(SKKN CHẤT 2020) thiết kế và sử dụng một số bài kiểm tra đánh giá quá trình chương sinh sản – sinh học 11 theo hướng phát triển năng lực của học sinh

MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT I Lời giới thiệu II Tên sáng kiến IV Chủ đầu tư tạo sáng kiến .4 V Lĩnh vực áp dụng sáng kiến .4 VI Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử VII Mô tả chất sáng kiến .4 NỘI DUNG LÝ THUYẾT Kỹ thuật đánh giá quá trình 1.1 Đánh giá q trình thơng qua kiểm tra lớp học 1.2 Đánh giá quá trình thông qua vấn đáp, thảo luận 1.3 Đánh giá quá trình thông qua quan sát trình dạy học 1.4 Đánh giá quá trình thông qua sản phẩm, tài liệu viết (bài tập nhà, báo cáo, luận) 1.5 Đánh giá quá trình thông qua hồ sơ học tập 10 1.6 Đánh giá quá trình qua học sinh tự đánh giá .10 TỔ CHỨC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ QUÁ TRÌNH 12 2.1 Quy trình tở chức kiểm tra đánh giá trình .12 2.2 Tổ chức sử dụng bảng hướng dẫn chấm ( bảng kiểm) 14 2.3 Vận dụng quy trình để thiết kế kế hoạch bài dạy 15 VIII Khả áp dụng sáng kiến 25 IX Những thông tin cần bảo mật .26 X Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến 26 XI Đánh giá lợi ích thu lợi ích thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả 26 download by : skknchat@gmail.com DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT GV Giáo viên HS Học sinh KQHT Kết quả học tập KTĐG Kiểm tra đánh giá NXB Nhà xuất SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm download by : skknchat@gmail.com BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN I Lời giới thiệu Đánh giá trình hình thức đánh giá nhằm đánh giá tiến HS học tập, thông qua đánh giá q trình giúp cho việc thu nhận thơng tin phản hồi từ người học, nhờ người học tự điều chỉnh trình học tập, người dạy điều chỉnh q trình dạy nhằm giúp cho HS thu nhận kiến thức tốt Ngồi ra, thơng qua đánh giá q trình HS có hội tự đánh giá đánh giá lẫn trình học tập Môn Sinh học môn khoa học thực nghiệm, việc đánh giá trình độ, khả HS không nên dừng mức đánh giá mặt kiến thức mà quan trọng phải tiến tới đánh giá kỹ khác khả thực nghiệm, khả quan sát, khả tìm tịi, khả tự học Trong mơn Sinh học nói chung Sinh học 11 nói riêng việc HS đánh giá lẫn HS tự đánh giá khả HS vơ thiết yếu q trình làm thí nghiệm HS phải tự tiến hành bước, quy trình thí nghiệm cách độc lập, HS tự biết khả đến đâu việc làm độc lập trở nên đơn giản em có kế hoạch cụ thể cho để phát huy điểm mạnh hạn chế mặt cịn yếu Vì để đánh giá lực người học, cần đặc biệt nhấn mạnh đến đánh giá trình học Việc đánh giá trình học kết hợp với đánh giá kết học đem đến cho giáo viên thông tin phản hồi để điều chỉnh hoạt động dạy học Để góp phần nâng cao hiệu KTĐG giảng GV giúp học sinh THPT tự khám phá phát triển lực thân, viết sáng kiến kinh nghiệm: “Thiết kế sử dụng số kiểm tra đánh giá trình chương Sinh sản – Sinh học 11 theo hướng phát triển lực học sinh” II Tên sáng kiến Thiết kế sử dụng số kiểm tra đánh giá trình chương Sinh sản – Sinh học 11 theo hướng phát triển lực học sinh III Tác giả sáng kiến Họ tên: Lê Thị Thúy Nga download by : skknchat@gmail.com Địa tác giả sáng kiến: trường THPT Nguyễn Viết Xuân, Xã Đại Đồng, Huyện Vĩnh Tường, Tỉnh Vĩnh Phúc Số điện thoại: 0868961789 E-mail: lenga92@gmail.com IV Chủ đầu tư tạo sáng kiến V Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Quá trình giảng dạy cho học sinh lớp 11 VI Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử Tháng 4,5 năm 2018 VII Mô tả chất sáng kiến Các bước thực sáng kiến Bước 1: Xây dựng nội dung sáng kiến Bước 2: Áp dụng sáng kiến hoạt động dạy học Bước 3: Chỉnh sửa, bổ sung, rút kinh nghiệm Bước 4: Nhân rộng sáng kiến Nội dung sáng kiến 2.1 Nội dung Dựa vào quy trình đưa ra, đã xây dựng các bài kiểm tra đánh giá quá trình theo hướng phát triển lực HS dạy học chương Sinh sản- Sinh học 11 với cấu trúc sau: download by : skknchat@gmail.com Mục tiêu kiểm tra đánh giá Phân tích nội dung học Bài kiểm tra