Không
X. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến
Giảng dạy hoặc tự học môn Sinh học cho học sinh lớp 11 THPT
XI. Đánh giá lợi ích thu được hoặc lợi ích có thể thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tác giả
Phân tích định lượng các bài kiểm tra trong thực nghiệm
Kết quả phân loại trình độ HS ở 2 lớp TN cho thấy tỉ lệ số HS đạt mức Khá và Giỏi có xu hướng tăng dần. Bên cạnh đó ta cũng
thấy rằng tỉ lệ số HS đạt mức TB và mức yếu có xu hướng giảm dần qua các lần KT. Cụ thể ở cả 2 lớp TN sau lần KT thứ 5 không còn HS nào đạt mức 1, số HS đạt mức 3 tăng dần qua 5 lần kiểm tra. Số HS đạt mức độ Khá biến động không rõ ràng, điều này có thể giải thích do một số HS đạt mức độ Trung bình và yếu trước đó có sự tiến bộ lên mức độ Khá, đồng thời các HS đạt mức độ Khá đạt được mức độ tốt hơn. Số lượng HS thuộc hai
Mức 1 Mức 2 Mức 3 48.39 23.59 0 2.81 37.21 2.86 19.35 16.28 34.29 9.68 18.6 40 0 0 42.86
Biểu đồ 1: Tỉ lệ các mức độ giữa các lần KT LỚP TN1
nhóm mức 1 và mức 2 biến động độc lập vì vậy làm cho số lượng HS đạt mức 2 thay đổi không theo chu kỳ rõ ràng. Tuy nhiên nhìn chung có sự tăng lên về chất lượng bài kiểm tra.
Qua việc áp dụng sáng kiến ““Thiết kế và sử dụng một số bài kiểm tra đánh giá quá
trình chương Sinh sản – Sinh học 11 theo hướng phát triển năng lực của học sinh”” đối chiếu với các nhiệm vụ đặt ra, tôi đã thu được những kết luận sau:
1. Đã góp phần hoàn thiện cơ sở lí luận và thực tiễn về vấn đề kiểm tra – đánh giá trong dạy học làm cơ sở đề xuất được các nguyên tắc, quy trình xây dựng và sử dụng một số bài kiểm tra- đánh giá trong việc đánh giá kiến thức của HS.
2. Qua điều tra thực trạng chất lượng lĩnh hội kiến thức sinh học nói chung và kiến thức về Sinh sản ở động vật và thực vật nói riêng thì thấy rằng GV phổ thông còn nhiều hạn chế về phương pháp kiểm tra – đánh giá.
3. Sáng kiến cũng đã xây dựng được quy trình tổ chức kiểm tra đánh giá quá trình cho chương Sinh sản - Sinh học 11 THPT.
4. Vận dụng quy trình sử dụng bài kiểm tra đánh giá quá trình để thiết kế kế hoạch dạy vào khâu đánh giá lớp học cho các bài học cụ thể trong chương Sinh sản - Sinh học 11 THPT trong đối mới hình thức kiểm tra đánh giá.
5. Bước đầu thực nghiệm ở phổ thông trên một số lớp đã cho thấy hiệu quả của việc sử dụng bài kiểm tra đánh giá quá trình kiến thức, kỹ năng, thái độ của HS, khẳng định được tính khả thi của giả thuyết nêu ra trong dạy học chương Sinh sản - Sinh học 11 THPT.
XII. Danh sách những tổ chức/cá nhân đã tham gia áp dụng thử hoặc áp dụng sáng kiến lần đầu
STT Tên tổ chức/ cá nhân Địa chỉ Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến
1 Lê Thị Thúy Nga THPT Nguyễn Viết Xuân Dạy học môn sinh học chương Sinh sản – Sinh học 11
Ngày tháng năm Vĩnh Tường, Ngày 25 tháng 1 năm 2019
THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ
(Ký, ghi rõ họ tên, đóng dấu)
NGƯỜI VIẾT SÁNG KIẾN
(Ký, ghi rõ họ tên)
Lê Thị Thúy Nga
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Nguyễn Thành Đạt, Nguyễn Như Khanh, Lê Đình Tuấn, 2008. Sách giáo khoa Sinh học 11. NXB GD Việt Nam. Hà Nội.
2. Phan Thị Thanh Hội, 2013. Nâng cao kỹ năng đánh giá lớp học cho giáo viên phổ thông. Tạp chí Giáo Dục số 312.
3. Trần Thị Tuyết Oanh, 2010, Đánh giá và đo lường kết quả học tập, NXB GD, Hà
Nội.
4. Andrew Furco. Self-asessment rubic for the institutionalization of server-learning in highger education. University of California
5. . Myron Atkin, Paul Black, Janet Coffey, 2001. Classroom Assessment and the National Science Education Standards. National Academy Press Washington, D.C. 6. http://ceea.ier.edu.vn/nghien-cuu-giao-duc/bai-bao-khoa-hoc/386-mt-s-y-kin-ong- gop-nhm-ci-tin-cht-lng-cong-tac-kim-tra-anh-gia-kt-qu-hc-tp-bc-pt 7. http://www.gdtd.vn/channel/3047/201305/Thi-cu-va-danh-gia-o-mot-so-nuoc-tren- the-gioi-1969095/ 8. http://nico-paris.com/tin-tuc-278/danh-gia-ket-qua-hoc-tap---mat-xich-trong- yeu.vhtm 9. http://vietsciences.free.fr/nhipcaubandoc/tinvuibuon/DTT-viet.htm#5 10.http://vi.wikipedia.org/wiki/%C4%90o_l%C6%B0%E1%BB%9Dng_trong_gi %C3%A1o_d%E1%BB%A5c