SKKN rèn NĂNG lực GIAO TIẾP CHO học SINH QUA HAI kĩ NĂNG nói VIẾT TRONG dạy học TIẾNG VIỆT môn NGỮ văn THPT

NỘI DUNG

CƠ SỞ CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

Trong bối cảnh giáo dục hiện đại, việc phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh là rất quan trọng để phù hợp với yêu cầu toàn cầu Chương trình dạy tiếng Việt cần tập trung vào việc rèn luyện kỹ năng giao tiếp, với ngôn ngữ nói và viết được dạy đồng thời, trong đó ngôn ngữ viết giữ vai trò trung tâm Mỗi chương trình đều nhấn mạnh bốn kỹ năng nghe, nói, đọc, viết, đồng thời không quên nền tảng kiến thức ngôn ngữ Việc rèn luyện các kỹ năng bộ phận trong quá trình giao tiếp sẽ giúp học sinh dần hình thành năng lực lời nói cá nhân, từ đó nâng cao khả năng giao tiếp hiệu quả.

Việc dạy học môn Ngữ văn, đặc biệt là phân môn tiếng Việt, cần hướng vào hoạt động giao tiếp để phù hợp với xu thế hội nhập và phát triển của đất nước Ngữ văn không chỉ là công cụ mà còn mang tính thẩm mỹ, giúp học sinh phát triển năng lực ngôn ngữ và thẩm mỹ, từ đó nâng cao hiệu quả học tập và khả năng sống Các phương pháp dạy học tập trung vào học sinh và kỹ năng sử dụng tiếng Việt đã được áp dụng từ cuối những năm 80, đầu 90 Chương trình tiếng Việt trong sách giáo khoa THPT đã tích hợp phần giao tiếp, trang bị cho học sinh kiến thức và kỹ năng cần thiết để lựa chọn lời nói và câu văn phù hợp.

Từ năm học 2006 - 2007, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã triển khai chương trình thay sách giáo khoa THPT trên toàn quốc, trong đó phân môn tiếng Việt được xác định là một trong ba thành phần chính của SGK Ngữ văn, bên cạnh Đọc hiểu văn bản và Làm văn Chương trình này nhằm đáp ứng các yêu cầu kinh tế, xã hội và phương pháp dạy học, với mục tiêu giúp tiếng Việt trở thành công cụ quan trọng cho sự phát triển kinh tế - xã hội và giáo dục Việc dạy tiếng Việt cần chú trọng đến cả hai chức năng của ngôn ngữ, bao gồm công cụ tư duy và giao tiếp, đồng thời phát triển đầy đủ bốn kỹ năng nghe, nói, đọc, viết và sử dụng phương pháp giao tiếp hiệu quả.

Luật giáo dục quy định rằng giáo dục trung học phổ thông (THPT) nhằm củng cố và phát triển kiến thức từ giáo dục trung học cơ sở, hoàn thiện học vấn phổ thông, và trang bị cho học sinh hiểu biết về kỹ thuật và hướng nghiệp Mục tiêu chính là phát huy năng lực cá nhân để học sinh có thể lựa chọn hướng phát triển phù hợp, bao gồm việc tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung cấp, học nghề, hoặc tham gia vào thị trường lao động Do đó, việc giảng dạy cho học sinh THPT không chỉ tập trung vào kiến thức mà còn vào mục tiêu thực tế, nhằm đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp trong tương lai gần.

Trong tài liệu Định hướng đổi mới Chương trình, Sách giáo khoa giáo dục phổ thông sau năm 2015, việc đổi mới chương trình và SGK nhằm phát triển phẩm chất và năng lực cho người học là cần thiết để đảm bảo tính hiện đại và phù hợp với xu thế giáo dục toàn cầu Quan điểm này phải được áp dụng xuyên suốt trong chương trình dạy - học tiếng Việt và Ngữ văn Đặc biệt, trong phần tiếng Việt, cần nhấn mạnh việc sử dụng hiệu quả tiếng Việt như công cụ giao tiếp chính trong đời sống Chương trình Ngữ văn được xây dựng với mục tiêu phát triển năng lực giao tiếp, trong đó kiến thức ngôn ngữ là phương tiện để hình thành và phát triển các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết PGS.TS Đỗ Ngọc Thống khẳng định rằng mục tiêu môn học tập trung vào năng lực giao tiếp của người học.