Bảng hướng dẫn chấm 2.2 Chuẩn kiến thức, kỹ theo chương trình hành a Kiến thức - Khái niệm sinh sản hình thức sinh sản thực vật - Cơ sở sinh học phương pháp nhân giống vơ tính vai trị sinh sản vơ tính đời sống thực vật người - Khái niệm sinh sản hữu tính Sự hình thnh hạt phấn, ti phơi, thụ tinh kp v kết thụ tinh - Các hình thức sinh sản vơ tính động vật Ưu điểm , nhược điểm sing sản vô tính động vật - Các giai đoạn trình sin sản hữu tính Phân biệt thụ tinh với thụ tinh Ưu nhược điểm đẻ trứng đẻ - Cơ chế diều hoà sinh tinh trùng điều hoà sản sinh trứng b Kỹ download by : skknchat@gmail.com - Giải thích sở khoa học phương pháp nhân giống vơ tính: Chiết, giâm cành, ghép chồi (ghép mắt), ghép cành - Thực phương pháp nhân giống : Chiết, giâm cành, ghép chồi (ghép mắt), ghép cành - Nêu lợi ích phương pháp nhân giống sinh dưỡng NỘI DUNG LÝ THUYẾT Kỹ thuật đánh giá quá trình Mục tiêu đánh giá trình xác định người học biết (và không biết) nhằm tạo thay đổi trình dạy học Các kỹ thuật đánh giá thường được sử dụng cho đánh giá trình bao gồm: Đánh giá kết học tập, thành tích thơng qua thi cử (đánh giá cấp quốc gia, cấp tỉnh - thành phố, cấp trường), đánh giá lớp học (bài kiểm tra lớp, vấn đáp, thảo luận, quan sát trình học, tự đánh giá), đánh giá qua hồ sơ học tập đánh giá qua sản phẩm, tài liệu viết (bài tập nhà, báo cáo, luận) 1.1 Đánh giá q trình thơng qua kiểm tra lớp học Đây hình thức đánh giá thông dụng áp dụng phổ biến trường phổ thơng Việt Nam Người dạy sử dụng kiểm tra 10 phút, 15 phút, 30 phút hay 45 phút Có thể sử dụng hình thức trắc nghiệm tự luận hay trắc nghiệm khách quan kết hợp hai để đánh giá về mặt kiến thức, kỹ hoặc thái độ của người học đồng thời xem xét người học đâu q trình dạy học, từ giúp đỡ, định hướng cho người học để học tập tốt người dạy thay đổi cách dạy học để đáp ứng với trình độ lĩnh hội HS Các công cụ đánh giá qua kiểm tra câu hỏi, tập, phiếu học tập Trong trình thiết kế câu hỏi, tập cho kiểm tra sử dụng theo các bước sau [1;tr 21]: Bước 1: Xác định rõ việc cần hỏi Bước hai: Liệt kê cần hỏi xếp cần hỏi theo trình tự phù hợp Bước ba: Diễn đạt cần hỏi thành câu hỏi, tập Bước tư: Xác định nội dung trả lời cho câu hỏi, tập download by : skknchat@gmail.com Bước năm: Chỉnh sửa lại nội dung hình thức diễn đạt câu hỏi, tập để đưa vào sử dụng Đối với kiểm tra GV đặt câu hỏi theo thang phân loại Bloom (6 mức: nhớ, hiểu, vận dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá) [2]: Các mức độ thứ bậc mà HS cần đạt theo mức độ nhận thức Bài KTĐG cần phải phụ thuộc vào mục tiêu giáo dục cấp học, đặc điểm sinh lí lực trí tuệ để phù hợp với việc đánh giá phân loại mức độ, khả đối tượng HS cụ thể Tuy nhiên chúng tối vào thực tiễn tình hình dạy học Sinh học trường THPT,chúng dự kiến vận dụng thành thạo thang đánh giá Bộ Giáo dục Đào tạo để đặt câu hỏi, với mức: Nhớ; Thông hiểu Vận dụng (cơ bản, nâng cao) Trong đó, vận dụng nâng cao ứng với mức sau thang phân loại Bloom là: nhận biết, thông hiểu, vận dụng [2]  Khi chuẩn bị câu hỏi, giáo viên cần nghiên cứu kĩ mục tiêu kiến thức bài, nắm vững yêu cầu chương trình, xác định rõ kiến thức cần kiểm tra mục đích kiểm tra để đưa câu hỏi phù hợp với mức độ Ngoài ra, dung lượng kiến thức câu hỏi phải phù hợp với trình độ học sinh lớp cần dự kiến trước thời gian trả lời học sinh 1.2 Đánh giá quá trình thông qua vấn đáp, thảo luận GV vấn đáp nội dung cũ để kiểm tra việc học nhà HS đặt câu hỏi cho HS trả lời trình dạy mới.Theo Black Wiliam (1998a)1, khuyến khích giáo viên sử dụng phương pháp đặt câu hỏi thảo luận lớp học xem hội để làm tăng thêm kiến thức nâng cao hiểu biết HS Tuy nhiên, cần lưu ý đến việc  giáo viên cần đảm bảo họ phải hỏi HS câu hỏi mang tính tư địi hỏi phải hiểu sâu sắc hỏi câu đơn giản, mang tính kiện sau phải cho HS đủ thời gian để trả lời câu hỏi Để thu hút HS tham gia trả lời câu hỏi, giáo viên nên đưa chiến lược sau: - Mời người học trao đổi suy nghĩ câu hỏi hay chủ đề theo