tham khảo tài liệu từ internet, phần mềm dạy học, hoặc tự tạo tư liệu Những tài liệu này phải đảm bảo chất lượng, nội dung và tính logic cao Việc thu thập và sắp xếp dữ liệu thành thư viện hoặc cây thư mục sẽ hỗ trợ giáo viên trong quá trình phát triển bài giảng E-Learning một cách hiệu quả và thuận lợi hơn.
GV có thể tự tạo nguồn tư liệu chất lượng cao bằng cách sử dụng ảnh, video và các phần mềm như Photoshop hay phần mềm cắt ghép video Tư liệu cần đảm bảo tính thẩm mỹ và nội dung phù hợp với ý đồ sư phạm Việc sắp xếp hợp lý các tư liệu này là cần thiết để dễ dàng tìm kiếm và giảng dạy mà không bị lẫn lộn.
Sau khi thu thập đầy đủ tư liệu cho thiết kế bài giảng E-Learning, giáo viên cần sắp xếp chúng thành một thư viện tư liệu hợp lý Việc này không chỉ giúp lưu trữ các liên kết đến tập tin hình ảnh, âm thanh và video khi sao chép bài giảng sang ổ đĩa hoặc máy tính khác, mà còn hỗ trợ tìm kiếm thông tin một cách nhanh chóng và dễ dàng.
Bước 3: Xây dựng kịch bản giảng dạy để thiết kế bài giảng E-learning phù hợp
Thiết kế bài giảng E-Learning cần tuân thủ nguyên tắc sư phạm, đảm bảo cung cấp kiến thức cơ bản và đạt mục tiêu về phẩm chất và năng lực Giáo viên cần thực hiện đầy đủ các bước trong nhiệm vụ dạy học, bao gồm tổ chức các bước dạy học, kỹ thuật tương tác giữa giáo viên và học sinh, cùng hệ thống câu hỏi và bài tập tương tác Việc lắp ghép các bước này lại với nhau sẽ tạo ra một quá trình dạy học hoàn chỉnh, chuyên nghiệp và đạt hiệu quả cao nhất.
Kịch bản giảng dạy phải tuân theo nguyên tắc sư phạm, kết hợp lý thuyết và kỹ năng để giúp học sinh phát triển toàn diện Giáo viên cần xây dựng kịch bản một cách khoa học nhằm tạo điều kiện cho học sinh tiếp cận bài học hiệu quả nhất.
Khi xây dựng kịch bản cho bài giảng E-Learning, giáo viên cần xác định nội dung kiến thức và hình ảnh/video phù hợp để thiết kế bài tập và trò chơi tương tác, giúp học sinh tham gia học tập và tự kiểm tra kiến thức Việc xác định kịch bản cho các hoạt động tương tác cần phù hợp với từng loại kiến thức và tài liệu, nhằm đa dạng hóa hoạt động tự học, tăng tính sáng tạo và hứng thú cho học sinh, điều này tạo ra sự khác biệt lớn giữa bài giảng PowerPoint truyền thống và E-Learning Ở bước chọn phần mềm và số hóa bài giảng, giáo viên cần lựa chọn công cụ hỗ trợ phù hợp, hiện nay có nhiều phần mềm như PowerPoint, Adobe Presenter, và iSpring Suite Trong đó, iSpring Suite và Adobe Presenter được đánh giá cao về tính thân thiện và khả năng tích hợp với PowerPoint, với iSpring Suite nổi bật nhờ tính năng tương tác đa dạng và được cộng đồng giáo viên ưa chuộng.
Việc số hóa bài giảng thông qua quay video, biên tập, ghi âm và chỉnh sửa với phần mềm phù hợp giúp nâng cao hiệu quả giảng dạy Sự đồng bộ hóa bài giảng điện tử được thực hiện tốt, từ đó cải thiện kết quả học tập theo yêu cầu.
Trong quá trình số hóa bài giảng E-Learning, việc tạo hứng thú học tập và kích thích nhu cầu đạt được mục tiêu học tập là vấn đề cốt lõi và then chốt.
GV cần xác định các điều kiện ràng buộc để học sinh phải hoàn thành một tỷ lệ phần trăm nhất định các câu hỏi trong bài tập hoặc trò chơi tương tác Điều này là cần thiết để học sinh vượt qua thử thách trước khi chuyển sang nội dung bài học mới hoặc hoàn thành khóa học.