Chương trình giáo dục mới tập trung vào việc phát triển năng lực giao tiếp toàn diện cho học sinh, bao gồm các kỹ năng đọc, viết, nói và nghe, đồng thời nâng cao khả năng giao tiếp đa phương thức Điều này không chỉ giúp học sinh nắm vững tri thức tiếng Việt và văn học mà còn góp phần hình thành vốn tri thức căn bản của một người có văn hóa Qua việc phát triển năng lực giao tiếp, chương trình còn hướng đến giáo dục tâm hồn, nhân cách và khả năng sáng tạo văn học của học sinh.

Cơ sở lý luận đã chứng minh ưu thế của việc dạy học tiếng Việt có thể rèn được kỹ năng giao tiếp cho học sinh THPT

Chương trình giáo dục phổ thông 2018 nhấn mạnh việc phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh, trong đó kỹ năng đọc, viết, nói và nghe đóng vai trò quyết định trong việc hình thành năng lực ngôn ngữ.

Rèn luyện năng lực giao tiếp cho học sinh THPT qua kỹ năng nghe, nói, đọc, viết trong dạy học phân môn tiếng Việt là rất quan trọng nhằm nâng cao khả năng sử dụng tiếng Việt trong tư duy và giao tiếp Môn tiếng Việt đóng vai trò thiết yếu trong giáo dục phổ thông, cung cấp kiến thức ngôn ngữ, hệ thống tiếng Việt và quy tắc hoạt động, từ đó hình thành và nâng cao kỹ năng giao tiếp của học sinh Đặc biệt, việc thực hành và giao tiếp được chú trọng, với thời lượng lớn dành cho luyện tập trong sách giáo khoa và sách bài tập, giúp học sinh phát triển đồng thời cả bốn kỹ năng Nội dung luyện tập đa dạng, bao gồm cách viết, phát âm, sử dụng từ đúng ngữ nghĩa, kỹ năng đặt câu, và tạo lập văn bản phù hợp với quy tắc cú pháp và hoàn cảnh giao tiếp, đồng thời tiếp nhận và lĩnh hội các văn bản, kể cả văn bản nghệ thuật Việc tạo lập văn bản đúng với đặc trưng phong cách ngôn ngữ cũng giúp học sinh sử dụng tiếng Việt hiệu quả trong giao tiếp hàng ngày.

Trong quá trình thực hiện đề tài, tôi đã tiến hành dự giờ và khảo sát sâu rộng về tình hình giảng dạy môn tiếng Việt của giáo viên cũng như học sinh tại các trường THPT trên địa bàn huyện Quỳ Hợp.

Kết quả nghiên cứu cho thấy việc dạy tiếng Việt theo hướng rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho học sinh còn thiếu sự cụ thể và định hướng rõ ràng Dù một số giờ học được đánh giá thành công, nhưng vẫn tồn tại tình trạng “độc diễn” của giáo viên Nhiều giờ học diễn ra sôi nổi nhưng thực chất chỉ là “màn kịch” đã được dàn dựng trước, với các câu hỏi và học sinh được chỉ định sẵn để phát biểu Điều này cho thấy cần cải thiện phương pháp giảng dạy để thực sự khuyến khích sự tham gia của học sinh.

“dạy hay”, song thực chất là “diễn thuyết” hay và học sinh học xong là kiến thức cứ dần trôi đi

Nhiều giáo viên nhận thấy rằng kỹ năng trình bày và diễn đạt của học sinh còn yếu kém, với nhiều em có ý tưởng nhưng gặp khó khăn trong việc diễn đạt, dẫn đến việc lập luận thiếu chặt chẽ và logic Điều này khiến người nghe và người đọc khó nắm bắt được thông điệp mà các em muốn truyền tải Ngoài ra, học sinh cũng thường mắc lỗi chính tả, sử dụng ký hiệu và trộn lẫn tiếng Anh với tiếng Việt, cùng với việc viết câu dài dòng và không sử dụng dấu câu đúng cách, làm cho văn bản trở nên khó hiểu và không đúng phong cách chức năng.