nhóm người hay theo nhóm nhỏ, sau yêu cầu đại diện nhóm chia sẻ suy nghĩ với nhóm lớn - Trình bày nhiều câu trả lời cho câu hỏi yêu cầu người học lựa chọn - Yêu cầu tất người học viết câu trả lời, sau đọc to câu trả lời chọn Người dạy đánh giá mức độ hiểu biết người học theo cách sau: Black, P & Wiliam, and D (1998a) Inside the Black Box: raising standards through classroom assessment London UK: nferNelson download by : skknchat@gmail.com - Cho người học viết hiểu biết về nội dung bài học trước sau dạy - Yêu cầu người học tóm tắt ý mà họ vừa thu từ giảng, thảo luận hay tập giao - Cho người học làm số tập hay trả lời câu hỏi sau người dạy hướng dẫn học xong - Hỏi người học suy nghĩ họ họ giải vấn đề đặt học Người dạy nên sử dụng kỹ thuật dạy học tích cực nhằm phát huy hiệu khả cá nhân kết hợp hoạt động nhóm như: Kỹ thuật khăn trải bàn, kỹ thuật lược đồ tư duy, kỹ thuật tia chớp, kỹ thuật động não 1.3 Đánh giá quá trình thông qua quan sát q trình dạy học Đánh giá thơng qua quan sát học sử dụng bảng quan sát không sử dụng bảng quan sát mà quan sát tự ghi chép lại nhật ký dạy học  Bảng quan sát Bảng quan sát là công cụ thu thập thông tin về đối tượng quan sát bằng cách tri giác trực tiếp đối tượng về các tiêu chí định sẵn Các tiêu chí quan sát hành vi tham gia vào trình học tập người học: chuẩn bị nhà, tham gia phát biểu xây dựng bài, chuẩn bị giáo án, tham gia tập giảng, Bảng quan sát người dạy trực tiếp quan sát, ghi chép giao cho người học tự theo dõi và quan sát, ghi chép lại các hành vi, thái độ của các thành viên nhóm Những thông tin phản hồi này cho thấy mức độ tiến triển hoặc có những biểu hiện sai lệnh về thái độ của người học Qua đó người dạy có các biện pháp tác động nhằm điều khiển việc hình thành thái độ đúng đắn cho họ Đồng thời, người dạy thường xuyên thông báo kết quả quan sát cho người học, để họ tự điều chỉnh thái độ học tập  Quan sát khơng sử dụng bảng GV viết nhật ký giảng dạy theo ngày theo lớp, ghi chép hoạt động xảy học, sau lưu ý với HS GV ghi chép sau học mục đích việc ghi chép để làm nhằm giúp cho HS có ý thức học sau download by : skknchat@gmail.com 1.4 Đánh giá quá trình thông qua sản phẩm, tài liệu viết (bài tập nhà, báo cáo, luận) Bên cạnh kỹ thuật áp dụng lớp học, sản phẩm, báo cáo, kiểm tra tập nhà sử dụng thường xuyên người dạy phân tích trình độ lực từng cá nhân người học; cung cấp phản hồi cụ thể liên quan đến khả cách thức để nâng cao thành tích học tập - Sản phẩm dạy học dự án: GV yêu cầu nhóm HS thực dự án nhà, HS phải tự lập kế hoạch, phân vai, tìm kiếm tài liệu, làm thực nghiệm để tạo sản phẩm sau thời gian nhóm phải báo cáo kết trình thực với sản phẩm GV đánh giá HS dựa theo báo cáo sản phẩm có nhóm - Các báo cáo tiểu luận: GV yêu cầu cá nhân nhóm HS tự chọn cho mình/nhóm đề tài nhà viết tiểu luận: HS phải thu thập tài liệu, tìm kiếm thơng tin, thực nghiệm để cuối viết tiểu luận nộp cho GV GV đánh giá kết làm việc thông qua tiểu luận - Các báo cáo seminar: GV yêu cầu nhóm cá nhân HS chuẩn bị đề tài/nội dung lên báo cáo trước lớp, HS khác nhận xét đặt câu hỏi HS phải tự thu thập tài liệu, nghiên cứu nội dung, chuẩn bị phương tiện trực quan thiết kế báo cáo GV đánh giá HS thông qua việc chuẩn bị báo cáo, kỹ thuyết trình, kỹ làm việc nhóm kỹ trả lời câu hỏi nhóm HS khác - Xây dựng tiêu chí đánh giá tiểu luận và seminar: Tiêu chí Yêu cầu Hình thức trình - Đúng theo quy định của GV bày - Rõ ràng, mạch lạc, ít sai sót lỗi chính tả Nội dung Trọng số - Chính xác, khoa học, đầy đủ - Cập nhật thông tin Báo cáo, thảo - Báo cáo lưu loát luận - Xử lí tốt các vấn đề thảo luận 0,2 0,5 0,3 - Các tập tự học nhà thực hành thí nghiệm: GV u cầu HS thực tập nhà thí nghiệm, sau HS thực nhà GV tổ chức cho HS báo cáo kết quả, thảo luận đánh giá download by : skknchat@gmail.com Black Wiliam (1998a) đưa gợi ý sau: Các kiểm tra ngắn thường xuyên tốt kiểm tra dài không thuờng xuyên; Các vừa học nên kiểm tra vịng mợt tuần sau bài học