Bước 5: Chạy thử, điều chỉnh và đóng gói bài giảng
Sau khi hoàn thành bài giảng E-Learning, bước cuối cùng là tiến hành thử nghiệm và thực hiện các điều chỉnh cần thiết Trong quá trình chạy thử, cần đánh giá chi tiết và rà soát các lỗi phát sinh để kịp thời điều chỉnh, từ đó nâng cao chất lượng bài giảng E-Learning.
Chạy thử chương trình giảng dạy, kiểm tra và chỉnh sửa các lỗi, cũng như điều chỉnh hiệu ứng là các bước cần thiết để hoàn thiện quy trình thiết kế bài giảng E-Learning Với những bước đơn giản này, GV có thể tạo ra một bài giảng E-Learning khoa học, giúp nâng cao hiệu quả và sự thuận tiện trong quá trình giảng dạy.
THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
3.1 Mục tiêu của thực nghiệm sư phạm
Đánh giá hiệu quả của việc áp dụng bài giảng E-Learning trong dạy học trực tuyến trên nền tảng quản lý dạy học lms.vnEdu.vn nhằm nâng cao năng lực tự học và năng lực số cho học sinh trong bối cảnh giáo dục ứng phó với đại dịch Covid-19.
- Xác định tính khả thi của việc sử dụng các kĩ thuật và phần mềm hỗ trợ thiết kế bài giảng E-Learning trong dạy học trực tuyến
3.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm
Chúng tôi đã đưa học liệu bài giảng E-Learning lên nền tảng lms.vnEdu.vn, cho phép học sinh tự tương tác và học tập trước khi tham gia các buổi ôn tập trực tuyến qua meeting.
Đối với các lớp đối chứng, chúng tôi sử dụng bài giảng PowerPoint có nội dung tương tự như bài giảng E-Learning, nhưng không bao gồm bài tập tương tác Thay vào đó, chúng tôi thiết kế bài tập kiểm tra cuối bài trên nền tảng lms.vnEdu.vn để học sinh tự tương tác và học tập trước khi tham gia ôn tập qua meeting online.
Để kiểm chứng tính khả thi của đề tài, chúng tôi đã thực hiện 3 bài kiểm tra 15 phút cho cả hai nhóm lớp thực nghiệm và đối chứng, nhằm xác định hiệu quả của đề tài.
Trong bài giảng E-Learning, đánh giá định tính năng lực tự học của học sinh được thực hiện một cách khách quan thông qua phần mềm thống kê kết quả Hệ thống quản lý dạy học trực tuyến lms.vnEdu.vn ghi nhận tỷ lệ % hoàn thành nhiệm vụ học tập theo cài đặt của giáo viên, thay vì dựa vào quan sát hay chấm điểm chủ quan từ người đánh giá.
3.3 Đối tượng thực nghiệm sư phạm Đối tượng thực nghiệm sư phạm là HS lớp 10 tại 3 trường THPT Lê Viết Thuật, THPT Diễn Châu 2 và THPT Diễn Châu 4 (Riêng lớp 11 chúng tôi chỉ tiến hành triển khai bài giảng E-Learning cho HS học tập và lấy ý kiến phản hồi chứ không tiến hành kiểm tra định lượng)
3.4 Kết quả thực nghiệm sư phạm
3.4.1 Phân tích định lượng Đối với phương pháp phân tích định lượng, chúng tôi tiến hành chọn ngẫu nhiên các HS của 6 lớp làm bài kiểm tra năng lực thông qua bài kiểm tra trắc nghiệm
15 phút sau đó chúng tôi dùng phương pháp thống kê toán học bằng phần mềm SPSS kết quả như sau:
Bảng 4 Kết quả thống kê điểm số của bài kiểm tra trong quá trình TN Điểm X i 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Đầu
Sau khi thống kê số điểm và tỷ lệ các điểm thành phần từ ba lần kiểm tra, chúng tôi đã tiến hành kiểm định độ tin cậy và xác định các tham số đặc trưng bằng phần mềm SPSS, với kết quả thu được như sau:
Bảng 5 Bảng tổng hợp các tham số thống kê đặc trưng bằng phần mềm SPSS
TT Mức độ đạt được Đầu TN Giữa TN Cuối TN
4 Độ lệch chuẩn: Std.Deviation 1.264 1.132 1.101
5 Hệ số biến thiên Coeficient of variation 19.81 16.26 14.47
6 Độ tin cậy Cronbach's Alpha 0.869 ( Confidence Interval 95% = 0,685)
7 Kiểm định độ tin cậy Corrected Item-Total
Nhìn vào bảng thống kê các tham số đặc trưng và kiểm định độ tin cậy ở bảng
Kết quả từ 5 lần kiểm tra cho thấy độ lệch chuẩn và hệ số biến thiên có xu hướng giảm dần, điều này chứng tỏ rằng điểm số của các lần kiểm tra sau ít bị phân tán và đồng đều hơn so với các giai đoạn trước Sử dụng chỉ số độ tin cậy Cronbach's Alpha cũng hỗ trợ cho nhận định này.