Nguyên nhân chính dẫn đến tình trạng học sinh không chú trọng đến việc học tiếng Việt là do thiếu nhận thức về tầm quan trọng của ngôn ngữ trong việc phát triển kỹ năng giao tiếp Mặc dù một số học sinh yêu thích môn học này, họ vẫn gặp khó khăn trong việc thực hành tiếng mẹ đẻ một cách hiệu quả Đa số học sinh chỉ tập trung vào việc đọc hiểu văn bản văn học mà không chú ý đến các bài học tiếng Việt và kỹ năng viết Khi được hỏi về lý do không thích môn Ngữ văn hay ngại phát biểu, các em đưa ra nhiều lý do như thiếu tự tin, cảm thấy câu hỏi quá dễ, hoặc sợ bị chê cười khi phát biểu Hơn nữa, tâm lý ngại ngùng khi phải trình bày trước đám đông và lo lắng về khả năng viết cũng là những rào cản lớn trong việc tham gia tích cực vào môn học này.

Nếu giáo viên thân thiện với học sinh, lớp học sẽ trở nên sôi nổi và học sinh sẽ tích cực tham gia phát biểu ý kiến Tuy nhiên, hiện tại, các tiết học thường diễn ra theo khuôn mẫu thầy đọc, trò nghe và chép, dẫn đến thiếu sự gắn kết giữa thầy và trò Giáo viên ít đặt ra những câu hỏi thú vị để khuyến khích học sinh tự tin trả lời Hơn nữa, các bài kiểm tra chủ yếu yêu cầu học sinh trình bày lại kiến thức đã học từ phần đọc - hiểu văn bản văn học.

Khi dạy tiếng Việt, nhiều giáo viên chỉ yêu cầu học sinh hoàn thành bài tập trong sách giáo khoa, dẫn đến việc học sinh chỉ cần chép lại để đạt điểm cao mà không cần hiểu sâu Một số giáo viên cũng chỉ dạy qua loa, hướng dẫn sơ lược và dành thời gian cho những bài học mà họ cho là quan trọng hơn.

“phục vụ cho thi cử”…

Trong các kỳ thi và kiểm tra đánh giá học sinh, hình thức viết thường được ưu tiên, chủ yếu tập trung vào kiến thức văn bản văn học, trong khi thực hành và rèn luyện kỹ năng giao tiếp lại ít được chú trọng Mặc dù học sinh có thể được đánh giá qua thảo luận và trình bày kết quả nhóm, giáo viên thường chỉ quan tâm đến nội dung mà không chú ý đến cách thức diễn đạt Hệ quả là nhiều học sinh coi tiếng Việt là "bài phụ" trong môn Ngữ văn Việc giáo viên hạn chế phương pháp dạy học tương tác làm giảm cơ hội giao tiếp và trình bày của học sinh, dẫn đến việc kỹ năng nghe, nói, đọc, viết không được rèn luyện thường xuyên, mặc dù chúng rất quan trọng trong quá trình học tập.

CÁC PHƯƠNG TIỆN DIỄN ĐẠT VÀ ĐẶC TRƯNG CỦA NGÔN NGỮ BÁO CHÍ

1 Các phương tiện diễn đạt: a Về từ vựng:

Rất phong phú, mỗi thể loại báo chí, mỗi phạm vi phản ánh có một lớp từ vựng đặc trưng

+ Tin tức: Thường dùng các danh từ chỉ tên riêng, địa danh, thời gian, sự kiện

+ Phóng sự: Thường dùng các động từ, tính từ, miêu tả hoạt động, trạng thái, tính chất của sự vật, sự việc

+ Bình luận: Thường sử dụng các thuật ngữ chuyên môn, chính trị, kinh tế

Nhóm 3: Tìm hiểu về đặc điểm các phép tu từ trong văn bản báo chí được thể hiện qua ba ngữ liệu phần kiểm tra bài cũ

Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ

Học sinh thảo luận và ghi lại những thông tin về từ vựng, về ngữ pháp và các biện pháp tu từ

Bước 3: Báo cáo kết quả và thảo luận

- Học sinh trả lời được các câu hỏi

- Giáo viên quan sát, hỗ trợ, tư vấn

Bước 4: Nhận xét, đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ

- Kết luận: Giáo viên chuẩn hóa kiến thức

- Tiến trình 3: GV hướng dẫn

HS tìm hiểu các đặc trưng của ngôn ngữ báo chí

Bước 1: GV chuyển giao nhiệm vụ học tập

+ GV: Ngôn ngữ báo chí có mấy đặc trưng và là những đặc trưng nào?