được bắt đầu 1.5 Đánh giá quá trình thông qua hồ sơ học tập Hồ sơ học tập cặp/tập hồ sơ học sinh lưu giữ làm, sản phẩm với lời nhận xét Học sinh lưu giữ hồ sơ học tập chứng điều mà em tiếp thu Hồ sơ học tập sử dụng để xác định điều chỉnh trình học tập học sinh để đánh giá hoạt động mức độ đạt học sinh Tuỳ thuộc vào mục tiêu dạy học, giáo viên yêu cầu học sinh thực loại Hồ sơ học tập khác Ví dụ: Hồ sơ tiến bộ: hồ sơ bao gồm tập học sinh thực trình học thể trình tiến mà học sinh đạt Với hồ sơ này, giáo viên phải giải thích rõ phương diện khác khái niệm ”tiến bộ” như: học sinh mắc lỗi hơn, hồn thành tập nhanh hơn, cần bước để hồn thành nhiệm vụ, Học sinh cần chọn số phần tập để bổ sung nhận xét thân phần đó, đồng thời giáo viên yêu cầu học sinh tự đánh giá việc học mình: - Liệu em làm tốt khơng? - Em có hài lịng việc học khơng? Hồ sơ phim sống hoạt động học tập HS trường học Với cách đánh giá phụ huynh phấn khởi có hồ sơ, chứng phát triển tiến mình, từ tham gia tích cực vào việc thúc đẩy học tập Thông qua hồ sơ đánh giá cá nhân học sinh, giáo viên lập nội dung,  kế hoạch hoạt động phù hợp nhu cầu, khả năng, hứng thú trẻ Qua đó, giáo viên định hướng phát triển tiếp cho trẻ 1.6 Đánh giá quá trình qua học sinh tự đánh giá GV yêu cầu HS tự đánh giá kiến thức, kỹ năng, thái độ mục tiêu học tập trước, sau học Cũng HS đánh giá lẫn học tập Quy trình tự đánh giá của người học gồm bước: 10 download by : skknchat@gmail.com Bài kiểm tra được đưa toàn bộ HS lớp ở trạng thái hoàn toàn tập trung và chú ý tới GV Ví dụ nếu là bài kiểm tra với hình thức vấn đáp, GV cần thu hút sự chú ý sau đó đưa câu hỏi một cách từ từ và rõ ràng Dành một thời gian thích đáng cho HS suy nghĩ, chuẩn bị, thảo luận 2.1.3 HS làm bài kiểm tra Khi làm bài kiểm tra, phải đảm bảo rằng tất cả HS đều tham gia làm bài một cách hào hứng đồng thời cũng phải trung thực, nghiêm túc Thái độ của GV HS làm bài cần tránh sự dễ dãi sự nghiêm khắc cũng không nên quá mức, phải động viên, khuyến khích HS tự tin, khích lệ HS mạnh dạn trả lời song vẫn phải đánh giá HS một cách khách quan, vô tư 2.1.4 HS tự đánh giá hoặc đánh giá lẫn Sau HS chuẩn bị câu trả lời cho bài kiểm tra hoặc thảo luận câu hỏi với một bạn khác sau đó có thể mời HS tự nguyện lên trình bày trước lớp câu trả lời của mình Vai trò của GV là lắng nghe và đưa đáp án cho câu trả lời hoặc GV và HS cùng xây dựng bảng đánh giá cho câu hỏi, bài kiểm tra, GV có thể coi là một đoạn đối thoại với HS Sau cùng HS phải tự đánh giá phần trả lời của mình đạt mức độ nào hoặc phần trả lời của người bạn cùng thảo luận đạt mức độ nào 2.1.5 GV đánh giá GV đưa các nhận xét quan sát HS làm bài kiểm tra, có thể về tinh thần, thái độ, nội dung trả lời nhắm mục đích uốn nắn phương pháp học tập cho HS GV cần có những nhận xét cụ thể và rõ ràng về những sai sót mà HS mắc phải, về cách thức trình bày bài kiểm tra Qua đó GV có thể đến việc đưa những câu hỏi sâu theo hướng suy nghĩ tích cực cho HS 2.2 Tổ chức sử dụng bảng hướng dẫn chấm ( bảng kiểm) Trong quá trình tổ chức sử dụng bài kiểm tra đánh giá quá trình dạy học việc sử dụng bảng hướng dẫn chấm là một hoạt động tự đánh giá đánh giá lẫn HS Sử dụng quy trình thiết kế bảng hướng dẫn chấm bài kiểm tra đánh giá quá trình sau thực hiện quy trình tổ chức KTĐG Qua bảng kiểm, HS thấy câu trả lời phải thế nào để đạt được các mức độ nhất định theo yêu cầu của bảng kiểm từ đó hiểu chất lượng câu trả lời của mình đạt hay không đạt yêu cầu, em bắt đầu so sánh lực thực thân với mẫu đưa Với bảng kiểm hướng dẫn chấm theo tiêu chí tiêu chí đánh giá người học, người học học cách xác định GV mong đợi điều từ thân Bằng cách GV tạo điều kiện để người học tham gia vào quy trình giám sát đánh giá trình học tập người học 14 download by : skknchat@gmail.com 2.3 Vận dụng quy trình để thiết kế kế hoạch bài dạy 2.3.1 Bài kiểm tra đánh giá trình theo hướng phát triển lực số 1: Bài 42 – Sinh sản hữu tính ở thực vật Mục tiêu kiểm tra đánh