Kết quả kiểm định cho thấy giá trị 0,869 từ phần mềm lựa chọn và khi kiểm định với độ lặp 95% đạt giá trị 0,685 Tất cả ba bài kiểm tra đều nằm trong điều kiện kiểm định Corrected, xác nhận tính chính xác của dữ liệu.
Item-Total Correlation không vượt quá 0,869 và cũng không có trường hợp nào dưới
Số liệu 0,685 cho thấy độ tin cậy cao trong việc đánh giá tiến bộ của học sinh khi học trực tuyến qua E-Learning Kết quả này cho phép chúng ta rút ra kết luận rõ ràng về hiệu quả của phương pháp học tập này Hơn nữa, việc so sánh và phân tích các loại điểm số giữa ba nhóm sẽ giúp làm nổi bật mức độ đạt được của học sinh.
Hình 27: Biểu đồ đường lũy tích lớp TN và lớp ĐC ở lần kiểm tra TN
Biểu đồ hình 27 cho thấy sự gia tăng rõ rệt về tỷ lệ học sinh đạt điểm khá và giỏi sau khi thực nghiệm, trong khi điểm trung bình và yếu đã giảm đáng kể so với giai đoạn đầu Điều này chứng tỏ rằng tỷ lệ học sinh có điểm thuộc nhóm trung bình và yếu cao ở giai đoạn đầu, nhưng đã giảm dần, đồng thời tỷ lệ học sinh đạt điểm khá và giỏi tăng lên sau thực nghiệm Sự thay đổi trong nhóm điểm khá và giỏi là rất rõ ràng.
3.4.2 Phân tích định tính
Phân tích và đánh giá định tính về sự phát triển năng lực tự học của học sinh được thực hiện qua thống kê tiến trình học tập trên hệ thống lms.vnEdu.vn Kết quả cho thấy hơn 96% học sinh hoàn thành nhiệm vụ học tập với tỷ lệ 100%, trong khi 4% học sinh hoàn thành 90% nhiệm vụ Các điều kiện hoàn thành nhiệm vụ học tập đã được cài đặt trong quá trình này.
Trong bài giảng E-Learning, học viên cần hoàn thành các bài tập tương tác với yêu cầu đạt 100% để được chuyển sang nội dung tiếp theo Đối với các bài tập ở hoạt động luyện tập cuối khóa, học viên phải đạt ít nhất 70% số điểm để đủ điều kiện hoàn thành nhiệm vụ học tập theo quy định tại mục 2.2.4.2.
Trên hệ thống lms.vnEdu.vn, chúng tôi đã thiết lập điều kiện hoàn thành học liệu SCORM, yêu cầu người học phải xem toàn bộ các slide và đạt tối thiểu 70% điểm số trong nội dung học tập Tuy nhiên, nhiều giáo viên thường không chú ý đến việc cài đặt này, dẫn đến việc học trên LMS không khác gì so với các loại tài liệu truyền thống như file Word, PDF hay PowerPoint.
45 Điểm 1 Điểm 2 Điểm 3 Điểm 4 Điểm 5 Điểm 6 Điểm 7 Điểm 8 Điểm 9 Điểm 10 Đầu TN Giữa TN Cuối TN
Hình 28: Cài đặt điều kiện hoàn thành học tập trên lms.vnEdu.vn