*Học sinh làm việc cá nhân trả lời các câu hỏi sau, trình bày trước lớp

- HS ghi lại được những nội dung mà các bạn khác có kết quả khác với mình, đưa ra nhận

+ Tiểu phẩm: Thường sử dụng các từ ngữ dân dã, hóm hỉnh, đa nghĩa các từ ngữ đồng nghĩa, trái nghĩa để so sánh, đối chiếu b Về ngữ pháp:

- Câu văn đa dạng, thường ngắn gọn, sáng sủa, mạch lạc để đảm bảo thông tin chính xác

Bản tin thường sử dụng câu ngắn gọn, trong khi phóng sự lại có cấu trúc câu dài và phức tạp Tiểu phẩm thì gần gũi hơn với ngôn ngữ giao tiếp hàng ngày Các biện pháp tu từ được áp dụng trong từng thể loại này giúp tạo nên sự phong phú và đa dạng trong cách diễn đạt.

- Không giới hạn các biện pháp tu từ và cú pháp

- Ở báo nói: phải phát âm rõ ràng, khúc chiết

- Ở báo viết: phải chú ý kiểu chữ, khổ chữ, màu sắc, hình ảnh,… để tạo điểm nhấn thông tin

2 Đặc trưng của ngôn ngữ báo chí: a Tính thông tin thời sự:

- Truyền bá tin tức cập nhật, nóng hổi trên mọi lĩnh vực hoạt động xã hội định kết quả nào đúng và giải thích tại sao

GV:chuẩn hóa kiến thức

+ GV : Gọi HS đọc ghi nhớ SGK

- Ngôn ngữ phải chính xác, nhất là thông tin thời gian, địa điểm, nhân vật, sự kiện,… b Tính ngắn gọn:

Văn báo chí là lối văn ngắn gọn, lượng thông tin cao

- Ngắn nhất là bản tin (tin vắn, tin nhanh, quảng cáo)  Có khi chỉ dùng một câu

- Bài dài thường kèm theo một tóm tắt ngắn,in đậm ở đầu bài báo tóm lược nội dung cơ bản c Tính sinh động hấp dẫn:

Thể hiện ở cách dùng từ, đặt câu, đặc biệt là ở tiêu đề (tit) của bài báo

* GHI NHỚ: SGK III LUYỆN TẬP:

HOẠT ĐỘNG 3: Luyện tập a)Mục tiêu: HS hiểu sâu hơn ngôn ngữ báo chí, các phương tiện diễn đat và đặc trưng của ngôn ngữ báo chí b) Nội dung

Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ học tập

Giáo viên đã chia lớp thành 4 nhóm, mỗi nhóm sẽ thực hiện nhiệm vụ liên quan đến các tiểu chủ đề nhỏ đã được chuẩn bị trước Điều này giúp học sinh theo dõi, nhận được gợi ý và hỗ trợ từ giáo viên, đồng thời giải đáp thắc mắc nếu có.

- Nhóm 1:Viết bản tin về đề tài trật tự an toàn giao thông

- Nhóm 2: Viết bản tin về vấn đề học đường

- Nhóm 3:Viết bản tin phản ánh tình hình học tập của lớp 11A3

- Nhóm 4: Viết bản tin về vấn đề an ninh khu dân cư

- HS nạp sản phẩm qua các phần mềm trong dạy học

- Cả nhóm cùng làm việc trao đổi thảo luận trong thời gian 3 ngày

- Học sinh cử đại diện nhóm trình bày sản phẩm

- Giáo viên và học sinh theo dõi, nhận xét và bổ sung

- Học sinh trình bày qua các phần mềm hỗ trợ học tập padlet.com

- HS biết cách viết các loại văn bản bảo chí trong đời sống

- HS thực hiện nhiệm vụ về nhà: Viết các bản tin về điểm nổi bật trong tuần qua, làm bài tập SGK