giá: - Giúp HS từ những kiến thức mang tính lý thuyết để xác định quan sinh sản hữu tính ở thực vật và đặc điểm riêng của thực vật có hoa Phân tích nội dung: Phần nội dung kiến thức này rất gần gũi với thực tế, bất kỳ một HS nào cũng có thể mô tả được chi tiết cấu tạo của một hoa, nhiên vai trò của từng bộ phận hoa không phải HS nào cũng có thể nắm được, vì vậy chúng chọn nội dung này giúp HS liên hệ được với thực tế để có một lý giải khoa học cho cấu tạo của hoa đồng thời khắc sâu kiến thức đạt được Bảng trọng số: Nội dung Mức độ nhận thức Nhớ Hiểu Tổng Vận Vận dụng số dụng (cao) câu hỏi (thấp) Vai trò của thụ tinh kép 1 Sự hình thành hạt không nội nhũ Tổng số câu hỏi 1 Bài kiểm tra: Công cụ kiểm tra: Phân tích vai trò của thụ tinh kép ở thực vật? Giải thích sự hình thành hạt khơng có nợi nhũ? Hình thức kiểm tra: bài kiểm tra tự luận 10 phút Bảng hướng dẫn chấm: 15 download by : skknchat@gmail.com Mức 1 Câu Mức độ Mức Mức + Thụ tinh kép + Quá trình thụ tinh + Định nghĩa thụ tinh hình thành nhân kép hình thành hợp kép: là sự hợp nhất của tam bội tử và nhân tam bội tinh trùng đồng thời + Nhân tam bội + Nhân tam bội phát với nhân của tế bào phát triển thành nội triển thành nội nhũ trứng tạp hợp tử 2n và nhũ nuôi phôi dự trữ chất dinh với nhân lưỡng bội tạo dưỡng nuôi phôi nhân tam bội phát triển + Nhân tam bội phân chia hình thành nội nhũ, dự trữ chất dinh dưỡng nuôi phôi phát triển cho đến hình thành non tự dưỡng + Đảm bảo cho thế hệ sau thích nghi cao với điều kiện biến đổi của môi trường sống giúp trì nòi giống + Sự thụ tinh ở + Sự thụ tinh kép + Sự thụ tinh kép vẫn thực vật không tạo vẫn tạo thành phôi tạo thành phôi và tế bào nhân tam bội và nhân tam bội tam bội 2.3.2 + Phôi có lá mầm + Tế bào tam bội tăng Bài kiểm và dự trữ chất dinh trưởng chậm nhiều tra đánh dưỡng so với tăng trưởng của giá + Ví dụ: hạt lạc, hạt phôi Phôi đè bẹp và trình theo đỡ, … tiêu hóa nợi nhũ + Phôi có lá mầm và dự trữ chất dinh dưỡng + Ví dụ: hạt lạc, hạt đỗ, 16 … download by : skknchat@gmail.com hướng phát triển lực số 2: Bài 43- Thực hành: Nhân giống vô tính ở thực vật bằng giâm, chiết, ghép Mục tiêu kiểm tra đánh giá - Đánh giá kỹ thực hiện các phương pháp nhân giống vô tính - Kiểm tra kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn việc giải thích một số thao tác thực hành Phân tích nội dung kiến thức kiểm tra: Các kỹ thuật nhân giống vô tính bằng giâm, chiết, ghép đơn giản và dễ thực hiện đối với HS THPT Nắm vững kỹ thuật và thao tác thành thạo giúp HS có thể tiến hành tại nhà với các mục đích khác có ý nghĩa Bảng trọng số: Tổng số Nội dung Kỹ thuật ghép chồi và ghép câu hỏi Mức độ nhận thức Nhớ Hiểu Vận vận dụng dụng (thấp) (cao) x cành Ý nghĩa của thao tác cắt bỏ x hết cành ghép Bài kiểm tra Công cụ kiểm tra: (1) Thực kỹ thuật ghép chồi ghép cành? ( 2) Phân tích ý nghĩa của thao tác cắt bỏ hết cành ghép buộc chặt cành ghép (hoặc mắt ghép) vào gốc ghép? Hình thức kiểm tra đánh giá: Thực hành theo cá nhân 17 download by : skknchat@gmail.com và thao tác Bảng hướng dẫn chấm Câu Mức 1 Mức Mức + Các thao tác sai + Đa số thao tác Tất thao tác kỹ thuật, sử dụng chưa kỹ thuật, xác, kỹ thuật, sử dụng cụ không sử dụng dụng cụ dụng dụng cụ an tồn đảm bảo an toàn khơng đảm bảo an + Khơng hồn toàn thành sản + Mấu ghép lỏng + Mấu ghép đẹp, gọn, phẩm lẻo, chưa khớp với đạt yêu cầu nhau, không đạt yêu cầu + Để cành ghép + Để giảm sự mất + Để giảm nước qua gọn gàng, khó bị nước qua lá nhằm đường thoát đổ tập trung nước nuôi nước nhằm tập trung cành ghép nước nuôi tế bào cành ghép, tế bào mô phân sinh, đảm bảo + Buộc chặt cành + Buộc chặt cành + Buộc chặt cành ghép ghép (hoặc mắt ghép (hoặc mắt (hoặc mắt ghép) vào gốc ghép) vào gốc ghép) vào gốc ghép ghép để mô dẫn (mạch ghép để các phần để để các mạch dẫn gỗ mạch libe) nhanh ghép nhanh chóng nới lại được với chóng nối liền bảo nối liên với nhau giúp vận đảm thông suốt cho chuyển các chất dinh dòng nước chất dưỡng lên cành ghép dinh dưỡng từ gốc ghép hoặc mắt ghép 18 đến tế bào download by : skknchat@gmail.com cành ghép mắt ghép dễ dàng 2.3.3 Bài kiểm tra đánh giá trình theo hướng phát triển lực số 3: Bài 44- Sinh sản hữu tính ở động vật Mục tiêu kiểm tra đánh giá: So sánh được những điểm giống và khác giữa hai hình thức sinh sản vô tính và sinh sản hữu tính Phân tích nội dung kiểm tra đánh giá: Bài kiểm tra tiến hành sau học xong bài sinh sản hữu tính ở động vật, với câu hỏi so sánh này HS có thể khái quát lại kiến thức đã học, từ khắc sâu nhớ lâu được Bảng trọng số: Mức độ nhận thức Nội dung Nhớ Hiểu Tổng Vận dụng Vận dụng (thấp) (cao) số câu hỏi Sinh sản hữu tính ở động vật Tổng số câu hỏi 1 Bài kiểm tra: Hình thức kiểm tra: Thảo luận theo nhóm Công cụ kiểm tra: Vì Rùa đẻ 100 trứng/mùa sinh sản đó Bò chỉ đẻ vài con/mùa sinh sản? Bảng hướng dẫn chấm Mức Mức Mức -Rùa: đẻ trứng ngoài + Hình thức thụ tinh của + Hình thức thụ tinh của môi trường nên chịu tác Rùa và Bò: thụ tinh Rùa và Bò: thụ tinh trong- động của ngoại cảnh như: + Hình thức đẻ: trứng và tinh trùng gặp nhiệt độ, độ ẩm, động vật -Rùa: đẻ trứng ngoài và thụ tinh bên săn mồi môi trường nên hợp tử lấy quan sinh dục của Bò: đẻ – Hợp tử phát dinh dưỡng từ noãn cái triển bên thể mẹ hoàng và chịu tác động 19 download by : skknchat@gmail.com nên được bảo vệ của ngoại cảnh như: nhiệt + Hình thức đẻ: độ, độ ẩm, động vật săn -Rùa: đẻ trứng – Hợp tử mồi phát triển nhờ chất dinh Bò: đẻ – Hợp tử phát dưỡng của noãn hoàng triển bên thể mẹ bên trứng, chịu ảnh nên được bảo vệ và lấy hưởng của các nhân tố dinh dưỡng từ thể mẹ ngoài môi trường như: độ ẩm, nhiệt độ, động vật ăn thịt… Con non sau nở không được mẹ chăm sóc và bảo vệ -Bò: đẻ con- Hợp tử phát triển nhờ chất dinh dưỡng lấy từ mẹ qua thai và ở bên quan sinh dục của thể mẹ nên được bảo vệ tránh các tác nhân từ môi trường Con non sau đẻ được mẹ chăm sóc, bảo vệ 2.3.4 Bài kiểm tra đánh giá trình theo hướng phát triển lực số 4: Bài 46 – Cơ chế điều hòa sinh sản Mục tiêu kiểm tra đánh giá: - HS phân tích được chế điều khiển sinh tinh và sinh trứng - HS biết lên kế hoạch sinh hoạt đều đặn để giữ gìn sữ khỏe và phát triển giới tính bình thường 20 download by : skknchat@gmail.com Phân tích nội dung kiểm tra đánh giá: Khi học đến bài liên quan đến giới tính này HS có thể ngại ngùng ở lứa tuổi dậy thì, vì vậy GV cần khéo léo lồng ghép kiến thức vào thực tế để giáo dục giới tính cho HS ở lứa tuổi tò mò khám phá giới tính, từ đó mà HS có được một nếp sống lành mạnh, sáng Bảng trọng số: Mức độ nhận thức Nội dung Nhớ Hiểu Điều hòa sinh tinh Tổng số Vận dụng Vận dụng (thấp) (cao) câu hỏi Điều hòa sinh trứng Tổng số câu hỏi 1 1 Bài kiểm tra: Hình thức kiểm tra: Làm bài kiểm tra theo nhóm HS Nội dung kiểm tra: (1) Tại rối loạn quá trình sản xuất hoocmon FSH, LH, testoteron lại ảnh hưởng đến quá trình sinh tinh? (2) Vì ở phụ nữ kinh nguyệt theo chu kỳ? Bảng hướng dẫn chấm Câu Mức + FSH, LH và Mức Mức + FSH, LH và + FSH kích thích ống sinh testoteron liên quan testoteron kích thích tinh sản sinh tinh trùng đến quá trình sinh ống sinh tinh sản sinh + LH kích thích tế bào kẽ tinh trùng vì vậy tinh trùng, vì vậy rối (tế bào Lêiđich) sản suất rối loạn quá trình loạn quá trình sản testoteron sản xuất hoocmon xuất hoocmon FSH, +Testoteron kích thích ống FSH, LH, LH, testoteron lại ảnh sinh tinh phát triển và sinh testoteron lại ảnh hưởng đến quá trình tinh trùng hưởng đến quá sinh tinh Vì vậy rối loạn quá trình trình sinh tinh sản xuất hoocmon FSH, 21 download by : skknchat@gmail.com LH, testoteron lại ảnh hưởng đến quá trình sinh tinh + Quá trình phát + Kinh nguyệt ở phụ + Kinh nguyệt ở phụ nữ là triển, chín và rụng nữ là trứng chín và trứng chín và rụng của trứng chịu ảnh rụng không không được thụ tinh hưởng của các được thụ tinh và làm và làm tổ dạ làm hoocmon FSH, tổ dạ làm các niêm mạc thành dạ LH, ơstrogen và các niêm mạc bong ra, xuất hiện hiện progesteron thành dạ bong