- GV giao nhiệm vụ cho HS như mục nội dung và yêu cầu nghiêm túc thực hiện

- HS thực hiện nhiệm vụ ở nhà

- GV yêu cầu HS nộp bài qua hệ thống quản lí học tập; GV nhận xét vào bài làm

5.HOẠT ĐỘNG 5: Tìm tòi mở rộng

+ Tìm thêm những văn bản báo chí khác và tập viết các văn bản

So sánh ngôn ngữ trong phong cách báo chí với ngôn ngữ nghệ thuật và ngôn ngữ sinh hoạt cho thấy những đặc trưng riêng biệt của từng loại hình Ngôn ngữ báo chí thường mang tính khách quan, súc tích và dễ hiểu, nhằm truyền tải thông tin một cách nhanh chóng và hiệu quả Trong khi đó, ngôn ngữ nghệ thuật chú trọng vào tính sáng tạo, biểu cảm và hình ảnh, giúp khơi gợi cảm xúc cho người đọc Ngôn ngữ sinh hoạt lại phản ánh cách giao tiếp hàng ngày, gần gũi và tự nhiên, thể hiện rõ nét văn hóa và thói quen của cộng đồng Sự khác biệt này không chỉ nằm ở cách sử dụng từ ngữ mà còn ở mục đích và đối tượng mà mỗi loại ngôn ngữ hướng tới.

+ Sưu tầm, chia sẻ những văn bản ý nghĩa, sử dụng từ ngữ hay, đúng

- Dặn dò: Soạn bài mới

*KẾ HOẠCH BÀI DẠY THỰC NGHIỆM

CHỦ ĐỀ: PHONG CÁCH NGÔN NGỮ BÁO CHÍ

- Phong cách ngôn ngữ báo chí

- Luyện tập viết bản tin

- Phỏng vấn và trả lời phỏng vấn

- Luyện tập phỏng vấn và trả lời phỏng vấn

PHONG CÁCH NGÔN NGỮ BÁO CHÍ

(Tiết 2) I.YÊU CẦU CẦN ĐẠT

- Năng lực chung: Tự học, giao tiếp và hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo

- Năng lực môn học: Năng lực giao tiếp tiếng Việt, năng lực ngôn ngữ và văn học

Phát triển kĩ năng giao tiếp

- Hiểu biết về một số loại báo chí, ngôn ngữ báo chí và các đặc trưng cơ bản của PCNN báo chí

- Có kĩ năng viết một mẩu tin, phân tích một bài phóng sự báo chí

- Phân tích những đặc điểm của ngôn ngữ báo chí về từ ngữ,câu văn, biện pháp tu từ và đặc trưng cử ngôn ngữ báo chí

- Bước đầu viết một tin ngắn, một thông báo, một bài phỏng vấn đơn giản

- Có ý thức sử dụng đúng phong cách ngôn ngữ báo chí trong quá trình giao tiếp

- Giáo dục cho học sinh ý thức sáng tạo, kĩ năng tạo lập văn bản

- Có khả năng thu thập và xử lí thông tin về một vấn đề trong đời sống

- Có thái độ trung thực, thận trọng khi đưa tin

- Có thái độ tự tin và bình tĩnh trong mọi tình huống giao tiếp

II.PHƯƠNG TIỆN VÀ HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC

- GV: SGV, SGK, STK, giáo án, bảng phụ, máy chiếu

- HS: SGK, vở ghi, vở soạn, bảng phụ

III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC

Bước 1: Ổn định tổ chức lớp: Kiểm tra sĩ số

Bước 2: Kiểm tra bài cũ:

Bước 3: Tổ chức dạy và học bài mới:

1 HOẠT ĐỘNG 1: Khởi động a) Mục tiêu: tạo hứng thú, tâm thế cho học sinh b) Nội dung

- Giáo viên trình chiếu 3 văn bản: Slide 1 :

Nhân kỷ niệm 95 năm ngày sinh anh Lí Tự Trọng (20/10), vào ngày 15/10/2009, hơn 5000 đoàn viên thanh niên Thành phố Hồ Chí Minh đã tham dự một ngày hội tại khu chế xuất Tân Thuận, Quận 7 Sự kiện này diễn ra với nhiều tiết mục văn nghệ phong phú và các trò chơi đố vui có thưởng Ban thường vụ Thành Đoàn và Hội Liên hiệp thanh niên Việt Nam TP.HCM cũng đã trao tặng nhiều suất học bổng và quà cho những thanh niên có hoàn cảnh khó khăn.