ra, tượng kinh nguyệt + Nồng độ các xuất hiện hiện tượng + Quá trình phát triển, chín hoocmon sinh dục kinh nguyệt và rụng của trứng chịu ảnh biến động theo chu + Quá trình phát triển, hưởng của các hoocmon kỳ nên quá trình chín và rụng của FSH, LH, ơstrogen và phát triển, chín và trứng chịu ảnh hưởng progesteron rụng của trứng của các hoocmon + LH: làm trứng chín và cũng theo chu kì FSH, LH, ơstrogen và rụng, tạo thể vàng Thể progesteron vàng tiết ơstrogen và + Nồng độ các progesteron hoocmon sinh dục + FSH: kích thích nang biến động theo chu kỳ trứng phát triển Nang nên quá trình phát trứng tiết ơstrogen triển, chín và rụng của + Nồng độ các hoocmon trứng cũng theo chu sinh dục biến động theo kì chu kỳ nên quá trình phát Ví dụ: Người trung triển, chín và rụng của bình chu kỳ là 28 trứng cũng theo chu kì ngày Ví dụ: Người trung bình chu kỳ là 28 ngày 22 download by : skknchat@gmail.com 2.3.5 Bài kiểm tra đánh giá trình theo hướng phát triển lực số 5: Bài 47 – Điều khiển sinh sản và sinh đẻ có kế hoạch ở người Mục tiêu kiểm tra đánh giá: Kiểm tra sự hiểu biết cũng thái độ của HS việc bảo vệ sức khỏe giới tính bản thân Phân tích nội dung kiểm tra đánh giá: Đây là nội dung về sự hiểu biết liên quan đến giáo dục giới tính, cần phải tích hợp những nội dung này vào bài học qua bài kiểm tra để HS có những hiểu biết rõ ràng và cụ thể tránh những sai lầm không đáng có ở lứa tuổi dậy thì Mức độ nhận thức Nội dung Nhớ Điều hòa sinh tinh Hiểu Tổng số Vận dụng Vận dụng (thấp) (cao) câu hỏi Điều hòa sinh 1 trứng Tổng số câu hỏi 1 Bài kiểm tra: Nội dung kiểm tra: Thảo luận theo nhóm HS Công cụ kiểm tra: Tại nữ vị thành niên không nên sử dụng biện pháp đình sản mà nên sử dụng các biện pháp tránh thai khác? Phân tích việc lạm dụng biện pháp nạo hút thai? Bảng hướng dẫn chấm về kỹ và thái độ Mức độ Mức Mức Mức Tiêu chí Thảo luận -Hoạt động rời rạc - Hầu hết thành -Tất cả thành viên không thống viên tham gia vào nhóm tham gia ý kiến thảo luận đầy đủ vào trình -Cách thức hoạt - Ý kiến đóng góp thảo luận – Cùng 23 download by : skknchat@gmail.com động không rõ ràng ít đóng góp ý kiến và phù hợp với yêu - Cách thức hoạt - Hoạt động mang cầu động tương đối rõ tính sáng tạo ràng Báo cáo - Hạn chế về ngôn - Chưa lưu loát -Lưu loát ngữ trình bày, tỏ - Lúng túng trước - Xử lý tốt tình huống thiếu tự tin tình huống GV đưa GV tạo - Không xử lý được tình huống GV đưa Bảng hướng dẫn chấm về kiến thức Câu Mức + Yêu cầu những người triệt sản 35 tuổi, nữ vị thành niên chưa đủ tuổi Mức + Việc nối lại ống dẫn trứng để trở lại ban đầu là khó khăn, chi phí rất cao Mức + Đình sản( triệt sản): là biện pháp cắt và thắt đầu của ống dẫn trứng ngăn không cho tinh trùng gặp trứng ở ống dẫn trứng + Việc nối lại ống dẫn trứng để trở lại ban đầu là khó khăn, chi phí rất cao + Gây suy giảm + Gây hậu quả về sức khỏe hoặc vô nghiêm trọng cho sức sinh khỏe phụ nữ viêm nhiễm đường sinh dục dẫn đến vô sinh thậm chí tử vong + Phá thai không phải là biện pháp tránh thai + Gây hậu quả nghiêm trọng cho sức khỏe phụ nữ viêm nhiễm đường sinh dục dẫn đến vô sinh thậm chí tử vong + Ảnh hưởng không tốt tới tâm lý và tổn thương về tinh thần 24 download by : skknchat@gmail.com VIII Khả áp dụng sáng kiến - Sáng kiến áp dụng thành công cho đối tượng học sinh lớp 11 học chương Sinh sản – Sinh học 11 - Trên sở khung chương trình tơi thiết kế sẵn số kiểm tra đánh giá trình thuộc chương IV- chương Sinh sản- Sinh học 11 IX Những thông tin cần bảo mật Không X Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến Giảng dạy tự học môn Sinh học cho học sinh lớp 11 THPT XI Đánh giá lợi ích thu lợi ích thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả  Phân tích định lượng kiểm tra thực nghiệm Biểu đồ 1: Tỉ lệ các mức độ giữa các lần KT LỚP TN1 Lần Lần Lần Lần Lần 48.39 Kết 40 37.21 34.29 loại trình lớp TN hướng phân độ HS ở 23.59 19.35 lệ số HS Khá 42.86 cho thấy tỉ 18.6 16.28 đạt 9.68 2.81 Mức 0 Mức 2.86 Mức Bên cạnh mức Giỏi có xu tăng dần ta thấy tỉ lệ số HS đạt mức TB mức yếu có xu hướng giảm dần qua các lần KT Cụ thể ở cả lớp TN sau lần KT thứ không còn HS nào đạt mức 1, số HS đạt mức tăng dần qua lần kiểm tra Số HS đạt mức độ Khá biến động không rõ ràng, điều này có thể giải thích một số HS đạt mức độ Trung bình và yếu trước đó có sự tiến bộ lên mức độ Khá, đồng thời các HS đạt mức độ Khá đạt được mức độ tốt Số lượng HS thuộc hai 25 download by : skknchat@gmail.com nhóm mức và mức biến động độc lập vì vậy làm cho số lượng HS đạt mức thay đổi không theo chu kỳ rõ ràng Tuy nhiên nhìn chung có sự tăng lên về chất lượng bài kiểm tra Qua việc áp dụng sáng kiến ““Thiết kế sử dụng số kiểm tra đánh giá trình chương Sinh sản – Sinh học 11 theo hướng phát triển lực học sinh” ” đối chiếu với nhiệm vụ đặt ra, thu kết luận sau: Đã góp phần hồn thiện sở lí luận thực tiễn vấn đề kiểm tra – đánh giá dạy học làm sở đề xuất nguyên tắc, quy trình xây dựng sử dụng số kiểm tra- đánh giá việc đánh giá kiến thức HS Qua điều tra thực trạng chất lượng lĩnh hội kiến thức sinh học nói chung kiến thức Sinh sản động vật thực vật nói riêng thấy GV phổ thơng cịn nhiều hạn chế phương pháp kiểm tra – đánh giá Sáng kiến xây dựng được quy trình tổ chức kiểm tra đánh giá quá trình cho chương Sinh sản - Sinh học 11 THPT Vận dụng quy trình sử dụng bài kiểm tra đánh giá quá trình để thiết kế kế hoạch dạy vào khâu đánh giá lớp học cho học cụ thể chương Sinh sản - Sinh học 11 THPT đối hình thức kiểm tra đánh giá Bước đầu thực nghiệm phổ thông số lớp cho thấy hiệu việc sử dụng bài kiểm tra đánh giá quá trình kiến thức, kỹ năng, thái đợ HS, khẳng định tính khả thi giả thuyết nêu dạy học chương Sinh sản - Sinh học 11 THPT XII Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu STT Tên tổ chức/ cá nhân Địa Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Lê Thị Thúy Nga THPT Nguyễn Viết Xuân Dạy học môn sinh học chương Sinh sản – Sinh học 11 26 download by : skknchat@gmail.com Ngày tháng năm Vĩnh Tường, Ngày 25 tháng năm 2019 THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ NGƯỜI VIẾT SÁNG KIẾN (Ký, ghi rõ họ tên, đóng dấu) (Ký, ghi rõ họ tên) Lê Thị Thúy Nga TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Thành Đạt, Nguyễn Như Khanh, Lê Đình Tuấn, 2008 Sách giáo khoa Sinh học 11 NXB GD Việt Nam Hà Nội Phan Thị Thanh Hội, 2013 Nâng cao kỹ đánh giá lớp học cho giáo viên phổ thơng Tạp chí Giáo Dục số 312 Trần Thị Tuyết Oanh, 2010, Đánh giá đo lường kết học tập, NXB GD, Hà Nội Andrew Furco Self-asessment rubic for the institutionalization of server-learning in highger education University of California Myron Atkin, Paul Black, Janet Coffey, 2001 Classroom Assessment and the National Science Education Standards National Academy Press Washington, D.C http://ceea.ier.edu.vn/nghien-cuu-giao-duc/bai-bao-khoa-hoc/386-mt-s-y-kin-onggop-nhm-ci-tin-cht-lng-cong-tac-kim-tra-anh-gia-kt-qu-hc-tp-bc-pt http://www.gdtd.vn/channel/3047/201305/Thi-cu-va-danh-gia-o-mot-so-nuoc-trenthe-gioi-1969095/ http://nico-paris.com/tin-tuc-278/danh-gia-ket-qua-hoc-tap -mat-xich-trongyeu.vhtm http://vietsciences.free.fr/nhipcaubandoc/tinvuibuon/DTT-viet.htm#5 10.http://vi.wikipedia.org/wiki/%C4%90o_l%C6%B0%E1%BB%9Dng_trong_gi %C3%A1o_d%E1%BB%A5c 27 download by : skknchat@gmail.com 28 download by : skknchat@gmail.com ... kế sử dụng số kiểm tra đánh giá trình chương Sinh sản – Sinh học 11 theo hướng phát triển lực học sinh? ?? II Tên sáng kiến Thiết kế sử dụng số kiểm tra đánh giá trình chương Sinh sản – Sinh học 11. .. áp dụng thành công cho đối tượng học sinh lớp 11 học chương Sinh sản – Sinh học 11 - Trên sở khung chương trình tơi thiết kế sẵn số kiểm tra đánh giá trình thuộc chương IV- chương Sinh sản- Sinh. .. bảng kiểm để tự đánh giá Trong phạm vi nghiên cứu tôi, thiết kế kiểm tra đánh giá trình để dạy chương Sinh sản- Sinh học 11 THPT Và để giúp cải thiện việc học HS đồng thời sử dụng đánh giá thông