Nơi đầu tiên xóa xong nhà tạm cho đồng bào dân tộc, vượt gần trăm kilomet đường rừng, đã chứng kiến gần 500 ngôi nhà vững chãi, khang trang với mái tôn đỏ thẫm hòa quyện trong rừng xanh Ông Nguyễn Cẩm Sơn khẳng định rằng thành quả này minh chứng sức mạnh của cộng đồng có thể thực hiện những điều tưởng chừng không thể trong thời gian ngắn Từ bản 39 của người A Rem đến bản 51, 61, Cà Roòng của người Ma Coong, hay bản Cu Tồn, Cờ Đỏ, A

Ki của người Khùa, người Mường, dưới những mái nhà mới tinh còn thơm mùi gỗ là tiếng hát, tiếng cười nối dài dội vào vách núi

(Theo báo Tiền Phong, ngày 22-1-2007)

Hắn lục đống đồ trong kho, bỗng chạm phải cây đèn cổ Một làn khói trắng vụt ra, thần đèn xuất hiện và nói:

- Ta là thần đèn thời hiện đại Ta cho ngươi ba điều ước

- Cảm ơn thần đèn! Trước tiên xin thần Đèn “làm phép” cho điện đừng tăng giá và đừng cúp bất tử

- Trời! Vụ này do ông EVN quyết định, ta “nhúng tay” vô không được!

- Vậy con xin ước nơi con ở mưa không bị ngập

- Khá thời sự đó, nhưng vụ này do ông thoát nước quản lí, ta “chọt cẳng” vào họ chẳng cho

- Vậy con xin giá vàng hạ xuống, để công chức quèn như con có đủ tiền mua vàng cưới vợ

Chúng ta luôn ước ao điều đó, nhất là khi còn hai con trai chưa kết hôn vì chưa đủ khả năng tài chính để mua vàng Sau khi nói xong, thần đèn đã biến mất.

(Theo báo Tuổi trẻ cười, ngày 15/5/2009)

- Giáo viên giao nhiệm vụ: Cho biết những văn bản này thuộc thể loại nào của báo chí ?

- HS báo cáo kết quả thực hiện nhiệm vụ: Văn bản 1 là bản tin, Văn bản 2: Phóng sự, Văn bản 3 là Tiểu phẩm

- GV nhận xét: Các văn bản trên đều là văn bản thuộc phong cách ngôn ngữ báo chí

2 HOẠT ĐỘNG 2: Hình thành kiến thức a) Mục tiêu: trang bị cho học sinh những kiến thức về các loại văn bản báo chí, các phương tiện và đặc trưng của ngôn ngữ báo chí b) Nội dung:

Tiến trình 1: Từ việc nhận xét, chữa bài kiểm tra bài cũ, GV nhắc lại kiến thức đã học ở tiết trước, ghi bảng một cách hệ thống

Tiến trình 2: Hướng dẫn HS tìm hiểu các phương tiện diễn đạt

* Học sinh làm việc theo nhóm (danh sách chia theo tổ) 3 tổ, trả lời các câu hỏi sau, nhóm trưởng gửi trình bày trước lớp vào bảng phụ

Slide 2 : Trình chiếu câu hỏi cho các nhóm

Nhóm 1: Tìm hiểu về đặc điểm từ vựng trong văn bản báo chí được thể hiện qua ba ngữ liệu phần bài cũ : Bản tin, phóng sự, tiểu phẩm

+ Trong bản tin thường sử dụng từ ngữ như thế nào?

+ Phóng sự người viết đã sử dụng các từ ngữ như thế nào?

+ Tiểu phẩm dùng từ ngữ như thế nào?

Nhóm 2: Tìm hiểu về đặc điểm cú pháp văn bản báo chí được thể hiện qua ba ngữ liệu phần kiểm tra bài cũ

Nhóm 3: Tìm hiểu về đặc điểm các phép tu từ trong văn bản báo chí được thể hiện qua ba ngữ liệu phần kiểm tra bài cũ

+ Trong 3 văn bản phần kiểm tra bài cũ có sử dụng các biện pháp tu từ nào không?

Học sinh thảo luận và ghi lại những thông tin về từ vựng, về ngữ pháp và các biện pháp tu từ

- Học sinh trả lời được các câu hỏi

- HS ghi lại được những nội dung phù hợp với các câu hỏi đưa ra:

- Giáo viên quan sát, hỗ trợ, tư vấn

Nhóm 1 Đặc điểm từ vựng trong văn bản báo chí:

Nhóm 2 Đặc điểm cú pháp của bản tin, phóng sự, tiểu phẩm phần I

Nhóm 3 Về các phép tu từ của bản tin, phóng sự, tiểu phầm

- Bản tin: Sử dụng nhiều danh từ riêng :

- Phóng sự: chủ yếu dùng tính từ miêu tả, sử dụng các hình ảnh (vững chãi,

Bản tin: Câu văn chủ yếu là câu đơn, đơn nghĩa:

(Lí Tự Trọng, Tân Thuận, Quận 7, TP.HCM ), từ chỉ thời gian, địa điểm, sự kiện (kỉ niệm 95 năm,

Bản tin về lễ kỷ niệm ngày sinh của anh hùng Lí Tự cho thấy không gian trang trọng với mái tôn đỏ thẫm hòa quyện giữa rừng xanh bát ngát Dưới những mái nhà mới tinh, không khí tràn ngập tiếng hát và tiếng cười, tạo nên một bầu không khí vui tươi, vang vọng giữa núi rừng.

Tiểu phẩm: chủ yếu dùng nhiều từ ngữ mang sắc thái thân mật suồng sã

(Vụ này, “nhúng tay”, chọt cẳng”, công chức quèn ) tham dự một ngày hội, Ban thường vụ Thành Đoàn và hội Liên hiệp thanh niên Việt Nam TP.HCM… )

Phóng sự: Câu văn chủ yếu là câu ghép (Cả phóng sự có 3 câu và cả đều là câu ghép)

Phóng sự này phản ánh cách diễn đạt gần gũi với đời sống hàng ngày, với những câu chuyện hài hước như việc cầu xin thần Đèn "làm phép" để giá điện không tăng và không bị cúp điện Nó cũng đề cập đến thực trạng của những công chức bình thường, khi họ phải chật vật kiếm tiền để mua vàng cưới vợ, trong khi những người trẻ tuổi vẫn chưa thể kết hôn vì chưa đủ tiền.

Tiểu phẩm: Chủ yếu dùng nhiều từ ngữ mang sắc thái thân mật suồng sã (Vụ này, “nhúng tay”, chọt cẳng”, công chức quèn )

Phóng sự: có sử dụng phép đảo ngữ, khiến người đọc tò mò trước sự thay đổi của làng bản Sử dụng hiệu quả phép liệt kê

Tiểu phẩm sử dụng nhiều biện pháp tu từ tinh tế, cùng với cách nói mỉa mai và chế giễu để phê phán những vấn đề nhức nhối trong đời sống con người, như tình trạng tăng giá điện, giá vàng và nạn ngập nước.

Giáo viên nhận xét rằng học sinh đã nắm vững các phương tiện diễn đạt trong ngôn ngữ báo chí, bao gồm từ vựng, ngữ pháp và các biện pháp tu từ Nhờ đó, các em có khả năng vận dụng hiệu quả những kiến thức này khi nói và viết các văn bản báo chí trong thực tiễn.

Giáo viên đánh giá sản phẩm của học sinh, từ đó nhận diện và lựa chọn những bài có kết quả khác nhau cùng những tình huống cần thảo luận trong lớp học.

Giáo viên đã tổng kết nội dung bài làm của các nhóm trong lớp, trong đó nhóm 1 thể hiện sản phẩm tượng đối tốt, nhóm 2 trình bày một cách rõ ràng và minh bạch, còn nhóm 3 đã cung cấp đủ ý kiến cơ bản Các nhóm đã giải thích kết quả bài làm dựa trên những gì đã trình bày.

- Kết luận: Giáo viên trình chiếu Slide 3: chuẩn hóa kiến thức

II CÁC PHƯƠNG TIỆN DIỄN ĐẠT VÀ ĐẶC TRƯNG CỦA NGÔN NGỮ BÁO CHÍ